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contenidos
Presentación 4
Sugerencias para la persona que facilita el curso 4 3
Nota didáctica 6
Programa general del curso 7
Datos generales 7
1. Descripción del curso 7
2. Competencias por desarrollar desde el curso 8
3. Dosificación de contenidos 9
4. Metodología 10
5. Evaluación 11
Módulo I 12
Presencial 1 12
Presencial 2 16
Módulo II 19
Presencial 3 19
Presencial 4 21
Módulo III 23
Presencial 5 23
Presencial 6 28
Módulo IV 31
Presencial 7 31
Presencial 8 33
Referencias 35
Presentación
El curso Investigación y Desarrollo Profesional se ha dividido en cuatro
módulos; cada uno está diseñado para ejecutarlo en dos presenciales,
que responden a las competencias marco que indica el Currículum
Nacional Base, CNB, implementado por el Ministerio de Educación
-MINEDUC-.
La guía metodológica se ha organizado en ocho presenciales, dise-
4 ñadas para que se desarrollen en cuatro horas semanales cada una,
durante ocho semanas. Las actividades que se proponen para cada
presencial, se orientan a facilitar aprendizajes, desarrollar competen-
cias, construcción de conocimientos, y fortalecer las actividades de
investigación, que las y los maestros-estudiantes realizan a su vez en
los diversos centros educativos del país con sus alumnos.
Las actividades presenciales que se plantean tienen el propósito de
utilizar los conocimientos previos que las y los maestros-estudiantes po-
seen sobre el tema, como punto de partida y sobre esta base analizar
situaciones que los motiven para la adquisición de nuevos conoci-
mientos y su aplicación en las aulas de los centros educativos oficiales
del país.
Sugerencias
para la persona que facilita el curso
La guía metodológica es una herramienta pedagógica que presenta,
al facilitador, orientaciones técnicas y metodológicas para la ejecución
de presenciales del curso: Investigación y Desarrollo Profesional, el cual
forma parte del pensum de estudios de las carreras de Profesorado en
Educación Intercultural y Bilingüe Intercultural, para nivel Pre-primario y
Primario del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D. El mismo es parte de la estrategia de profesionalización del
recurso humano del MINEDUC, que se desarrolla en coordinación con
el MINEDUC y la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza
Media –EFPEM- de la Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC-.
Para la ejecución de la misma se toman en cuenta las condiciones
generales del curso, el cual debe desarrollarse a lo largo de ocho se-
siones presenciales, en jornadas de cuatro horas semanales, en plan
sabatino, con diversos grupos y en distintos contextos.
Es importante tomar en consideración la responsabilidad del maestro-
estudiante con respecto de la ejecución a distancia de las diversas
actividades establecidas por el PADEP/D tales como: estudio, reflexión
5
y realización de las tareas asignadas.
El facilitador debe tomar en cuenta que, los conocimientos adquiridos
por las y los maestros-estudiantes como parte del curso de Investiga-
ción y Desarrollo Profesional los aplique en el aula con los alumnos y
alumnas a su cargo en el centro educativo oficial donde labora.
Se recomienda que conozca íntegramente el contenido del presente
documento, el cual constituye una propuesta metodológica para el
desarrollo de las presenciales; asimismo el contenido de los módulos
de aprendizaje de este curso.
Es necesario que el facilitador, al momento de desarrollar los temas,
aplique su conocimiento científico y su experiencia e investigue en
diversas fuentes bibliográficas para profundizar en la temática definida
en el programa del curso. Lo anterior es para no depender de forma
exclusiva de los módulos de aprendizaje que van dirigidos a las y los
maestros-estudiantes y fijar el conocimiento para su aplicación en las
aulas.
Es necesario que el facilitador aplique técnicas que promuevan un
clima educativo universitario, positivo, motivador, liberador y propo-
sitivo, en donde se escuche la opinión de todos, sin ningún tipo de
discriminación, sustentado en el respeto mutuo, con la utilización de
un enfoque andragógico para facilitar los conocimientos a las y los
maestros-estudiantes. Por la naturaleza del curso, se ha orientado al
modelaje educativo para que las y los maestros-estudiantes constru-
yan el conocimiento y para que, guiados por el facilitador, se encuen-
tren en condiciones de replicar y adaptar la temática con los alumnos
y alumnas a su cargo en el centro educativo oficial donde laboran.
Nota
didáctica
1. El facilitador debe fomentar un clima de clase positivo que promue-
va la participación de las y los maestros-estudiantes, con base en
la equidad y el respeto mutuos.
2. Cada presencial se inicia con la realimentación de la temática
abordada en la semana anterior, para reforzar conocimientos y
6 resolver dudas.
3. El facilitador debe utilizar la técnica magistral dinamizada explica-
tiva, para fijar los conocimientos que integran el curso.
4. Asimismo, conviene que evite el abuso del trabajo en grupos para
optimizar el tiempo de las presenciales y de esta manera lograr las
competencias del curso.
5. Evitar la contaminación ambiental en las actividades del curso, al
utilizar materiales de desecho cuando sea necesario y de acuerdo
al contexto.
6. En los módulos se presentan procesos metodológicos sustentados
en el Curriculum Nacional Base y se hace énfasis en la importancia
de manejar el aspecto lúdico con discreción y siempre con objeti-
vos concretos de acuerdo al contenido abordado para fomentar
aprendizajes significativos. Debe tenerse presente que se trabaja
con adultos.
7. En la guía metodológica y los módulos se incluyen íconos para
orientar al facilitador en la ubicación de las actividades de apren-
dizaje establecidas en cada presencial.
Reflexione
Glosario Para trabajar en casa
Programa
general del curso
Datos generales
Curso Investigación y Desarrollo Profesional.
Ciclo Común.
Jornada sabatina (4 horas, mañana o tarde).
Duración: 32 horas. 8 sesiones.
7
1. Descripción del curso
El curso forma parte del pensum de las carreras del Programa
Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, que
actualmente desarrolla la Escuela de Formación de Profeso-
res de Enseñanza Media, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala en coordinación con el Ministerio de Educación
de Guatemala.
El curso se ha estructurado para facilitar los aprendizajes de
las y los maestros-estudiantes; por tal razón, se inicia con los as-
pectos generales de la investigación, en donde se evidencia
la necesidad de usar y dominar normas para la sustentación
documental, por lo que se ha establecido que en el curso se
desarrollen las principales Normas APA. Esto para que las y los
maestros-estudiantes las apliquen, socialicen en sus aulas y lo-
gren competencias de investigación definidas en el Curriculum
Nacional Base, así como para la elaboración técnica de la sis-
tematización de experiencias requerida por el PADEP/D para
sustentar el examen de graduación.
La investigación-acción forma parte de este curso, por sus
características y aplicaciones en la educación. En el proce-
so formativo del curso de Investigación y Desarrollo Profesional
se consideran los conocimientos previos de las y los maestros-
estudiantes, se utiliza la modelación educativa y, como parte
esencial del proceso se ha establecido la ejercitación, aseso-
rada por el facilitador, para lograr el análisis del conocimiento
y construir nuevos conocimientos.
Objetivos del curso
Generales:
• Desarrollar conocimientos técnico-científicos de investigación
y actividades de aprendizaje, que permitan alcanzar las com-
petencias de Investigación definidas en el Curriculum Nacional
Base.
Específicos:
8
• Establecer las definiciones básicas de la investigación científi-
ca, así como los pasos del método científico para que las y los
maestros-estudiantes logren las competencias para enseñar a
investigar en las aulas de los centros educativos oficiales del país
como lo requiere el Curriculum Nacional Base.
3. Dosificación de contenidos.
Cantidad
Módulo Contenidos y programación de pruebas Presencial
de horas
Método científico
1 2 4
Normas APA, sexta edición
Desarrollo Profesional
4 7 4
Entrega de portafolio (segunda parte)
• Análisis crítico.
• Portafolio.
5. Evaluación.
Los requisitos para tener derecho a examen final son: Completar un
mínimo del 80% de asistencia y una zona mínima de 31 puntos. La
zona acumulada es de un máximo de 70 y se considera aprobado el
curso si las y los maestros-estudiantes obtienen una nota de 61 puntos.
Los aspectos sumativos a evaluar y su ponderación son los siguientes: 11
1. Evaluación diagnóstica.
• El facilitador se presenta y brinda la bienvenida a las y
12 los maestros-estudiantes e indica el nombre del curso
y sus objetivos.
• Las y los maestros-estudiantes completan la evalua-
ción diagnóstica.
Actividad 1
Técnica: El espejo
Estrategia:
• Se solicita a las y los maestros-estudiantes que se co-
loquen de pie, y que conformen parejas dentro del
aula.
• Ya organizados en parejas, se colocan de frente y se
observan en silencio, durante 1 minuto.
• El facilitador solicita al azar que cuatro parejas indi-
quen qué observaron en la otra persona.
• El facilitador explica la definición de: técnica de observación, tipos
de observación e importancia de la misma, utilizando la técnica
exposición oral dinamizada.
• Las y los maestros-estudiantes escriben ejemplos de los tipos de
observación en el módulo de aprendizaje I.
Técnica: Demostrativa
Estrategia:
Investigación de campo
Técnicas del trabajo de campo
15
Para trabajar en casa
Temas:
Método científico.
Normas APA sexta edición.
16
Introducción
Realimentación de presencial 1.
Recuerde:
Estrategia
Primera Evaluación Parcial
• Se solicita a las y los maestros-estudiantes organizarse
Se recuerda a los
en 4 grupos.
facilitadores que la
primera evaluación
• Se asigna a cada grupo un tema de los desarrollados
parcial es en la tercera en la presencial 1 y un representante de cada grupo
presencial. presenta conclusiones.
• El facilitador fija el conocimiento y responde interro-
gantes.
En esta sesión presencial, se desarrollan los pasos del mé-
todo científico, desde la idea hasta el informe de inves-
tigación; proceso indispensable para la ejecución de la
investigación científica.
Se explican y ejercitan las normas APA, sexta edición,
Nota Importante:
para citas y referencias ya que estas son de gran utili-
dad para las y los maestros-estudiantes al momento de
En el proceso de
ejercitación de las Normas
elaborar la sistematización de experiencias, requerida
APA es indispensable la por el Programa Académico de Desarrollo Profesional
asesoría del facilitador. Docente PADEP/D.
Método científico
Actividad 1
Técnica: Nuestras rutinas
Estrategia:
El facilitador solicita a las y los maestros-estudiantes que escriban en
una hoja cuál es su rutina diaria. Una vez terminado el trabajo, indica
la relación de los procesos sistemáticos en toda actividad humana;
con esta base inicia la definición de método científico.
Al respecto, Tamayo, (2003) afirma: “El método científico es un conjun- 17
to de procedimientos por los cuales se plantean los problemas cien-
tíficos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo
investigativo” (p. 28).
Actividad 3
Técnica: Ejercitación
Recuerde:
Estrategia:
La ejercitación de las
normas APA realizada • Las y los maestros-estudiantes se ejercitan de ma-
en clase forma parte nera individual para fijar conocimiento, y estar en
del portafolio.
18 condiciones de elaborar su fichero de normas APA
para presentarlo en la sesión presencial 4.
Introducción
Realimentación de presencial 2
19
Estrategia:
• Se solicita a las y los maestros-estudiantes organizarse en 4 gru-
pos.
Estrategia:
• Ejecución de trabajo en grupo y asesoría del facilitador en el
proceso.
Actividad 2
Estrategia:
De forma individual, las y los maestros-estudiantes resol-
verán la evaluación escrita.
Introducción
Realimentación de presencial 3
21
Estrategia:
• Se elige al azar maestros-estudiantes para que realimenten la
temática desarrollada en la sesión presencial anterior.
Actividades de aprendizaje
para la investigación
Actividad 1
Estrategia:
• Se solicita a las y los maestros-estudiantes que se reúnan en
grupos según el grado que imparten en los centros educativos
donde laboran.
Solicitar el portafolio a las y Línea de tiempo para los procesos históricos investigados.
los maestros-estudiantes.
Técnica para la clasificación de fuentes: esta se desa-
rrolla en la siguiente manera:
• Se solicita que las y los maestros-estudiantes lleven
de su casa objetos antiguos (planchas, colador,
piedras de moler, canastos, batidores, escudillas,
entre otros) libros, fotografías e imágenes. Se ex-
ponen los objetos y se clasifican en la siguiente
manera: Bibliográficas, históricas y culturales.
Antecedentes de investigación-
acción
Actividad 1
Técnica: “Conociendo a los pioneros”
Estrategia:
El facilitador coloca material, con los principales aportes
de cada uno de los precursores de la investigación-
acción, luego entrega a las y los maestros-estudiantes los
rectángulos de cartulina que contienen los nombres de
dichos precursores. (Material elaborado por el facilitador).
Se solicita que las y los maestros-estudiantes, pasen al frente y pregun-
ten a sus compañeros en dónde colocan los nombres de los autores
según información contenida en el módulo 3.
Ya colocados los nombres de los autores en la parte superior de los
carteles el facilitador revisa si están correctos; de no ser así lo corrige.
El facilitador explica de forma dinámica con la técnica de exposición
oral dinamizada, la importancia de los aportes de cada autor y su
vigencia hasta nuestros días.
Definición de investigación-acción,
24
y su relación con la educación
Actividad 2
Técnica: Descubriendo la investigación acción y su aplicación.
Estrategia:
• Se solicita a las y los maestros-estudiantes- que se reúnan en los gru-
pos organizados por grado y que escriban en una hoja de papel
la definición de investigación-acción y cuál es su relación con la
educación y con el CNB. (Conocimientos previos).
• Cada grupo elige un representante para que escriba sus aportes
en el pizarrón.
• El facilitador solicita a todos las y los maestros-estudiantes que lean
las definiciones de los grupos y que indiquen cuáles consideran
correctas.
• El facilitador realiza una marca en los aportes de las y los maestros-
estudiantes que indican como correctos y se analiza cada uno de
los aportes grupales, de forma conjunta hasta llegar a la definición
de investigación-acción.
• Se realiza una T comparativa (Organizador gráfico) en el pizarrón
para explicar con claridad la relación entre investigación-acción
y el CNB del nivel Pre-Primario y Primario.
• El facilitador explica el propósito de la investigación-acción, según
el Ministerio de Educación, para mejorar la práctica profesional
facilitador.
• Se ejemplifica cómo se aplica en las aulas la investigación-acción
y su importancia.
Ciclos de investigación-acción
Primer ciclo: Detectar el problema
Actividad 3
Estrategias:
• El facilitador indica que se toma como base el proce-
so de investigación-acción propuesta por Hernández,
Fernández y Baptista (2010) y que se han agregado 25
algunos aspectos no considerados por los autores,
adaptado con fines didácticos para el formato que
se desarrollará en el curso.
• Se solicita que 2 maestros-estudiantes dibujen en el
pizarrón 2 necesidades del ser humano y 2 problemas
del ser humano.
Recuerde:
• Con base en los dibujos, el facilitador indica si están
en lo correcto o no, e indica la diferencia entre una Recuerde que cada uno
necesidad y problema. de los estudiantes deben
de PRIORIZAR 1 problema
• El facilitador solicita a las y los maestros-estudiantes pedagógico y delimitarlo.
que elaboren una lista de problemas que han ob- Este es el producto de la
servado en sus alumnos y alumnas desde el punto de presencial 5.
vista pedagógico y, que también incluyan los proble-
mas en cuanto a su desempeño profesional.
• Una vez elaborada la lista de problemas, el facilita-
dor ejemplifica utilizando el pizarrón, el proceso de
jerarquización, priorización y delimitación temporal
y espacial del problema. Lo explica con detalle para
que las y los maestros-estudiantes lo realicen en clase
en ese momento, con la asesoría del facilitador.
Hipótesis de acción
• El facilitador explica con detalle y por moldea-
miento la construcción de la hipótesis de acción.
• Las y los maestros-estudiantes elaboran la hipótesis
de acción relacionada con el problema priorizado.
Planteamiento del problema
• El facilitador explica cada uno de los aspectos que integra el plan-
teamiento del problema, ejemplifica y las y los maestros-estudiantes
ejercitan con el problema priorizado. Definición del problema, de-
limitación, preguntas de Investigación, justificación y objetivos.
Actividad 4
Cuaderno de campo como instrumento de investigación.
Técnica: “Anotando hallazgos”
Estrategia:
27
• El facilitador procede a explicar las características y el uso del cua-
derno de campo como instrumento de investigación.
• Se explica que en este cuaderno se registra:
Resultados de observaciones directas e indirectas, de entrevistas, de
cuestionarios aplicados, datos obtenidos de informantes clave, y el
seguimiento de casos que realicen de la comunidad en donde se
ubica el centro educativo. Sobre la base de estos resultados se elabora
el diagnóstico, no de forma permanente, debido a los cambios que
se suscitan en el contexto.
Observaciones directas e indirectas del centro educativo.
Observaciones directas e indirectas de los aspectos educativos que
necesitan resolverse dentro del aula tanto del alumno/a como del
maestro-estudiante.
28 Introducción
Realimentación de presencial 5
Estrategia
• El facilitador solicita a las y los maestros-estudiantes que expliquen
cuál es el primer ciclo de la investigación-acción desarrollado en
la presencial anterior.
• El facilitador fija el conocimiento.
Se presenta la segunda parte de la investigación-acción en donde
se diseñan las acciones, se ejecutan, se evalúan y se inicia el ciclo de
nuevo.
Estrategia:
El facilitador, por moldeamiento, explica que en el plan se integran
las acciones para resolver el problema y toma como referencia la
propuesta de Stringer (1999) y Creswell (2005) (citado por Hernández,
et al., 2010) para su formulación:
• Prioridades (aspectos a resolver de acuerdo con su importancia).
• Metas (para resolver las prioridades más relevantes).
Actividad 3
Estrategia:
Introducción
Realimentación de presencial 6
31
Estrategia
Se solicita que las y los maestros-estudiantes evalúen los
logros alcanzados, con la implementación del plan de
acción y con los ajustes que se hicieron necesarios para
mejorar el plan de acción.
Actividad 2
Técnicas: Socio-drama, análisis, síntesis.
Estrategia:
• Las y los maestros-estudiantes se organizan en grupos;
a cada grupo se le entrega 1 tarjeta con los siguientes
temas:
1. Potencial del ser humano.
2. Identidad profesional
3. Empoderamiento
4. Autoestima
5. Excelencia
• Analizan los temas y los dramatizan.
• Presentación de carteles y socio dramas.
• Plenaria posterior a cada presentación en donde ex-
plica cada punto el facilitador.
• El facilitador define, explica y ejemplifica los temas
32 anteriores.
Actividad 3
Estrategia:
Introducción
Realimentación de presencial 7
33
Se solicita a las y los maestros-estudiantes que indiquen la temática de
la sesión presencial anterior y que expresen sus opiniones, basadas en
la lectura realizada en casa y el facilitador expresa las conclusiones.
Estrategia:
• Se solicita a cada grupo que elabore un conjunto de valores hu-
manos (lista de valores humanos) y que identifiquen cuál es el que
menos aplican dentro de sus aulas. (1 valor)
• Cada uno de los grupos indica al grupo qué valor es el que menos
aplican; el facilitador mientras tanto, escribe en el pizarrón el valor
que presenta cada uno de los grupos.
• El facilitador define el término valor y la diferencia con virtud, utili-
zando las auditorías de valores y el valor seleccionado por cada
grupo.
• Plenaria: Las y los maestros-estudiantes expresan sus conclusiones
y el facilitador sintetiza los aportes de los grupos con explicación y
ejemplificación.
Autoestima
• El facilitador solicita que se observen en el espejo de bolsillo
solicitado.
• Las y los maestros-estudiantes, de forma voluntaria, indican qué es
lo que observan.
• El facilitador toma como referencia las intervenciones de las y los
maestros-estudiantes e introduce el tema de autoestima indicando
ejemplos y definiciones.
• En grupos, las y los maestros-estudiantes elaboran un corazón en
donde establezcan 5 ejemplos en donde se haya degradado la
autoestima a los alumnos y alumnas por parte de los maestros y 5
ejemplos de degradación de autoestima a maestros en el ámbito
escolar.
• Plenaria, en la cual las y los maestros-estudiantes analizan los
34 ejemplos y concluyen de forma conjunta con el facilitador.
Evaluación
del curso
• Motive a las y los maestros-estudiantes por medio de una lluvia
de ideas den sugerencias para enriquecer el curso.
• Escriba los aspectos en los que cree mejorar para otros cursos.
Evaluación Final
De forma individual, las y los maestros-estudiantes resolverán la eva-
luación escrita, referida a los temas desarrollados en el curso.
Referencias
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de la American Psychological Association (6ª. ed.). México, D.F.:
El Manual Moderno.
Campos, G., y Lule, N. (2012). La observación, un método para el estu-
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Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación (5ª. ed.). México: McGraw-Hill
35
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tica Educativa. (3ª. ed.). España: Graó.
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CNB nivel Preprimario. Guatemala.
Ministerio de Educación MINEDUC. (2007). Curriculum Nacional Base
CNB nivel Primario. Guatemala.
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Universidad de San Carlos de Guatemala. (s.f.). Apuntes generales para
el curso de técnicas de investigación documental. Guatemala:
Editorial Universitaria.
Versión preliminar para validación