PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

FUNDAMENTOS PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL Y PARTICIPATIVA

PAOLA ANDREA MÉNDEZ COLLAZOS

ESP. DORA MARCELA GUTIERREZ LOSADA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
PROYECTOS TANSVERSALES
POPAYAN
2015
 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES
FUNDAMENTOS PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL Y PARTICIPATIVA

Día a día se busca mejorar la calidad educativa, surgen y se implementan nuevas

alternativas, y se mejoran entre otros, planes, programas, metodologías y modelos
pedagógicos existentes; la meta es clara, lograr una educación de calidad,
buscando el desarrollo y formación integral del individuo, en este sentido son
innumerables los esfuerzos que los actores del proceso educativo realizan para
avanzar en dicho terreno, es así como se llega hasta el desarrollo e
implementación de los Proyectos Pedagógico Transversales, los cuales se basan
en un marco legal descrito en el Decreto 1860 de la Ley 115 de 19941, y que son
de obligatorio cumplimiento en las Instituciones.

Dichos proyectos empiezan a tomar fuerza y a implementarse en diversas

Instituciones, es claro que no todas los colegios han descubierto la importancia
que la Transversalidad tiene en cuanto al desarrollo de competencias, así como en
la construcción de ciudadanía y por supuesto en la formación de valores. Pero
vale la pena resaltar el esfuerzo que tantas Instituciones Educativas hacen para
llevar a cabo la puesta en marcha de estos proyectos Pedagógicos Transversales
hasta la total integración con su currículo, pretendiendo que toda la comunidad
educativa se vincule y participe.

Uno de estos ejemplos es el Colegio Salesiano San Juan Bosco de la ciudad de

Popayán, que cuenta con un gran número de estudiantes, un total de 1680, y una
amplia trayectoria en el campo de la educación en su modalidad Técnica, se ha
preocupado por lograr una gran calidad educativa y para ello se apoya de 6
Proyectos Pedagógicos Transversales como son: Educación Sexual, Educación
Ambiental, Lectoescritura, Matemáticas, Economía y Finanzas, y Recreación y
Tiempo Libre.

1
Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86240_archivo_pdf.pdf.
Reconozco el esfuerzo, como docente sé que no es fácil llevar a cabo la
integración de tan alto número de Proyectos y más aún que cumplan con la meta
ideal de todos y cada uno dentro del currículo, valoro el gran trabajo que cada uno
de los docentes encargados se proponen para cumplir con sus metas, hubiese
sido maravilloso hablar con cada uno de ellos, de esta manera tendría un
panorama más amplio acerca de cómo se “complementan, dan sentido,
coherencia y solidez a los procesos educativos y formativos”, o poder aclarar
dudas que en un docente en formación nacen, así podría saber cómo es que
“están presentes en cada una de la prácticas y actividades escolares” y más aún
cómo “permiten la reflexión de problemáticas sociales” 2, aun así tengo mis
conclusiones.

Se implementan, sí, existen encargados, hay compromiso, tiene comités y

funciones, pero caen en esa contradicción que menciona Rendon 3 de un
currículum obligatorio, y yo le agrego, que está bajo normas, leyes y
condicionamientos, que aleja un poco de ese objetivo enfocado hacia la
participación democrática, y que cuando es descrito por parte de nuestro
interlocutor, deja entrever que hace falta conexión e integración con todas las
asignaturas, y sobre todo la participación activa de los padres de familia, aunque
no están completamente desligados del proceso; ya que al igual que los
estudiantes, son evaluados, pero su participación en los Proyecto podría ser
directa, inmersa en todo lo que se hace, para que docentes, directivos, estudiantes
y padres hablen un mismo lenguaje.

Ahora bien, hablo desde el ideal, desde la teoría, pero como todos sabemos, en
papel todo es bello, fácil, perfecto y alcanzable; pienso que la práctica, el
compromiso y la responsabilidad como docente me dirá cuan fácil o difícil será
2
Gobernación de Antioquia. Secretaría de Educación. Orientación de estrategias para implementar los
proyectos pedagógicos transversales.
3
RENDON, Silvia. Significado de la Transversalidad en el Currículum: Un estudio de caso. Revista
Iberoamericana de Educación.
alcanzar tales metas, tal vez entonces comprenda el porqué de los vacíos que
encuentro en el discurso escuchado, y aunque trate de explicar mis puntos de
vista a favor o en contra con argumentos que probablemente necesiten más
información para exponer una opinión lo suficientemente crítica basado en
fundamentos reales, creo que me es mejor escuchar a los expertos y tomar lo que
me sirve para nutrir mi práctica, articularla con la teoría hasta ahora leída y que
aún falta por leer, así podre situarme en un tiempo y en un espacio que me
permita reconocer lo útil y necesario de un tema, y más aún todo lo anterior me
ayuda a tener un acercamiento más real para poder accionar en favor de los
estudiantes que buscan mejores oportunidades formativas, así, el hecho de
reconocer los aspectos positivos pero también de visualizar las debilidades
fortalecerán la puesta en marcha de mis propios proyectos pedagógicos, que
cumplan en la mediada de las posibilidades con una verdadera transversalidad, tal
vez así como el colegio San Juan Bosco aplica su proyecto de economía y
finanzas, o sus proyectos recreativos, pero yo trabajaría probablemente con una
metodología basada más en al promo-prevención y en la sana convivencia que en
la tradicional metodología del condicionamiento; para lo cual el docente debe tener
una preparación y un nivel de capacitación en cuanto a la labor a desarrollar, de
esta manera los proyectos además deben de incluir la planeación, organización,
gestión, dirección, control y la evaluación periódica, esta me permitirá el
mejoramiento continuo y la oportunidad como lo menciona Rendón, de
construcción y transformación de la sociedad, llevando a los estudiantes hacia esa
reflexión crítica, el dialogo permanente, la responsabilidad y el reconocimiento de
sus capacidades y habilidades, es decir acentuando las ¡dimensiones
procedimental, actitudinal y axiológica”4 para alcanzar los fines de la educación,
una educación más humana, sensible y contextualizada.

4
RENDON, Silvia. Significado de la Transversalidad en el Currículum: Un estudio de caso. Revista
Iberoamericana de Educación.