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HABILIDADES VISUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA

La visualización es una actividad del razonamiento basada en el uso de elementos visuales o espaciales, tanto
mentales como físicos, utilizados para resolver problemas o probar propiedades.

La geometría es una disciplina eminentemente visual, por lo tanto, desarrollar la habilidad de visualización es
muy importante para que el alumno pueda estructurar lo que observa facilitándole el aprendizaje.

El 85 % de la información espacial que llega a nuestros sentidos entra a través del sistema óptico.

Las ilusiones ópticas son imágenes que tergiversan la realidad captada por el ojo. Es lo que capta el cerebro
de una imagen, cuando por algún fenómeno óptico la imagen captada no corresponde a la realidad objetiva
observada.

Las siete habilidades relacionadas con la visualización son:

 COORDINACIÓN VISOMOTORA Es la habilidad para coordinar la visión con el movimiento del cuerpo.

• PERCEPCIÓN FIGURA-FONDO Es la habilidad de identificar una figura aislándola de su contexto. Se utiliza,


por ejemplo, cuando la figura está formada por varias partes, como en los mosaicos, o cuando hay varias
figuras superpuestas.

• CONSTANCIA PERCEPTUAL O CONSTANCIA DE FORMA, TAMAÑO Y POSICIÓN Es la habilidad para reconocer


que un objeto mantiene su forma aunque deje de verse total o parcialmente, por ejemplo cuando haya
girado o se haya ocultado.

• PERCEPCIÓN DE LA POSICIÓN EN EL ESPACIO Es la habilidad para relacionar la posición de un objeto con uno
mismo (el observador) o con otro objeto, que actúa como punto de referencia.

• PERCEPCIÓN DE RELACIONES ESPACIALES ENTRE OBJETOS Es la habilidad que permite identificar


correctamente las características de relaciones entre diversos objetos situados en el espacio. Por ejemplo:
que estén girados, sean perpendiculares, simétricos, etc.

• DISCRIMINACIÓN VISUAL Es la habilidad que permite comparar varios objetos identificando sus semejanzas
y diferencias. Ejemplo: los clásicos juegos que aparecen en los diarios de las 7 diferencias.

• MEMORIA VISUAL Es la habilidad para recordar las características visuales y de posición que tenían en un
momento dado un conjunto de objetos que estaban a la vista pero que ya no se ven o que han sido
cambiados de posición.

HABILIDADES DE DIBUJO Y CONSTRUCCIÓN

Este trabajo aborda la temática “Habilidades de Dibujo y Construcción” en geometría. En el desarrollo del
trabajo, se explica el concepto de estas habilidades y los fines que poseen en la construcción del aprendizaje, como
así también el desarrollo de estas habilidades para la construcción y el dibujo por parte del alumno, y el rol del
docente para enseñar la representación de conceptos geométricos.
Se presenta una conclusión del trabajo como cierre del mismo.

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En los anexos se encuentran imágenes de modelos en materiales con fuerte contenido geométrico y los
instrumentos de dibujo manual clásicos y los de medida.
Por último se presentan las actividades que se desarrollaran en la clase.

DESARROLLO

Estas habilidades están ligadas a las de uso de representaciones externas. Las representaciones externas en
matemática son una escritura, un símbolo, un trazo, un dibujo, una construcción, con los cuales se puede dar idea de
un concepto o de una imagen interna relacionada con la matemática.

Estos conceptos e imágenes de los que trata la matemática son objetos mentales. Las representaciones o modelos
geométricos externos confeccionados por el docente o realizados por los propios alumnos, no sólo sirven para
evidenciar conceptos e imágenes visuales internas, sino también son medios de estudio de propiedades geométricas,
sirviendo de base a la intuición y a procesos inductivos y deductivos de razonamiento.

Las representaciones no son sólo necesarias para fines de comunicación, sino igualmente esenciales para la
actividad cognitiva del pensamiento. Juegan un papel primordial:

 En el desarrollo de las representaciones mentales, como las percepciones lo hacen en la construcción de


imágenes mentales.
 En distintas funciones cognitivas: de objetivación (expresión privada, con vistas a probar la validez ante uno
mismo) y de tratamiento, que no puede ser llenada por las representaciones mentales.
 En la producción de conocimientos: las representaciones semióticas permiten representaciones diferentes
de un mismo objeto, en la medida que pueden hacer surgir sistemas semióticos totalmente diferentes.

En su aprendizaje de la geometría, los alumnos deben desarrollar habilidades de dibujo y construcción


relacionadas con:

La representación de figuras y cuerpos: donde se trate un objeto desde distintos puntos de vista y con
distintos procedimientos para que los alumnos elijan la más conveniente en función de la situación a resolver.
La reproducción a partir de modelos dados: donde los alumnos deben hacer copias en igual o distinto
tamaño.
La construcción sobre la base de datos dados en forma oral, escrita o gráfica.

Consideraciones sobre su adquisición

El mundo real nos da numerosos ejemplos de formas geométricas y propiedades, que es necesario aprovechar
para reconocer y estudiar multitud de conceptos. Como dice Alsina (1995), más importante para el aprendizaje es
que el alumno aprenda a elaborar modelos por sí mismo, tanto para representar problemas o hechos geométricos de
la vida real, como también para ejemplificar sus propias ideas e imágenes mentales.

La computación ha hecho una irrupción positiva en el campo de lo representacional, tanto para ayudar a expresar
imágenes y concepciones internas como para motivar procesos cognitivos.

Para obtener mejores representaciones, los instrumentos de dibujo son esenciales y para ellos es necesario
conocer sus usos. A los instrumentos de dibujo manual clásicos como el compás, la regla y la escuadra y los de
medida, como el transportador y la regla graduada, se suman otros, como el pantógrafo, el cartabón, los pistoletes, el
parabológrafo, el cardiógrafo, etc. Sin embargo, la representación y construcción de imágenes en la computadora por
medio de diferentes programas torna poco práctico avanzar en el dibujo manual con instrumentos que cuesta
conseguir y sirven para acciones específicas. La computadora, tanto como la fotografía, el retroproyector y las
fotocopiadoras pueden dar al alumno ricas experiencias acerca del desarrollo de habilidades especiales y la
exploración de conceptos geométricos, pero no deben sustituir nunca completamente la experiencia directa con
objetos materiales, el dibujo, las construcciones y el uso de instrumentos de geometría.
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El docente ha de tener especial cuidado en el aula al representar conceptos geométricos, ya que a menudo
representaciones únicas o demasiado imprecisas de un concepto suelen conducir a errores. El docente debe
reconocer que:

1) Cada forma de representación, sean dibujos, diagramas o construcciones en el espacio, muestran obstáculos
propios.
2) Que el dibujo, por ejemplo, de un triángulo siempre será el de un objeto particular y no el de un triángulo
general, por lo tanto es necesario que los estudiantes no queden pegados a una única representación de este
concepto. Las representaciones de imágenes determinadas formas, en los textos y en la enseñanza, acarrean en
los alumnos concepciones equivocadas que operan como obstáculo para avanzar en su conocimiento geométrico.

Si el alumno asocia imágenes incorrectas a los conceptos tendrá dificultades para aplicar una descripción visual en
forma correcta.

La etapa inicial de aprendizaje de la representación geométrica es la material o manipulativa, para pasar luego a la
gráfica o representativa propiamente dicha y por último a la etapa formal o educativa, el docente debe saber que
manipular materiales no prepara por sí mismo al alumno para la representación mental. Muchas veces el alumno ve
el material concreto, pero no ve las relaciones que el adulto ve en él. Por otro lado, cada alumno forma su propia
imagen y teoría de la realidad.

“No es el material el que transmite el conocimiento. Es una ayuda para resolver un problema práctico en un cierto
contexto. La comprensión y el insight están apoyados en problema o situación, para la cual de construye un modelo
geométrico”.

CONCLUSIÓN

La realización de este trabajo nos ofrece como conclusión la importancia que tiene la construcción y el dibujo de
la geometría, que el alumno aprenda a elaborar modelos por sí mismo, ya que en la realidad nos encontramos
rodeados de formas geométricas como sus propiedades, para ejemplificar sus propias ideas e imágenes mentales.
Es importante dejar bien en claro que: “No es el material el que transmite el conocimiento. Es una ayuda para
resolver un problema práctico en un cierto contexto. La comprensión y el insight están apoyados en problema o
situación, para la cual de construye un modelo geométrico”.

Habilidades de la comunicación geométrica.


La comunicación Pública.

Los seres humanos somos por naturaleza seres sociales, compartimos la mayor parte de nuestras vidas con otras
personas. Las habilidades de comunicación por lo tanto nos ayudan a mejorar nuestras relaciones interpersonales.

1-COMUNICACION EFICAZ:
Una Comunicación Eficaz es clave para conseguir un buen desarrollo Personal, Profesional y Social.
-Características de la Comunicación Eficaz
-Claridad en la Comunicación

2-EL LENGUAJE ASERTIVO:


El Lenguaje Asertivo tiene como característica principal expresar lo que uno piensa, desea y necesita de un modo
directo, honesto y apropiado.
-Características de la Asertividad

3-LA ESCUCHA ACTIVA:


Es la Habilidad de Comunicación que consiste en hacernos plenamente conscientes del Interlocutor.

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-Métodos de Escucha Activa
-El Feedback en la Comunicación

4-BARRERAS DE COMUNICACION:
Existe una larga serie de elementos que afectan negativamente a la eficacia de la Comunicación.
-El Lenguaje Agresivo
-Ejercicios de Lenguaje positivo

5-COMUNICACION INTERPERSONAL:
La Comunicación Interpersonal es el tipo de comunicación bidireccional en el cual se lleva a cabo un proceso de
intercambio de información, sentimientos, emociones, etc.
-Más información

Ejercicios: Habilidades de Comunicación

- Ejercicios de Modulación de la Voz


- Ejercicios de Respiración y Vocalización
- Ejercicios de Pronunciación

Entenderemos a la habilidad de comunicación como la competencia del alumno para leer, interpretar y comunicar
con sentido, en forma oral y escrita, información (geométrica), usando el vocabulario y los símbolos del lenguaje
matemático en forma adecuada.

En la comunicación se dice que el lenguaje juega distintos roles en el aprendizaje de las matemáticas:

1. Ayuda a los alumnos a construir lazos entre su experiencia matemática informal y los símbolos abstractos
usados en matemáticas.
2. Facilita la conexión entre distintas representaciones (concreta, gráfica, verbal, en contextos reales) de ideas
matemáticas.
3. Escribir sobre matemática ayuda a los alumnos a clarificar su pensamiento y profundizar su comprensión.

Habilidades de la comunicación son.

 Escuchar, localizar, leer e interpretar información geométrica presentada en diferentes formas. Ejemplos:

 Seleccionar la respuesta más adecuada entre varias.


 Completar oraciones.
 Completar crucigramas y dominós con vocabulario y simbolismo geométrico.
 Inventar símbolos y luego compararlos con los convencionales.

 Dominar, definir y comunicar información geométrica en forma clara y ordenada, utilizando el lenguaje
natural y el simbólico apropiado. Ejemplos:
 Asociar palabras con definiciones o símbolos y definiciones.
 Determinar equivalencia entre palabras, símbolos y definiciones.
 Analizar distintas definiciones de un mismo concepto o elemento.
 Describir objetos, propiedades y relaciones.
 Describir, explicar y argumentar usando diferentes forma de razonamiento.

Consideraciones sobre su educación.


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Según Hoffer, en el aprendizaje de la geometría se acentúa el uso del lenguaje más que en otros cursos de
matemática. Lo expresado está fundado en l abundancia de vocabulario, la precisión requerida para definir y
enunciar postulados y proposiciones que describan las propiedades de figuras y las relaciones entre las mismas, la
necesidad de leer material y escribir demostraciones y conclusiones. La adquisición del lenguaje y de conceptos es un
proceso dinámico.

Ejemplos del vocabulario usado por los alumnos para conceptos geográficos básicos frecuentemente son:

Conceptos geométricos Vocabulario del alumno

Ángulo Punto, vértice, triángulo.

Ángulo recto Derecho. Triángulo recto.

Rectas paralelas Líneas derechas. Líneas rectas. Líneas horizontales.

Rectas perpendiculares Rectas en cruz. Rectas verticales.

Diagonal Líneas inclinadas.

Lado Recto, línea, vertical, diagonal.

Perímetro Lados. Distancia alrededor Contorno.

Área Perímetro. Espacio. Volumen.

Rectángulo Caja. Cuadrado alargado.

Igual Constante. Uniforme. Mismo. Similar.

Algunas dificultades específicas que experimentan los niños con el lenguaje geométrico, están vinculadas con la
lectura y comprensión de palabras que:

 Aparecen en el lenguaje ordinario con igual fonía y escritura, pro con significados diferentes al de geometría,
por ejemplo: radio, razón, base, etc.
 Se usan como sinónimos en el lenguaje vulgar y no lo son desde el punto de vista geométrico, por ejemplo:
línea y recta, área y superficie, borde y perímetro, dirección y sentido, etc.
 Existen palabras específicas de la geometría y que normalmente no forman parte del lenguaje cotidiano, por
ejemplo: hipotenusa, paralelogramo, cateto, poliedro, etc.
Además en la vida diaria suelen utilizarse metáforas compuestas por términos geométricos. Por ejemplo:

 Tal persona se conduce con rectitud por la vida


 Entre sus sueños y la realidad, median años luz de distancia
 El gobierno trató tangencialmente el tema de la inflación.

HABILIDAD DE PENSAMIENTO

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Habilidades de aplicación o de transferencia
 Comenzamos nuestra clase explicando el tema que nos
corresponde tratar de revelar a nuestros compañeros.
El objetivo de introducir nociones geométricas en la EGB es ayudar a los alumnos al alumno a controlar
sus relaciones con el espacio, representar y describir en forma racional el mundo que lo rodea y a estudiar
los entes geométricos como modelizaciones de esa realidad.

Consideramos como habilidades de aplicación o de transferencia aquellas que nos permiten utilizar,
en este caso la geometría para explicar fenómenos, hechos o conceptos y resolver problemas de dentro y
fuera de la matemática. La habilidad de aplicación prioritaria será la modelización en el sentido que se le da
en matemática y donde se usan todas las habilidades anteriormente expuestas.

Existen distintas acepciones del concepto modelizar.

1) Buscar ejemplos (modelos) de ideas matemáticas en situaciones u objetos del entorno o de otras
disciplinas. En este caso se posee la misma matemática previa a la búsqueda de los ejemplos.
2) Partir de situaciones de dentro o fuera de la matemática y buscar conceptos y procedimientos de
esta disciplina para explicarlas. Este proceso es el que mejor pone en evidencia la adquisición de un
conocimiento matemático significativo y funcional por parte del alumno.

El proceso de modelización se describe a través de los siguientes pasos. Aunque en la práctica no se


expliciten todos:
a) Identificación de la situación problema o área de estudio. Esto implica seleccionar intelectualmente
una porción de la realidad sobre la que queremos actuar o estudiar.
b) Reformulación de la situación en forma de premisa y sucinta, dejando de lado lo accesorio (modo
real).
c) Conversión de las palabras y conceptos en términos de símbolos y expresiones matemáticas
(modelo matemático). En nuestro caso, por ejemplo el lenguaje verbal se traducirá en
representaciones graficas o físicas, imágenes o símbolos, sobre los cuales podemos actuar utilizando
herramientas geométricas conceptuales y procedimentales, para llegar a una conclusión o
resultado.
d) Evaluación de la conclusión e interpretación en el problema original para determinar la utilidad del
modelo.

El proceso de modelización es el instrumento fundamental de la aplicación matemática y consiste en


poder aplicar el lenguaje y los métodos de esta disciplina a problemas de la misma, de otra disciplina o del
mundo real.

Algún tipo de actividades conducente a desarrollar la actividad de modelizar y que pueden iniciarse
desde los primeros años:

 Sensibilización del estudiante acerca de los aspectos visuales y geométricos del mundo que lo
rodea.
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Ejemplos:
 Identificar formas y relaciones geométricas en el mundo real y artificial.
 Reconocer relaciones en y entre formas en el mundo real.
 Considerar estrategias similares de dibujos o construcción que se usan para lograr determinados
resultados en distintos contextos (origami, tejido, cerámica, etc.).

 Interrogación acerca de porque las cosas tienen esa forma o guardan tal o cual relación.

Ejemplos:
 analizar las propiedades geométricas de las formas en relación con el objeto en donde se
encuentran.
 Elaborar preguntas que llevan a la indagación de propiedades de los modelos y conceptos
geométricos en sí mismo.
 Cuestionar el uso de determinadas estrategias e instrumentos para logros específicos.

 Representación, descripción y explicación de ideas o imágenes en términos geométricos (verbales,


visuales, simbólicos).

Ejemplos:
 Representar fenómenos físicos con modelos geométricos, graficos o concretos.
 Describir un concepto o propiedad geométrica en diferentes contextos y establecer relaciones entre
ellos.
 Relacionar distintos conceptos o propiedades geométricas dentro de un mismo contexto usando
diferentes lenguajes geométricos.

 Análisis de representaciones para ver si se ajustan al concepto, imagen o problema planteado.

Ejemplos:
 Buscar ejemplos de conceptos o propiedades geométricas y justificar porque se consideran tales.
 Discutir la validez del modelo geométrico utilizando en función de las propiedades de la situación.

Consideraciones sobre su adquisición

En educación, la transferencia rica y plena de lo que los alumnos aprenden, la educación cumple
con su deber.

Aprender a transferir o aplicar conocimientos, estrategias y actitudes de un contexto en otro y a buscar


relaciones entre ellos es un proceso que hay que enseñar ya que por lo general no se realiza en forma
espontánea. El relacionar lo que se conoce informalmente y lo que se trata en la clase, son recursos para
enseñar a transferir.
En la escuela actual, lo habitual es partir de un problema “ya limpiado”, que se resuelve
construyendo un modelo matemático inmediato. Logrado el resultado pocas veces se recurre a
interpretarlo dentro del contexto del problema trabajado. En estos casos generalmente, los problemas
planteados están ligados a un momento matemático que se quiere ejercitar. Lo que aparece poco en el aula
son las situaciones problemáticas en las que el alumno no deba elegir entre los diferentes modelos que
pueda formular en relación con éstas donde deba tomar decisiones respeto de qué datos son relevantes
para su problema.

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Un modelo matemático siempre es una simplificación de una situación problemática real, que más se
aproximará cuánto más complejo sea el modelo. Donde deba interpretar términos del lenguaje coloquial
en el contexto global de la situación problemática planteada.

El proceso de modelización

El proceso de modelización matemática debe ser entendido como un proceso de ida y vuelta entre
una situación que genera un problema y la formulación del mismo planteados en términos matemáticos
que llamamos modelo. “Ida”, desde la situación hacia el modelo. Resolución trabajando con el modelo.
“Vuelta” desde la solución que nos brinda el modelo hacia la situación que la generó”. 1

Cuando se les propone a los chicos y a las chicas resolver un problema, realizan una interpretación a
partir de su lectura, que les sirve para identificar cuáles son las incógnitas y cuáles son los datos que
necesitan para averiguarlas y así poder expresar estos datos en un modelo matemático donde aparezcan
las relaciones entre los datos y las incógnitas.

Al plantear el modelo, utilizan gráficos, dibujos, diagramas que elaboran espontáneamente. Luego
operan resolviendo en el modelo matemático y obtienen un resultado. Finalmente interpretan ese
resultado en la situación.

Analíticamente es posible describir un proceso de modelización matemática consistente en los


siguientes seis sub-procesos (Blomhoj y Hojgaard Jensen, 2003).

(a) Formulación del problema: formulación de una tarea (más o menos explícita)que guíe la
identificación de las características de la realidad percibida que será modelizada.

(b) Sistematización: selección de los objetos relevantes, relaciones, etc. Del dominio de investigación
resultante e idealización de las mismas para hacer posible una representación matemática.

(c) Traducción de esos objetos y relaciones al lenguaje matemático.

(d) Uso de métodos matemáticos para arribar a resultados matemáticos y conclusiones.

(e) Interpretación de los resultados y conclusiones considerando el dominio de investigación inicial.

(f) Evaluación de la validez del modelo por comparación con datos (observados o predichos) y/o con el
conocimiento teórico o por experiencia personal o compartida.

Un ejemplo muy sencillo:


Analizamos como resuelven dos la misma situación, dos chicos distintos.
“En una librería se compran 4 cuadernos que cuestan $3 cada uno. ¿Cuánto se pagará por todos los
cuadernos?

Resolución 1 Resolución 2
3+3+3+3=12 4*3=12

1Estrategias de enseñanza de la matemática. Universidad Virtual de Quilmes.

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En la primera situación se ha modelizado la situación con una suma, en la segunda se utilizado la
multiplicación. La reinterpretación en la situación del resultado obtenido con ambas modelizaciones es la
misma, la respuesta es $ 12. Es decir, que es posible que una misma situación se resuelva utilizando
distintos modelos.

Distintas situaciones pueden generar un mismo modelo en términos matemáticos, y también una misma
situación se puede resolver utilizando distintos modelos.

Habilidades de aplicación o transferencia


¿Qué ¿Qué conocimiento
métodos matemático transfirieron
matemático a esta situación
s aplicaron? cotidiana?

Medir Geometría.

Multiplicar, sumar, Aritmética


restar
Obtención de Área Geometría
Fórmula de area

Manipulación de Lógica. Matemática


material didáctico. aplicada

Armar un plan: Algebra, quizás


comprensión, alguien utilizó la
planificación,

MODELIZACIÓN

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¿Cuáles son las habilidades que una buena enseñanza de la
geometría debería ayudar a desarrollar?

Varios autores coinciden que las habilidades básicas a desarrollar en geometría se clasifican en cinco
áreas: visuales, de dibujo y construcción, de comunicación, de pensamiento y de aplicación o de
transferencia.

A través del análisis de estas habilidades se podrá observar que resulta prácticamente imposible
desarrollarlas separadamente.

Cualquier actividad geométrica que conlleve un aprendizaje significativo, va a involucrar, necesariamente, a


varias de ellas, sin embargo, estamos conscientes de que tratarlas singularmente, ayudará a la toma de
conciencia de su valor específico.

Observar. Habilidades visuales. Más del 80% de la información que percibimos del mundo que nos rodea
entra por nuestros ojos.(2) Del Grande (1987) menciona que percibimos más del 85% de la información
espacial con nuestro sistema óptico, por ello resulta crucial desarrollar habilidades visuales que nos
permitan estudiar el espacio.

Explorar. Habilidades de dibujo y construcción. Para poder dar idea de un concepto matemático
recurrimos normalmente al uso de representaciones externas —escritura, trazo, dibujo, maqueta, etc— con
las cuales damos vida visual a imágenes y objetos mentales, con existencia real pero no física.

En la geometría, los símbolos y representaciones no sólo sirven como medio de exteriorización de las
representaciones mentales y para comunicarlas —haciéndolas accesibles a otros— sirven también al
pensamiento para crear más conocimientos, debido a que permiten la manipulación abstracta de muchos
elementos y las relaciones y propiedades que juegan entre ellos.

Justificar. Habilidades de comunicación. La habilidad de comunicación es la competencia que permite al


alumno leer, interpretar y comunicar con sentido, en forma oral y escrita, información geométrica y de todo
tipo, usando el vocabulario y los símbolos del lenguaje matemático de forma adecuada. Dickson y otros
(1991) dicen que el poseer esta habilidad de comunicación supone la aptitud para oír hablar y hablar de
matemática, lo mismo que para leer y escribir acerca de ella.

En los estándares aprobados por la NCTM para la enseñanza de las matemáticas, en el apartado de la
comunicación se puntualiza sobre los distintos roles que el lenguaje juega en el aprendizaje de las
matemáticas y se hace explicito que:
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 Ayuda a los alumnos, mediante su escritura, a clarificar su pensamiento y a profundizar su
comprensión.

 Ayuda a los alumnos a construir vínculos entre su experiencia matemática informal y los símbolos y
conceptos abstractos usados en matemáticas.

 Facilita la conexión entre distintas representaciones (concreta, gráfica, verbal, en contextos reales o
figurados, etc) de ideas matemáticas.

Deducir e inferir lógicamente. Habilidades de razonamiento. Para razonar deductiva o inductivamente,


requerimos de las habilidades lógicas que a su vez están ligadas con las habilidades de razonamiento
analítico, es decir, son las capacidades necesarias para desarrollar un argumento lógico.

 Según el diccionario del español, por razonamiento se ha de entender la «acción y efecto de


discurrir, ordenando ideas en la mente para llegar a una conclusión».

 «Balacheff define el razonamiento como la actividad intelectual, la mayor parte del tiempo no
explícita, de manipulación de informaciones para producir nuevas informaciones a partir de datos.
Desde este punto de vista, esta actividad da lugar a prácticas argumentativas, personales e
institucionales, que constituyen una dimensión ostensiva, comunicacional. Al mismo tiempo, el
razonamiento se desarrolla por medio de dichas prácticas, de modo que el estudio del
razonamiento está constitutivamente ligado al estudio de la argumentación» (Godino y Recio,
1998).

Resolver. Habilidades de aplicación o transferencia (usar en la resolución de problemas o explicación de


fenómenos). En la resolución de problemas están implicados tanto procesos cognitivos como
metacognitivos en donde se ponen en juego todas las formas de razonamiento creativo y lógico
mencionadas anteriormente. Las habilidades de aplicación o transferencia son aquellas que nos permiten
utilizar, en este caso a la geometría, para explicar fenómenos, hechos o conceptos y resolver problemas
dentro y fuera de las matemáticas. La habilidad de aplicación primaria será entonces la de modelización —
en el sentido que se le da en matemáticas— y donde se utilizan todas las habilidades anteriormente
mencionadas.

Conclusiones:

 Para la enseñanza de la geometría, cualquier propuesta que se precie de ser efectiva, debe
considerar que el vínculo entre la visualización, la experimentación, el razonamiento lógico, la
argumentación (comunicación matemática) y aplicación es indisoluble. Dada esta premisa y
sabedores de que es en el bachillerato, tal vez el primer acercamiento de estudio sistemático a esta
disciplina, no se debe enseñar con una formalidad de nivel 4, sino que hay que conducirlos por los
tres primeros niveles de formalización matemática, cuyo soporte todavía se apoya mucho en la
experimentación concreta. Se ha demostrado que muchos de los estudiantes no se encuentran
siquiera en el nivel 0 y nosotros queremos que trabajen en el nivel 4 con el rigor formalista de
niveles universitarios superiores.

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 El punto clave de la problemática de la educación geométrica radica en el hecho de que el
conocimiento geométrico y espacial emerge de la toma de conciencia y de la exposición y expresión
de la dinámica de las imágenes mentales. Así, la complejidad de la educación geométrica a
diferencia de otras ramas de la educación matemática radica en la omnipresente e inevitable
dialéctica entre la conceptualización y visualización o, dicho de otro modo, entre la experimentación
y la demostración. De esta manera, la geometría puede ser considerada como una búsqueda de
modelos guiada, tanto por el “ojo visual” como por el “ojo de la mente” (Alsina y otros 1995).

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