Unidad Temática #3.pdfmodulo 5

DESCRIPCIÓN BREVE
Compilación de documentos de análisis y

reflexión sobre la influencia de la
tecnología en la sociedad actual y
entornos colaborativos
M.Ed. Tec. Lic. Patricia Torres

Gutiérrez
Diplomado en Docencia para Educación
Superior Versión IX
MODULO N° 5. Tecnologías de la Información y

Comunicación aplicadas a la educación
UNIDAD TEMÁTICA N°3. Herramientas 2.0. Un aprendizaje
basado en la colaboración.
MODULO N° 5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
Contenido
INFOGRAFIA ................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 3
1. Aprendizaje colaborativo ......................................................................................................... 5
2. Competencias digitales del docente 2.0. ................................................................................... 9
2.1. Área 1: Información y alfabetización informacional ................................................................. 11
2.2. Área 2: Comunicación y colaboración .................................................................................. 11
2.3. Área 3: Creación de contenidos digitales .............................................................................. 12
2.4. Área 4: Seguridad ............................................................................................................. 12
2.5. Área 5: Resolución de problemas ........................................................................................ 13
3. Las ocho actitudes para una educación transformadora. ......................................................... 14
4. Herramientas colaborativas para el desarrollo de contenido educativo ..................................... 16
5. Los recursos tecnológicos como medios didácticos para potenciar procesos activos y
colaborativos en educación. .......................................................................................................... 20
5.1. Medios didácticos ............................................................................................................. 20
5.2. Diferencia entre medio didáctico y recurso educativo ............................................................. 21
5.3. Elementos estructurales y funciones de los medios didácticos. ................................................ 22
5.4. Recursos tecnológicos como medios educativos ................................................................... 24
A manera de conclusión ................................................................................................................ 26
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................................................... 27
M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 2

EDUCACIÓN
INFOGRAFIA
Para facilitar la ampliación de contenidos y profundización de la información vertida en el
documento, se presentan elementos infográficos a lo largo del mismo

EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN
El progreso científico y tecnológico obliga a las personas a un esfuerzo de adaptación
constante a los cambios y a una disposición permanente hacia el aprendizaje. Los
individuos se enfrentan a nuevas necesidades, y tienen que afrontar retos sociales y
profesionales originales, y participar más activamente en su propio proceso de aprendizaje.
Las herramientas colaborativas y las redes sociales cada día son más necesarias, alcanzando
grandes niveles de estándares en su uso y formas de comunicación, ¿de qué manera
se puede aprovechar en toda su magnitud y desarrollar procesos de enseñanza y
aprendizaje en base a la utilización de estrategias activas que propicie desarrollar
habilidades colaborativas y de investigación en los estudiantes?
Otro aspecto importante que se resalta es, que se ve a muchos de los estudiantes
pasan bastante tiempo en el uso de tecnologías, por lo que permite tener una gran
ventaja y la oportunidad de poder potenciar el aprendizaje. En este sentido una educación
superior que interactúa y fomenta un acercamiento del alumnado hacia una comunicación
y cultura digital a través del uso de herramientas tecnológicas, donde el objetivo principal sea
que el estudiante se sienta parte de una de una comunidad virtual.
Son estas las premisas que invitan a realizar un análisis y reflexión de las competencias que
el docente necesita para desarrollar procesos educativos con efectividad, donde la actitud y la
aptitud frente al uso de tecnología son claves para moverse en un mundo tecnológico y lleno
de todo tipo de información.

EDUCACIÓN
1. Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo se basa en teorías constructivistas cuya visión del proceso educativo
como una socio construcción que permite abordar una temática, un problema desde diferentes
perspectivas y son definidos como “un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose
unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de
los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas” (Wilson, 1995, 27 citado en
Calzadilla, n.d., 11).
Este tipo de aprendizaje “permite al estudiante desarrollar la participación grupal y al mismo tiempo
se propone darles a los estudiantes la oportunidad de interactuar y aprender con otros estudiantes. El
aprendizaje colaborativo ubica a los alumnos en roles de aprendizaje y de enseñanza con el fin de alcanzar
metas comunes” (Eggen y Kauchak, 2001 citado en Alfonzo, 2007).
Guitert & Pérez (2013) recogen otras definiciones sobre este término, sintetizándolos en la siguiente tabla:
Tabla Nº 1. Definiciones de Aprendizaje Colaborativo

Autores Definición
Situación en la cual dos o más personas aprenden o intentan
Dillenbourg (1999)
aprender algo juntos.
Un proceso reculturativo que ayuda a los estudiantes a
convertirse en miembros de comunidades de conocimiento
Buffee (1993, 3)
cuya propiedad común es diferente de la propiedad común
de las comunidades de conocimiento a las que ya pertenecen.
Una actividad coordinada y sincrónica, que surge como

resultado de un intento continuo por construir y
Roschelle y Teasley (1995, 70)
mantener una concepción compartida de un problema.

EDUCACIÓN
Cualquier actividad en la cual dos o más personas

Harasim et al. (2000, 51) trabajan de forma conjunta para definir un significado,
explorar un tema o mejorar competencias
Una situación en la cual los estudiantes se

Koschmann (1996)
involucran en resolver problemas juntos.
Para que exista un verdadero aprendizaje
colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino
Driscoll y Vergara (1997, 91)
cooperar en el logro de una meta que no se
puede lograr individualmente
Proceso de constante interacción en la
resolución de problemas, elaboración de proyectos
o en discusiones acerca de un tema en concreto;
donde cada participante tiene definido su rol de
Gros y Adrián (2004)
colaborador en el logro de aprendizajes
compartidos, y donde el profesor igualmente
participa como orientador y mediador, garantizando
la efectividad de la actividad colaborativa
Adquisición de destrezas y actitudes que ocurren

Salinas (2000, 200) como resultado de la interacción en grupo
Fuente: Guitert & Pérez, 2013

Las definiciones descritas abordan un proceso coordinado, conjunto e implica un cierto nivel de
responsabilidad de cada uno de los miembros del grupo que interactúan entre sí, donde se busca
propiciar espacios en lo que se promueva el desarrollo de habilidades individuales y grupales que
parten de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conocimientos y
conceptos.

EDUCACIÓN
Es importante mencionar que en muchas ocasiones el término de aprendizaje colaborativo y aprendizaje

cooperativo se utilizan de manera indistinta y tienen aspectos semejantes sin embargo son conceptos
que los diferencian; el primero implica “la formación de grupos o equipos de trabajo atendiendo a ciertos
objetivos de aprendizaje. La base del modelo es que todos y cada uno de los participantes del grupo
intervienen en todas y en cada una de las partes del proyecto o problema a resolver.” (Lage, 2010, 20).
Para este mismo autor el aprendizaje cooperativo implica que cada uno de los integrantes del grupo tiene
asignada una tarea específica dentro del proyecto o problema, realizando en este caso un trabajo más
individual.
Entre las características que estos dos modelos comparten se afirma que amb os:
 Se basan en el aprendizaje constructivista, el conocimiento es descubierto por los estudiantes
y es transformado en conceptos.
 Implica la participación activa de los estudiantes y responde a un proceso de negociación
y diálogo entre los docentes y estudiantes en un contexto social.
 Los estudiantes aprenden a interpretar y a apreciar diferentes perspectivas a través de la
interacción con sus pares partiendo del diálogo.
 La participación es voluntaria y libre
En cuanto a las diferencias se detallan a continuación las características de cada modelo:

EDUCACIÓN
Tabla Nº 2. Diferencias entre aprendizaje colaborativo y cooperativo

Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Colaborativo
El coordinador mantiene el control completo de la El docente solo es un orientador. Los grupos
clase y es básicamente el que ordena los grupos. podrían asumir la responsabilidad casi total de
responder la pregunta.
En la enseñanza cooperativa, el docente pregunta: Los estudiantes son los que determinan si ellos
¿Cuáles fueron las causas de tal hecho?, y provee tienen información suficiente para responder. Si no,
a los estudiantes de artículos adicionales. deben buscar otras fuentes. Bruffe (1995)
El docente debe facilitar la discusión de la dinámica

El docente debe usar estructuras específicas del grupo y ayudar a resolver situaciones de conflicto,
para facilitar las interacciones del grupo. también estará disponible para consultas, podría
facilitar el proceso preguntando acerca de los
avances.
Debe requerir productos específicos tales como un El docente colaborativo puede evaluar el progreso
informe, una presentación, un examen y los de cada grupo y darle su- gerencias. El producto
estudiantes deben trabajar para considerar el final lo determina cada grupo consultando con el
material que está siendo cubierto por el docente docente y los medios de evaluar el rendimiento
que mantiene el control del proceso en cada etapa. de cada grupo también se negocian con el docente.
Fuente: (Lage, 2010, 11)

Discroll y Vergara (1997) en Zañartu (n.d.) señalan que son cinco los elementos que caracterizan
el aprendizaje colaborativo :
 Responsabilidad individual: Cada uno de los miembros del grupo son responsables de
su desempeño individual al interior del grupo.

EDUCACIÓN
 Interdependencia positiva: Todos los miembros dependen de todos para lograr las metas
comunes
 Habilidades de colaboración: Como el liderazgo, trabajo en equipo y solución de conflictos
son básicas para lograr una que el grupo se desempeñe de manera efectiva.
 Interacción promotora: La interacción del grupo surge para lograr estrategias de efectivas de
aprendizaje y desarrollar relaciones interpersonales.
 Proceso de grupo: El grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento,
efectuando los cambios que sean necesarios para mejorar la efectividad de su aprendizaje.
Este tipo de aprendizaje comienza con la comprensión del potencial de la diversidad, y una comprensión
de la naturaleza esencial de la comunidad. Requiere la planificación desde la función docente, de
estrategias de abordaje de las actividades a fin de posibilitar y acentuar la interacción, el compromiso
personal y la reflexión individual y colectiva.
Muchos autores se refieren a éste término como modelo, método, técnica, procedimiento algunos
enfatizando las características que poseen. Partiendo de las definiciones mencionadas anteriormente,
el análisis de éstas y los elementos mencionados por Discroll y Vergara, se concibe que el aprendizaje
colaborativo es una estrategia de enseñanza y aprendizaje donde los estudiantes interactúan de forma
grupal, desarrollando habilidades de colaboración, asumiendo una responsabilidad individual e
interdependencia entre todos los miembros del grupo frente a las actividades que se les presenta.
2. Competencias digitales del docente 2.0.

Las competencias y habilidades digitales son cada vez más importantes para la expansión e
integración de posibilidades educativas tanto dentro como fuera de las aulas. Esta tendencia
exige a los profesores una formación constante para sacar provecho pedagógico de las
herramientas tecnológicas.
El docente 2.0 es aquel que reúne una serie de cualidades y destrezas tecnológicas para poder
integrar eficazmente los contenidos digitales en el aula y mejorar el proceso educativo
individual y grupal. Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) ofrecen la

EDUCACIÓN
posibilidad de impartir las lecciones de un modo más ameno a los estudiantes. Esto hace que
los docentes deban pensar en formato audiovisual, es decir, en utilizar la imagen y el video
como medio para captar la atención de sus estudiantes.
Con independencia del papel fundamental e insustituible del docente, un buen uso didáctico
de las TIC siempre va a enriquecer y favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya
que servirán tanto a captar la atención de los alumnos, como a que vean una mayor aplicación
práctica de los conocimientos que están adquiriendo durante el desarrollo de la formación.
Entre aquellas competencias digitales del docente 2.0, varios autores reflexionan sobre ello y
estas son las que más resaltan como las habilidades importantes para trabajar en esta era
digital:
 Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene
saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
 Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
 Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
 Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico y
navegación por internet.
 Adquirir el hábito de planificar el currículo integrando las TIC (como medio instrumental
en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio
didáctico y como mediador para el desarrollo cognitivo).
 Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.
 Evaluar permanentemente el uso de las TIC.
El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)

propone un marco común de Competencia Digital Docente (2017) que presentan 5 áreas las
que describe un conjunto de competencias que los docentes deben desarrollar para
aprovechar el uso de tecnología en procesos de enseñanza y aprendizaje:

EDUCACIÓN
Fuente: INTEF,2017
2.1. Área 1: Información y alfabetización informacional
Implica identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, datos
y contenidos digitales, evaluando su finalidad y relevancia para las tareas docentes.
Las competencias en esta área son:
 Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales

 Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales
 Evaluación de información, datos y contenidos digitales
2.2. Área 2: Comunicación y colaboración
Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea,

conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en
comunidades y redes; conciencia intercultural.

EDUCACIÓN
Las competencias son las siguientes:
 Interacción mediante las tecnologías digitales

 Compartir información y contenidos digitales
 Participación ciudadana en línea
 Colaboración mediante canales digitales
 Netiqueta (normas de conducta en interacciones en línea o virtuales)
 Gestión de la identidad digital
2.3. Área 3: Creación de contenidos digitales
Crear y editar contenidos digitales nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos

previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática,
saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. Cuyas competencias
a desarrollar son:
 Desarrollo de contenidos digitales

 Integración y reelaboración de contenidos digitales
 Derechos de autor y licencias
 Programación
2.4. Área 4: Seguridad
Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, de los

contenidos digitales, medidas de seguridad, uso responsable y seguro.
Las competencias son:
 Protección de dispositivos
 Protección de datos personales e identidad digital
 Protección de la salud
 Protección del entorno
EDUCACIÓN
2.5. Área 5: Resolución de problemas
Identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las
herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas
conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver
problemas técnicos, actualizar su propia competencia y la de otros. Las competencias para
esta área son:
 Resolución de problemas técnicos

 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
 Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
 Identificación de lagunas en la competencia digital
Para má información, revise: Marco Común de Competencia Digital Docente de Intef
http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf
La formación del profesorado en TIC es una de las áreas prioritarias en la actual sociedad del
conocimiento, al desempeñar un papel muy importante en las grandes líneas en las que se
enmarcarán los sistemas educativos en este nuevo siglo, que se centrarán en la innovación,
la globalización, la ruptura de las fronteras culturales y lingüísticas, la movilidad virtual de los
estudiantes y la formación continua. Así, el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha
transformado en un guía, orientador o facilitador del aprendizaje de los estudiantes, lo que
implica una amplia responsabilidad de ambas partes, al atender los procesos de integración
de las TIC en los sistemas y organizaciones educativas.

EDUCACIÓN
3. Las ocho actitudes para una educación transformadora.

Tobón 2014 (a) a partir de una experiencia llevada a cabo en el colegio San José de las Vegas
presenta 7 actitudes para 2.0 para una educación colaborativa, las cuales son:
1. Pasar del ego al hago
8. Construyendo un 2. Más que plataformas

NOSOTROS personas
7. Ir más allá,
3. Ensayo-error:
preguntarnos ¿y por qué
Experimentando en LAB
no?
6. Aprender más desde la

mediación que desde la 4. La creatividad cambia
medición del la ecuación
conocimiento
5. Cambia la V de Versus
por la V de Vínculos
Fuente : Elaboración propia, 2019 en base al artículo: 8 actitudes para una educación transformadora
Cada una de estas pautas de comportamiento son la base para desarrollar redes de trabajo
colaborativo significativo para quien desee ponerlas en práctica en procesos grupales, las
especificaciones de cada una de estas son las siguientes:
 Pasar del ego al hago: Implica crear y construir, es importante hacer, no asumir un
rol protagónico o la mejor respuesta, sino que es importante dejar el egoísmo. “El ego
EDUCACIÓN
nos convierte en expertos estúpidos”, el hago con sentido integrador demuestra

sabiduría”(Tobón 2014b)
 Más que plataformas personas: Las redes son las personas que conforman
el proceso “La clave está en las interacciones de valor, en las personas comunicando
con sentido y pasión” (Tobón 2014a)
 Ensayo error:¡Experimentando en LAB!: Esta actitud invita a no tomar el error
desde un aspecto negativo, evitando que ocurra, es importante abrirse a la
experimentación y permitirse dosis de ensayo y error mediante una construcción
conjunta.
 La creatividad cambia la ecuación: “…lo que nos da ruta, nos abre puertas y nos
permite encontrar nueva maneras de ser, de hacer y resolver es la
creatividad”(Tobón 2014a)
 Cambia la V de versus por la V de vínculos: Es importante vincular en lugar
de enfrentarse, esta actitud es importante para desarrollar integrar las relaciones
interpersonales entre docentes y estudiantes.
 Aprender más desde la mediación que desde la medición del conocimiento :
El rol más importante del docente antes de evaluar o medir el conocimiento es
el de mediador, promoviendo espacios para las conexiones del proceso de
aprendizaje de sus estudiantes.
 Ir más allá, preguntarnos ¿y por qué no?: Esta actitud invita a evitar el conformismo,
recuperar la capacidad de asombro y retarse a uno mismo en las construcciones
innovadoras que se puede generar con los estudiantes. Es posible generar nuevas
soluciones y transitar el camino de las serendipias que o es más que el
descubrimiento, la exploración y la experimentación con los estudiantes.
 Más que un yo, construyendo un NOSOTROS: Esta actitud invita a pensar en una
meta común para todos los miembros de un grupo o proceso determinado, sin dejar
de ser en la individualidad, es decir que desde aportes personales se construyen,
complementan y aumentan el trabajo de los demás.
EDUCACIÓN
La tecnología es un medio importante para desarrollar redes colaborativas, sin embargo

siguiendo a las palabras de Tobón (2013) ¡Las redes somos nosotros, y la tecnología puede
ser un lápiz o la más avanzada Tablet o Smartphone!, donde las personas le dan la
efectividad a las mediaciones tecnológicas, los entornos virtuales de aprendizaje
colaborativo se transforman en significativos en la medida que los miembros del grupo
desarrollan habilidades y actitudes colaborativas hacia sí mismos y hacia los demás.
Compartiendo algunas reflexiones sobre el rol docente en esta era digital
https://www.youtube.com/watch?v=FuehKuv0gU8&feature=youtu.be
4. Herramientas colaborativas para el desarrollo de contenido educativo

Los entornos de aprendizaje colaborativo dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje
de nivel superior van tomando mucha mayor aceptación y utilizados con mayor frecuencia
contribuyendo en un cambio de los roles del docente y estudiante, donde éste último
desempeña un rol mucho más protagónico frente a su aprendizaje, interactuando de forma
grupal con sus pares.
“En este caso, el aprendizaje colaborativo se concibe como un proceso donde interactúan
dos o más sujetos para construir aprendizaje, a través de la discusión, reflexión y toma de
decisiones; los recursos informáticos actúan como mediadores psicológicos, eliminando las
barreras espacio-tiempo”. (Díaz 2009, 6). Es decir se busca que los estudiantes
compartan contenidos, pero sobre todo trabajen con documentos conjuntos, participen en
proyectos con objetivos comunes, promoviendo la resolución de problemas y toma de
decisiones de manera conjunta.
“El aprendizaje colaborativo mediante la utilización de herramientas virtuales es

especialmente útil como estrategia pedagógica puesto que permite la interacción entre
el alumnado y posibilita el proceso de aprendizaje simultáneo y colaborativo entre

EDUCACIÓN
todos/as. La utilización del ordenador facilita asimismo la interconexión y el desarrollo de

habilidades relacionadas con la docencia on‐line” (Martín et al. 2011, 3).
A luz de estas puntualizaciones, es importante enfatizar el aspecto de flexibilidad se

ve potenciado en entornos virtuales pues permite que las relaciones interpersonales
y la comunicación sean a distancia mediante la red, utilizando las diversas herramientas
que ésta ofrezca: chat, e-mail, foros; combinando una comunicación sincrónica o
asincrónica, de ahí que el docente cumple un rol de acompañante y sobretodo facilitador en
tanto que el estudiante desarrolla estrategias de relacionamiento interpersonal,
autoevaluación y meta evaluación, lo que implica una mayor responsabilidad y pertinencia
con sus compañeros de grupo y con el resto de sus pares.
Desde el punto de vista pedagógico, la tecnología representa muchas ventajas para que se
desarrolle un aprendizaje colaborativo eficaz, en la medida que permite mejorar
la comunicación interpersonal, la gestión del conocimiento, administración de tiempos
acorde a las necesidades del grupo, seguimiento del progreso del estudiante a nivel
individual y grupal lo que promueve un evaluación por parte del docente una
autoevaluación para el estudiante y una co-evaluación para el grupo.
En este sentido se concibe que el aspecto de colaboración en entornos virtuales de

aprendizaje colaborativo es un “proceso compartido, coordinado e interdependiente, en
el cual los estudiantes trabajan juntos para alcanzar un objetivo común en un entorno virtual.
Colvin & Mayer (2008) en Díaz (2009) realiza una recopilación de recursos tecnológicos
que favorecen el aprendizaje colaborativo, entre los que se pueden identificar:

EDUCACIÓN
Algunas aplicaciones en la
Recurso Descripción
enseñanza e n línea
Es un sitio Web en donde los individuos escriben
 Apuntes.
comentarios de un tema en particular. Los visitantes pueden
comentar o ligar hacia otro Blog. Algunos escritores utilizan  Comentarios de uso
post clase.
los Blogs para organizar sus ideas, mientras que otros
redactan para grandes audiencias en la Internet.  Actualizaciones informales en
habilidades del curso y
B logs Son un medio de comunicación colectivo que promueve la asuntos relacionados.
creación y consumo de información original que
 Evaluación de la eficiencia
provoca, con mucha eficiencia, la reflexión personal del curso
 Trabajo sincrónico en
Salas de Brindan una comunicación de fácil uso, generalmente
equipo durante una clase
trabajo apoyada por audio, pizarrón blanco y Chat. Usados para
virtual de grupos.
(breakout grupos pequeños dentro de aulas virtuales o en una
 Reuniones de grupos
rooms ) conferencia en línea.
pequeños
 Juego de roles.
 Toma de decisiones en
equipo.
 Trabajo en equipo.
Dos o más participantes comunicándose en tie mpo real
Chats  Estudio colaborativo entre
(sincrónicamente) por texto
pares.
 Preguntas o comentarios
durante una presentación
virtual

EDUCACIÓN
 Trabajo en equipo.
Dos o más participantes comunicándose en tiempo diferido
Correo  Intercambios del estudiante-
(asincrónicamente) por texto. Los mensajes se reciben y tutor.
electrónico envían desde un sitio de correo electrónico individual  Actividades colaborativas
entre pares
 Discusiones de temas
científicos.
Cierto número de participantes se comunican de forma
Pizarrón de  Estudio de casos.
asincrónica, anotando una pregunta o comentario en el
mensajes  Comentarios de uso post
pizarrón para que otros lo lean y respondan.
cla se
 Conferencias magistrales.
Conferencias en Un número de participantes en línea con acceso a audio,  Clases virtuales.
línea pizarrón blanco, recursos multimedia y Chat  Trabajo en equipo
 Trabajo colaborativo en el
desarrollo de un documento.
En estructura y lógica es similar a un blog, pero en este
caso cualquier persona puede editar sus contenidos,  Actualización de un
aunque hayan sido creados por otra. Puede ser repositorio de información
Wikis
del curso.
controlado para editar/ previsualizar por un pequeño grupo
o por todos  Construcción colaborativa
del material del curso
Es una versión electrónica del rotafolios utilizado en las  Estudio colaborativo entre
reuniones presenciales, permite visualizar documentos e pares.
Pizarra
intercambiar ideas. Con esta herramienta dos personas  Trabajo colaborativo en el
compartida
pueden dibujar o llenar hojas de cálculo desde distintos desarrollo de un documento
puntos geográficos

EDUCACIÓN
Recurso Web que le da soporte a discusiones en línea de  Discusiones grupales.

manera asincrónica. Esta herramienta se basa el principio  Trabajo en equipo para
del correo electrónico, con la diferencia de que se utiliza resolver casos.
Foro de
para enviar a un grupo de usuarios (1 a N), los mensajes  Análisis grupal de contenidos
discusión
quedan registrados a lo largo del tiempo, de tal forma que revisados
se acumulan y entre los usuarios los van complementando
Sin duda que la tecnología abre bastantes espacios para desarrollar procesos de aprendizaje
colaborativo de manera activa sin embargo “…los grupos de aprendizaje no van a volverse
colaborativos tan sólo por estar en la red. Es necesario identificar, evaluar y aumentar los
recursos emocionales y las aptitudes sociales de los integrantes de cada grupo y del grupo
como tal y esto se logra definiendo y modelando valores que impacten el desarrollo
humano de los aprendices” (Calzadilla n.d.,9), a partir de lo mencionado la virtualidad
juega un rol de mediación, no constituyen un fin en sí mismos, sino que sirven de
intermediarios para que el aprendizaje colaborativo se desarrolle significativamente,
puesto que el potencial de éstos radica en los intercambios educativos y flexibilidad
espacio temporal.
5. Los recursos tecnológicos como medios didácticos para potenciar

procesos activos y colaborativos en educación.
5.1. Medios didácticos
Los medios didácticos según Cabero (2001) son elementos curriculares que por sus sistemas
simbólicos y estrategias de utilización, propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los
sujetos, en un contexto, determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre
la realidad, la captación y comprensión de la información por el alumno y la creación de
entornos diferenciados que propician aprendizajes.

EDUCACIÓN
La realidad educativa es mucho más rica y variada que las definiciones que se puedan
elaborar, por lo que muchas situaciones y prácticas académicas son difícilmente encuadrarlas
en la conceptualización anterior.
En el lenguaje pedagógico el término "medio" es altamente polisémico, puesto que con la

palabra "medio" en la escuela uno se puede referir al entorno medio ambiental de los
estudiantes; a los recursos didácticos que emplea el profesor para exponer, demostrar o
ejemplificar contenidos; a los materiales e instrumentos de trabajo de los estudiantes; al
contexto de la clase; etc. Prueba de la polisemia del término "medio" es que si se consulta un
diccionario pueden encontrarse una variedad de acepciones diferentes del mismo.
Existen objetos de la realidad que aunque no cumplan los requisitos definicionales

identificados anteriormente en procesos de enseñanza y aprendizaje juegan el papel otorgado
a los medios de enseñanza: Un docente puede introducir en su proceso de enseñanza un
periódico como medio y cumplir las funciones que se han otorgado a los medios. Similarmente
sucede con los objetos de la naturaleza (piedras, animales o plantas). En sí mismos no son
más que: piedras, animales o plantas, pero en el contexto de clase se convierten en recursos
para que los estudiantes accedan a nuevos aprendizajes. En definitiva, estos objetos a los que
hace referencia por su propia naturaleza no podrían ser considerados como medios de
enseñanza. Sin embargo cuando son utilizados intencionalmente en un contexto de
enseñanza con la finalidad de producir aprendizaje en los estudiantes éstos deben ser
analizados como medios y recursos para la enseñanza.
5.2. Diferencia entre medio didáctico y recurso educativo
No todos los recursos educativos cumplen necesariamente la función de medio didáctico tal
como afirma (Marques, 2000) puesto que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo,
con unas piedras se puede trabajar las nociones de mayor y menor con los estudiantes de
primaria), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han

EDUCACIÓN
sido creados con una intencionalidad didáctica, se distinguen los conceptos de medio didáctico
y recurso educativo.
 Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de campo.
 Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender
qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en
cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del
mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un
medio didáctico (sólo pretende informar).
5.3. Elementos estructurales y funciones de los medios didácticos.
Continuando con las puntualizaciones de este autor, se presentan los elementos más
importantes de los medios didácticos
 El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso de

un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.
 El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los
contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción
con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación,
resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo. En definitiva: información y
propuestas de actividad.
 La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como
instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de un vídeo el soporte

EDUCACIÓN
será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el

magnetoscopio.
 El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que
genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno
de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas
de las funcionalidades de dicho entorno.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y
los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas se destacan
las siguientes:
 Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan

explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...
 Guiar los aprendizajes de los estudiantes. Ayudan a organizar la información, a
relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace
un libro de texto por ejemplo.
 Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
 Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe
resultar motivador para los estudiantes.
 Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. La corrección de los
errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de
los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros
casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores
(como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación)

EDUCACIÓN
 Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático,
que ayuda a entender cómo se pilota un avión.
 Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informáticos
5.4. Recursos tecnológicos como medios educativos
Las aplicaciones de la tecnología en los niveles educativos han ido evolucionando y se han
manifestado rápidamente; en la búsqueda por alcanzar una educación de primer mundo, es
factible otorgar mayor énfasis en el recurso humano, creando y proporcionando un enfoque e
interacción hacia las nuevas tecnologías (Bautista, Martínez, & Hiracheta, 2014)
Las TIC ofrecen a los docentes la posibilidad de replantearse las actividades tradicionales de
enseñanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de
aprendizaje. En estos momentos se puede encontrar materiales sobre todas las áreas
curriculares, muchos de acceso gratuito, a disposición de los docentes en los principales
portales educativos. Pero además, resulta de gran interés la posibilidad de que los
educadores realicen sus propios materiales, ajustados con precisión a sus objetivos y
necesidades curriculares, mediante el uso de aplicaciones genéricas (procesadores de texto,
presentaciones, hojas de cálculo, programas de dibujo, edición de video, etc.), herramientas
de autor. Por otro lado, las TIC permiten trabajar en entornos de trabajo colaborativos más
allá de la propia clase, contactando con estudiantes y profesores de otras instituciones y
países, potenciando así la educación intercultural.
En la práctica, el profesor debe considerar las ventajas y las limitaciones de un determinado

material, en función de su utilización didáctica. Es decir, es necesario evaluar la calidad del
recurso tecnológico, tanto desde su punto de vista técnico como pedagógico, para tomar una
decisión sobre su potencial didáctico y, en consecuencia, sobre su integración curricular. En
esa evaluación deberían tenerse en cuenta aspectos tales como: interfaz, contenido,

EDUCACIÓN
interacción que ofrece el material, facilidad de uso, coherencia, motivación, facilidad de

adaptación, recursos multimedia, navegación, seguimiento de resultados, cooperación que
posibilita el programa.
Es por esto la importancia que adquieren las TIC en la formación docente y no sólo en la
formación inicial sino que durante toda la vida profesional, debido a que cada vez más las TIC
juegan un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes, recordemos que por ejemplo,
el uso de Internet cada vez adquiere más adeptos lo que implica que la información es
buscada y encontrada más rápido que dentro del colegio. Ana Luiza Machado, directora de
OREALC / UNESCO, plantea la fuerte relación que debe darse entre la formación docente y
las tecnologías: Un docente que no maneje las tecnologías de información y comunicación
está en clara desventaja con relación a los alumnos. La tecnología avanza en la vida cotidiana
más rápido que en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos
deficitarios. Esto se puede ver claramente en el uso de mensajería instantánea (Chat), la
aplicación de programas, el manejo de cámaras Web, etc., esto ha generado una nueva forma
de comunicarse entre los jóvenes, lo cual el docente no puede quedar ajeno.
Pero a pesar de todas estas ventajas, hay que decir que los medios más potentes tienen muy
poco significado en sí mismos sino que incluyen en el momento idóneo para facilitar los
objetivos pretendidos o si no aparecen debidamente integrados con el resto de los elementos
curriculares: objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, evaluación, etc.
(Federación de la enseñanza CC.OO de Andalucia, 2009)

EDUCACIÓN
A manera de conclusión
Para que la transformación de la calidad educativa y los procesos de formación
profesional sea exitoso es de vital importancias crear todas las condiciones y espacios
para el desenvolvimiento de los estudiantes que posibiliten la interacción y trabajo en equipo.
El trabajo colaborativo no solo se desarrolla en ambientes presenciales si no también

utilizando una serie de recursos virtuales que permitan la interacción entre los miembros
del grupo.
El docente tiene la labor de orientador y aprende junto con los estudiantes, los aspectos
motivacionales en el aula son alicientes para que los grupos desarrollen un trabajo
colaborativo que involucre a todos sus miembros y de esta manera se mantenga activa la
dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje
Las actitudes al igual que las aptitudes 2.0 de una educación colaborativa son los hilos
conductores de una interrelación sana y potencian que el entorno educativo se fortalezca. En
esa medida la aplicación de herramientas tecnologías no deben estar asociadas o
confundidas como sinónimo de aprendizajes colaborativos, ya que estas son simplemente
un recurso que guía el aprendizaje.

EDUCACIÓN
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301446_destacado.pdf

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DESCRIPCIÓN BREVE

Compilación de documentos de análisis y

M.Ed. Tec. Lic. Patricia Torres

MODULO N° 5. Tecnologías de la Información y

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 2

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 3

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 4

Tabla Nº 1. Definiciones de Aprendizaje Colaborativo

Una actividad coordinada y sincrónica, que surge como

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 5

Cualquier actividad en la cual dos o más personas

Una situación en la cual los estudiantes se

Adquisición de destrezas y actitudes que ocurren

Fuente: Guitert & Pérez, 2013

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 6

Es importante mencionar que en muchas ocasiones el término de aprendizaje colaborativo y aprendizaje

En cuanto a las diferencias se detallan a continuación las características de cada modelo:

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 7

Tabla Nº 2. Diferencias entre aprendizaje colaborativo y cooperativo

El docente debe facilitar la discusión de la dinámica

Fuente: (Lage, 2010, 11)

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 8

2. Competencias digitales del docente 2.0.

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 9

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 10

2.1. Área 1: Información y alfabetización informacional

Las competencias en esta área son:

 Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales

2.2. Área 2: Comunicación y colaboración

Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea,

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 11

Las competencias son las siguientes:

 Interacción mediante las tecnologías digitales

2.3. Área 3: Creación de contenidos digitales

Crear y editar contenidos digitales nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos

 Desarrollo de contenidos digitales

2.4. Área 4: Seguridad

Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, de los

Las competencias son:

2.5. Área 5: Resolución de problemas

 Resolución de problemas técnicos

Para má información, revise: Marco Común de Competencia Digital Docente de Intef

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 13

3. Las ocho actitudes para una educación transformadora.

1. Pasar del ego al hago

8. Construyendo un 2. Más que plataformas

6. Aprender más desde la

nos convierte en expertos estúpidos”, el hago con sentido integrador demuestra

La tecnología es un medio importante para desarrollar redes colaborativas, sin embargo

Compartiendo algunas reflexiones sobre el rol docente en esta era digital

4. Herramientas colaborativas para el desarrollo de contenido educativo

“El aprendizaje colaborativo mediante la utilización de herramientas virtuales es

M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 16

todos/as. La utilización del ordenador facilita asimismo la interconexión y el desarrollo de

A luz de estas puntualizaciones, es importante enfatizar el aspecto de flexibilidad se

En este sentido se concibe que el aspecto de colaboración en entornos virtuales de

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M.ED. TEC. LIC. PATRICIA TORRES GUTIÉRREZ 18

Conferencias en Un número de participantes en línea con acceso a audio,  Clases virtuales.

línea pizarrón blanco, recursos multimedia y Chat  Trabajo en equipo

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Recurso Web que le da soporte a discusiones en línea de  Discusiones grupales.