REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO

LA PLATAFORMA BE LEARNING PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS EN EL INSTITUTO TÉCNICO ALEJANDRO
GUTIÉRREZ CALDERÓN, UBICADO EN CÚCUTA

Autor: Luis Leonardo Toloza

Tutor: Blanca Peñaloza
 Rubio, Marzo de 2017
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO

LA PLATAFORMA BE LEARNING PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS EN EL INSTITUTO TÉCNICO ALEJANDRO
GUTIÉRREZ CALDERÓN, UBICADO EN CÚCUTA

Autor: Luis Leonardo Toloza

Tutor: Blanca Peñaloza
Fecha: 30 de Mayo 2017

RESUMEN

Con la aparición de la tecnología en el plano educativo, el proceso de enseñanza y

aprendizaje, se torno un poco más ameno, innovador y flexible; atendiendo a cada ritmo de
asimilación de cada individuo, a través de la guía y mediación de los docentes, tal es el caso
de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Para lograr esto, el autor se propone
como objetivo principal: Proponer el uso de la plataforma Be learning para la enseñanza de
las funciones trigonométricas en el Instituto técnico Alejandro Gutiérrez Calderón, ubicado
en Cúcuta. Para esto se seguirá el paradigma cuantitativo, apoyándose en la encuesta como
técnica y el cuestionario como instrumento. El mismo será validado a través del juicio de
expertos con la confiabilidad del alpha de crombach.

Descriptores: aprendizaje semi presencial, innovación, matemática

 INDICE GENERAL

RESUMEN. III

LISTA DE CUADROS IV

CAPÍTULO

I. EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema……………………………………………………………………………………… 1 - 3

Objetivos de la Investigación……………………………………………………………………………………….. 4

Justificación de la Investigación…………………………………………………………………………………….4 - 5

II. ASPECTOS TEÓRICOS

Antecedentes……………………………………………………………………………………………………………. 6 - 8

Bases Teóricas……………………………………………………………………………………………………………. 8 - 15

Operacionalización………………………………………………………………………………………………… 14 - 15

III. MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación…………………………………………………………………………………. 16-17

Población y Muestra…………………………………………………………………………………………………. 17

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos……………………………………………………… 17 - 18

Validez y Confiabilidad del Instrumento…………………………………………………………………… 18 - 19

Análisis de los datos………………………………………………………………………………………………… … 19

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 ÍNDICE DE CUADROS

CUADROS

1. Herramienta de las PVA………………………………………………………………………… 12

2. Dificultades y errores en el aprendizaje de las funciones trigonométricas 13 – 14
3. Operacionalización de los objetivos específicos ……………………………………… 15
4. Operacionalización de los objetivos específicos 2 ……………………………………… 15
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En la historia de la humanidad, el hombre ha pasado de por diferentes situaciones que

lo han llevado a adaptarse a las circunstancias para la satisfacción de las necesidades. Así
han surgido diversas alternativas para alcanzar la comodidad dejando de lado el aspecto
rudimentario que se empleaban para el establecimiento de la comunicación. Se trata de la
adaptación a los diferentes cambios sociales, culturales y tecnológicos donde se plantea la
exigencia de aprendizajes continuos y con carácter masivo; y el rol del docente es
fundamental a través de la puesta en práctica de diferentes estrategias, formas y aplicación
de recursos para desarrollar su jornada didáctica.
Se requiere entonces, una gestión pedagógica diferentes, capaz de crear y propiciar las
condiciones suficientes para que los estudiantes sean forjadores de su propio proceso de
aprendizaje, donde el docente actúe como mediador, permitiéndoles a los estudiantes ser
creadores de su propio proceso de aprendizaje. Desde esta perspectiva surge la incorporación
de la tecnología (TICS) al ámbito educativo, herramienta que se ha convertido en uno de los
grandes temas de todos los diseños curriculares y más aún de los docentes quienes en su
temor por capacitarse y errar en el empleo de las TICS caen en la rutina y en las clases
repetitivas, haciendo que los estudiantes pierdan el interés en la adquisición de nuevos
contenidos, sobre todo en el ámbito de la matemática (tema en estudio), no percatándose de
la existencia de múltiples recursos que ofrecen los avances surgidos y que pueden ser de gran
utilidad en los procesos de enseñas y aprendizaje. Tal es el caso de la plataforma Be Learning,
la cual permite el acceso al acto didáctico bajo una modalidad semi presencial donde el
estudiante es el principal responsable de su actuación y el docente actúa como medio de
conexión entre los conocimientos manejados anteriormente con los nuevos forjando de esta
manera el aprendizaje con valor de significatividad. Al respecto Olavarría (2015) señala que:
 El trabajo semipresencial se reporta como un modelo más efectivo de trabajo que
el presencial o el totalmente en línea. Quienes promueven el aprendizaje
semipresencial argumentan que la incorporación de la tecnología de comunicación
asincrónica ayuda a “facilitar una experiencia de aprendizaje independiente y
colaborativo”. Esto conlleva una mayor satisfacción en el estudiante y por lo tanto,
un mejor logro en sus cursos. El uso de las TIC ayuda a los alumnos a mejorar su
actitud hacia el aprendizaje.(p.15)

En este sentido, la plataforma mencionada contribuirá a despertar el interés en los

estudiantes en el área de matemática, enfocándose específicamente en las funciones
trigonométricas, resaltando que este es un contenido que representa gran complejidad para
ser entendido por los estudiantes, quienes atribuyen un alto nivel de complejidad a las
actividades desarrolladas en este contenido; además la mayoría de las clases facilitadas por
los docentes son de tipo tradicional.
De acuerdo a lo anterior, Acueta (2012), resalta la importancia de la matemática en la
formación de los estudiantes:
La enseñanza de la matemática está encaminada a la formación de un estudiante
creativo, crítico y constructor de sus propios conocimientos matemáticos para
resolver situaciones del diario vivir, tal como lo platea el currículo… la formación,
la experiencia, la familiaridad y la afición entusiasta por la resolución de
problemas de matemática, provee la oportunidad de aplicar los conocimientos y
destrezas matemáticas del estudiantes a la vida práctica, al mundo laboral o
profesional, a las demás ciencias y que haceres del hombre y mujer del presente y
el futuro. (p.18)

Se resalta la necesidad de enseñar la matemática desde un sentido lógico, donde cada

sujeto adquiera la capacidad de valorar cada actividad que realice y que pueda transferir lo
aprendido en un aula de clase a las actividades cotidianas diarias, a través de la resolución de
los problemas presentados. Para lograr esto, el área de matemática maneja en su contenido
programático diferentes elementos propios del cálculo, la aritmética, la lógica, estadística y
la geometría (objeto de estudio de la investigación). Al respecto el autor pre citado señala
que las funciones trigonométricas las cuales se consideran como una herramienta poderosa
para la resolución de problemas y para garantizar un conocimiento amplio de las propiedades
de cualquier figura o cuerpo.
Ahora bien, contextualizando la investigación, la realidad vivida en el Instituto
Alejandro Gutiérrez Calderón, ubicado en el Municipio San José de Cúcuta, Barrio
Cundinamarca, se evidencia en los estudiantes de 10° grado cuando en el desarrollo del
contenido de las funciones trigonométricas muestran debilidades, bajo rendimiento
académico en el área de matemática al momento de desarrollar este contenido, apatía por las
clases, desmotivación al aprender, rechazo por la asignatura, e incluso hacia el docente
manifestando temor hacia éste, e incluso se puede observar desinterés por parte de los
docentes. Esta situación puede deberse a la falta de aplicación de estrategias innovadoras y
motivadoras que despierten el interés al estudiante por los contenidos programáticos que
guarden relación con las operaciones trigonométricas; a esto se suma la descontextualización
de contenidos con la realidad vivida por los estudiantes, también se puede mencionar la
realidad social, económica y cultural de la población, esta realidad promueve la deserción
escolar por movilización familiar, necesidad de trabajar para ayudar al sustento de la familia,
grupos familiares desplazados.
Para evitar esta situación, el autor propone el uso e implementación de una plataforma
virtual que permita la prosecución del estudio desde diferentes escenarios geográficos, sobre
todo es el área de matemática y en el contenido de trigonometría (que le ayudará a calcular
ángulos de fabricación de estructuras, cálculos de distancia en tiempo real…), con la
intención de disminuir la concepción de complejidad absoluta que estos contenidos
representan por el tradicionalismo verbalizado que hasta el momento se ha manejado.
Ahora bien. el autor se propone para alcanzar la intencionalidad de la investigación,
responder a los siguientes enunciados: (a) ¿Cuáles son las estrategias empleadas por los
docentes para la enseñanza de las funciones trigonométricas en el Instituto técnico Alejandro
Gutiérrez Calderón, ubicado en Cúcuta.?, (b) ¿Cuál es la actitud de los docentes y estudiantes
ante la aplicación de las TICS para la enseñanza de las funciones trigonométricas?, (c) ¿Cómo
puede emplearse la plataforma virtual be learning en la enseñanza de las funciones
trigonométricas?.

Objetivos de la Investigación

Objetivo general
 Proponer el uso de la plataforma Be learning para la enseñanza de las matemáticas, con
énfasis en las funciones trigonométricas en el Instituto técnico Alejandro Gutiérrez Calderón,
ubicado en Cúcuta.

Objetivos específicos:
Diagnosticar las estrategias empleadas por los docentes para la enseñanza de las
matemáticas con énfasis en funciones trigonométricas en el Instituto técnico Alejandro
Gutiérrez Calderón, ubicado en Cúcuta.
Identificar la actitud de los docentes y estudiantes ante la aplicación de las TICS para
la enseñanza de las matemáticas con énfasis en las funciones trigonométricas
Sugerir actividades fundamentadas en la plataforma virtual be learning para la
enseñanza de las matemáticas con énfasis en las funciones trigonométricas Instituto técnico
Alejandro Gutiérrez Calderón, ubicado en Cúcuta.

Justificación e Importancia del estudio

En la sociedad actual, sobre todo en el campo educativo, diferentes autores han

coincidido en señalar la necesidad de incorporar la tecnología en el acto didáctico, donde los
estudiantes adquieran la oportunidad de ser los constructores de su propio aprendizaje a su
ritmo de asimilación, y el docente sea un mediador actuando como promotor de nuevas
culturas y reforzando lo ya aprendido por experiencia propia. Así los modelos tradicionales
de enseñanza han dado paso a los avances tecnológicos, donde se pueden enumerar las
diferentes plataformas virtuales, como es el caso de Be Learning o aprendizaje semi
presencial. Es importante señalar que este aprendizaje se basa en el empleo de videos
tutoriales diseñados por el docente contentivo de actividades propias del contenido
académico y que deben ser desarrolladas por los estudiantes.
En este sentido, el autor considera que la aplicación de esta plataforma es una opción
innovadora para la enseñanza de uno de los contenidos más complejos en la matemática,
como es el caso de las funciones trigonométricas, puesto que dicho enunciado causa
inquietud y rechazo para muchos estudiantes, sin prestar el verdadero interés que amerita.
Entonces, se trata de proponer actividades que despierten el interés de los estudiantes y
docentes en el área de matemática, para la enseñanza de la trigonometría en específico.
Ahora bien, la investigación se justifica por lo anterior y desde los diferentes puntos de
vista: en lo teórico, presentará análisis bibliográficos de diferentes fuentes documentales
relacionadas con la utilización de be learning como plataforma de enseñanza, la importancia
de las funciones trigonométricas y las diferentes formas de enseñarlas.
En lo práctico, ofrece alternativas novedosas para impartir este contenido, atendiendo a
la naturaleza del área, de la temática y del escenario en estudio. En lo institucional, se
presentan actividades que pueden ser modelo para otras disciplinas que se imparten en la
institución, de tal manera que puedan aplicarse nuevas formas de enseñanza en diferentes
áreas del conocimiento mejorando de esta manera la calidad educativa de la institución.
En la maestría se justifica porque la investigación se enmarca en los lineamientos del
área temática “Uso de entornos de aprendizajes virtuales”, ofreciendo actividades
fundamentadas en el uso del Entorno propio de la Plataforma Be learning como medio de
enseñanza, contribuyendo a la solución de la problemática planteada anteriormente.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

En esta sección del trabajo, el autor reseña diferentes trabajos de investigación que
guardan relación con el objeto de estudio “Uso de la plataforma Blenderd learning para la
enseñanza de las funciones trigonométricas”. En este sentido se tiene a nivel Internacional
Gutiérrez (2015) en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, realizó un estudio
bajo el nombre “Be learning: alternativa de enseñanza para matemática en ingeniería de
producción agropecuaria en la UNESUR”. Los altos porcentajes de deserción, aplazados y
repitentes en la unidad curicular Matemática II condujo a analizar la metodología blended
learning como alternativa de enseñanza para ser propuesta en esta unidad, la cual permite
analizar los beneficios de las tecnologías en la práctica educativa. El trabajo fue realizado en
la modalidad de proyecto factible, en una investigación de campo de nivel descriptivo, bajo
el paradigma cuantitativo. Para la recolección de los datos se utilizó la encuesta a través de
cuestionario, para validar se utilizó el juicio de expertos y el alpha de crombach. El
diagnóstico de la situación evidenció las debilidades de los docentes en cuanto a la utilización
de las TICS motivadas al poco estímulo institucional y el desconocimiento de los recursos
disponibles, los resultados demostraron la necesidad de capacitación de los docentes, a través
del establecimiento de la propuesta.
También, Roa (2014), realizó su investigación en la sede de la Universidad Politécnica
Territorial “Kleber Ramírez” del Estado Mérida, extensión Tucaní del municipio Cacciolo, Parra y
Olmedo, cuyo objetivo general fue proponer Blended- learning como herramienta pedagógica en el
fortalecimiento de los aprendizajes de la Unidad Curricular Atquitectura del Computador. El estudio
está enmarcado en el paradigma cuantitativo, con un nivel descriptivo, bajo el diseño de campo y la
modalidad de proyecto factible. La validez se efectuó a través de tres expertos y la confiabilidad por
el alpha de crombach.
 A nivel Nacional, Rico (2013), realizó un estudio en la Universidad de Valle de Cauca titulado
“diseño y aplicación de ambiente virtual de aprendizaje en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la física en el grado décimo de la I.E. Alfonso López Pumarejo de la ciudad
de Palmira- Valle del Cauca”. La enseñanza de la asignatura de física en la Institución
Educativa Alfonso López Pumarejo (IEALP) se ha caracterizado por el uso del tablero y
marcador como únicos recursos didácticos, esta situación ha contribuido a la desmotivación
y desinterés por parte de los estudiantes frente a su proceso de aprendizaje. El presente
proyecto generó una serie de herramientas didácticas basadas en la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a través de la creación de un
Ambiente Virtual de Aprendizaje, el cual permitió romper los esquemas tradicionales y
obtener mejoras en los desempeños de los estudiantes frente al conocimiento y comprensión
de los fenómenos físicos presentes en su entorno.
A través de diferentes estrategias metodológicas tales como videos educativos,
simulaciones virtuales, evaluaciones en línea, presentaciones virtuales e informes de
laboratorio, se evaluó el impacto que tienen las TIC incorporadas en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de física en la IEALP y se encontró que el impacto fue positivo debido al
aumento de motivación de los estudiantes frente al área, fortalecimiento del trabajo
colaborativo, mejoramiento del auto aprendizaje del estudiante y el incremento de los niveles
de desempeño según los criterios del Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación (ICFES). Los resultados exitosos se presentaron por el aprovechamiento de las
herramientas virtuales de libre acceso como Google, Facebook, Twitter y Youtube, que
facilitaron la aprehensión de los conocimientos a un bajo costo. El trabajo se desarrolló en
tres fases: la primera fase denominada de diseño, fue la encargada de originar el diseño
curricular y la planeación estratégica acordes con los lineamientos curriculares y a los
estándares de competencias dados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN); la
segunda fase denominada de aplicación, fue la encargada de incorporar el Ambiente Virtual
de Aprendizaje diseñado con los estudiantes, mediante el manejo del modelo pedagógico
constructivista y la tercera fase denominada de evaluación, fue la encargada de estimar el
impacto que tuvo el proyecto en los estudiantes y las competencias que lograron adquirir en
el área.
 Los resultados del trabajo aportaron nuevos caminos al quehacer docente dentro de la
IEALP creándose un comité de TIC encargado de organizar capacitaciones a los profesores,
asesoramiento en la implementación de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) y
creación de la pagina web de la institución. Teniendo en cuenta la necesidad que tiene el
docente de innovar y enriquecer sus procesos pedagógicos, apoyados en las herramientas
virtuales que cada día se encuentran al alcance de los estudiantes.
Por último, Valderrama (2013), La educación es responsable de alfabetizar a los
ndividuos de una sociedad debe transformar y transformarse a sí misma a través del tiempo.
Desde esta perspectiva la labor docente debe preocuparse por cambiar los paradigmas de la
escuela tradicional además con el auge de la tecnología y los avances informáticos, involucrar
tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en los procesos de enseñanza
aprendizaje se convierte en una necesidad. Este trabajo presenta una propuesta enmarcada en
el análisis didáctico propuesto en Gómez (2002) para la estructura conceptual de las
funciones trigonométricas seno, coseno y tangente la cual se implementa para dos grupos de
estudiantes de grado decimo de la IED los Alpes. Para el primero, se implementa en el aula
de clases con los materiales convencionales (tablero - cuaderno), sin la utilización de TICs y
bajo la orientación del docente; para el segundo, se utiliza la herramienta LMS por medio de
la plataforma Moodle para gestionar los contenidos e involucra la utilización de otras TICs.
Al finalizar la puesta en práctica de la propuesta se contrastan los resultados de los dos
grupos, resaltando los aspectos más relevantes para cada metodología de los que se espera
sirvan de base para emprender un nuevo ciclo en el que se implemente adecuadamente la
utilización de TICs como apoyo a la labor docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Bases Teóricas

Influencia de las TICS en la Enseñanza de la Matemática

La incorporación de las tecnologías en la sociedad juega un papel de gran importancia
en las relaciones del hombre, que ha llevado a concebir de una manera diferente el acto de
enseñar y aprender. Así, en tono con la investigación Leung (2006), expresa que “la
incorporación de las TIC en la enseñanza de las matemáticas constituye uno de los temas más
importantes en la educación matemática actual, y por tanto, es necesario que la discusión siga
abierta” (p.2). Desde esta perspectiva, se ha notado como los estudiantes han mostrado gran
interés, pues más allá de la disponibilidad `y el acceso, la motivación por el uso de las TICS
debe estar orientada hacia los beneficios que representan y su impacto en la obtención del
aprendizaje a través de políticas educativas innovadoras que las utilicen como medio de
información de fuentes diversas y como herramientas para construir el conocimiento y
desarrollar la creatividad.
Por todo esto, las TIC en la educación proveen, de acuerdo a la UNESCO (2013):
Nuevas experiencias de aprendizaje, mediante la incorporación de nuevas lógicas,
nuevas estrategias y nuevos recursos, que faciliten el desarrollo de planes
individuales de aprendizaje, el trabajo colaborativo con otros mediante grupos de
trabajo en el aula… disminuyen los costos de producción y distribución de
recursos educativos de calidad, así como permiten integrar experiencias novedosas
muy conectadas con las expectativas y experiencias que tienen los estudiantes del
siglo XXI (p. 37)

Entonces, el uso de la tecnología en el acto didáctico, ya no es una opción, sino un

requisito para alcanzar el desarrollo y formación del ciudadano que en todas las sociedades
se requiere actualmente, un ser con la capacidad de interactuar con los demás, innovar para
la mejora de su calidad de vida, vislumbrando las opciones que lleven al gato mínimo de
recursos y esfuerzos humanos. De igual manera Lim, (2007). Señala entre los beneficios de
incorporar las TICS en la educación es el favorecimiento de del desarrollo de habilidades de
orden superior tales como el diseño, la toma de decisiones y la resolución de problemas que
requieren análisis, evaluación, relación entre las partes, imaginación y síntesis en un todo
integrado
En cuanto a las diferentes opciones que otorga la tecnología y que pueden adaptarse al
campo educativo, se encuentras los entornos virtuales, siendo conocidos como plataforma
virtual de aprendizaje (PVA) o entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVA). Al
respecto Fernández (2007) la define como
Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza y
Aprendizaje es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la
enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning )
y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con
experiencias en la clase presencial. (p. 2)
Una PVA constituye un medio de enseñanza y aprendizaje que puede ser empleado en
momentos cotidianos de las respectivas jornadas, o si se requiere en casos específicos donde se
presente la ausencia física de los actores educativos. En el caso específico del estudio, el autor se
enfoca en la modalidad B-learning en virtud que la institución, escenario de la investigación, se
encuentra en un sitio geográfico que en múltiples ocasiones se ha visto afectada por manifestaciones
y ausencia tanto de docentes como de los estudiantes. Definiendo esta opción como aquella que
Cuando se hace referencia al aprendizaje semipresencial se denota la aplicación de la
plataforma Blenderd learning (b- learning) Se forja así, un “entrecruce” de los entornos
físicos y virtuales, un entramado donde la convergencia prima como una tendencia
insalvable, una sinergia de esfuerzos, enfoques, herramientas, etc.; Resultantes de la
confluencia de los medios y recursos que han propiciado las imparables innovaciones en el
campo de la formación.
Por su parte Belloh (2010) describe las principales características de los PVA:

1. Permiten el acceso a través de navegadores, protegido generalmente por contraseña o

cable de acceso.
2. Utilizan servicios de la web 1.0 y 2.0.
3. Disponen de un interface gráfico e intuitivo. Integran de forma coordinada y
estructurada los diferentes módulos.
4. Presentan módulos para la gestión y administración académica, organización de cursos,
calendario, materiales digitales, gestión de actividades, seguimiento del estudiante,
evaluación del aprendizaje.
5. Se adaptan a las características y necesidades del usuario. Para ello, disponen de
diferentes roles en relación a la actividad que realizan en el EVA: administrador, profesor,
tutor y estudiante. Los privilegios de acceso están personalizados y dependen del rol del
usuario. De modo que, el EVA debe de adaptarse a las necesidades del usuario particular.
6. Posibilitan la comunicación e interacción entre los estudiantes y el profesor-tutor.
7. Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas en un curso.
8. Incorporan recursos para el seguimiento y evaluación de los estudiantes.(p.8)

Como puede observarse las PVA son de fácil administración y empleo, además de las
diferentes actividades que pueden emplearse a través de este recurso; también son de gran interés para
los sujetos puesto que no se requiere de gran conocimiento o experiencia para su manejo. Se puede
afirmar que la aplicabilidad de los PVA los estudiantes adquieren el valor de la responsabilidad sobre
el cumplimiento de la asignación encomendada personalizando su material adaptándolo a sus
necesidades e intereses de cada sujeto. Ahora bien, así como las PVA son una herramienta con alto
valor educativo, cultural, social, económico; también presenta ciertos obstáculos o limitaciones que
impiden su desarrollo de forma efectiva y verás, así lo presenta Ortega (2001):

Dificultades derivadas del funcionamiento de los canales de comunicación digital: lentitud

en la transmisión de la información, especialmente observable en la recepción de documentos
multimedia comprimidos o en tiempo real, interrupción inesperada de la comunicación, coste elevado
de las tarifas planas. Efecto “retardo” en la comunicación audiovisual en tiempo real, frecuentes
averías en los servidores de información, interrupciones en el suministro eléctrico.
Dificultades derivadas de la calidad tecnológico - educativa de la información: Obsesión por
la generación de contenido literario, descuido en la calidad estética del diseño gráfico y multimedia.
excesiva presencia del texto lineal, escasa creatividad y descuido semántico en los textos visuales y
muy especialmente en las fotografías. Incorrecto planteamiento de los esquemas y gráficos, existencia
de ruido comunicativo (deficiente interacción figura-fondo, vocabulario inadecuado, textos visuales
borrosos, multimedias desenfocados o con problemas de recepción acústica, etc.)
Derivadas del diseño metodológico y organizativo de la acción formativa: Obsesión por la
transmisión de contenido, descuido de objetivos relacionados con la formación social y ética de los
ciudadanos, tendencia al uso de metodologías de naturaleza conductista, obsesión por la eficiencia en
la adquisición de conocimientos, tendencia a la evaluación de resultados olvidándose en muchos
casos el análisis de los procesos de construcción del conocimiento.
A las anteriores se suman, la excesiva tendencia hacia el uso de los sistemas de seguimiento,
evaluación y tutorización automática, el descuido en el diseño de estrategias instructivas basadas en
el diseño de actividades de intercomunicación “muchos a muchos” destinadas al fomento de la
creación de conocimiento compartido, desmotivación progresiva y ocasional abandono del proceso
de aprendizaje en aquellos casos en los que los diseños metodológicos y organizativos no favorecen
el establecimiento de relaciones interpersonales (convivenciales y on line) de alumnos y profesores y
de alumnos entre sí. (pp.7,8)
Aunado a lo anterior planteado, se presenta el siguiente cuadro resumen que ofrece Boneu,
citado en Castro (2013):
 CUADRO 1:
Herramientas de las PVA
FINALIDAD
Orientadas al aprendizaje
Orientadas a la productividad
Implicación de los estudiantes
Soporte
Publicación de contenidos y cursos
Diseños y planes de estudio
DESCRIPCIÓN
Foros, buscador de foros, soporte de múltiples formatos, e-
portafolio, intercambio de archivos, comunicación sincrónica
(chat), comunicación a-sincrónica (mensajería, correo
electrónico), blogs (weblogs grupales, individuales y blogs de
asignaturas), presentación multimedia (videoconferencia),
wikis.
Anotaciones personales o favoritos, calendario y revisión de
progreso, buscador de cursos, ayuda en el uso de la plataforma,
mecanismos de sincronización y trabajo fuera de línea, control
de publicación, páginas caducadas y enlaces, novedades del
curso
Grupos de trabajo, autovaloraciones, grupos de estudio, perfil
del estudiante.
Autenticación de usuarios, registro de estudiantes, auditoría
Test y resultados automatizados, administración del curso,
seguimiento del estudiante, apoyo al creador del curso,
calificación en línea.
Conformidad con la accesibilidad, la reutilización y
compartición de contenidos, plantillas de cursos,
personalización del entorno (look and feel), conformidad con el
diseño de la educación (IMS, AICC y ADL)

Como puede apreciarse, el autor plantea un sinnúmero de estrategias que el docente y los
estudiantes pueden emplear para la administración correcta de los PVA, cada una de ellas responde a
la intencionalidad que se persigue para el desarrollo de los contenidos planificados. Y como se ha
repetido en diferentes ocasiones son de carácter innovador atendiendo a la adaptabilidad de las TICS
al sistema educativo.
Ahora bien, en cuanto a la relación existente entre la tecnología y la enseñanza de la
matemática, Olavarría (2015)

La finalidad de la enseñanza de matemática, se destina para resolver situaciones

del diario vivir, tal como lo platea el currículo… la formación, la experiencia, la
familiaridad y la afición entusiasta por la resolución de problemas de matemática,
provee la oportunidad de aplicar los conocimientos y destrezas matemáticas del
estudiantes a la vida práctica, al mundo. (p. 5)
 En este sentido, la plataforma mencionada contribuirá a despertar el interés en los
estudiantes en el área de matemática, enfocándose específicamente en las funciones
trigonométricas, resaltando que este es un contenido que representa gran complejidad para
ser entendido por los estudiantes, quienes atribuyen un alto nivel de complejidad a las
actividades desarrolladas en este contenido. Tomando en consideración que la mayoría de las
clases son de carácter tradicional. Ante esto, es importante destacar que en la actualidad la mayoría
de los docentes aplican durante las jornadas de la enseñanza de matemática, estrategias tradicionales,
centradas en la actuación del docente, donde algunas ocasiones se llega a la rutina provocando en los
estudiantes la apatía por aprender. En cambio, al utilizar las innovaciones tecnológicas, el estudiante
enfoca su atención y motivación en la construcción de su aprendizaje.
Ahora bien, contextualizando la investigación, uno de los contenidos donde los estudiantes
presentan mayor inconveniente es en las funciones trigonométricas. Al respecto Valderrama (2013),
presenta un cuadro resumen donde se especifica los principales problemas de aprendizaje que
presentan los estudiantes de acuerdo al contenido desarrollado bajo las funciones trigonométricas:
Cuadro 2: dificultades y errores en el aprendizaje de las funciones trigonométricas:
Dificultades Errores
Hacer inadecuadamente conversiones de
ángulos de un sistema a otro cíclico a
sexagesimal y viceversa.-
Se dificulta el manejo grafico de ángulos y No logra establecer estrategias para determinar
establecer relación entre los dos sistemas de la congruencia entre ángulos con medidas dadas
medición sexagesimal y cíclica con su en diferentes sistemas.
respectiva representación gráfica. No grafica adecuadamente un ángulo dado en
cualquier unidad de medida-
Mide de manera incorrecta ángulos, utilizando
inadecuadamente el instrumento de medida
(transportador)
No identifica el cuadrante en el que se encuentra
el lado final de un ángulo antes de graficar.

Cuadro 1:(Continuación)
Dificultades Errores
Identificar las razones trigonométricas en un No reconoce los catetos e hipotenusa en un
triángulo rectángulo con respecto a uno de los triángulo rectángulo
ángulos agudos. No identifica el cateto opuesto, el cateto
adyacente y la hipotenusa con referencia a un
ángulo agudo establecido

Determinar los valores de las razones No construye adecuadamente el triángulo

trigonométricas de un triángulo rectángulo rectángulo dado un ángulo en posición normal
 construido en un círculo unitario sobre un en el origen del plano cartesiano, bajo un cirulo
sistema de coordenada unitario.
s No establece la relación entre el cateto
adyacente de un triángulo con el valor del
coseno de la función de terminado en el eje x
No establece la relación entre el cateto opuesto
de un triángulo con el valor del seno de la
función determinado en el eje y.
No utiliza adecuadamente las razones
trigonométricas y el valor de la hipotenusa en el
círculo unitario para determinar los valores de
las funciones trigonométricas.
No utiliza las razones trigonométricas para
obtener los valores de la función trigonométrica
tangente
No reconoce los signos de las funciones
trigonométricas según el cuadrante en el que se
encuentre el lado final del ángulo.

Construir adecuadamente las funciones No establece el paso de la construcción

trigonométricas estableciendo regularidades
para los valores desde la construcción
geométrica en el círculo unitario teniendo en
cuenta las características y propiedades de lo
s ángulos
geométrica en el círculo trigonométrico al
sistema de coordenadas
No utiliza las propiedades y características de
Ángulos para generalizar el comportamiento de
las funciones

Realizar transformaciones entre las No realiza adecuadamente graficas a partir

diferentes representaciones de las funciones de la ecuación y viceversa.
No establece adecuadamente la
representación simbólica de una gráfica que
ha sufrido algunas transformaciones.
No identifica los cambios en las
características de las funciones a partir de
las transformaciones dadas
Fuente: Valderrama (2013)
El autor resume de manera sencilla y legible las diferentes situaciones e indicadores que
deben ser tomados en cuenta por los docentes al momento de enseñar funciones
trigonométricas, constituyendo éste un contenido de alto nivel de complejidad para muchos
estudiantes.
 Operacionalización de las variables

Cuadro 3: operacionalización del objetivo específico número 1: Diagnosticar las

estrategias empleadas por los docentes para la enseñanza de las matemáticas con énfasis en
funciones trigonométricas en el Instituto técnico Alejandro Gutiérrez Calderón, ubicado en
Cúcuta.
Variable Dimensiones Indicadores
Enseñanza de las Finalidad Relación con la realidad
matemáticas (funciones Desarrollo del pensamiento
trigonométricas)
Estrategias Tradicionales
Basadas en entornos
virtuales

Cuadro 4: operacionalización del objetivo específico número 2: Identificar la actitud de

los docentes y estudiantes ante la aplicación de las TICS para la enseñanza de las matemáticas
con énfasis en las funciones trigonométricas
Variable Dimensiones Indicadores
Motivación al aprendizaje
Aplicación de las TICS Beneficios Conexión con la realidad
del contexto
Favorece las estructuras de
orden superior
Innovación en recursos
didacticos
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Naturaleza Del Estudio

La presente investigación está enmarcada en una perspectiva cuantitativa, donde

Hernández, Fernández y Baptista (2010) establece que es “la recolección de datos
empleando la estadística como ciencia para el análisis, es equivalente a medir” (p.13);
asimismo, está fundamentada bajo la investigación de campo pues se obtendrán los datos
directamente de la realidad; como lo sostiene Hernández y otros (2003): “…son aquellas que
recogen los datos de forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del
investigador.” (p. 227). De la misma manera, es de carácter descriptivo según Arias (2006)
que señala, “busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades
o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis. De igual forma, miden o evalúan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar” (p.90). entonces, el
presente estudio reflejará los datos recolectados y los analizará apoyado en la estadística
descriptiva, respetando cada detalle obtenido en el instrumento para dar respuesta a las
interrogantes que puedan surgir a partir de los objetivos específicos planteados.
En efecto, presenta un diseño de estudio no experimental Hernández (2010) afirma que
“la palabra proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos, investigación
sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes
porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables,” (p.16).

Población y Muestra

Debido a que el presente estudio se realizará bajo la modalidad de una investigación de

campo de carácter descriptivo, será necesario llevar a cabo la recolección de información,
tomando como referencia los elementos comunes pertenecientes a la situación en estudio, es
decir a la población formada por docentes sesenta y dos (62) docentes y estudiantes (1540)
que integran en el Instituto técnico Alejandro Gutiérrez Calderón, ubicado en Cúcuta.
 En cuanto a la muestra Hernández y otros (2010), señalan que “la muestra es en su
esencia, un subgrupo de la población, un subconjunto de elementos que pertenecen a ese
conjunto definido, en sus características al que llamamos población.” Por su parte, la muestra
será de tres docentes que imparten matemática entre los grados 10º y 11º con diez estudiantes
de cada grado elegidos de forma aleatoria, junto con los docentes que facilitan matemática
en estos grados.

Técnica o Instrumento a utilizar

Para la recolección de la información se empleará como técnica la encuesta definida en

Arias (2006) como “una técnica que pretende ofrecer información que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (p, 72). La
misma estará respaldada en un guión de preguntas conocida como cuestionario
autoadministrado, significando esto que el cuestionario se proporcionará directamente a los
participantes, quienes los contestarán (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Empleando
preguntas redactadas por lo estipulado en la escala de Lickert con las categorías: siempre (S),
Casi Siempre (CS), Casi Nunca (CN), Nunca (N), tanto a los docente como a los estudiantes.
.
Validez y Confiabilidad del Instrumento

En cuanto a la validez, este procedimiento se inició una vez diseñado el instrumento

(cuestionario) el cual estará sometido al juicio de expertos, para su respectiva revisión. A tal
efecto, a cada uno de éstos validadores se les entregará un protocolo de validación, contentivo
en carta de solicitud, título, objetivos, operacionalización de la variable, instrumento y tabla
de validez; con el propósito de someter el instrumento a la consideración de los mismos y
corregir errores, a fin de obtener una versión definitiva del cuestionario.
La confiabilidad se obtendrá aplicando una prueba piloto a una muestra con
características semejantes a las sujetas al estudio. Según Hernández, Fernández y Baptista
(1998) con la prueba piloto “se analiza si los instrumentos se corresponden y si los ítems
funcionan adecuadamente. Los resultados de esta prueba se usan para calcular la
confiabilidad” (p.262), posteriormente se aplicará la ecuación matemática Alfa de Cronbach
cuya fórmula es la siguiente:
 A= K St2
1-
K–1 S St2

Donde:
K= N° de ítems del instrumento
St2= Varianza de los puntajes de cada ítem
St2= Varianza de la suma de los ítems

Cuadro 2: Escala de Confiabilidad

RANGO MAGNITUD DE
CONFIABILIDAD
0,80 a1,00 Muy alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,10 a 2,20 Muy Baja

Se obtuvo para el instrumento un valor de 1, lo cual implica un alto grado de confiabilidad

del mismo

Análisis e interpretación de los datos

El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que
proporcionen respuestas a las interrogantes de la investigación. En este punto se describirán
las distintas operaciones a las que se sometieron los datos obtenidos de la revisión de los
resultados de la aplicación de las técnicas e instrumentos. Para el caso en estudio se empleará
el análisis lógico para los resultados que se organizarán de manera cuantitativa utilizando
tablas de frecuencia y gráficos de barras
Una vez efectuado el procedimiento anterior los datos se organizarán en cuadros de
distribución de frecuencias simples y porcentuales para cada dimensión de acuerdo a las
alternativas de respuestas ofrecidas. Aunado a ellos, los datos recolectados serán sometidos
a un cruce de información de fuentes entre las opiniones otorgadas por los estudiantes con
las diferentes posturas de los docentes y las fuentes especializadas..
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