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Teresa Pérez
2014 - Educación y Nuevas Tecnologías 1
Unidad 4: Nuevas textualidades
Recorrido de la Unidad 4:
La imagen como forma de comunicación
En una sociedad mediatizada por las pantallas el valor de la imagen cobra particular
relevancia. Abramovsky (2005) afirma que:
Ante la actual tendencia a plasmar los acontecimientos en imágenes y a
visualizar la existencia, algunos se han animado a afirmar que habitamos en
un mundo-imagen. La vida moderna se desarrolla en la pantalla (…) Ahora
la experiencia humana es más visual y está más visualizada que antes (…)
es cada vez más notable la distancia entre la vastedad de nuestra
experiencia audiovisual y nuestra capacidad de hacer algo con todo eso que
vemos.
Siguiendo con la línea de esta autora, podemos entonces destacar como características
identitarias de las imágenes:
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En esta misma línea, pero con un sentido más instrumental Atorresi (2008) explica:
Podríamos decir de modo muy básico que la selección se rige por tres
criterios principales: la información que la imagen aporta, la adecuación al
nivel lector y, en algunos casos, la armonía con el resto de las imágenes.
Sobre el primer punto, diremos que los lectores no suelen estar formados
en la lectura de imágenes, y que es necesario orientarlos, mediante los
epígrafes y actividades, para que arriben a una interpretación. En cuanto a
la adecuación al nivel lector, las ilustraciones con rasgos muy infantiles
pueden resultar desmotivadoras para un adolescente, así como para un niño
pequeño serán imposibles de interpretar ciertas imágenes que parodian
otras anteriores y que ellos no conocen. Finalmente, las imágenes pueden
armonizarse entre sí mediante algunos recursos: todas ellas pueden ser
fotografías en blanco y negro, u obras de arte, por ejemplo; o todas ellas
pueden tener un mismo recuadro de color o un mismo formato.
Desde un punto de vista más práctico, podemos concluir que recurrir a la Web para
seleccionar imágenes aliviana los tiempos que demanda la producción de nuestros
propios materiales para la enseñanza y remedia la falta o ausencia de destrezas y
habilidad para su creación de muchos de nosotros. En relación a esto, Atorresi (2008)
nos recuerda:
Las ilustraciones y las fotografías incluidas en libros impresos se rigen por
leyes de propiedad claras, y pueden ser reproducidas en materiales de
elaboración casera si se menciona la fuente. Las imágenes que se
encuentran en la Web, en cambio, no siempre incluyen datos acerca de su
copyright, si lo tienen. Por lo tanto, podemos emplearlas con la conciencia
de que, tal vez, estamos violando involuntariamente algún derecho de
propiedad e incluyendo el link de la página de donde han sido tomadas.
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Google nos ofrece el recurso “Búsqueda de imágenes”1, el cual simplifica esta tarea de
manera satisfactoria, no obstante debemos tener en cuenta que las referencias que
identifican las imágenes han sido establecidas por quienes las subieron a la web,
careciendo en muchos casos de valor significativo o encontrándose en otros en
idiomas diferentes al castellano.
Al crear documentos digitales que serán subidos a la web o compartidos por email
debemos tener en cuenta el “peso” de los mismos (expresado en bytes: B, kilobytes:
KB y megabytes MB, y gigabytes: GB). Cuanto más pesado es un documento, más
dificultosa será su socialización. En este sentido, las imágenes contribuyen de manera
considerable al peso del documento, siendo en muchos casos responsables de la
imposibilidad de publicación de un material. El peso de la imagen está dado por la
relación entre su tamaño y su resolución. A más tamaño y más resolución, mayor peso
y mayor calidad. El tamaño se expresa en centímetros. La resolución se expresa en
píxeles por centímetros.
Las imágenes suelen tener extensiones del tipo .jpg o .gif (así como los documentos
de Word, tienen extensión.doc y las presentanciones en power point .ppt). Jpg es un
formato que comprime la imagen y soporta hasta 16 millones de colores, por lo que la
calidad y el peso de esta resultan elevados. Gif es un formato gráfico que no comprime
la información y que tiene una paleta de colores reducida a 256, siendo los archivos de
menor calidad pero más livianos. En consecuencia, resulta conveniente utilizar
extensiones .jpg en documentos que van a ser impresos, y .gif en documentos que
van a presentarse digitalmente.
1
Para utilizarlo ingresamos a la página principal de Google (https://www.google.com.ar/) y de la barra superior
elegimos la opción: imágenes. Se abrirá una nueva pantalla, similar a la principal, donde podremos colocar la/s palabra/s
clave que guíen la búsqueda. Elegida la imagen, cliqueamos con botón derecho sobre la misma, y luego –sobre el menú
desplegable que se abre- en guardar imagen como, eligiendo el sitio de nuestra pc donde deseamos alojarla.
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Disponemos para ello de soft para edición de imágenes, algunos de los cuales deben
instalarse en nuestro equipo (Paint, Photoshop, Gimp) y otros pueden utilizarse en
línea (Photoshop Express, Picnik, Pixrl, etc.). Para quienes nos dedicamos al diseño
como profesión y sólo necesitamos realizar pequeñas modificaciones, la opción más
simple es Paint.
Las imágenes que tenemos guardadas en nuestros equipos constituyen archivos que
pueden insertarse dentro de un documento. Una vez incluidas las imágenes en el
documento, disponemos de algunas opciones que contribuyen a la organización visual
de nuestra producción.
Videos y educación
En relación a la inclusión de videos en las prácticas educativas, posiblemente todos
hemos trabajado e incluso hemos sido formados acompañados con la proyección de
películas y videos en distintos formatos. Desde super8, pasando por las cassettes de
VHS y actualmente diferentes formatos como CD, DVD o pendrives, todos ellos nos
permiten ilustrar nuestras clases y destacar algunos aspectos de los temas que
trabajamos en las aulas.
Nadie duda ya del potencial comunicativo que tienen las imágenes, más aún en un
mundo donde los jóvenes viven sumergidos en ellas, pero al gran desafío que siempre
implicó articular su proyección en el marco de una propuesta de trabajo en el aula se
suman algunas novedades. Así, entre las novedades que han irrumpido
vertiginosamente en las aulas podríamos mencionar:
La existencia de repositorios de video disponibles en la red que organizan
gran cantidad de videos. Así, la multiplicidad de videos disponibles nos
permite elegir aquel que mejor se ajusta a nuestras intencionalidades.
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Existen múltiples formas de utilizar un video en nuestras clases. En este sentido, uno
de los aspectos más relevantes es la necesidad de pensar los videos elegidos en el
marco de una secuencia didáctica previamente planificada, ya que este material tan
potente no puede ni debe, quedar relegado a ser un insumo más “asimilado”
pasivamente por los estudiantes. Martínez (2012) señala las siguientes opciones para
trabajar con videos:
Actuar como actividad de inicio
Introducción de un tema
Consolidación, ilustración de las explicaciones del/la docente
Confrontar o contrastar ideas o enfoques
Recapitulación de un tema.
Ilustrar una técnica
Las tecnologías ponen a nuestro alcance una profusa gama de recursos tan flexibles
como la creatividad lo indique. Ahora bien, como hemos sostenido anteriormente, toda
inclusión de recursos responde a una intencionalidad pedagógica, por ello uno de los
aspectos centrales a determinar al momento decidirnos por la inclusión de un
determinado video en una clase es la explicitación de tal intencionalidad. ¿Para qué
hemos elegido a ese video?, ¿nos permite aclarar conceptos?, ¿generar polémicas
entre los estudiantes?, ¿analizar una técnica de trabajo?, ¿sensibilizar con respecto a
un tema?
Para concluir, podemos afirmar que el uso del video en el aula promueve la
construcción significativa de nuevos saberes en tanto permite capitalizar el potencial
comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de
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Atube Catcher es un soft gratuito y de fácil uso que permite bajar videos de sitios
tales como YouTube2. El mismo se descarga en forma gratuita desde la red y se instala
en nuestra pc3.
Ahora bien, en algunas ocasiones necesitamos editar los videos para obtener
fragmentos más pequeños o bien para focalizar la atención en determinado punto del
2
Podemos acceder desde Youtube a un excelente Manual de uso de Atube Catcher. La url del sitio es:
http://www.youtube.com/watch?v=qheQYSd8sgY&feature=player_embedded
3
Desde este sitio podemos descargar AtubeCatcher: http://atube-catcher.softonic.com/
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mismo. Para ello pueden utilizar un segundo soft libre: Free Video Dub perteneciente
al paquete Free Studio.4 Este soft nos ofrece además otras aplicaciones tales como:
convertir archivos de vídeo y audio entre formatos diferentes (los videos que
escargamos de la web suelen tener extensión .flv; mientras que para poder
ejecutar un video desde Power Point, estos deben tener extensión .wmv. Así,
con esta aplicación podemos resolver esta cuestión convirtiendo el video de un
formato a otro.);
grabar videos y realizar capturas de nuestra pantalla;
subtitular videos;
y para los más avanzados…crear videos e imágenes 3D.
Mayoritariamente, los adolescentes y jóvenes que circulan por nuestras aulas, actúan
desde la multifuncionalidad. Así, mientras redactan un escrito, escuchan música y
contestan un mensaje en el chat. Lion (2005) sostiene que lo que hacen es
4
Podemos acceder a un muy buen tutorial sobre cómo usar este soft desde:
http://www.youtube.com/watch?v=ptsWWqKjV8Y y descargar el paquete Free Studio en forma gratuita desde
http://www.dvdvideosoft.com/es/products/dvd/free-video-dub.htm
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De esta manera, la gran cantidad de recursos que nos proporciona la Web 2.0, nos
acerca a diferentes formas de comunicación, ya sea a través de la imagen y el video,
como hemos visto en la unidad anterior, el audio, con grabaciones que podemos hacer
nosotros mismos y también a través de la multimedia que incluye todos estos
recursos. No obstante, si analizamos nuestros diferentes recorridos educativos - como
estudiantes y como docentes - concluiremos que el texto escrito es el que prevalece
por cualquier otro recurso. Y esto se debe a que hoy los materiales escritos todavía
conservan un lugar fundamental, “ya sea a través de las clásicas propuestas de los
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Presentaciones multimediales
Así, el uso apropiado de este recurso permite la producción materiales que movilizan a
los estudiantes a involucrarse cognitivamente con situaciones de análisis y reflexión
derivadas de la convergencia de diversas formas comunicacionales. No obstante,
afirmamos una vez más que el mero uso de este recurso no garantiza la
significatividad de los procesos de aprendizaje. Es el docente quien a partir de la
propuesta pedagógica diseñada confirma esta significatividad, asumiendo las
presentaciones un rol de mediador de los procesos de comunicación que entre
estudiantes y docentes se establecen.
Tal como afirma Brailovsky, la utilización del PowerPoint se presenta como una manera
ágil de comunicar contenidos informativos. Teniendo presente esta función es
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¡Cuánto para tener en cuenta! Es cierto esto, pero el esfuerzo que implica procesar
esta información y aplicarla a nuestras presentaciones es compensado por la calidad y
efectividad que las mismas adquieren. De esto no caben dudas.
Pero… ¿qué hay más allá del Power Point? Nos referimos anteriormente a los
conceptos de multi e hipermedia como características identitarias de la comunicación
y presentación de la información en entornos tecnologizados. Características estas que
no sólo nos permiten acercarnos a la cultura de adolescentes y jóvenes, sino que
también abren nuevas puertas a la interacción de los usuarios con los conocimientos.
Las presentaciones con diapostivas cuidadosamente diseñadas y enriquecidas con
audios, imágenes y videos permiten acercarse a este tipo de producciones. No
obstante existen otros programas, muchos de ellos de acceso gratuito que ofrecen
nuevas posibilidades en materia de presentaciones: Glogster, Prezi, ESLVideo,
Mural.ly. A continuación nos referiremos a uno de ellos: Prezi.
Según sus mismos creadores, Prezi es una herramienta que permite crear
presentaciones online y descargarlas luego a la propia pc de una forma muy diferente
a lo convencional debido a que rompe con el esquema lineal propuestos por soft tales
como Power Point. Este soft permite al contrario lograr presentaciones totalmente
dinámicas en donde desde de una enorme “diapositiva” o “lienzo” podemos aplicar
nuestra imaginación utilizando zoom, giros y movimiento a través de la pantalla para
destacar nuestros textos, videos e imágenes, provocando así diferentes cambios de
perspectiva en una misma presentación.
Uno de sus puntos a favor es que nos permite determinar la ruta a seguir de los
elementos seleccionados, pudiendo ser ésta interrumpida en cualquier momento por el
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Para poder hacer uso de Prezi sólo debemos hacernos usuarios registrándonos en la
página web, la cual cuenta con tres versiones, una gratuita (Public) que soporta hasta
100MB de capacidad para almacenar nuestras presentaciones y dos versiones de pago
con mayor disponibilidad de almacenamiento5.
Ahora, bien, sea cual fuera el soporte que utilizamos para potenciar el poder
comunicativo en nuestras clases, los interrogantes que nos guíen, tanto en la selección
de la herramienta como en el diseño de la misma, deben ser siempre: cuál es la
intencionalidad pedagógica; cuáles son los diferentes medios utilizados para
comunicar; cómo se convierten en herramientas de construcción de conocimiento y no
en estrepitosas e inútiles sucesiones de pantallas que impregnan de vacios el acto
comunicativo.
5
Prezi ha elaborado excelentes tutoriales que permiten conocer y familiarizarse con las herramientas de edición de este
recurso. Recomendamos dos: el primero realizado justamente con el soft Prezi (disponible en: http://prezi.com/yqfu-
lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/ ) y el segundo, un videotutorial
en YouTube (disponible en: http://youtu.be/S8Jxay5Z1bM )
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Referencias Bibliográficas
Abramowski, A. (2005). El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible
enseñar y aprender a mirar? El monitor 13. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm Fecha última visita
14/01/2013.
Atorresi, A. (2008). Taller de diseño. Curso: Materiales didácticos: lenguajes y
mediaciones para la enseñanza. FLACSO Argentina.
Díaz Noci, J. (2009). Multimedia y modalidades de lectura: una aproximación al
estado de la cuestión. Revista científica de educomunicación, XVII (33), 213-
219.
Dussel, I. y O. (2010). Aportes de la imagen a la formación docente: abordajes
conceptuales y pedagógicos. INFD: Proyectos RED de Centros de Actualización e
Innovación Educativa. Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89762
/Pedagog%C3%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1 Fecha última
visita 04/04/2013.
García, M. (2008). Diseño producción y uso de presentaciones multimediales.
Disponible en: http://www.slideshare.net/marcelasgarcia/presentaciones-
multimediales-presentation
Jaramillo Hoyos, A. (2004). Video argumental y educación en ciencias: una
relación paradójica. Comunicar: Revista científica de comunicación y educación
24, 121-128.
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