Nombre de la materia

Evaluación de programas.

Nombre del alumno

Angela Viridiana Hernández Evia.

Nombre de la Tarea
Efectos de la migración interna y
transnacional en mujeres indígenas.
El caso de Acapulco, Guerrero.

Unidad 2
Nuevas perspectivas en la educación de
adultos.

Nombre del Profesor

Enrique Cuahutemoc Arellano Aguilar.

Fecha
28 de Marzo 2019.
 Unidad 3: Nuevas perspectivas en la educación de adultos.
Educación de Adultos

Introducción
Las mujeres de la Montaña de Guerrero sustituyen y recrean a partir de sus costumbres,
necesidades económicas y discriminación nuevos espacios culturales en las zonas urbanas
donde migran, es el ejemplo de Acapulco en este análisis de caso, donde desempeñan
roles que trastocan sus limitaciones.
Las formas de inserción de las mujeres mixtecas en el mercado del puerto de Acapulco,
una población migrante que ocupa las colonias Chinameca y Unidos por Guerrero y pone
a prueba el sentido de la identidad étnica, relaciones de género y estructura familiar. Se
trata de mujeres jóvenes y solteras enfrentadas al comercio ambulante, “oficio peligroso y
lleno de sobresaltos pues es perseguido y compite con otro tipo de comerciantes en la vía
pública. “Mujeres indígenas que llegan a las grandes ciudades y que en algunos casos
pasan a engrosar las filas de las sexo servidoras en lugares de tránsito, mercados o en
zonas específicas.” En este sentido, las indígenas de la Montaña son obligadas al cambio
cultural “asentadas en nuevos espacios sociales donde establecen inéditas relaciones que
les imponen la redefinición en el nosotros y de los otros”.
La educación es la clave estratégica para el desarrollo. Porque la educación es la base del
progreso. Los nuevos conocimientos generan crecimiento, no sólo a nivel económico
porque la educación es el prerrequisito para el desarrollo profesional.
Quién tenga conocimiento, quién sepa leer, escribir y tenga base en matemáticas, está en
mejores condiciones para escapar de la pobreza por sus propios medios y es menos
vulnerable a la explotación. Cuando no hay educación, no hay desarrollo de potenciales ni
de talentos. Es por eso que en este caso analizaremos: Efectos de la migración interna y
transnacional en mujeres indígenas. El caso de Acapulco, Guerrero.
 Unidad 3: Nuevas perspectivas en la educación de adultos.
Educación de Adultos

Efectos de la migración interna y transnacional en mujeres

indígenas. El caso de Acapulco, Guerrero.

Entre las principales causas de la migración indígena femenina están en primer lugar, la
falta de empleo e ingresos en sus lugares de origen, dado que los empleos remunerados o
el acceso a la tierra son de los varones, pero también se ha dado, sobre todo en el caso de
la migración hacia las ciudades, la salida de mujeres solas.

Casi todas las mujeres trabajan en el servicio doméstico y otras más venden diversos
productos: unas venden mole y frijoles, otras venden tamales, otras choco milk y otras,
perfumes. Algunas mujeres se dedican al trabajo en el traspatio; consumen y venden
productos como fruta o animales de corral que ellas mismas producen y crían. (Barroso-
Canabal, 2006). En el caso de las madres de familia, el 75% son vendedoras ambulantes,
el 19% amas de casa y el 6% son obreras. Un porcentaje importante de mujeres, sobre
todo de jóvenes solteras, se dedica al servicio doméstico. (Barroso, 2002).

Lee detenidamente el texto correspondiente al caso 3 y, con base en las condiciones

que se presentan, elije una problemática a atender, define una estrategia educativa
para apoyar a la población y justifica por qué la estrategia que propones forma parte
de las nuevas perspectivas en la educación de adultos.
Podemos utilizar un caso de estudio con una situación real del puesto de trabajo de los
participantes para que ellos tengan la motivación de resolver el caso que les servirá
inmediatamente en su trabajo diario. Los adultos nos motivamos a través de factores
intrínsecos, es decir factores que podemos controlar en nuestras vidas y que nos darán
resultados concretos. Finalmente, según los principios de la andragogía, podemos elegir
estrategias de enseñanza que demuestren el objetivo de aprendizaje concreto para que de
esta forma el adulto esté inmerso en un proceso de educación significativo para su vida
(Merriam et al., 2007).
 Unidad 3: Nuevas perspectivas en la educación de adultos.
Educación de Adultos

Los enfoques más utilizados en la educación para adultos son la capacitación guiada y
exploratoria. El enfoque guiado se basa en el estudiante como elcentro del conocimiento y
el profesor como un facilitador y mediador en el aprendizaje por problemas o casos
prácticos de estudio (Stolovitch & Keeps, 2011). El enfoque exploratorio permite que el
estudiante esté en total control de su aprendizaje ya quetiene las herramientas necesarias
para explorar por su cuenta (Stolovitch & Keeps, 2011). Las actividades concretas que se
pueden utilizar de acuerdo a los objetivos de aprendizaje incluyen: resolución de casos,
actividades de comprobación de aprendizaje, discusiones, actividades grupales en las que
los estudiantes interactúen con un propósito común, entre otras. Finalmente, consideremos
que las estrategias de enseñanza deben ser diversas, tomando en cuenta la audiencia y
ambiente de aprendizaje para promover distintas formas de aprendizaje, es decir combinar
información visual, con discusiones en clase o en foros de discusión en línea, con
actividades individuales de reflexión. Como hemos estudiados en las otras materias donde
se ha demostrado que no solo una estrategia de aprendizaje podemos utilizar sino varios.

Recupera el trabajo que realizaste en el análisis de caso del tema 2, integra las
sugerencias hechas por tu docente del curso y agrega una justificación en la que
muestres que tu propuesta forma parte de una estrategia pertinente para el contexto
actual.
El adulto manifiesta un interés en aprender a conocer conceptos o contenidos de su interés,
en desarrollar habilidades que le permitan realizarse en el ámbito de trabajo, en el
profesional, manifestar habilidades y destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan
adquirir conocimientos.
A través del aprendizaje el adulto es capaz de darle solución a los problemas que se le
presenten en la vida y busca la aplicación de los conocimientos adquiridos, cuyos objetivos
responden a las necesidades previamente establecidas.
Una de las estrategias de aprendizaje sería una educación a corto plazo donde el adulto
como estudiante pueda adquirir el conocimiento en menos tiempo.
 Unidad 3: Nuevas perspectivas en la educación de adultos.
Educación de Adultos

Conclusión
Como profesores debemos tener mucha flexibilidad con los estudiantes adultos, en este
caso las mujeres indígenas, debemos tener en cuenta los estilos de vida que ellas tienen,
ayudarles en el proceso educativo rompiendo esquemas, no desde la educación tradicional
sino permitiendo que ellas sean las que hagan preguntas, que sean creativas. El profesor
tendrá el desafío de saber su lengua, para poder ser un mejor apoyo. En el caso que se
analizó las mujeres son personas muy ocupadas, que generalmente deben atender varios
asuntos a la vez, pues deben velar por el cuidado y manutención de sus hijos, por conservar
un desempeño aceptable en el trabajo y por una serie de compromisos que van surgiendo
de manera repentina, es por ello que el aprendizaje de métodos de caso y de las nuevas
tecnologías que se ajuste a sus gustos e intereses. Los profesores que atienden a esta
población deben ser ante todo unas personas muy sensibles, comprensivas, que tengan
mucha paciencia y perseverancia.
 Unidad 3: Nuevas perspectivas en la educación de adultos.
Educación de Adultos

Bibliografia

 Vitón, M. J. (2005). Nueva Perspectiva de la Educación Adultos desde los desafíos

de los nuevos contextos. Alfabetización para la reconstrucción del sujeto. Educación
para recuperar la dignidad del sujeto colectivo. Tendencias Pedagógicas. Núm. 10.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1407975.pdf

 Ferraz, M. (s.f.). De la pedagogía oficial a la pedagogía crítica. Un intento reflexivo

por redefinir el perfil de su objeto de estudio. Revista Iberoamericana de Educación.
Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/5145Ferraz.pdf

 Paiva, A. Edgar Morin y el pensamiento de la complejidad. Revista Ciencias de la

educación. Año 4. Vol. 1 (23). Valencia. Recuperado de
http://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24803w/edgar-morin-pensamiento-de-
la-complejidad.pdf