Alfabetización en tiempos de redes 2018 “Las redes sociales: herramientas de

Alfabetización en las clases de Ciencias Sociales”

Myriam Rosalía Rodrigues Guerreiro

DNI 25374547

Mail: myru2002@yahoo.com.ar

Celular: 1561681088

Escuela 12 DE 20

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Abstract

Es innegable el creciente nivel de incorporación del uso de TICs en los distintos

niveles educativos. En el caso concreto de las Ciencias Sociales, las fuentes digitales
ofrecen a la labor docente y a los estudiantes que las consultan, un formato inédito. Los
parámetros de tratamiento de la información parecen no ser los mismos de hace tiempo,
tienen en algunos casos los materiales impresos destinados al trabajo en el aula.
La aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
enseñanza de las Ciencias Sociales trae ciertas ventajas, como mayor y mejor
aprovechamiento del tiempo, facilidad para realizar trabajo en equipo, consigue mejorar el
interés y rendimiento académico del alumnado, incentiva y fomenta la investigación; pero
también puede significar algunas desventajas, como el hecho de que los profesores no
estén lo suficientemente capacitados ni familiarizados con ellas, o bien, que los alumnos
no tomen tan en serio las actividades académicas, dada la facilidad con la que obtienen la
información. Para conseguir el objetivo anterior, los profesores manifiestan la necesidad
de un cambio metodológico, cambio que debe basarse en la formación en TIC de los
propios docentes. Además, denuncian la falta de equipos adecuados y necesidad de
apoyo técnico en los centros. Pero las ventajas prevalecen sobre las desventajas ya que
ofrece variados canales de comunicación, rapidez en el procesamiento de la información
y los datos, elevados parámetros de fiabilidad y la rapidez del procesamiento de la
información.

En mi trabajo diario espero que mediante la aplicación de TIC los alumnos mejoren la
atención, el interés e implicación en el aprendizaje; que se incremente la comunicación
entre el profesor y el alumno; ya que mediante el uso de tics considero que el rol del
profesor cambia, adoptando papel de coordinador en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

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Introducción
El presente trabajo está abocado a indagar en qué factores determinan u
obstaculizan el uso de fuentes digitales y la incorporación de TICs en el tratamiento de la
historia argentina contemporánea en el área de educación dependiente del Ministerio de
Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se analizará cómo el uso de las
redes sociales mejora el acceso y utilización de medios de información digitales en la red,
que ventajas ofrece la lectura de formatos diversos presentes actualmente en los medios
digitales en caso de ser usuario de las redes sociales, ya que éstas capacitan -facilitando
destrezas y competencias- para el uso de medios electrónicos.

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Desarrollo
Para realizar el presente trabajo una de las principales fuentes a consultar y a
confrontar críticamente fue el diseño curricular vigente propuesto por el Ministerio de
Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Una primera aproximación al mismo
nos muestra que no hay establecida una distinción entre el soporte digital y otras fuentes
bibliográficas.
En lo que respecta al tratamiento específico del área de Ciencias Sociales en la
se determinan diseños curriculares donde el objetivo del mismo es tener presentes los
contenidos a enseñar y el tratamiento de la información de los recursos y los objetivos que
conllevan. En el ámbito escolar, las Ciencias Sociales se tienen en cuenta como una
construcción didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de objetos de estudio referido a
las sociedades.
En lo que respecta al tratamiento de la información, los objetivos generales se
plantean en torno a cómo estudiar, cómo hacer una síntesis, observaciones,
comparaciones, que los estudiantes logren formar una propia opinión, logren
confeccionar bases de datos. Esto mismo supone ser visto en sí mismo como un
contenido más de enseñanza, requiriendo de los docentes acciones pautadas y
sistemáticas. A la hora de comprender discursos, y lograr encontrar la subjetividad del
autor y la intencionalidad, se pide lograr interpretar causas y/o motivos particulares. Se
trata aquí de cuestionar las explicaciones monocausales concretando la interrelación
entre causas.
Las estrategias de enseñanza propuestas deben verse contenidas también en una
propuesta metodológica de la investigación, dentro y fuera del aula, y desde ya,
incluyendo la posibilidad de la interacción con tics. Las tics están definitivamente
incorporadas a nuestra vida diaria, no pueden permanecer ajenas al aula. Tanto en los
aspectos sociales como académicos, hoy resulta muy difícil pasar un día sin acceder a
internet para corroborar algún dato o utilizar el correo electrónico. De hecho, las tics
modificaron las relaciones interpersonales, pudiendo definirse como una nueva manera de
interactuar con el medio. La idea es que los estudiantes puedan aprender toda clase de
informaciones, incluyendo mapas e imágenes fundamentalmente, sin dejar de lado los
conceptos ampliatorios y también trabajar a partir de problemas. En su aspecto
metodológico, la forma de enseñar tiene en cuenta la variedad de las fuentes, y la
propuesta de indagación en base al avance de lo simple a lo complejo. En el libro

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“Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escuela”, Batista y otros señalan
la importancia de las TIC, tanto en la producción de bienes y servicios, como en los
procesos de socialización que se dan en una instancia educativa. A su juicio, la
importancia de las TIC radica en el poder para mediar en la formación de opiniones,
valores, expectativas sociales, modos de sentir, pensar y actuar sobre el mundo. Y en
este contexto social, sostienen que la escuela (y la educación en general) debe también
garantizar la alfabetización digital de niños y jóvenes, permitiendo el ingreso a los
lenguajes digitales. Puestos a destacar las virtudes facilitadoras de las TIC, estos autores
enumeran que su utilización posibilita: procesar datos de manera rápida y fiable,
automatizar tareas, almacenar grandes cantidades de información, establecer
comunicaciones diacrónicas y sincrónicas, aprender y trabajar colaborativamente,
producir contenidos y publicarlos en la web y participar en comunidades virtuales de
aprendizaje.

El otro tema de reflexión, es qué cambia en las formas de enseñar cuando se

incorporan tecnologías, dado que algunos/as docentes tienen cierta aprensión respecto
de las máquinas, no se animan a probar o a arriesgarse; aquí el concepto de brecha
digital ya no se restringe al conjunto de ciudadanos que quedan excluidos del acceso a
las TIC sino que también alcanza a los actores sociales que teniendo acceso a ellas no
las utilizan ni las integran a sus actividades profesionales. Muchos docentes que disponen
de herramientas tecnológicas sólo las utilizan en el ámbito familiar y/o social y no se
encuentran motivados o capacitados para su integración en la enseñanza. Los autores
Dussel y Quevedo (2010) en el libro Educación y nuevas tecnologías plantean los
desafíos pedagógicos ante el mundo digital, abordan la problemática del docente frente a
las TIC en el aula y revisan estudios al respecto, incluyendo, entre otras citas: …. La
heterogeneidad de saberes y competencias tecnológicas constituye un desafío muy
importante para la organización pedagógica del aula, sobre todo considerando que los
docentes no suelen tener el conocimiento y la planificación suficientes como para
potenciar el valor pedagógico de esa heterogeneidad. Lo que suele ocurrir es que la clase
se fragmenta en varias unidades de trabajo distintas, y que la capacidad del docente de
conducir ese trabajo hacia algún objetivo común queda desdibujada.

Por otra parte, existen docentes que utilizan las TIC para comunicarse con sus
alumnos por correo electrónico, para bajar materiales educativos de Internet, para crear

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blogs con sus materiales o para trabajar con sus alumnos en plataformas virtuales como
edmodo.

La utilización de las TIC en educación no es solamente el uso de las nuevas

tecnologías, sino también el aprendizaje de competencias en gestión de información,
comunicación, intercambio con los demás, capacidad de innovación y actualización
permanente. De este modo, el trabajo con las TICs en la escuela implica necesariamente
un nuevo acuerdo interno de los diferentes actores. Para lograr la implementación de una
propuesta de enseñanza innovadora. Se puede utilizar un grupo de whatsapp para enviar
algún problema a resolver por los alumnos o generar algún tipo de debate con respecto a
las Ciencias Sociales. Como plantea Carina Lion se trata de que los docentes puedan
pensar sobre todo en un trabajo con redes informáticas, pensar en el abanico de
posibilidades que despliega internet, se trata de volver a despertar la creatividad, y creo
que en este sentido si el docente está dispuesto puede lograr planificar clases muchos
más atractivas utilizando las tecnologías de la información, puede diseñar estrategias de
enseñanza con tecnologías acordes con los contenidos curriculares. No se trata de
propuestas de docentes aislados sino de generar proyectos de orden institucional;
entonces toda la escuela debe involucrarse.

Cabe ahora hacer una breve reseña de algunos sitios disponibles, dado que el
presente trabajo no agota sus propias expectativas si no incluyéramos un análisis de
algunos recursos que podrían ser consultados en la materia.

En primer lugar, entran en consideración los sitios oficiales, tales como los del
Ministerio de Educación (http://www.me.gov.ar) y sus distintas áreas de Ciencias Sociales/
Historia. Existe en el sitio una variada cantidad de enlaces, donde abundan los materiales
anecdóticos, recomendaciones de audiovisuales y películas. Hay un vasto material para
trabajar en torno a las efemérides a tratar durante el año escolar.
Portales como el de la provincia de Mendoza (http://www.mendoza.edu.ar/), a la vez que
se caracteriza por tener una amplia gama de materiales para educación.
El Ministerio de Educación -a través del portal Educ.ar, brinda un vehículo importante de
contenidos educativos.
Para conocer el pasado los historiadores utilizan -básicamente- fuentes. Desde
documentos oficiales, textos periodísticos y discursos políticos hasta una carta escrita al
pasar, una fotografía familiar, un diario íntimo, una canción... todo puede ser una pista
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para investigar hechos y procesos de otros tiempos. Las pinturas también son fuentes
muy ricas para ilustrarnos acerca del pasado, en varios aspectos.
En lo que respecta a portales no oficiales, se puede encontrar información variada:
El sitio https://www.elhistoriador.com.ar/ tiene una variedad de recursos multimediales:
audio, videos, datos estadísticos, cronología multimedia, discursos, documentos y
tratamientos distintos de la información como clasificación en presidencias, en etapas o
biografías.

En cuanto a la actualización permanente de la problemática y nuevos enfoques, se

pueden mencionar los sitios Historia a debate y Todo es Historia, el primero aunando en
un mismo debate a historiadores y profesores, y el segundo publicando periódicamente
novedades en la materia.

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Conclusiones

Se puede que la predisposición de los alumnos al utilizar las redes sociales como
recurso puede favorecer el aprendizaje de las Ciencias Sociales, ya que estas
herramientas, aplicaciones y entornos tecnológicos forman parte del contexto cotidiano de
los alumnos que asisten a la escuela. En esta dinámica los chicos reafirman su capacidad
de hacer, aprender y crear con otros. Al mismo tiempo, se valoran los saberes propios y
de los demás, y se da lugar a escenarios donde la experiencia y los conocimientos sobre
el uso de tecnologías de unos, sirven de andamiaje para el aprendizaje de otros.

. En la experiencia anterior mencionada aquí, se observó una relación directa entre la mayor participación
de los alumnos en los diálogos y su rendimiento académico, resultado que se pretende corroborar a lo
largo de este año con un grupo mucho más numeroso que el anterior y con una mayor cantidad de diálogos
analizados. Se mencionaron ya los diálogos referidos a vectores y leyes de Newton, y se espera realizar
otras discusiones sobre cinemática y sobre dinámica del movimiento circular, para abarcar todos los temas
planificados para el semestre. Se espera también analizar alguna discusión on line en el transcurso de la
clase, para orientarlos en la discusión de algunos de los problemas más complejos, que suelen tomárseles
en parciales o exámenes finales, para ver de qué manera van argumentando sus propuestas de solución, y
si esto contribuye a una resolución correcta de la situación planteada. Para destacar además, la
participación en el grupo de algunos de los docentes auxiliares de la asignatura, de manera de ir
conformando un mayor grupo de tutores capacitados para orientar a los alumnos en el uso de las TIC, así
como en el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura. Por otra parte, de los diálogos
registrados surgirá un importante material para analizar en otro de los proyectos de investigación, del que
participan integrantes del grupo, relacionado con la lectura y la escritura, sobre contenidos disciplinares
específicos.Respecto de la mirada habitual que pone el acento en la sola implementación

tecnológica, Carina Lion se pregunta: «¿en qué medida los aprendizajes se potencian

con tecnologías, y cuándo promueven las tecnologías compromiso ciudadano, usuarios

críticos, o ‹multitudes inteligentes›»21? Se responde proponiendo que si queremos

promover esos compromisos, actitudes y miradas críticas, así como generar

pensamientos complejos, mediados tecnológicamente en «tiempos-atemporales» y en

espacios no delimitados, es indispensable pensar en una educación más allá del aula de

clase. Se trata de una idea de educación que se construye en la interrelación cotidiana, con el auxilio y la
intervención de fuentes muy diversas para lo cual se requiere de

propuestas flexibles, con mucha tolerancia a la espera y mayor lugar para la reflexión.

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Sostiene Lion que frente a la fugacidad, atemporalidad, imprevisibilidad, al

inmediatismo de la comunicación, se requieren espacios compartidos, tanto en tiempos

sincrónicos como asincrónicos y en los que la reflexión y el pensamiento no se

reduzcan a operaciones de ensayo y error como muchas veces ocurre con prácticas

muy corrientes en los espacios virtuales como la navegación a través de Internet y,

especialmente con los juegos. Solamente así se podrá favorecer procesos críticos de

apropiación del conocimiento. Con esta misma idea coincide Castells, cuando desde la

sociología, citando a Youichi Ito concluye que la sociedad de masas ha evolucionado a

una «sociedad segmentada», «como resultado de las nuevas tecnologías de la

21 En CASTRO, V, op.cit.

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comunicación que se centran en la información diversificada y especializada, de forma

que la audiencia se fragmenta cada vez más por las ideologías, los valores, los gustos y

los estilos de vida»22. Con todo, cabe suponer que los logros relativos de los últimos

años en cuanto a la digitalización de material de archivo se irán mejorando

tendencialmente en los próximos años, en la medida en que se sostenga una creciente

tarea de cambio de soporte y clasificación. De hecho, Soler ya da una mirada optimista

al señalar que:

Los catálogos bibliográficos ya están automatizados y las propias fuentes están pasando de los procesos de
microfilm y microficha a soporte digital, que puede ser manipulado directamente por el investigador. La
tendencia a digitalizar archivos, a editar revistas electrónicas y libros en la red, el acceso a las hemerotecas
de las ediciones digitales de los periódicos esta satisfaciendo la demanda de materiales de los historiadores
de forma creciente. 23

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Considero que educar de manera integral en pleno siglo XXI implica considerar las
tecnologías digitales como parte constitutiva de la realidad escolar, ya que estas
herramientas, aplicaciones y entornos tecnológicos forman parte del contexto cotidiano de
los niños y niñas que asisten a la escuela desde el Nivel Inicial. En esta dinámica los
niños y niñas reafirman su capacidad de hacer, aprender y crear con otros. Al mismo
tiempo, se valoran los saberes propios y de los demás, y se da lugar a escenarios donde
la experiencia y los conocimientos sobre el uso de tecnologías de unos, sirven de
andamiaje para el aprendizaje de otros.

Ventajas

La utilización de las TIC serviría como estrategias didácticas, como herramientas de

apoyo en la sala, como apoyo para la función docente, como medio de consulta de
información, etc. Es un recurso en las prácticas docentes que sirve para el interés que
los alumnos manifiesten para aprender con y a través de ellas. Los niños y niñas de hoy
no solo aprenden en la escuela, ya que están conectados permanentemente y tienen
información de todo tipo. Si están motivados se acrecientan sus inquietudes y ganas de
aprender e interesarse por distintos temas. La Escuela tiene que estar preparada para
tomar los conocimientos de cada alumno y acrecentarlos. Nuestra tarea está dentro de la
escuela, brindándoles por un lado amor y contención y por el otro, realizando nuestra
tarea con responsabilidad y capacitándonos, no solo para brindarles los conocimientos
actualizados que ellos necesitan, sino también para ayudarlos a que puedan asimilar esos
conocimientos de manera organizada y correcta.

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es innegable que el uso de las TIC puede traer ciertas ventajas, como mayor y mejor
aprovechamiento del tiempo, facilidad para realizar trabajo en equipo, más motivación e
interés para desarrollar las tareas; pero también puede significar algunas desventajas,
como el hecho de que los profesores no estén lo suficientemente capacitados ni
familiarizados con ellas, o bien, que los alumnos no tomen tan en serio las actividades
académicas, dada la facilidad con la que obtienen la información.

Aun así, las ventajas prevalecen sobre las posibles desventajas. Baelo y Cantón (2009, p.
4) resaltan algunos de los beneficios de incorporar la tecnología a la educación superior:

 La facilidad para acceder a la información y la variedad de información disponible.

 Los elevados parámetros de fiabilidad y la rapidez del procesamiento de la
información y de los datos.
 La variedad de canales de comunicación que ofrecen.
 La eliminación de barreras espaciotemporales.
 Las posibilidades de retroalimentación y de gran interactividad que ofertan.
 El desarrollo de espacios flexibles para el aprendizaje.
 La potenciación de la autonomía personal y el desarrollo del trabajo colaborativo.
 La optimización de la organización y el desarrollo de actividades docentes e
investigativas.
 Agilizan las actividades administrativas y de gestión, además de permitir su
deslocalización del contexto inmediato.

Es innegable que a partir de tales beneficios el proceso de enseñanza/aprendizaje debe

transformarse; tanto los estudiantes como los docentes tienen la oportunidad de
aprovechar las máximas capacidades que ofrece el uso de la Internet.

El presente trabajo está abocado a indagar en qué factores determinan u obstaculizan el

uso de fuentes digitales y la incorporación de TICs en el tratamiento de la historia
argentina contemporánea en el área de educación dependiente del Ministerio de
Educación de la ciudad Autónoma de Buenos Aires. La investigación se lleva a cabo

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durante el corriente año, 2008. Algunos signos distintivos de la problemática planteada
son, en los últimos años, la pluralidad de enfoques, la creciente precisión conceptual, la
profundización específica en torno a problemas que van cobrando importancia con el paso
del tiempo, la interdisciplinariedad –incluida en muchos casos como acervo pedagógico.
Todos estos rasgos describen un cuerpo de materiales que –más allá del negocio
editorial- proveen una base fuerte para la integración educativa. Sin embargo, creemos
que muchas de estas características no se vuelcan a los nuevos materiales, que el
avance en los medios tecnológicos se acompaña parcialmente con la producción de
nuevos contenidos o modificación de los ya existentes en el campo digital. En base a la
investigación de ciertos parámetros de esta asimetría entre medios informáticos y el
abordaje crítico de sus contenidos, se trata de contribuir a la intervención específica en el
campo pedagógico. Dados los resultados de una investigación que explique ciertas
tendencias educativas respecto a los logros en la utilización de fuentes digitales, es
posible crear las condiciones a partir de las cuales se propongan criterios para su re-
elaboración, que cumplan y superen las expectativas de los diseños curriculares actuales
y las demandas educativas de una sociedad en «creciente tecnologización». 4 Para el
desarrollo teórico y la fundamentación de la propuesta, trabajamos a partir de diseños
curriculares del área a investigar, fuentes disponibles en internet que abarquen las
temáticas dadas y el análisis de materiales no-digitalizados y su actualización en base a
nuevos desarrollos pedagógicos. A P L I C A R LAS TIC A LA DOCENCIA DE CIENCIAS
SOCIALES MEJORA LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES

Alicante, 11 de octubre de 2011

La aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la

enseñanza de las Ciencias Sociales consigue mejorar el interés y rendimiento académico
del alumnado, según concluye un estudio realizado en la Universidad de Alicante. Para
conseguir el objetivo anterior, los profesores manifiestan la necesidad de un cambio
metodológico, cambio que debe basarse en la formación en TIC de los propios docentes.
Además, denuncian la falta de equipos adecuados y necesidad de apoyo técnico en los
centros.

Las afirmaciones anteriores se concluyen en “Impacto en las concepciones del

profesorado de Ciencias Sociales sobre las TIC: competencias, enseñanza y aprendizaje”,

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tesis doctoral que recopila el estudio llevado a cabo por la doctoranda María Carmen
Soriano López y que tiene como objetivo conocer la percepción del profesorado de
Ciencias Sociales sobre la utilización de las TIC, para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Sociales y medir el impacto que causa la formación en TIC
sobre sus concepciones.

La investigación parte de la realización de una serie de cuestionarios dirigidos a una

muestra formada por sesenta profesores de los departamentos de Ciencias Sociales de
IES de la zona de la Vega Baja del Segura (Alicante). El grupo respondió a un primer
cuestionario de diagnóstico de la situación en el que se les consultaba por cuestiones
generales de docencia. A continuación, se les pasó una segunda encuesta específica de
Ciencias Sociales, donde se les preguntaba cómo aprendían los alumnos, qué entendían
por evaluación, qué métodos utilizaban en el aula, qué pensaban sobre las TIC en el aula.
Esta consulta derivó en que los docentes recibieron formación específica en el curso de
Didáctica de las Ciencias Sociales utilizando las TIC, que se prolongó durante tres meses.
Al término del curso, y una vez estaban ya trabajando con sus alumnos en el aula, se les
pasó el tercer cuestionario sobre uso y aplicación de TIC en el aula de Ciencias Sociales
para saber si los docentes habían cambiado de opinión y pedirles que valoraran la utilidad
de las TIC en el aula de Ciencias Sociales.

El informe final descubre que el profesorado no aplicaba en el aula las TIC, ya que el
modelo de enseñanza utilizado era de carácter transmisivo. Las conclusiones del último
cuestionario muestran cómo los profesores valoran que la enseñanza y el aprendizaje
mejoran en el aula con la aplicación de las TIC. Formación, experiencia y actitud son tres
factores estrechamente relacionados que van a influir decisivamente en la incorporación
de las TIC en el proceso de enseñanza. Estos docentes usuarios de nuevas tecnologías
de la comunicación reivindican que el proceso formativo no acabe y manifiestan su deseo
de seguir formándose para sentirse más seguros.

Los resultados apuntan que con la aplicación de las TIC los alumnos mantienen mejor la
atención, mejora el interés e implicación en el aprendizaje, contribuyen a un mayor
aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, las
TIC permiten la retroalimentación inmediata e incrementan la comunicación entre el
profesor y el alumno. Destaca, asimismo, cómo las TIC producen un cambio del rol del

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profesor como pieza clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adoptando papel de
coordinador.

La investigadora apuesta por una formación del profesorado que incluya mecanismos de
evaluación, control y transferencia al aula del conocimiento adquirido durante la
formación. La formación del profesorado ha de orientarse hacia las nuevas demandas
formativas, debiendo conocer el medio y los recursos tecnológicos para poder entender la
forma de utilizarlos en su acción educativa.

La tesis doctoral defendida y aprobada el pasado viernes 7 de octubre de 2011 ha sido

dirigida por la doctora María Isabel Vera Muñoz, perteneciente al área de Didáctica de las
Ciencias Sociales en el Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas de la
Facultad de Educación de la UA.

Bibliografía

Batista, M. A., Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escuela, (Ministerio de Educación,

Ciencia y Tecnología de la Nación, Buenos Aires, 2007).

Dussel, I. y Quevedo, L. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo
digital. Buenos Aires. Editorial Santillana.

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