1

DEDICATORIA
EN PRIMER LUGAR A DIOS POR
HABERME PERMITIDO LLEGAR
HASTA ESTE PUNTO Y HABERME
DADO SALUD, SER EL MANANTIAL
DE VIDA Y DARME LO NECESARIO
PARA SEGUIR ADELANTE DÍA A DÍA
PARA LOGRAR MIS OBJETIVOS,
ADEMÁS DE SU INFINITA BONDAD
Y AMOR.

2
 INDICE
INTRODUCCION ........................................................................................................................ 4
I. CONCEPTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL SEGÚN LA UICN ............................... 5
II. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. .............................................................. 5
TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL .............................................................................. 6
III. HISTORIA Y ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ............................... 7
IV. ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 60..... 9
V. ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 70....... 10
Medio Humano. ................................................................................................................... 10
Medio Ambiente. ................................................................................................................. 10
Ambiente (PNUMA). ........................................................................................................... 11
El Seminario de Belgrado (1975): .................................................................................. 11
Conferencia de Tbilisi (1977)........................................................................................... 13
VI.ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 80 Y 90 14
La educación ambiental en la década de los 80: ....................................................... 14
La Educación Ambiental en la década de los 90: ...................................................... 15
VII.FORO DE RÍO 92 ............................................................................................................... 16
VIII.DESARROLLO SOSTENIBLE ....................................................................................... 17
IX.DESARROLLO SOSTENIBLE Y VISIÓN SISTÉMICA DEL MEDIO AMBIENTE ... 19
MODELOS AMBIENTALES ............................................................................................... 19
BIOCENTRISMO .............................................................................................................. 19
VISIÓN SISTÉMICA ........................................................................................................ 19
X.ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. .................. 20
XI.OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ............... 22
OBJETIVOS DE LA EA: ..................................................................................................... 22
Las categorías de objetivos de la educación ambiental son: ............................ 22
Características de la Educación Ambiental: ............................................................... 23
XII.LÍNEA DEL TIEMPO ......................................................................................................... 25
XIII.CONCLUCION................................................................................................................... 29
ANEXO....................................................................................................................................... 30
XIV.INFOWEB .......................................................................................................................... 32

3
 INTRODUCCION

La problemática actual respecto a la contaminación y cambio climático ha hecho

que el medio ambiente esté en boca de todos y ha aumentado la preocupación
de los ciudadanos por las posibles consecuencias que tiene un tratamiento
nocivo al medio que nos rodea.
Términos como Desarrollo Sostenible, (Desarrollo presente que no comprometa
las capacidades del futuro para satisfacer sus necesidades), están sonando
continuamente en los medio de comunicación y los distintos gobiernos del mundo
intentan establecer medidas para llevarlo a cabo.
Al ser un tema de actualidad y que nos concierne a todos, es importante
qu e sea explicado y conseguir que llegue a toda la población, por ello se crean
campañas de sensibilización y concienciación medioambiental. La educación es
fundamental para conseguir los objetivos propuestos y por ello surge una
disciplina que es la Educación Ambiental.
La Educación Ambiental es un proceso que dura toda la vida y que tiene como
objetivo impartir conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes y
valores hacia el medio ambiente para tomar un compromiso de acciones y
responsabilidades que tengan por fin el uso racional de los recursos y poder
lograr así un desarrollo adecuado y sostenible.
Los objetivos de este tipo de educación vienen definidos por la UNESCO, y son
los siguientes:
- Toma de conciencia: concienciar a la gente de los problemas
relacionados con el medio.
- Conocimientos: ayudar a interesarse por el medio.
- Actitudes: adquirir interés por el medio ambiente y voluntad para
conservarlo.
- Aptitudes: ayudar a adquirir aptitudes para resolver el problema.
- Capacidad de evaluación: evaluar los programas de Educación
Ambiental.
- Participación: desarrollar el sentido de la responsabilidad para adoptar
medidas adecuadas.
La educación tiene que iniciarse lo más pronto posible ya que de esta manera,
si los niños son capaces de identificar y solucionar problemas ambientales en
edad temprana, podrán continuar con ello en la edad adulta y ser capaces de
tomar una decisión, dando posibles respuestas a la problemática que tenemos
en la actualidad. Además es imprescindible que los niños se sensibilicen
con el medio y cojan hábitos sostenibles ya que el concepto de Desarrollo
Sostenible les afecta a ellos y tendrán que ser capaces de racionalizar sus
recursos para no comprometer los de futuras generaciones.

4
 I. CONCEPTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
SEGÚN LA UICN

Podemos recordar aquí la definición que este organismo otorgará a la Educación

Ambiental años más tarde, en una reunión celebrada en Estados Unidos en la
ciudad de Nevada; así, se referirá a la Educación Ambiental como un "proceso
de reconocer valores y clarificar conceptos, en el orden de desarrollar las
destrezas y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su entorno biofísico. La Educación Ambiental
también implica la práctica en la toma de decisiones y en la autoformación de un
código de conducta acerca de las cuestiones que afectan a la calidad ambiental"
(Carta de Nevada, UICN, 1970).

II. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La educación ambiental es el proceso educativo formal, no formal e informal

que busca generar conciencia y cultura ambiental, así como la promoción de
actitudes, aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del establecimiento
de la sustentabilidad. La educación ambiental debe darse en todo momento de
la existencia del individuo, en forma adecuada a las circunstancias en que éste
vive.
La educación ambiental es un proceso transversal, por lo que busca su inserción
no como contenido o acción separada, sino inmersa en cada acción que realiza
o promueve, asimismo reconoce la importancia de la educación ambiental
diversificada, respetando las características propias de cada región y grupo de
individuos, considerando a cada individuo como agente multiplicador de un
proceso de educación ambiental a nivel nacional.
De igual manera, la educación ambiental busca promover la participación
ciudadana en la gestión ambiental del país.
La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William
Stapp de la Universidad de Michigan en 1969. Además de concienciar a la
población a través de la educación, muchos gobiernos buscan solución a la
agresión ambiental con las energías alternativas, las cuales aprovechan los
factores ambientales y no crean alteraciones de medio.

Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación ambiental se compone de

cuatro elementos:

5
  fundamentos ecológicos
 concienciación conceptual
 investigación y evaluación de problemas
 capacidad de acción

La educación ambiental es el pilar básico para conseguir una sociedad con una
mejor percepción ambiental y una relación más respetuosa con el entorno
natural.
Una conciencia más ecológica puede facilitarse, si somos capaces de ilustrar y.
explicar el fascinante funcionamiento del entorno en el que transcurre
nuestra vida y nuestras actividades.

TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

En cuanto a su posición de abordaje:

a) Conservacionista: Su interpretación es conservar especies y su hábitat
natural no toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales,
económicas y culturales de poblaciones humanas, es recurrentemente
política.
b) Biologista: Transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los
educandos en el supuesto incremento de información, disminuye la
actitud negativa, no incorpora los factores socio económicos de la
problemática ambiental.
c) Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que
promuevan el desarrollo sustentable.

En cuanto a su interpretación:

a) Formal: Es la que se incorpora a la estructura curricular.

b) No formal: Se realiza paralelamente a la anterior, va dirigida a diferentes
públicos, y no queda inscrita en programas o ciclos.
c) Informal: Es la que se obtiene en revistas y cuadernos de ecología
utilizando los recursos naturales como material didáctico.
La Educación Ambiental desde cualquier perspectiva tiene la responsabilidad de
contribuir a través de acciones concretas, a la promoción de una nueva ética
centrada en la protección del medio ambiente que permita el
aprovechamiento y los cambios necesarios para la construcción de un
modelo educativo transformador y participativo que se integre a las condiciones
culturales económicas y sociales de los Jaliscienses, para ello debe:

6
  Crear conciencia
 Formar, informar y transmitir conocimiento
 Desarrollar destrezas y aptitudes
 Promover valores
 Habilitar en la solución de problemas
 Definir criterios y normas de actuación
 Orientar los procesos de toma de decisiones

III. HISTORIA Y ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL

La educación ambiental tiene antecedentes en estudios de la naturaleza, la

conservación y campamentos.
Sin embargo, el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta
finales de los años 60 y principio de los 70, momento en el que se comienza a
mostrar un interés y una preocupación por el medio ambiente. Esto no implica
que anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este
aspecto, sólo que eran mínimas y aisladas. Se crea dicho término como
respuesta necesaria ante el comportamiento de la sociedad humana en la que
no se respetaba ninguno de los principios a favor del medio ambiente.
A continuación exponemos los principales hechos o sucesos relacionados con la
Educación Ambiental durante el siglo XX:

1. 1948 CREACIÓN DEL UICN

(La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los
Recursos Naturales ( UICN), fue fundada en octubre de 1948, en el marco
de una conferencia internacional celebrada en Fontainebleau, Francia. Tiene
su sede en Gland, Suiza. La UICN reúne a 83 estados, 108 agencias
gubernamentales, 766 ONGs y 81 organizaciones internacionales, con
alrededor de 10.000 expertos y científicos de 181 países. La misión de UICN
es influir, alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo a conservar la
integridad y diversidad de la naturaleza y asegurar que todo uso de los
recursos naturales sea equitativo y ecológicamente sostenible.)

2. 1961 Fundación del WWF

3. 1971 Informe del Club de Roma y la aparición del Programa
Greenpeace.
4. 1972 Conferencia de Estocolmo.
5. 1973 Creación del PNUMA y del PIEA.
6. 1975 Seminario de Belgrado.
7
7. 1977 Conferencia de Tbilisi.
8. 1980 Para la conservación de la naturaleza se creó la estrategia
mundial.
9. 1982 Reunión de expertos en París.
10. 1983 I Jornadas de Educación Ambiental en España.
11. 1987 Conferencia de Moscú.
12. 1992 Cumbre de Río.
13. 1994 Convenio de Biodiversidad.
14. 1997 Cumbre de Kioto.

Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la

educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en
donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su
medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser
utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la
década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra
más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es
hija del deterioro ambiental.

El concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve

historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y
biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-
naturaleza. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas
económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los
estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando a éstos como los
principales responsables de la problemática ambiental.

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación

Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que
a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente
se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación
ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no
tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las
socio - culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e
instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y
utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias
necesidades.

8
 IV. ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LA DÉCADA DE LOS 60

El desarrollo del término educación ambiental surge en la década de los 60, a

instancias de los organismos internacionales –especialmente la ONU- y los
gobiernos de los países europeos, orientada sobre todo hacia la conservación
de la naturaleza. Desde los inicios, las experiencias de educación ambiental se
multiplican en Francia, Suiza, Suecia y Estados Unidos

A comienzo de la década de los 60, el mundo occidental vive una euforia de

tecnología y crecimiento industrial.

Se alcanza un periodo de industrialización tal que parece que las materias primas
no tienen límite y que el planeta puede soportar el cúmulo de agresiones que le
está proporcionando la sociedad. Se busca el progreso, el bienestar social y el
nivel de vida y no su calidad, sin pararse a pensar en las consecuencias
medioambientales.
La voz de alarma a nivel institucional, se da cuando la humanidad es
consciente de los desastres ecológicos y se puede ver una
degradación progresiva del planeta.
Las primeras respuestas y mecanismos de acción surgieron, a partir de 1968, en
Gran Bretaña, los países nórdicos y Francia.

Destaca la aparición de:

WWF, World Wide Fund for Nature (Fondo Mundial para la Naturaleza), es la
más grande y respetada organización conservacionista independiente del
mundo. Fue oficialmente establecido como una organización sin fines de lucro el
11 de septiembre de 1961.
Su misión es: detener la degradación del ambiente natural del planeta y construir
un futuro en el cual los seres humanos vivan en armonía con la naturaleza:
 Conservando la diversidad biológica del mundo,
 Garantizando el uso sustentable de los recursos naturales renovables, y
 Promoviendo la reducción de la contaminación y del consumo desmedido

9
 V. ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LA DÉCADA DE LOS 70

Como fruto de las primeras preocupaciones en 1968, se crea el programa MAB

(Man AndBiosphere) en noviembre de 1971. Se reunieron en París diversos
países y organismos internacionales como la FAO, la OMS, la IUCN (Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales) y
la UNESCO y se elabora el diseño de una estrategia con. el objetivo de
“proporcionar los conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales necesarios
para la utilización racional y la conservación de los recursos de la Biosfera, y
para el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio, así como
predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo del mañana,
aumentando así la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos
naturales de la Biosfera" (UNESCO, 1971). En junio de 1972 se celebra en
Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el:

Medio Humano.

La gran preocupación de los gobiernos y los pueblos era que la actividad humana
sobre el medio ambiente natural conducía a poner en peligro la
supervivencia del hombre.
Se insta al desarrollo de la EA como uno de los elementos vitales ante la crisis
del medio ambiente.
Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida
tanto a las
generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención
al sector de población menos privilegiado.
Se inicia el diseño de un programa Internacional de Educación
Ambiental (PIBA). En recuerdo de esta conferencia se establece el día 5 de
junio como el Día Internacional del:

Medio Ambiente.

Se establece el Principio 19, que señala:

“Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al
sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad
en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión
humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten

10
contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información
de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que
el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.”
En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la
acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea
una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino
más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos
de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Posteriormente, en 1974 se establece el Programa de las Naciones Unidas para
el Medio

Ambiente (PNUMA).

El primer Consejo de Administración, estableció en 1975 como uno de los

objetivos principales del programa la determinación de los problemas
ambientales más importantes mediante la evaluación ambiental y la promoción
de soluciones.
Igualmente se incluyen programas de información pública y de educación sobre
el medio.
Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa Internacional de
Educación Ambiental.
(PIBA) de la UNESCO en colaboración con el PNUMA.
Este programa cubre los años 1975-1979; en este período de tiempo se celebran
dos importantes acontecimientos:

El Seminario de Belgrado (1975):

Así pues, en octubre de 1975, se reunieron en Belgrado expertos de más de

sesenta países en el Seminario Internacional de Educación Ambiental.
Se adopta por unanimidad una declaración en la que se establecieron los
principios y directrices de lo que sería el desarrollo de la Educación Ambiental
en el programa de las Naciones Unidas. Esta declaración de principios se conoce
como la Carta de Belgrado. Es el punto de partida desde las Instituciones
para la implantación y la necesidad de una Educación Ambiental a todos los
niveles: educación formal y no formal. El destinatario principal de la EA es
el público en general.

11
Las principales categorías de destinatarios incluidos en este marco global son:

1. El sector de la educación formal: comprende los alumnos de educación

infantil, primaria, secundaria y superior, así como el personal docente y el
profesional del Medio Ambiente que siguen curso de formación y
perfeccionamiento.

2. El sector de la educación no formal que comprende los jóvenes y adultos

(individual y colectivamente) de todos los sectores de la población, como las
familias, los trabajadores y el personal de gestión y dirección, tanto en la
esfera del Medio Ambiente como en otras esferas.

En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los

procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos
teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir
el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos
y principios de la educación ambiental.

 Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad,

es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un
proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las
modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico,
con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y
considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva
ambiental.
 La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si.
Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población
mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por
sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos,
aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar
individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas
actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

 Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los

conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad
de evaluación para resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento
se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste
del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido
se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la
formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre
12
con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las
políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales
y la satisfacción de las necesidades de todos los países.
En síntesis, las solicitudes que se hacen en Belgrado son las siguientes:
- Toma de conciencia
- Adquisición de conocimientos básicos
- Cultivo de actitudes
- Adquisición de destrezas
- Fomento de capacidad crítica
- Fomento a la participación ciudadana

Conferencia de Tbilisi (1977).

En octubre de 1977 en Tbilisi (República de Georgia), se convocó la 1

Conferencia Intergubernamental sobre educación ambiental con la asistencia de
64 países y 65 representantes de organizaciones de las Naciones Unidas y
gubernamentales.
Fue como una prolongación de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio humano (Estocolmo, junio de 1972).
En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los
sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional
en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la
necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa
y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En
resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación
tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los
principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las
articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad
de considerar al medio ambiente en su totalidad.

13
 VI. ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LA DÉCADA DE LOS 80 Y 90

La educación ambiental en la década de los 80:

Cabe destacar un informe coordinado por una ministra noruega llamada

Gro Harlem Brundtland que se comenzó a elaborar en el 1982 por la Comisión
Mundial sobre el medio Ambiente y Desarrollo y que fue publicado en 1987 con
el nombre de Nuestro Futuro Común. Este documento es conocido como Informe
Brundtland. En este documento o informe nos aparece una definición de
Desarrollo Sostenible. Esta definición ha sido utilizada durante muchos años.
Nos dice que el desarrollo sostenible “es aquel que satisface las necesidades de
las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer sus propias necesidades”
En definitiva nos plantea también unas necesidades de educar para pensar de
forma global y actuar de forma o manera local.
En la década de los 80 también cabe destacar el Congreso Internacional de
Educación y Fomento sobre Medio Ambiente celebrado en Moscú en el año
1987. En este congreso definieron la Educación Ambiental (EA) como:
“un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren
conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas,
la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual
y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y
futuros”

Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el

campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999. En
el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales
causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la
población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de
distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en
dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas
ambientales.

14
La Educación Ambiental en la década de los 90:

Esta década se inició con una crisis ambiental debido a factores como la
deforstación, las continuas guerras en diferentes partes del Mundo, el cambio
climático, hambre, pobreza, etc…. Esta situación hizo que fuera necesario
intentar un acuerdo global para el desarrollo económico en relación con el medio
ambiente.
En el 1992 se celebró en Rio de Janeiro, en Brasil, la segunda cumbre mundial
sobre medioambiente ( se cumplian 20 años de la Conferencia celebrada
en Estocolmo). Se denominó la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, también conocida con el nombre de cumbre de la Tierra. En esta
cumbre participaron Jefes de Estado y Gobiernos de todo el mundo. Más
adelante la analizamos. También en 1992, en Guadalajara (México), se celebró
el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. En las conclusiones se
estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un
instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y
justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene
que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto
contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre
los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y
la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que
garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el
autodesarrollo de la persona.
En 1997 se celebró en Tesalónica una Conferencia Internacional sobre Medio
Ambiente y Sociedad, con el título de Educación y Sensibilización para la
Sostenibilidad. En este momento la EA se relaciona con la sostenibilidad y
se empieza a hablar de una educación para el desarrollo sostenible.
En los 90 surgió la Estrategia Internacional de Acción en Materia de Educación
Ambiental y Formación Ambientales. En este documento se proponía fomentar
los siguientes puntos:

- Acceso a la información
- Programar de educación junto con sus materiales didácticos
- Investigar y experimentar
- La formación de las personas
- Enseñanza técnica y profesional
- Educar e informar al público
- Enseñanza universitaria
- Formar especialistas
- Cooperación regional e internacional

15
 VII. FORO DE RÍO 92

Cumbre celebrada en esta ciudad brasileira en el año 1992. En esta Cumbre de

la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar
la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI.
En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación,
capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas: La
reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del público, y el fomento a la capacitación.
Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo
sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-
medio ambiente tiene para la educación ambiental. Es preciso remarcar que,
paralelamente a la Conferencia oficial, se desarrolló el Foro Internacional de
ONG y Movimientos Sociales, donde la sociedad civil manifestó su percepción y
sus planteamientos sobre el reto que tiene ante sí la educación ambiental
actualmente.
Participaron 172 gobiernos, entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. Unos
2.400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron,
junto a 17.000 personas en el Foro de ONG que se convocó paralelamente y al
que se atribuyó estatus consultivo.
Los temas tratados incluían:

- escrutinio sistemático de patrones de producción — especialmente de la

producción de componentes tóxicos como el plomo en la gasolina y los
residuos contaminantes.
- fuentes alternativas de energía para el uso de combustibles fósiles,
vinculados al cambio climático global.
- apoyo al transporte público para reducir las emisiones de los vehículos, la
congestión en las ciudades y los problemas de salud causado por la
polución.
- la creciente escasez de agua.
El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convención Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, que más tarde llevaría al
Protocolo de Kioto sobre el cambio climático.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de
Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado
de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad
Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la
transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un
proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación
de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la

16
educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e
innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la

destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana
en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea
la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el
modelo de crecimiento económico vigente.

VIII. DESARROLLO SOSTENIBLE

El término desarrollo sostenible, perdurable o sustentable se aplica al desarrollo

socio- económico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido
como Informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de
Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las
Naciones Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el Principio 3.º de la
Declaración de Río (1992):
“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las
posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades.”
El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres
partes: ambiental, económica y social. Se considera el aspecto social por la
relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica.
El triple resultado es un conjunto de indicadores de desempeño de una
organización en las tres áreas.

Esquema de los tres pilares del

desarrollo sostenible:

17
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa,
vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado
a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas. Asimismo, el desarrollo y
el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio
ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la
actividad humana.
Ante esta situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la
organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo
ritmo que es afectado por la actividad humana.
Características de un desarrollo sostenible.
Las características que debe reunir un desarrollo para que lo podamos
considerar sostenible son:

 Busca la manera de que la actividad económica mantenga o

mejore el sistema ambiental.
 Asegura que la actividad económica mejore la calidad de vida de todos,
no sólo de unos pocos selectos.
 Usa los recursos eficientemente.
 Promueve el máximo de reciclaje y reutilización.
 Pone su confianza en el desarrollo e implantación de tecnologías
limpias.
 Restaura los ecosistemas dañados.
 Promueve la autosuficiencia regional
 Reconoce la importancia de la naturaleza para el bienestar humano.

Para conseguir un desarrollo sostenible: Un cambio de mentalidad

En la mentalidad humana está firmemente asentada una visión de las relaciones
entre el hombre y la naturaleza que lleva a pensar que:

 los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos

afectan sus leyes
 el éxito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la
naturaleza
 la Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposición de los
humanos
Estos planteamientos se encuentran firmemente asentados en el hombre,
especialmente en la cultura occidental que, desde hace unos cuatro siglos, ha
visto el éxito de una forma de pensar técnica y centrada en el dominio de la
naturaleza por el hombre.

18
El punto de vista del desarrollo sostenible pone el énfasis en que debemos
plantear nuestras actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus leyes.
Debemos usar los recursos sin trastocar los mecanismos básicos del
funcionamiento de la naturaleza.

Un cambio de mentalidad es lento y difícil. Requiere afianzar unos nuevos

valores. Para hacerlo son de especial importancia los programas educativos y
divulgativos. Tiene mucho interés dar a conocer ejemplos de actuaciones
sostenibles, promover declaraciones públicas y compromisos políticos,
desarrollar programas que se propongan fomentar este tipo de desarrollo.

IX. DESARROLLO SOSTENIBLE Y VISIÓN

SISTÉMICA DEL MEDIO AMBIENTE

MODELOS AMBIENTALES
 Biocentrismo
 Visión sistémica
 Desarrollo de una ética ambiental
 Modelo de desarrollo sostenible

BIOCENTRISMO
frente al modelo antropocéntrico tradicional del hombre como centro y dominador
del universo, el entendimiento actual del ambiente parte del hombre como
elemento mas de él mismo, en interacción con todos los elementos bióticos
(vivos) y físicos que les rodean

VISIÓN SISTÉMICA
El ambiente se concibe como un sistema con diferentes niveles de complejidad.
Estos niveles son:
 Biosfera: se refiere a la naturaleza y todo aquello lo que alberga vida
 Tecnosfera: sistema de estructuras creadas por el hombre que
asisten sobre la biosfera
 Sociosfera: conjunto de entidades de creación humana que hemos
desarrollado para regular las relaciones internas, sociales (instituciones
públicas, religiosas, etc.)

19
DESARROLLO DE UNA ÉTICA AMBIENTAL: es los últimos años ha surgido la
ética ambiental como filosofía moral de lo cotidiano. Es una línea de pensamiento
y acción vivida como compromiso de actuación ante lo que contraviene el
equilibrio del sistema. Esta ética se basa en la solidaridad en la que el hombre
por encontrarse con el privilegio de nivel superior de la naturaleza, debe ser
responsable de ella.

MODELO DE DESARROLLO SONTENIBLE: frente al modelo expansionista de

crecimiento ilimitado que anunciaba la era industrial y el desarrollo tecnológico,
nuestro conocimiento de la agotabilidad de los recursos naturales y de la propia
dinámica irreversible de todo sistema, nos obliga a replantearlos pautas de
comportamiento y crecimiento, no fundamentadas en parámetros
exclusivamente económicos, sino más acordes con el respeto a todas las formas
de vida y el desarrollo de una mayor calidad de ésta.
Un aspecto esencialmente importante a resolver es el equilibrio Norte-Sur o
explotador- explotado, se anuncia como el compromiso medioambiental más
importante de este siglo.

X. ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre

sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en
forma aislada, dispersa y fraccionada. Ella nace con el carácter individual de
diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con
ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas.
Es decir la articulación de las diferentes disciplinas a fin de comprender un
proceso en su totalidad, para pasar a continuación al análisis y la solución de un
problema en particular.
Por interdisciplinariedad se entiende: “....metodología que caracteriza a un
proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se establece una
interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas, pero
manteniendo sus marcos teóricos-metodológicos”.

Los procesos de integración interdisciplinaria suponen una relación más

orgánica entre las asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas
conceptuales, métodos de integración y formas para analizar los problemas
mediante una estrecha y coordinada cooperación.

20
La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemológico, un sistema
instrumental y operativo sino también una forma de ser. Ella expresa el carácter
múltiple de las relaciones y la orientación del sentido de acuerdo con los
órdenes que vaya estableciendo.
La interdisciplinariedad de la Educación Ambiental se trabajará a partir de cómo
insertar a través del sistema educativo contenidos medioambientales para
formar en nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas
correctas hacia el entorno, no es solo conocerlo, es decir, no basta con educar
para la naturaleza utilizándola como recurso educativo, sino:

 Se trata de educación sobre el medio: donde se trate cuestiones

ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y
urbano).
 La educación en el medio: se realice un estudio del medio en que está
enclavada la escuela, del entorno que rodea a los educandos en el que
se desenvuelven, todo esto desde el punto de vista naturalista.
 La educación para el medio: desemboca en una acción tendente
al cambio de actitudes, a la formación de valores, para conservar el
medio natural y/o urbano, para incidir sobre él con un espíritu de
conservarlo si no está dañado o de transformarlo si lo está.

Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que la escuela como

institución educativa, es la encargada de formar una personalidad integral,
capaz de propiciar un desarrollo con sustentabilidad, a través un proceso
pedagógico planificado, organizado y coherente.
Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad, que garantice
además de los conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades y la
formación de valores que hoy exige nuestra sociedad para el cuidado y
conservación de nuestro entorno, un maestro que eduque ambientalmente a
nuestros estudiantes. De ahí la necesidad de incluir en el currículo la dimensión
ambiental con una perspectiva holística, desarrolladora, tal como se establece
en los principios de la Educación Ambiental hacia sociedades sustentables.

La Educación Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema de

influencias educativas, donde el núcleo lo constituya la escuela, en la que el
docente mediante las indicaciones metodológicas propuesta logra el desarrollo
del pensamiento crítico y con esto el alumno se sienta responsable ante el medio
ambiente del cual forma parte.

21
El desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario donde sé interrelacione
los enfoques (sistémico, comunitarios e interdisciplinario) de la Educación
Ambiental posibilita una mayor orientación, interacción profesor –alumno y
articulación entre el conocimiento y las actitudes medioambientales.

Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identifican los

problemas medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio,
realizan valoraciones, análisis y llegan a proponer acciones, o sea, que pasan
por diferentes estadios donde manifiestan sus acciones transformadoras ante el
medio ambiente.

XI. OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL

OBJETIVOS DE LA EA:

Los objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son difíciles de definir,

dada la diversidad de las situaciones. Deben adecuarse a la realidad
económica, social, cultural y ecológica de cada sociedad y de cada región, y
especialmente a los objetivos de su desarrollo.
Podríamos decir que los objetivos de la EA son:
- contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia
de la interdependencia económica, social, política y ecológica tanto en las
zonas urbanas como rurales.
- dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido
de losvalores, la actitud, el interés activo y la competencia precisos para
proteger y mejorar el entorno.
- crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos, grupos y en la
sociedad en su conjunto de cara al entorno.
Las categorías de objetivos de la educación ambiental son:

 CONCIENCIACIÓN: ayudar a los grupos sociales y a los individuos a

tomar conciencia del entorno global y de sus problemas, ayudarles a
sensibilizarse en torno a estas cuestiones.

22
  CONOCIMIENTOS: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para
que adquieran una experiencia y un conocimiento lo más amplio posible
del entorno y sus problemas.

 ACTITUD: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por

el entorno, un sentido de los valores, y la motivación necesaria para
participar activamente en la mejora y protección del entorno.

 COMPETENCIA: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir

competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del
entorno.

 PARTICIPACIÓN: dar oportunidad a cada individuo y grupo social

de contribuir activamente, a todos los niveles, en la resolución de los
problemas ambientales.

Características de la Educación Ambiental:

Los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las

características de una educación que responda a los objetivos mencionados
anteriormente. Estas características conciernen tanto a la concepción y
estructuración del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la
organización de las actividades de aprendizaje.
Concretamente, la educación ambiental no es la conservación o la gestión de los
recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un programa
de educación ambiental); tampoco es un nuevo programa exhaustivo y caro, o
un curso especial que añadir a los programas ya sobrecargados.
Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre
y su entorno, y de la manera en la que aquél influye sobre éste; es decir, como
un proceso integrado, que trata del entorno natural y el creado por el hombre.
Es una enseñanza basada en la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo,
la totalidad de los recursos humanos, naturales y físicos de la escuela y el
entorno como laboratorio educativo. Es igualmente un enfoque interdisciplinar,
que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos.
Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema:
desarrollar lo esencial de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios
que permitan exponerlos de la mejor manera posible, es decir, que deben
atender a los objetivos educativos correspondientes (“qué enseñar”) y a las
estrategias educativas adecuadas (“cómo enseñar”).

23
El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los
conocimientos trasmitidos. Ciertamente, la clase habitual es la mejor manera de
trasmitir el máximo de conocimientos por unidad de tiempo, a menudo de
forma muy estructurada. Pero sin embargo, solamente las informaciones serán
útiles si el alumno está dispuesto a escucharlas, si corresponden a una
necesidad, o porque se ha conseguido motivarlo, lo que representa una dificultad
al profesor, dada la competencia de los medios audiovisuales.

La educación ambiental deberá estar dirigida hacia la solución de los problemas

concretos del entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a considerar. La
primera es que la educación ambiental no debe considerarse como una nueva
asignatura que deba añadirse a las materias ya existentes. Deberá ser el
resultado de la contribución de diferentes asignaturas y experiencias educativas
al conocimiento y la comprensión del medio ambiente, así como a la solución y
gestión de sus problemas. La segunda idea es que la importancia de esta
educación no es únicamente que da lugar a determinadas modificaciones en el
aprendizaje escolar, sino que suscita nuevos conocimientos fundamentales,
nuevos enfoques en el marco de una política general de la educación,
haciendo hincapié en el papel social de las normas educativas, y la creación de
nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso educativo.

La característica más importante de la educación ambiental es su enfoque

orientado hacia la solución de problemas concretos. Los problemas
medioambientales son complejos. Ponen en juego gran número de parámetros
e interrelaciones. La actuación en y sobre el ambiente implica un dominio y no
solamente conocimientos del “savoir-faire” referente al marco físico, humano,
económico, cultural y político.

24
 XII. LÍNEA DEL TIEMPO

1. 1041 SIGLO XV Los inicios del estudio del medio pueden vincularse a la
Pedagogía Intuitiva. La finalidad de sus pretensiones es el conocimiento,
para ello se sirve de los sentidos. Pretende ser concreta y práctica.
Autores destacados de la pedagogía intuitiva: Rabelais, Montaigne,
Comenio, Rousseau, Pestalozzi.
2. 1500 SIGLO XV, La Escuela Nueva perfecciona las justificaciones
pedagógicas del estudio del medio. Sus integrantes opinan que el medio
estimula, sugiere, sirve de motivación para llegar a adquirir saberes más
generales.
3. S.XX:
4. 1913 la primera Conferencia sobre protección de la Naturaleza se celebró
en la ciudad de Berna con el propósito de crear los Organismos
pertinentes para una adecuada coordinación de las intenciones
conservacionistas a nivel internacional.
5. 1928 entra en funcionamiento la Oficina Internacional para la Protección
de la Naturaleza.
6. 1946 tendrá lugar en la ciudad suiza de Basilea una nueva Conferencia
para la protección de la Naturaleza.
7. 1948 se funda la Unión Internacional para la Protección de la Naturaleza.
tras la reunión celebrada en Fonteneblau - París por el gobierno francés
y las Asociaciones Conservacionistas de Suiza bajo los auspicios de la
UNESCO.
8. 1957 la Unión Internacional para la Protección de la Naturaleza. Ésta
pasará a denominarse Unión Internacional para la Conservación de la
Naturaleza y los Recursos Naturales. se utilizó por primera vez y en un
encuentro internacional, la expresión "Educación Ambiental" para hacer
referencia a una síntesis formativa entre las Ciencias Naturales y las
Sociales.
9. 1949 la Organización de las Naciones Unidas celebra en New York una
Conferencia sobre problemas medioambientales, con escasas
repercusiones.
10. 1961, se crea el WWF - Fondo Mundial para la Naturaleza - organismo
que representa a los cinco continentes mediante organizaciones no
gubernamentales.
11. 1966, se celebra en la cuidad suiza de Lucerna un Simposium
Internacional sobre "Educación en materia de Conservación" organizado
por la ONU.
12. 1968, se crea en Gran Bretaña, el Council for Environmental Education (
Consejo para la Educación Ambiental) nacido como resultado de las
reuniones preparatorias que tuvieron lugar en este país para el Año
Europeo de la Conservación (año 1970).
13. 1968, En Suecia, la Dirección Nacional de Enseñanza Primaria y Media,
llevó a cabo una revisión de los programas, métodos y materiales

25
 educativos existentes. Ya entonces, se consideró la protección ambiental
como un punto de enlace entre las diversas disciplinas y no como una
asignatura de estudio aislado.
14. 1968 cuando se lleve a cabo un estudio comparativo sobre el medio
ambiente en la escuela, solicitado por la UNESCO a la Oficina
Internacional de Educación de Ginebra. Se trató de averiguar qué
procedimiento se seguía en cada uno de los países analizados en el
estudio, respecto al uso de los recursos naturales con fines educativos.
15. 1969 Han de mencionarse también los cursos y conferencias que tuvieron
lugar en el Wave Hill Center for Environmental Studies de Nueva York y
los de Wisconsin-Green Bay University 22 de Abril de 1970 las
manifestaciones acontecidas en distintas ciudades de los Estados Unidos
de América a favor de la conservación de la Naturaleza. el primer
documento por medio del cual un país se compromete con el fomento de
la Educación Ambiental, será mediante Ley Federal, The Environmental
Education Act. junio de 1971, el Consejo de Europa, en una resolución de
junio de 1971, recomendaba a sus Estados miembros la introducción de
nociones ecológicas en las distintas materias y en todos los niveles
educativos.
16. 1971 tiene lugar en París, del 9 al 19 de noviembre, la reunión del Consejo
Internacional de coordinación del Programa sobre el Hombre y la Biosfera
-Programa MAB-. Contó con la representación de treinta países, así como
de organismos dependientes de las Naciones Unidas, tales como la
Organización para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Organización
Mundial para la Salud (OMS), entre otros.
17. 4 y el 12 de junio de 1971. Con el nombre de Informe Founex se conoce
el documento nacido de la Reunión de expertos que tuvo lugar en la
ciudad suiza de Founex. El informe hace referencia a la contaminación, a
la perturbación del medio físico, el agotamiento de recursos y el deterioro
social como efectos secundarios de un crecimiento económico mal
planificado.
18. 1972 La primera gran cumbre internacional que analice las cuestiones
ambientales, se convoca en Estocolmo. Precediendo a la misma, tuvo
lugar un amplio proceso preparatorio plasmado en forma de distintas
reuniones.
19. 5 al 16 de junio 1972, tiene lugar en Estocolmo la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Esta fecha del 5 de junio será
recordada desde entonces como " Día Mundial del Medio Ambiente", la
importancia de esta reunión no es puesta en duda. En ella estuvieron
representados 113 países, igualmente asistieron numerosos
observadores que siguieron su desarrollo. Los acuerdos adoptados en la
Conferencia serán plasmados en la Declaración sobre el Medio Humano,
documento considerado como Carta Magna sobre el medio ambiente, y
expresa en 26 puntos básicos los derechos ecológicos de la Humanidad.
20. 1973 surge el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) con sede física en Nairobi (Kenia). Su finalidad es iniciar y
apoyar políticas ambientales de alcance internacional, favoreciendo la
26
 cooperación entre distintos organismos dentro del sistema de Naciones
Unidas o con otras organizaciones tanto de carácter gubernamental como
no gubernamental como la UICM, el WWF 16 y el 21 de octubre de 1972
se celebra el Coloquio internacional de Aix-en-Provence por iniciativa del
gobierno francés. Aquí se da una definición de medio ambiente haciendo
referencia una vez más, al carácter interdisciplinario de su estudio. Se
indica "que no se trata de hacer del medio ambiente una materia
suplementaria de enseñanza "sino que debe ser "el lugar de encuentro de
las materias tradicionales". Materias tan diferentes como el derecho, la
economía, la sociología deben tenerse en cuenta y no únicamente ha de
centrarse en el estudio de las ciencias naturales.
21. 1975 la UNESCO, con la cooperación y el apoyo financiero del PNUMA,
abordó la tarea de diseñar un Programa Internacional de Educación
Ambiental (PIEA). La aparición de un programa específico supuso un
verdadero impulso para la Educación Ambiental.
22. 13 al 22 de octubre de 1975 se celebra La Conferencia de Belgrado
organizada por la UNESCO, y se conoce como Seminario Internacional
de Educación Ambiental. Aparte de examinar las tendencias en relación
a la Educación Ambiental, se formulan recomendaciones para promoverla
internacionalmente. Se logró aprobar unánimemente la llamada Carta de
Belgrado, documento donde se reclama una Educación Ambiental
participativa con la adopción de una "nueva ética del desarrollo" y de un
"nuevo orden económico mundial".
23. 14 al 26 de octubre de 1977 la Conferencia celebrada en la ciudad de
Tbilisi (Georgia) Es la primera Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental contó con la asistencia de delegados de 64 países.
Se precisa entonces, la naturaleza de la Educación Ambiental, objetivos,
características y estrategias.
24. 1980 la UICN elabora, asesorada por el PNUMA y el WWF, y con la
colaboración de la UNESCO, la denominada "Estrategia Mundial para la
conservación" (EMC Es suscrita por más de 100 países.
25. 1982, el PNUMA convoca a sus delegaciones en Nairobi con el cometido
de revisar las medidas adoptadas tras la Conferencia de Estocolmo diez
años atrás. apuestan por la toma de medidas preventivas y por la
planificación de las actividades que puedan tener un impacto negativo en
la Biosfera.
26. 6 al 10 de septiembre 1982 se celebra en París una Reunión Internacional
de Expertos del Programa Internacional de Educación Ambiental-
UNESCO-PNUMA. Con esta convocatoria se pretende examinar las
experiencias, los resultados de las investigaciones realizadas y las
necesidades y prioridades de cara al futuro.
27. 17 y 21 de agosto de 1987 la UNESCO en el marco del PNUMA, convoca
en Moscú el Congreso Internacional sobre Educación y Formación
relativos al Medio Ambiente. Se declara la década 1990-2000 como el
"Decenio Mundial de la Educación Ambiental". se constituyó la Comisión
Mundial para el Medio Ambiente y Desarrollo, el resultado de estos
encuentros se plasma en un documento: Nuestro Futuro Común (Informe
27
 Brundtland). En este documento se incluye una propuesta de acción
conocida como Desarrollo Sostenible. se establece una relación estrecha
entre los problemas ambientales y el desarrollo económico; se le da una
dimensión social a los problemas ambientales. Se hace el requerimiento
de preservar los recursos naturales satisfaciendo las necesidades de las
generaciones presentes con una mirada en las generaciones futuras, para
que las necesidades de éstas sean igualmente tenidas en cuenta.
28. marzo de 1989 En La Haya (Holanda) tiene lugar una Conferencia
Internacional sobre la Protección de la Atmósfera. Convocada por
Francia, Holanda y Noruega, contó con la presencia de Jefes de Estado y
de Gobierno de 24 países. Como idea innovadora del Congreso, cabe
destacar el debate que se mantuvo sobre la creación de una posible
autoridad mundial protectora del Medio Ambiente.
29. 1990 En Perth (Australia) tuvo lugar en 1990 la Asamblea General de la
UICN con el objetivo de debatir la Estrategia Mundial para la Conservación
de la Naturaleza para la década de los noventa. En dicha Asamblea se
valoran las políticas de educación y formación ambientales como vehículo
que permita priorizar el respeto social y cultural entre las personas.
30. junio de 1992 se celebra en Río de Janeiro la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, conocida como "Cumbre
de la Tierra", contó con la presencia de los representantes de 160 países.
se afianza la idea de que, aparte de plantear soluciones científicas o
tecnológicas en la lucha contra la degradación ambiental, es necesario
tener en cuenta también los factores econó- micos, sociales y culturales.
31. 8 y el 12 de diciembre 1997. se celebra en la ciudad griega de Tesalónica
la Conferencia Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educación y
Sensibilización para la Sostenibilidad. Auspiciada por la UNESCO y el
Gobierno de Grecia, asisten representantes de 83 países. se constata que
apenas se han producido avances y los recursos destinados a la
educación para la sostenibilidad siguen siendo escasos.
32. 2002 se celebró la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible en
Johannesburgo (Sudáfrica), tuvo como tema principal el desarrollo
sostenible teniendo un enfoque integrador, de modo que fusionó el
concepto de medio ambiente y el de desarrollo de los pueblos con tres
elementos fundamentales: el social, el económico y el natural.
33. octubre del 2004 , la Asamblea General de la ONU declaró en octubre del
año 2004 al período que va desde el 2005 al 2014 como la Década de la
Educación para el Desarrollo Sustentable.

34. 2005 la UNESCO designada como órgano responsable de la promoción

del Decenio "el decenio de las Naciones Unidas para la educación con
miras al desarrollo sostenible pretende promover la educación como
fundamento de una sociedad más viable para la humanidad e integrar el
desarrollo sostenible en el sistema de enseñanza escolar a todos los
niveles.”

28
 XIII. CONCLUCION

La educación ambiental es un proceso que les permite a las personas investigar

sobre temáticas ambientales, involucrarse en la resolución de problemas y tomar
medidas para mejorar el medio ambiente, sobre todo concientizarse sobre el
medio que nos rodea el cual es uno solo y no puede reemplazarse, mostrarnos
todas sus riquezas en especial la suma importancia que tiene para nuestra vida.
Como resultado, los individuos alcanzan un entendimiento más profundo de las
temáticas ambientales y tienen las herramientas para tomar decisiones
informadas y responsables.
La educación ambiental no defiende opiniones ni procedimientos particulares. En
cambio, les enseña a los individuos a sopesar los distintos lados de una
problemática mediante el pensamiento crítico, y estimula sus propias habilidades
para resolver problemas y tomar decisiones un ejemplo muy sencillo de esto es
el reciclaje de la basura en cada hogar, es una acción que toma muy poco tiempo
pero aporta una gran importancia en el mejoramiento del medio ambiente y da
conciencia a todos los integrantes del hogar que pueden correr la voz y así
empezar una cadena de ayuda al ambiente.
La problemática ambiental es resultado de un modelo social, económico y
cultural cuya rectificación concierne a todos. Los problemas ambientales de los
países industrializados son distintos de los países en desarrollo. Los problemas
asociados con el ambiente se caracterizan por su complejidad. Son básicamente
abiertos y sólo determinados aspectos parciales pueden ser abordados de forma
cercana, pues el daño que a sufrió nuestro planeta a manos del hombre crece y
crece cada día siendo el cambio a pesar de nuestras acciones para disminuirlo
muy poco favorables, esto como se nombra anteriormente es causal de la
industrialización y el gran apoderamiento de esta sobre el territorio; básicamente
es un planeta controlado por el poder y la codicia sin tener en cuenta que deben
cuidar el planeta donde viven pues sin él se acabarían todas las riquezas y su
propia vida.
En mi opinión para poder lograr un cambio hay que tener en cuenta un triple
tratamiento ambiental que parta desde lo científico, lo cultura y lo socio-político
para poder lograr el cambio que deseamos.
La importancia de la educación ambiental es que nos facilita información del
medio ambiente, su estado, valor, como cuidarla y preservarla.
Los daños que le causamos con los nuevos avances tecnológicos
Brindándonos métodos como poder mejorar su estado y calidad ya que todo esto
nos afecta a nosotros como habitantes del planeta, la contaminación, el exceso
de residuos entre otros. También como esto ira empeorando con el paso del
tiempo.

29
ANEXO

30
31
 XIV. INFOWEB

a) http://ae-ea.es/wp-content/uploads/2016/06/Historia-de-la-educacion-
ambiental.pdf
b) http://www.aulafacil.com/cursos/l26186/ciencia/medio-
ambiente/iniciacion-a-la-educacion-ambiental/breve-historia-de-la-
educacion-ambiental
c) https://es.slideshare.net/GeneBarrios21/origen-de-la-educacin-
ambiental
d) http://www.timetoast.com/timelines/1571257

32