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Las actividades que se desarrollan están vinculadas al arte, la actividad física y el juego entre
otros.
El Programa está enmarcado a través de un Manual Operativo, cuya última actualización es del
año 2010. Según este texto, el objetivo principal del Programa sería "mejorar las condiciones
de inclusión educativa y retención en la Escuela de niños y jóvenes en situación de
vulnerabilidad socio-educativa (…) la prioridad de la propuesta en territorio es la convocatoria
del adolescente en situación de riesgo socio educativo". Y en el aparatado de selección de
proyectos se hace referencia a que "se privilegiarán para la selección a aquellas sedes que se
encuentren en contextos sociales de alta vulnerabilidad y con altos niveles de necesidades
básicas insatisfechas."
En este sentido, un programa propuesto desde el Estado, debería garantizar las actividades
indicadas (recreativas, culturales y deportivas), teniendo en cuenta que los infantes y jóvenes
tienen derecho a ello, son sujetos de derecho como ciudadanos, tal como sostiene la Ley
Provincial 13.298 de Promoción y Protección de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes; y
no porque de ese modo disminuyen males futuros, riesgos individuales y peligros sociales.
Por otro lado, ¿por qué las actividades culturales, recreativas y deportivas se piensan como
espacios compensatorios de las deficiencias escolares? Es interesante pensar en cómo aparece
la idea de la "prevención" de las poblaciones consideradas en riesgo, esta idea que no hace
más que profundizar estigmas y estereotipos. ¿De esta manera los educadores se convertirían
en preventores y/o recuperadores? Los objetivos del programa están atravesados por juicios y
prejuicios que definen el propósito y el sentido de las actividades, y necesitan ser revisados.
En el apartado "Cronograma de actividades" del citado Manual, se explicita que "La actividad
debe ser continua durante todo el período de implementación del Proyecto no existiendo los
recesos programados en el calendario escolar (…) el Programa Patios Abiertos nos contempla
vacaciones dentro de su programa". ¿Cómo es posible que un trabajador de un programa
dependiente del Estado no pueda tener su derecho a vacaciones? Los Coordinadores,
Docentes y Auxiliares de estos programas debemos contar con el derecho al uso de licencias
tal como lo plantea el Estatuto del Docente en el artículo 114 inciso n 4) el cual sostiene que
"El personal de base de los distintos servicios educativos gozará de su licencia anual obligatoria
desde el dos (2) de Enero hasta el treinta y uno (31) de Enero o diez (10) de Febrero de cada
año".
Asimismo, en el Manual Operativo se expresa que una de las causas de cesantía de cualquier
trabajadxr es tener dos inasistencias anuales, lo que genera una profunda inestabilidad laboral
que implica la ausencia de derecho a enfermarse, etcétera. Se hace necesario igualar derechos
y obligaciones con lxs trabajadores docentes establecidos en el Estatuto del Docente.
Respecto de los subsidios, se especifica que "los proyectos deberán justificar el pedido del
subsidio especificando los gastos (…) se entregará un monto acorde a la población beneficiaria
así como a las actividades propuestas para cada Proyecto."Cabe mencionar que no se reciben
presupuesto desde el año 2008.
Los equipos de Patios no cuentan con un financiamiento desde entonces, pese a que se ha
solicitado sistemáticamente. Los niños y jóvenes permanecen en la escuela 4 horas sin contar
con ninguna cobertura de comedor, ni copa de leche, ni merienda reforzada. Lo que se
resuelve con el esfuerzo de docentes del programa y la colaboración de directivos con fondos
de SAE de las instituciones.
Por otro lado, el Manual menciona que el pago "estará expresado en módulos de Polimodal",
sabiendo que dicha estructura dejó de estar vigente en nuestro sistema educativo desde el
año 2012. En relación a esto, no se realiza el pago en función de módulos del Nivel Secundario,
sino de Primaria. Por lo que resulta necesario que la DGCyE actualice la situación de acuerdo al
nomenclador docente.
Otro de los lados oscuros del programa se relaciona con la forma de ingreso. En tal sentido se
plantea que las designaciones se realizarían "en base a los Proyectos", y se explicita que "no
tiene injerencia ni la Secretaría de Asuntos Docentes, ni el Consejo Escolar del Distrito." Vuele
a hacerse necesario entonces enmarcar a lxs trabajadores de "Patios" en la Ley 10.579,
Estatuto del Docente y sus modificaciones.
Por último, es importante señalar la significación de una educación donde predomine el valor
formativo en que se puede pensar este tipo de propuestas, donde infantes y jóvenes puedan
ser partícipes de un ámbito de inscripción y reconocimiento, donde encuentren sentido de
pertenencia y tengan la oportunidad y experiencia de realizar actividades recreativas,
culturales y deportivas como sujetos de derecho a ello. Los reclamos que vienen sosteniendo
lxs trabajadores de estos programas necesitan ser escuchadosasí como respetados sus
derechos como trabajadores de la
educación.
“¿Y por qué piensa este señor que la gente prefiere pagar por el servicio educativo de sus hijos
si lo tiene gratis en las escuelas públicas? ¿Son derrochones, les gusta gastar (de gusto)? Si la
educación pública gratuita fuera de calidad, ¿quién pagaría por la privada?”
Pero, por otra parte, es posible pensar que la estructura escolar en algunas ocasiones no
resulta accesible para todos los niños y las niñas. En este sentido, el proyecto se inscribe en
los enfoques que “leen” las necesidades de mayor acompañamiento de algunos niños en
relación
con los puntos críticos del sistema educativo que resultan ser persistentes y que demandan
la situación educativa, analizar y revisar las condiciones pedagógicas en que se desarrollan las
propuestas que les ofrecemos a los niños (Terigi, 2009). Por ello, dada la responsabilidad
institucional
que tenemos sobre la escolaridad de los alumnos, este proyecto contribuye con la
de una propuesta de escuela para todos y cada uno de los niños y las niñas
En los CAI, el reconocimiento (Todorov, 2008) y la confianza (Cornú, 1999) son principios
que subyacen y orientan las acciones; son puntos de partida, encuadres en los que se
desarrollan
lado, el trabajo en talleres que amplíen la experiencia cultural de los niños y las niñas; y
escolar, para que los niños se apropien de los “saberes” que la escuela requiere con el
¬ Ampliar el universo cultural: a través de las propuestas de los y las talleristas, se recrean
espacios para que todos los niños y las niñas tengan acceso y participen en actividades
otras que sean consideradas por las comunidades educativas como valiosas experiencias
de aprendizaje sociocultural.
actividades están articuladas con la escuela, los programas o líneas nacionales y/o provinciales
que asuman como desafío el apoyo a los niños que hayan repetido reiteradas
veces, que tengan sobreedad o que se integren recientemente o por primera vez a la
variadas que les permitan apropiarse de los contenidos escolares y de las habilidades
vinculadas
espera ampliar el espacio educativo. Es decir; en otros lugares, de otras formas, con otros.
ue funciona los días sábados en sedes escolares. El objetivo es generar un espacio de inclusión
mediante propuestas pedagógicas, artísticas, deportivas, recreativas, para chicos de 5 a 21
años, en situación de vulnerabilidad social, económica y educativa, que se encuentran dentro o
fuera del sistema escolar, ya que es un espacio abierto a la comunidad.
Dichas sedes están estratégicamente ubicadas de acuerdo a las zonas que presentan más
dificultades según el índice de necesidades básicas insatisfechas.
A veces, las sedes están en lugares donde no hay otras ofertas recreativas gratuitas. El objetivo
es siempre sostener a los chicos en el sistema e incluir a quienes no lo están.
“Las escuelas están abiertas los días sábados e incluso algunas los domingos con un
coordinador y los distintos docentes que tienen a cargo los talleres y observamos mucha
relación con las familias, los clubes barriales, las ONGs. Suelen organizarse interpatios o
actividades que juntan dos establecimientos que organizan jornadas, muestras, donde
participan mucho las familias”, señala Adriana Jáuregui, coordinadora del Programa Patios
Abiertos.
Jáuregui expresa que “la evolución del programa se observa en el resultado. Vemos que los
chicos toman la escuela donde funciona el patio abierto con un sentido de pertenencia, incluso
muestran una relación de mayor confianza con el docente, no sienten que tengan que rendir
prueba; forman grupos de amigos, de deportes
De esta manera, encuentran en la escuela el espacio para poder desarrollarlas, para lograr
fortalecer los vínculos con la comunidad en la que se hallan insertos y así, contribuir al logro de
la inclusión, retención y posible reincorporación de alumnos al sistema educativo formal,
escolar, (…) para que, a través del mismo, puedan volver y quedarse en la escuela”
e esta manera, comunicaron sus coordinadores, “se intenta dar respuesta a sus intereses
apoyando las iniciativas de los jóvenes, generando las ofertas que los establecimientos
educacionales ofrecen a sus estudiantes y posibilitando la existencia de más y mejores
espacios, de oportunidades formativas-recreativas tanto para el desarrollo personal como para
el colectivo”.
y se remiten al vínculo
la realidad de la comunidad
En estos
uso del tiempo libre (que era visto como un problema), con el aprendizaje
a la escuela.
jóvenes conozcan otra escuela o mejor dicho que construyan otra visión sobre
de alejarlos de la calle.
unesco
viven los jóvenes, es un factor decisivo de aprendizaje. Por tanto, las experiencias
culturales, creativas y deportivas bien orientadas en sala de aula, son factores que
la gran diversidad de la
Casa de Arte de Educar en Rio de Janeiro con el objetivo de escuchar a los actores
sabe mucho. Para explorar esos saberes, se realizó una investigación con familias
Los Patios Abiertos son una propuesta específica de cada escuela, que permite
aportar una nueva visión al interior del establecimiento. Busca poner a ambas
temas como la
en conjunto entre estudiantes, profesores y familias con los jóvenes en espacios diferentes a la
sala de aula.
por lo que hay mucho por trabajar en ese sentido. Otra propuesta es
intervenciones.