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LA INNOVACIÓN
EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Septiembre 2003
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ANUIES
ÍNDICE
Presentación............................................................................................................................. 4
3
ANUIES
PRESENTACIÓN
A partir de la propuesta que la Universidad Pedagógica Nacional, expresara en la XIV Reunión Ordinaria
del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines, CUPIA, realizada en la Universidad de
Colima, los días 3 y 4 de diciembre de 1999, en el sentido de la necesidad de desarrollar y compartir
innovaciones educativas y nuevos métodos de enseñanza y de aprendizaje, se constituyó un grupo de
trabajo integrado por académicos de reconocida experiencia en proyectos de reforma e innovación en sus
instituciones bajo la figura de un Seminario sobre Innovación Educativa organizado por la Universidad
Pedagógica Nacional, UPN, y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior, ANUIES
A lo largo de diversas sesiones de trabajo se establecieron puntos de partida y se hizo evidente la
necesidad de una revisión conceptual en torno a la innovación educativa, que tuvo como base las
propuestas expresadas en el documento de la ANUIES “La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas
estratégicas para su desarrollo”.
Las reflexiones y los trabajos se enriquecieron a partir de las propuestas de diversos autores y de las
propias aportaciones de quienes participaron en este esfuerzo.
Asimismo, se analizaron las experiencias de innovación de las instituciones participantes:
1 Si bien esta Universidad únicamente participó como invitada, debe señalarse la importancia de sus aportaciones
como un modelo innovador en el ámbito de la Educación Superior. Es necesario también decir que las aportaciones
fueron vertidas por el Dr. Luis Felipe Bojalil.
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Es en este contexto que se propone la elaboración del Documento Estratégico para la Innovación en la
Educación Superior cuyos objetivos son:
Con respecto a la estructura general del Documento estratégico para la innovación en la Educación
Superior, se establece lo siguiente:
I. Puntos de partida:
Contempla una revisión conceptual de reforma e innovación y precisa el enfoque con el que se
trabaja el documento, considerando las diferencias entre reforma, cambio e innovación,
promoviendo una perspectiva plural que reconoce las aportaciones de los distintos enfoques con
que se ha abordado la innovación.
Se establecen también los conceptos de aprendizaje, docencia y docente así como la importancia
de incorporar las tecnologías de comunicación e información en el proceso educativo. Estos
“puntos de partida” permiten establecer una interrelación de las diferentes líneas que a lo largo del
documento se trabajan.
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Es así como este documento, presenta propuestas y orientaciones hacia donde nuestras instituciones de
Educación Superior pueden dirigir sus acciones de innovación de acuerdo con las líneas establecidas.
Estamos ciertos de que hablar de innovación en este ámbito es mucho más de lo que aquí se ha planteado
y de que cada institución responde a su particular contexto y, en esa medida, lo que para alguna puede
representar una innovación educativa, no necesariamente funciona igual para otra.
Sin embargo, asimismo, sabemos que en muchos casos, lo aquí expuesto ofrecerá un abanico de
posibilidades para construir escenarios que propicien procesos de cambio acordes al contexto mundial y
enmarcados en las propias circunstancias nacionales.
En síntesis, satisfacer con ello, la necesidad de hacer de la Educación Superior un eje rector para el
crecimiento de nuestro país.
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I. PUNTOS DE PARTIDA
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I. PUNTOS DE PARTIDA
“A la génesis y desarrollo (de la sociedad actual) han contribuido diversos autores y
organizaciones. Unos la han investigado, conceptualizado sus características e imaginando
futuros alternativos a la misma, construyendo diversos escenarios. Otros han contribuido a
construirla tomando las decisiones y realizando acciones necesarias para hacerla realidad
”2
En los escenarios actuales y más allá de los posibles nombres que los
identifiquen (aldea global, sociedad de la información, sociedad del
conocimiento, telépolis, etc.) 3 se reconocen los signos que caracterizan a
nuestro tiempo:
• Globalización
En los escenarios • Desarrollo vertiginoso de las tecnologías de información y
actuales es urgente comunicación
generar políticas • Nuevos actores educativos
educativas para hacer • Virtualización
frente al cambio. • Valor estratégico del conocimiento
• Innovación
2 Silvio, José. La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la Educación Superior con la
tecnología? Colección Respuestas, Ediciones IESALC/UNESCO. Caracas, 2000.
3 Si bien el propósito de este documento no es hacer un análisis conceptual de estos escenarios, se sugiere revisar la
síntesis que de las diversas posturas realizan autores como Javier Echeverría en "Los señores del aire" o José Silvio
en "La virtualización de la Universidad", por citar algunos ejemplos.
4 Tejada Fernández, José. Los agentes de la innovación en los Centros Educativos. Ediciones Aljibe, Málaga, 1998.
p. 23. La frase original dice: “Si miramos hacia el futuro, una cosa es bien cierta: el cambio es inevitable”
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5 Declaración Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción, en Revista de Educación
Superior, N° 107, ANUIES, julio-septiembre de 1998.
6 Ibid.
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Cambio
Al hablar de innovación y de reforma educativa, necesariamente se hace
referencia a un concepto que subyace en sus definiciones, que las sustenta:
el de cambio; pero también éste tiene su propio significado e implicaciones
en el ámbito de la educación; de tal manera que los tres términos
representan diferentes grados, magnitudes y niveles de transformación que
se llevan a cabo en este campo.
Visto de esta manera, el cambio se concibe como una acción que es propia
de la naturaleza del ser humano y, al igual que el crecimiento y el
desarrollo, es inherente a todos los grupos e instituciones, puesto que
“tenemos una necesidad innata de alterar nuestro equilibrio personal y
social, de ser curiosos, de generar nuevas ideas, de hacer cosas que nunca
hemos hecho.” 8
El sistema educativo Es claro que si bien el cambio es una capacidad inherente, tampoco debe
es criticado por su olvidarse que no está exento de dificultades y se realiza con diferente.
resistencia al cambio.
7 Huberman, A.M. Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación.
UNESCO-OIE, 1973. p. 10.
8 Ibídem. p. 10.
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Los cambios pueden No debe olvidarse que los diferentes actores se insertan en diversos
ocurrir como entornos sociales, políticos y económicos que les imponen condiciones
consecuencia de crisis contextuales, determinan necesidades, requerimientos e incluso efectúan
y conflictos. presiones, por lo que los individuos no están exentos de crisis y conflictos,
tanto internos como externos, que también son fuentes capaces de motivar
el cambio.
9 Sobre este punto, David Tyack y Larrry Cuban señalan que en la educación se han recibido críticas porque los
educadores se oponen al cambio, dicen: “En sus estudios de las reformas educativas, Paul Mort llegó a la conclusión
de que transcurrió casi medio siglo entre la introducción de una práctica nueva y su aplicación generalizada; y a estos
últimos en llegar los llamó rezagados“. Ahora bien, más adelante estos autores apuntan que el “cambio no es
sinónimo de progreso. En ocasiones, mantener las prácticas buenas ante los desafíos es todo un logro y a veces los
maestros han demostrado sabiduría al oponerse a las reformas que iban en contra de su juicio profesional.” Tyack,
David y Cuban Larry, En busca de la utopía, un siglo de reformas de las escuelas públicas. Fondo de Cultura
Económica, México 2001.pp. 14 y 16.
10 Tejada Fernández, Op.Cit. p. 26.
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Así, para este autor, la reforma constituye un cambio “a gran escala que
afecta a la política educativa, a los objetivos, estrategias y prioridades de
todo un sistema educativo.” 12
Innovación
En tiempos de cambios, es natural que las acciones asociadas a éstos
adquieran singular importancia,; prueba de ello es el hecho de que para la
Unión Europea, la innovación representa uno de los cuatro pilares básicos
sobre los que descansa su nueva política educativa, siendo los tres
restantes: investigación, educación y formación. 16
11 Al respecto se sugiere revisar el texto de Tejada Fernández, Op. Cit. en donde presenta las propuestas de diversos
autores en torno al concepto de reforma. Para el caso, nos referimos a la construcción que el autor hace, obviando la
revisión conceptual pormenorizada, que no es el fin de este documento.
12 Tejada Fernández, Op. Cit. p. 27.
13 Tyack y Cuban, Op. Cit. p. 14.
14 Tejada Fernández, Op. Cit. p. 28.
15 De la Torre, Saturnino. Innovación en el contexto actual de la reforma. Revista Educar, Barcelona, España, 1995.
16 La innovación y la formación del profesorado. Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León.
Página web: http://www.jcyl.es/jcyl/cec/dgfpie/
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Innovar implica Y otros más prefieren hacer un planteamiento más general que permita
novedad e intención. verla desde diversas perspectivas: Como novedad, producto, acción,
proceso y como intencionalidad. 20
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La innovación puede Otros especialistas como Graciela Pérez Rivera, establecen diversos
darse en diversos niveles, que van desde la introducción de novedades parciales, o la
niveles, desde modificación de las relaciones que se presentan entre los elementos de un
novedades parciales conjunto y finalmente la generación de algo totalmente nuevo.
hasta lo totalmente Específicamente Pérez Rivera afirma que:
nuevo.
“En educación, muchas veces [a la innovación] se le utiliza para
referirse a la introducción de sistemas o instrumentos, con frecuencia
sofisticados, en los procesos educativos, otras veces se le utiliza para
Innovación como referir el cambio de un proceso para que actúe de diferente forma,
incorporación de pero sin cambiar sustancialmente su estructura, su finalidad y su
tecnología sofisticada, funcionamiento [...] Desde otra perspectiva el concepto de innovación
pero sin cambiar la implica proceso, movilidad, dinamismo, cambio o transformación.” 23
esencia de las
prácticas escolares. Como puede observarse, la innovación puede ser parcial. No obstante, es
un concepto que, por un lado, implica la idea de novedad y, por otro, se
vincula directamente con mejora y cambio. En este último sentido, debería
significar la transformación del papel de la institución y de los actores del
proceso educativo así como de las relaciones que establecen entre sí.
22 Ibídem. p. 17.
23 Pérez Rivera, Graciela, Innovaciones educativas y su perspectiva en la Educación Superior, en Reencuentro N°
13, México, 1994. p. 42.
24 Escudero Muñoz, J.M. 1986; Villar, L.M., 1996; 1997; 1998, en Cebrián de la Serna, Innovación Educativa y
Enseñanza Virtual, página web de la Universidad de Málaga, http://www.ice.uma.es/
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Cómo Cuándo
Innovar
Qué Dónde
Con qué
Hacia dónde
Con quién
Cuadro 1.1
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30 Bojalil Jaber, Luis Felipe, Reflexiones sobre la innovación educativa, en Reencuentro N° 13, México, 1994. p. 6
31 García, Aretio Lorenzo, ¿Dónde están las bases para las buenas prácticas en educación a distancia? Conferencia
impartida durante el X Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara, México, 2001.
32 De la Torre, Op. Cit. p. 14.
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Del esquema se concluye, por una parte, que es más fácil operar cambios
relacionados con la información y el conocimiento que con las prácticas,
actitudes o valores.
Por otra parte, también se puede ver que el cambio no debe concebirse
como un concepto unidimensional, asociado únicamente con el tiempo,
pues es muy común que al hablar de cambio se piense en algo ocurrido en
un determinado periodo.
Dificultad
Conducta de grupo
Conducta individual
Actitudes
Conocimientos
Tiempo
Huberman, 1973
Cuadro 1.2
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Las acciones que se lleven a cabo para hacer frente a éstos y otros factores
deben encaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se
caracterice por su disposición al cambio, a la flexibilidad, a reflexionar
sobre su práctica y a concebirse como un elemento más del proceso que
debe vincularse con otros agentes educativos.
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34 UNESCO, Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, Visión y Acción.
35 De la Torre. Op. Cit. p.25.
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• Están acordes con 2. En segundo lugar, está acorde con la cultura de los jóvenes; ellos se
la cultura juvenil. desarrollan en un contexto cultural caracterizado por el uso de
diferentes códigos, sonoros y visuales, que van más allá del lenguaje
escrito que dominó en generaciones anteriores. 37.
• Favorecen la 3. En tercer término, la cada vez mayor masificación de los medios
comunicación. implica que los receptores se conviertan en emisores de sus propios
mensajes, transformándose en los EMIREC, así definidos por Jean
• Influyen en la Cloutier.
transformación 4. Y, finalmente, no puede pasarse de lado que los cambios y evoluciones
individual y social. tecnológicas, productos del quehacer humano, también influyen en la
transformación de los individuos y de la sociedad, estableciéndose así
una correspondencia dialéctica entre ambos.
36 En García Aretio, Lorenzo. Una propuesta de innovación en la educación a distancia: Hacia la educación virtual a
distancia. Documento en línea: www. uned.es/master-eaad-foro/area-reservada/virtual-expo/ae1g2.htm
37 Algunos autores describen el transcurrir de las generaciones con base en los lenguajes que prevalecen. Así, una
primera generación corresponde a la del lenguaje escrito; la segunda corresponde a aquélla donde lo predominante es
el lenguaje audiovisual, y la tercera, la que se desarrolla a partir del uso de los lenguajes computacionales, esta
última es la generación bit. Ciertamente estos lenguajes conviven, sin embargo, siempre hay uno que predomina y en
la actualidad vivimos en una sociedad multimedia.
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38 Majó, Joan. Nuevas tecnologías y educación. Conferencia celebrada durante la presentación del 1er. Informe de
las TIC en centros de enseñanza no universitaria. Octubre de 2000.
39 Pablos Pons, Juan de. Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnología educativa. Extracto del
libro Tecnología y Educación, (Una aproximación sociocultural). Documento en línea.
www.adi.uam.es/~jparedes/lecturasd/depablos.html.
40 Salinas, Jesús. Rol del profesorado universitario ante los cambios en la era digital. Documento en línea:
http://editor.edutec.rediris.es. Consultado el 10 de marzo de 2002.
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Las TIC contribuyen a Las tecnologías de comunicación e información, han dado lugar a
la creación de nuevos transformaciones profundas en la sociedad y, en consecuencia, la escuela
ambientes para el no se ha quedado al margen de su influencia, pues afecta de manera
aprendizaje. particular a la concepción que se tiene del espacio, del tiempo y de la
práctica educativa.
Deben favorecer las Estos nuevos ambientes deben tomar en consideración las condiciones
relaciones humanas. psicoafectivas que se establecen al interior del aula y fuera de ella. Esto es,
lograr favorecer a través de los medios utilizados, las relaciones que se
generan en el ambiente escolar entre los alumnos; de éstos con los docentes
y entre los alumnos y la institución. 41
41 Ferreiro Gravié, Ramón. Hacia nuevos ambientes de aprendizaje. Diplomado Uso de Nuevas tecnologías y su
aplicación en la educación a distancia. Universidad La Salle-ILCE, 1999.
42 En García Aretio, Lorenzo. Op Cit.
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P a r a d ig m a e d u c a tiv o : c e n tr a d o e n a p r e n d e r a a p r e n d e r a lo la r g o d e la v id a N u e v o c o n c e p to d e d o c e n c ia y d o c e n te
In n o v a r e n y p a ra la
fo rm a c ió n d o ce n te
F o rm a c ió n
in te g ra l
D o c e n te fa c ilita d o r
c o m o d is e ñ a d o r d e
e s tra té g ia s d e
F in a lid a d e s
a p re n d iz a je
e d u ca tiv a s
M u ltid is c ip lin a rio s (c o n o c im ie n to s ,
C óm o s e h a b ilid a d e s, a ctitu d e s , co m p e te n c ia s , e tc )
a d m in is tra y
Q u ié n P a ra q u é y p o rq u é
g e s tio n a
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R e fo r m a e in n o v a c ió n c o m o p r o c e s o s c o m p le m e n ta r io s E n fo q u e in te g r a d o r m u ltid im e n s io n a l s o b r e la in n o v a c ió n e d u c a ti v a
Gráfico 1.1
43 Salomon, Gavriel, Television is easy and print is tough; the differential investment of mental effort in learning as
a function of perceptions and attribution. Journal of Educational Psychology, 1984.
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La estructura de los La estructura de los planes y programas de estudio debe integrar los modos
planes y programas de de operación y las prácticas educativas que induzcan el desarrollo de
estudio debe impulsar nuevas capacidades, traducidas en competencias profesionales, centrándose
la formación integral en las necesidades, estilos de aprendizaje y aptitudes básicas de cada
del estudiante … individuo para impulsar la formación integral.
Los planes y programas de las IES deberán ampliar sus campos de atención
y formación hacia ámbitos poco atendidos hasta el momento, así como, en
muchos casos, redefinir las carreras a partir del accionar de los egresados
en el mundo del trabajo y de acuerdo con las necesidades sociales y los
avances disciplinarios, desarrollando procedimientos abiertos para el
ingreso, que amplíen su cobertura y atención a la demanda.
44 Las competencias integrales son aquellos saberes de alta complejidad, que articulan conocimientos globales,
conocimientos profesionales y experiencias de desempeño. Para mayor información, véase: Desarrollo curricular por
competencias profesionales integrales de Huerta, Jesús, Pérez Irma, y Castellanos, Ana Rosa, en la Revista
EDUCAR Núm. 13, Abril/Junio 2000.
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El reto es que la El reto es lograr en nuestras IES que los alumnos vivan la construcción del
construcción del conocimiento como una aventura, como un descubrimiento permanente de
conocimiento sea una sus propias capacidades, transformando las típicas clases eruditas y
aventura permanente. tediosas en retos para el pensamiento, en desafíos para la racionalidad
ordinaria, para ellos es necesario considerar la estructuración curricular por
áreas de formación, ya que ésta constituye una forma de organización que
permite la flexibilidad sin perder de vista la constitución de perfiles
profesionales.
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A su vez, los procesos Asimismo, los procesos de socialización que la persona ha tenido en su
previos de formación previa, le posibilitan o dificultan el trabajo en equipos, la
socialización interacción con otros, el tipo de rol que asume y las formas en que se
posibilitan o dificultan comunica con los demás, lo cual se manifiesta en disposiciones y actitudes,
las interacciones. de acuerdo con los valores y principios que cada cual tenga
1.2. Flexibilidad
La flexibilidad puede La flexibilidad se concibe como el eje alrededor del cual se vertebran las
concebirse en diversos líneas de acción e innovaciones en ámbitos específicos: en el plano
ámbitos y niveles. pedagógico en los métodos de enseñanza y aprendizaje; en la organización
y la gestión académicas, en la administración de los recursos financieros,
humanos y de los procesos escolares.
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... que permita Definimos la flexibilidad curricular como una oferta educativa en cada
construir un camino programa académico suficientemente amplia y heterogénea de manera que,
individualizado en tres a través de ella, sus destinatarios puedan construir un camino
dimensiones: individualizado, que responda a sus intereses, expectativas y aptitudes. La
flexibilidad curricular la concebimos en tres dimensiones
• De estructura y 1.2.1. De estructura y modalidad:
modalidad El estudiante tiene la posibilidad de elegir entre posibles formas de
estructuración curricular y modalidades, de manera que puede construir
un perfil profesional individual. Es decir, los programas académicos
ofrecen una cantidad importante de cursos optativos sobre los cuales,
en cada periodo escolar, el estudiante seleccionará los que considere
pertinentes.
• De tiempo y 1.2.2. De tiempo y secuencia:
secuencia El estudiante, dentro de un rango establecido por la institución, puede
hacer su carrera en el tiempo que más le convenga, así como dar a los
contenidos la secuencia que considere pertinente. Esta flexibilidad
quedará establecida en cada programa académico a través del rango
mínimo y máximo de créditos que un estudiante podrá cursar en cada
periodo escolar, lo cual además determinará con precisión el tiempo
máximo y mínimo de permanencia posible en el programa. Por otra
parte, para facilitar al estudiante el diseño de sus secuencias, el
catálogo de cursos deberá establecer los requisitos o antecedentes que
se requieren para matricularse en ellos.
Para el estudiante:
• Es el medio idóneo para el logro de la formación integral.
La flexibilidad • Favorece la construcción de un perfil profesional individual que se
curricular tiene adapte a sus intereses y aptitudes.
ventajas para: • Permite avanzar a ritmo individual.
• El estudiante • Posibilita mejorar su rendimiento académico.
• Crea condiciones para incrementar la autonomía y la responsabilidad
del estudiante.
• El vínculo temprano con el ámbito laboral
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El capital humano, En la sociedad del conocimiento, la erudición deja de tener peso frente a
esto es, la capacidad las ventajas del conocimiento compartido y sus aplicaciones tecnológicas,
de aprendizaje y re- el capital humano, esto es, la capacidad de aprendizaje y re-aprendizaje de
aprendizaje de las las personas, es la mayor fuente de riqueza, lo que lleva a que la educación
personas, es la mayor adquiera un rango distinto y se vea obligada a nuevos modos, medios y
fuente de riqueza. métodos de aprender, con una visión innovadora de la relación educativa y
las formas de construcción del conocimiento.
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Se debe considerar la Todo esto representa un gran desafío porque no sólo está en entredicho el
problemática que las sentido de la educación superior en sí y el impacto que cada institución
profesiones enfrentan, pueda tener en la sociedad donde se inserta, sino también se pone en la
para dar pertinencia a mesa de la discusión, el papel que ahora tiene el conocimiento y su uso
los contenidos, así social, situación que involucra a la sociedad en su conjunto, en la capacidad
como a su de construcción de futuro de las nuevas generaciones.
instrumentación
didáctica. La formación profesional por consiguiente, debe considerar en sus
propuestas un abordaje de la problemática que las profesiones enfrentan,
Dar mayor peso a la para que el diseño o la reestructuración de cualquier programa, ubique con
práctica, cuidando la claridad la pertinencia de los contenidos, así como su instrumentación
coherencia y didáctica, dando un peso mayor a la práctica, cuidando la coherencia y
significatividad, al significatividad de los contenidos, a la vez que incorporando los mayores
incorporar los avances avances disciplinares y de aplicación tecnológica, sin perder de vista su
disciplinares y sentido social.
tecnológicos, sin
perder de vista su
sentido social.
¿Cuáles son algunos • Identificar grandes núcleos de problemas que puedan constituirse
lineamientos en convocantes del diálogo académico.
metodológicos?
• Ubicar líneas o proyectos de investigación (en proceso o
concluidos), que puedan constituirse en campos de preguntas o
interrogantes generadoras para la discusión
• Ubicar las relaciones entre los núcleos de problemas y las
interrogantes generadoras para el diálogo académico
• Construir desde las academias y departamentos, seminarios
abiertos para la discusión colegiada en la perspectiva de las
“familias profesionales”
• Reconocer los avances disciplinares de punta o frontera en relación
a las interrogantes generadoras para ubicar lo posibles enlaces
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• Ubicar el reto que cada profesión encuentra en estos bucles
reflexivos
• Abrir periódicamente debates sobre los temas convocantes, en los
que se busque la participación de otros actores externos a la
Institución educativa (expertos, representantes de la sociedad civil,
amas de casa, trabajadores diversos, jóvenes desertores o que no
han tenido acceso a la educación), de tal manera que el bucle
reflexivo no se limite a una lectura académica y disciplinar, sino
que considere otras visiones igualmente validas para la
comprensión de la problemática vigente.
• Trabajar la construcción de guías de trabajo para los profesores y
los alumnos, desde la perspectiva de las relaciones y articulaciones
entre: problemas/interrogantes/campos-profesionales/avances
disciplinares/reto, donde tanto profesores como alumnos se den a
la tarea de analizar, discutir y generar propuestas para la
intervención profesional.
46 Se utiliza el concepto bucle, en el sentido que lo trabaja Edgar Morín en Los siete saberes necesarios a la
educación del futuro, a manera de una religazon entre diversos elementos que pueden contener entre si tensiones o
incluso antagonismos sobre los que hay que trabajar colegiadamente.
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Así pues, uno de los compromisos básicos que los educadores tenemos
para con los estudiantes es el de incluir curricularmente, de manera
intencional, el aprendizaje autónomo como objetivo central del proyecto
educativo.
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Por otra parte, la actitud fundamental que debe ser cultivada en los
estudiantes está referida a la responsabilidad de su autoformación a lo
largo de toda la vida.
50 Por ejemplo, la Universidad Veracruzana ha determinado en su modelo académico, un tronco común obligatorio
para todos los estudiantes que incluye: computación básica, inglés, habilidades de pensamiento crítico y creativo y
lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo.
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La educación superior 1.4.3. La visión m ulti e inter disciplinaria y el enfoque transversal del
deberá ser impulsora currículum
de procesos formativos La educación superior se plantea como premisa la necesidad de cambio,
integrales, donde se buscando ser impulsora de procesos formativos integrales, donde se
reconozcan tanto los reconozcan tanto los aspectos cognitivos e intelectuales, como los de
aspectos cognitivos e carácter subjetivo y cultural. Esta necesidad de cambio, está orientada
intelectuales, como los también en relación a la subjetividad de los individuos y la subjetividad
de carácter subjetivo y social. En los últimos tiempos, se ha construido más a través de los medios
cultural ... y de una cultura autoritaria, indiferente y excluyente, que en torno al
conocimiento del medio, el reconocimiento de los otros y el diálogo como
posibilidad de encuentro y de autoafirmación.
... es traer al campo de Desarrollar sujetos abiertos al cambio, supone entonces abordar el
lo educativo el asunto problema de la subjetividad desde los espacios educativos, en todos los
de los valores y la niveles y en todas las modalidades. Traer al campo de lo educativo el
conciencia. Tratar asunto de los valores y la conciencia, como tarea central en la redefinición
temáticas como los curricular y el tratamiento de las temáticas transversales al currículum,
derechos humanos, el como son: los derechos humanos, la inter- y multiculturalidad, el racismo,
racismo, el género, la el género, la problemática ambiental, las relaciones norte-sur, los sistemas
problemática de creencias, las ideologías, entre otras.
ambiental, etc.
La globalización en su visión más utilitarista, concibe el conocimiento y la
producción tecnológica desde una perspectiva instrumental que inhibe y,
en algunos casos, prohíbe el pensamiento inédito, lo excluye, o bien, lo
descalifica. A la par se da la globalización de las problemáticas que el
planeta y la sociedad humana en su conjunto enfrentamos: el desempleo
creciente, la contaminación ambiental en sus múltiples facetas, el
agotamiento de recursos naturales, el impacto de la economía en otras
esferas de la vida humana y la creciente búsqueda de sentido en las
sociedades modernas.
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Un enfoque 52
Un diseño curricular de tipo transversal, parte de la identificación de
multidisciplinar evita
problemáticas generales ligadas al campo profesional, posibilita una
el reduccionismo.
perspectiva de tipo multidisciplinar, en la cual se va rompiendo
paulatinamente la visión unidimensional y unidisciplinar con que en
muchas ocasiones suele percibirse la realidad, lo cual es limitativo y lleva a
acciones reduccionistas.
51 Por ejemplo, si se detecta que la calidad de un alimento procesado es deficiente, el conjunto de saberes necesarios
para resolver esto son amplios, no es un asunto que pueda atenderse sólo con base en información teórica, se requiere
de otros saberes prácticos, técnicos y axiológicos, que vinculados al conocimiento teórico permiten intervenir en ese
caso y darle solución, no sólo en su parte técnica, ya que si pensamos en el efecto del producto en el organismo, la
solución debe considerar nula toxicidad, para ello, los valores de la persona que interviene el problema, vinculados a
un conocimiento del impacto ambiental del producto, determinan la decisión que se tome.
52 En el paradigma educativo centrado en el estudiante, caracterizamos transversalidad como una estrategia didáctica
fundamental, consistente en integrar al plan de estudios los temas, habilidades y actitudes cuya incorporación al
perfil profesional se considere primordial, sin que ello signifique la adición de nuevos cursos o asignaturas, sino un
enfoque para abordar los conocimientos en cada uno de ellos, de manera tal que a lo largo del trabajo académico
desarrollado por estudiantes y profesores en un programa académico esté siempre presente la enseñanza y el ejercicio
de tales temas, habilidades y actitudes.
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La articulación entre Este proceso de articulación entre disciplinas, no se trata de una suma de
disciplinas es más que partes, sino de la interrelación de categorías conceptuales que permitan ir
una suma de partes, es construyendo un tejido teórico metodológico, donde cada disciplina se
un enlace dinámico reconozca en sus enlaces con otras disciplinas y sea la concurrencia de esta
para la solución de diversidad, la que permita visualizar una totalidad en movimiento, en el
problemas reales. reconocimiento de los elementos de realidad que se hayan constituido en
objeto de trabajo del currículum escolar
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43
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44
ANUIES
45
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54 La Universidad Veracruzana, considerando los puntos señalados (p.e. la proporción de profesores de tiempo
completo en relación con su matrícula) ha decidido desarrollar un sistema tutorial centrado estrictamente en lo
académico y ha diseñado herramientas electrónicas que faciliten el trabajo del tutor; además de algunas estrategias de
atención que aún se encuentran en desarrollo como la incorporación de estudiantes avanzados como tutores y la
atención, en primera instancia, de estudiantes en situación de riesgo.
46
ANUIES
47
ANUIES
En el mundo del Este temor al desempleo no es infundado, los cambios que se operan en el
trabajo las tareas y mundo del trabajo, lleva a que las tareas y desempeños sean cada vez más
desempeños son cada especializados, con mayores niveles de exigencia para destrezas y
vez más habilidades multifuncionales, con evidencias externas de los niveles de
especializados, con aprendizaje y dominio del conocimiento que se ha logrado. Ya no basta
mayor exigencia para tener un título, es necesario demostrar que se han adquirido las
destrezas y habilidades competencias requeridas para el ejercicio profesional.
multifuncionales
48
ANUIES
Trabajar en este Trabajar en este perspectiva, obliga a centrar los procesos educativos en el
perspectiva, obliga a aprendizaje, planificando el diseño de las actividades a realizar por los
centrar los procesos alumnos, estableciendo para la evaluación los criterios y las características
educativos en el de los productos de aprendizaje que se esperan. Ello debe producir un
aprendizaje con un dinamismo participativo y de diálogo permanente en el aula, con escasas y
enfoque puntuales exposiciones del docente, las cuales deberán ser un ejercicio de
constructivista. interrogantes y preguntas de sentido, acerca del objeto de estudio con el
cual se trabaja, guiando, orientando a los alumnos en la búsqueda de
información pertinente, en el análisis, pero sin dar respuestas ni ideas
completamente elaboradas
49
ANUIES
50
ANUIES
Con el modelo de Lentamente empieza a cambiar el enfoque acerca de cómo desarrollar una
aprendizaje educación superior de calidad sin que por ello haya que reducir la
distribuido, el cual posibilidad de mayor cobertura, lo cual supone que tenemos posibilidades
utiliza diversos de lograr una mejor distribución social del conocimiento. Ello significa
recursos tecnológicos, también que en la educación superior, podemos constituir una oferta
es posible constituir flexible, innovadora y actualizada como nunca antes. A ello puede
una oferta flexible, contribuir de manera notable la incorporación del modelo de aprendizaje
innovadora y distribuido, el cual utiliza diversos recursos tecnológicos además de
actualizada en la integrar la interacción por varios medios, articulando todo ello a los
educación superior. principios del aprendizaje colaborativo y por descubrimiento.
51
ANUIES
El sistema de créditos 1.4.9. Revisión del concepto de crédito revalorando la práctica y los
es una forma de créditos asignados como mínimos y máximos en el diseño curricular
medición del trabajo El sistema de créditos es una forma de medición del trabajo académico de
académico de los los estudiantes, y por sus características constituye una herramienta idónea
estudiantes, permite para transparentar el trabajo académico así como para operar
operar organizaciones organizaciones curriculares flexibles.
curriculares flexibles.
52
ANUIES
¿Cuáles son sus Un sistema de créditos, siempre que sea flexible, tiene como ventajas:
ventajas? • La construcción de un perfil profesional individualizado por parte
del estudiante, a partir de que puede determinar los contenidos a
cursar y el orden en que lo hará.
• La determinación del tiempo en que cursará la carrera, ya que le
permite establecer el tiempo de dedicación por periodo escolar.
• La movilidad académica entre diferentes niveles escolares.
• La movilidad académica entre diferentes instituciones, sea en el
nivel local, nacional o internacional.
En Estados Unidos, En Europa, Estados Unidos y Canadá la contabilidad de los créditos se
una hora de clase realiza de manera diferente a como ANUIES recomienda para las IES en
57
teórica semanal México. En Estados Unidos, una hora de clase teórica semanal durante
durante un periodo un periodo semestral equivale a un crédito o a una unidad, de manera que el
semestral equivale a curso típico de tres horas semanales durante un semestre equivale a tres
un crédito o a una unidades.
unidad. En un
programa de En un programa de licenciatura, la carga académica normal por semestre es
licenciatura, la carga de 15 a17 unidades y el número total para acreditar todo el programa es
académica normal por entre 120 y 136 créditos. En los programas de posgrado se requieren de 9 a
semestre es de 15 a17 12 unidades por semestre y el número total es de 30 a 36 para los
unidades y el número equivalentes de maestrías y de 90 para los doctorados.
total para acreditar
todo el programa es
entre 120 y 136
créditos.
En México tenemos un En comparación, en México tenemos un estándar de 50 créditos al semestre
estándar de 50 para las licenciaturas, cuya acreditación puede requerir hasta más de 500
créditos al semestre créditos –las recomendaciones de ANUIES para licenciaturas son entre 300
para las licenciaturas, y 450-. A partir del número total de créditos de un programa académico, se
cuya acreditación establece el mínimo y el máximo de créditos por periodo escolar a los que
puede requerir hasta un estudiante tiene derecho de inscribirse, lo cual determina, finalmente, la
más de 500 créditos – duración del programa académico.
las recomendaciones
de ANUIES para En los países que conforman la Unión Europea se puso en marcha el
licenciaturas son entre Sistema Europea de Transferencia de Créditos (ECTS, por sus siglas en
300 y 450. inglés), que consta de tres elementos básicos
• Información sobre los programas de estudio y los resultados de los
estudiantes.
57 Un crédito por una hora de clase práctica y dos créditos por una hora de clase teórica, partiendo del supuesto de
que esta última requiere de una hora adicional de trabajo en casa. Acuerdos de Tepic, 1972.
53
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54
ANUIES
Actualizar los criterios Actualizar los criterios existentes en esta materia en nuestro país, requiere
en nuestro país, considerar los parámetros de valoración que internacionalmente rigen,
requiere considerar donde ubicamos promedios de 10 a 15 horas de trabajo por crédito.
los promedios, de 10 a
15 horas de trabajo Esta revaloración nos permitirá incrementar y consolidar el sistema tutorial
por crédito, que rigen en las diversas IES, fortalecer las estrategias para el uso del desarrollo
internacionalmente. tecnológico en la docencia, establecer los criterios de las prácticas
profesionales, la asignación de créditos a las mismas, reorientar el servicio
social para su integración curricular y otorgarles créditos simbólicos a la
adquisición de competencias básicas.
Mantener actualizados los planes de estudio, lograr que estos sean congruentes con el conocimiento de
punta y las necesidades del desarrollo estatal y nacional, así como fortalecer las modalidades educativas
no convencionales, requiere una revaloración del crédito académico, de manera que éste sea representativo
del esfuerzo académico realizado durante los procesos de aprendizaje.
La conversión simbólica de las cargas de trabajo al crédito es una variable entre las Instituciones de
Educación Superior que puede permitir la movilidad y el tránsito de los estudiantes y académicos en la
medida que este crédito sea representativo de valores consensados a nivel nacional e internacional,
cuantificando tiempos globales de trabajo invertidos en los procesos de promoción, adquisición y logros
de aprendizaje.
Actualizar los criterios existentes en esta materia en nuestro país, requiere considerar los parámetros de
valoración que internacionalmente rigen, donde ubicamos promedios de 10 a 15 horas de trabajo por
crédito.
Esta revaloración nos permitirá incrementar y consolidar el sistema tutorial en las diversas IES, fortalecer
las estrategias para el uso del desarrollo tecnológico en la docencia, establecer los criterios de las prácticas
profesionales, la asignación de créditos a las mismas, reorientar el servicio social para su integración
curricular y otorgarles créditos simbólicos a la adquisición de competencias básicas.
55
ANUIES
2. Proceso educativo
2.1. Proceso de aprendizaje ...................................................................................57
2.1.1. Situaciones problemáticas
• Hábitos de estudio y prácticas escolares de los estudiantes universitarios
• Horas a la semana dedicadas a la lectura y a los trabajos escolares
• Estrategias para la obtención de materiales de estudio
• Tipo de materiales elaborados como producto de la lectura
• Alumnos que trabajan en grupo
2.1.2. Innovación en el proceso de aprendizaje
• Aprendizaje significativo
• Aprendizaje activo
• Aprendizaje autodirigido,
• Aprendizaje continuo
56
ANUIES
2. PROCESO EDUCATIVO
“La formación de seres humanos no se logra con la acumulación de datos sino por
la pasión por la comunicación, por la relación humana, por la aventura de realizarse
como persona, a partir de la construcción de conocimientos, de la creatividad, de la
investigación y del intercambio de experiencias.” 58
58 Gutiérrez Pérez, Francisco y Prieto Castillo, Daniel. La mediación pedagógica. Apuntes para una educación a
distancia alternativa. Ed. CICCUS. 1999.
57
ANUIES
La innovación parte Este apartado contiene reflexiones sobre la forma en que se vive el proceso
de reflexionar sobre educativo en el sistema de educación superior, las situaciones
las situaciones problemáticas que esto genera, se recuperan los postulados de las teorías
problemáticas en el pedagógicas y a partir de ellas se ofrecen propuestas orientadas a la
proceso educativo. innovación de la práctica docente.
De este modo los ejes no podrían ser otros que: el proceso de aprendizaje,
el proceso de enseñanza, la formación docente y los recursos y materiales
de aprendizaje.
59 De Garay Sánchez Adrián. Los actores desconocidos: una aproximación al conocimiento de los estudiantes.
ANUIES, Colección Biblioteca de la Educación Superior. Serie Investigaciones. 2001.
58
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Gráfica 1
59
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Tiempo de dedicación a la lectura y a los trabajos escolares, a la semana, fuera del aula
5.50%
2.2% Más de 20 hrs.
Más de 20 hrs. 7.80%
3.6% De más de 15 a 20 hrs.
De más de 15 a 20 hrs. 15.20%
9.0% De más 10 a 15 hrs.
De más 10 a 15 hrs. 28.00%
21.7% De más de 5 a 10 hrs. 38.50%
De más de 5 a 10 hrs. 48.4%
De más de 1 a 5 hrs.
De más de 1 a 5 hrs.
5.00%
15.1% Menos de 1 hr.
Menos de 1 hr.
Gráfica 2 Gráfica 3
¿Hasta qué punto el Cuando se reflexiona sobre la alta proporción de estudiantes, que no
modelo educativo preparan sus clases con regularidad, ni le dedican muchas horas a la
desplaza el desarrollo lectura, pero si emplean más horas para realizar y entregar trabajos a sus
y cultivo del profesores, vale cuestionar ¿hasta qué punto el modelo educativo, se
conocimiento y el caracteriza por la pasividad, uniformidad, redundancia, anacronía, donde el
saber? desarrollo y cultivo del conocimiento y el saber ocupan un segundo plano?
61
ANUIES
Más del 86% de los En el cuadro 4 se puede observar que, a nivel de conjunto, los encuestados,
encuestados usan la “hacen uso de los servicios de la biblioteca de la institución” y “sacan
biblioteca de la fotocopias” como las prácticas más ampliamente generalizadas: 86.7% y
institución y sacan 86.3%, respectivamente, afirman que lo hacen “siempre” o “casi
65
fotocopias. siempre”. Aunque en menos proporción que las dos estrategias
anteriores, pedir prestados los textos, comprar libros y entrar a Internet, son
prácticas que acostumbran realizar con regularidad alrededor de cuatro de
cada diez estudiantes.
62
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63
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16.4%
65.5%
78.5% No
83.6% Sí
34.5%
21.5%
Gráfica 4
Los rangos que se establecieron son los siguientes: 1) muy alto, alumnos
que hacen resúmenes, fichas y esquemas conceptuales; 2) alto, alumnos
que elaboran resúmenes y fichas o resúmenes y esquemas conceptuales, o
fichas y esquemas conceptuales; 3) medio, alumnos que hacen fichas o
esquemas; 4) bajo, alumnos que elaboran resúmenes; 5) nulo, alumnos que
no hacen ni resúmenes ni fichas ni esquemas conceptuales.
El 42.2% de los La gráfica 5 arroja los resultados del conjunto de encuestados. en primer
encuestados sólo hace lugar, destaca como grupo más numeroso de alumnos aquel que sólo hace
resúmenes. resúmenes: 42.2%, esto es un Índice de Producción de Lectura (IPL) bajo.
66
De Garay, Op.Cit. pp. 119-124.
64
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42.2%
33.7% Muy alta
Alta
Mediana
11.0% Baja
8.4%
4.6% Nula
Gráfica 5
67 Ibid. P. 125
68 Kuh, et al., 1991. En Adrián de Garay, Op. Cit. p. 124
65
ANUIES
Gráfica 6
66
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Aprendizaje significativo
67
ANUIES
Aprendizaje colaborativo
El trabajo en grupo Desde este enfoque se recupera el trabajo en el grupo, los intereses de los
favorece y fortalece jóvenes, la cooperación y el manejo de las relaciones interpersonales para la
las relaciones resolución de conflictos cognitivos, sociocognitivos y aquellos que se derivan
interpersonales. de los procesos de comunicación.
La relación entre los La relación que establecen los alumnos entre sí, en el transcurso de las
alumnos es un factor actividades escolares, ha sido reconocida cada vez más como un factor
relevante en el logro relevante en el logro de los objetivos educativos.
de los objetivos
educativos Hoy sabemos que el supuesto, de que el profesor es el agente educativo por
excelencia, que se encarga de transmitir conocimientos elaborados a unos
alumnos-destinatarios, más o menos activos, está ampliamente superado.
En lugar de lo anterior es cada vez más aceptada la explicación de que el
alumno es un participante muy activo en la construcción de su
conocimiento, que incluye la importancia de la influencia educativa de los
alumnos entre sí.
A prendizaje autodirigido
68
ANUIES
A prendizaje Continuo
69 Burón Orejas, Javier. Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. 4ª. Ed. Mensajero, España, 1996, pp.
10-11.
70 Duell, 1986, p. 205.
71 Mayor, Suengas y González, 1993, pp. 56-57.
69
ANUIES
Aprender toda la vida Sin lugar a dudas aprender durante toda la vida es algo natural, (y muchas
es natural... veces fortuito) porque indudablemente no podemos dejar de procesar lo
pero la educación nuevo. Sin embargo, la disposición intencional para el aprendizaje, para la
continua, no. búsqueda de soluciones, la necesidad de elevar la cultura personal y el
interés por estar informado, por acercarse a nuevos conocimientos, por
Tiene que ser actualizarse o especializarse en el área de formación, etc. son actitudes y
intencional y habilidades que necesitan fomentarse.
autodirigida.
No en todos los sujetos es un interés intrínseco, la autoformación
sistemática. Por ello, en este como en otros aspectos formativos, es tan
Los docentes pueden importante la labor de los profesores.
impulsar a los
estudiantes en esa
dirección.
72 Jacques Delors. La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. Colección: Educación y Cultura para el
Nuevo Milenio. 1996. p 107
70
ANUIES
73 Retomado de Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. Ed. Mc. Graw Hill. 2da. Edición 2002. p 69
74 Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. México, 1998. p, 3.
75 Gimeno Sacristán, en Díaz Barriga, Op.Cit. p. 3.
76 Estévez Nénninger, Etty Hydeé, Enseñar a Aprender. estrategias cognitivas. México, Editorial Paidós, 2002.
71
ANUIES
en las instituciones de ¿De qué manera los docentes de las instituciones de educación superior
educación superior están cumpliendo con su labor de enseñanza?, ¿Cuáles son las prácticas
siguen vigentes docentes que predominan?, ¿de qué manera asumen el rol de mediadores
entre los alumnos y el conocimiento?, ¿cuál es su nivel de preparación
didáctica-pedagógica para cumplir con las labores docentes?.
72
ANUIES
A partir del estudio realizado por Adrián de Garay que hemos venido
citando, se identifican algunas cuestiones relacionadas con las prácticas de
enseñanza. Hay que señalar que este estudio está basado en las opiniones
detectadas de los alumnos.
Gráfica 7
Alrededor del 90% de Se observa en la gráfica 7, que alrededor del 90% de los alumnos afirman
los alumnos afirman que sus profesores “siempre” o “casi siempre” comunican el programa de
que sus profesores les estudio.
comunican el
programa de estudio
Muy relacionado con el punto anterior se encuentra el asunto relacionado
con la “presentación de los mecanismos de evaluación (ver gráfica 8).
73
ANUIES
Casi nunca
Nunca
Casi 2%
0% Siempre
siempre
71%
27%
Gráfica 8
Este proceso “de información” puede ser tan tradicional que el docente
puede repartir copias de la carta descriptiva de la materia (la cual está
basada en un enfoque conductista) o bien de un listado de bibliografía en el
entendido que estos serán los contenidos a revisar.
74
ANUIES
El 48% de los docentes Relacionado con lo anterior se encuentra el hecho de que 41.3% y 6.7% de
casi nunca o nunca los alumnos afirman que “casi nunca” o “nunca” se organizan dinámicas
organizan dinámicas de grupo durante la sesión de clases. Estos datos constituyen una “señal
de grupo durante la interesante para apreciar el tipo de relaciones educativas que se construyen
sesión de clases entre los alumnos y de éstos con el profesorado...” 82
..........................
El 94.3% de los La percepción de los estudiantes al respecto de “la claridad de sus
estudiantes opinan que profesores para exponer sus clases”, es significativa ya que la proporción
las exposiciones de sus de aquellos señala que sus profesores “siempre” son claros llega a 27.9%, y
profesores resultan “casi siempre” 66.4%. Con lo cual observamos que un porcentaje alto de
claras, pero... estudiantes señala que generalmente los profesores resultan claros en las
exposiciones que realizan.
¿Es suficiente una Sin embargo cruzando este indicador con los anteriores relacionados al
exposición clara para “dictado en clase” y a la “organización de dinámicas de grupo” se puede
generar aprendizajes señalar que a pesar de que los profesores son claros en sus exposiciones no
significativos? deja de ser ésta (la exposición) una estrategia ampliamente empleada
durante del proceso de enseñanza. De ahí que cabe preguntarse hasta que
punto una exposición aparentemente clara, estimula el aprendizaje
participativo, significativo, constructivo, colaborativo de los alumnos.
81
De Garay, Op.Cit. pp 130.
82
De Garay, Op.Cit. pp. 137.
75
ANUIES
76
ANUIES
Además:
• no se evalúa éticamente y para conocer avances y obstáculos
• no se hace autoevaluación;
• no se da retroalimentación
• no se practica la evaluación continua;
83
• no se hace metaevaluación
Pensar en un docente que “sabe qué está haciendo, porqué y para qué, con
La innovación en la el fin de asegurar el aprendizaje de los alumnos, conduciéndolos a
enseñanza implica: desarrollar sus propias habilidades cognitivas” 84 implica reconocer la
práctica docente como:
• Un proceso • Un proceso planificado bajo un enfoque flexible, es decir, un proceso
planificado. que está pensado, planeado y organizado pero que acepta las
adaptaciones resultantes de las características de cada grupo educativo
y de los procesos de evaluación.
• Una construcción • Es también “una construcción conjunta como producto de los
conjunta. continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto
institucional”. 85
77
ANUIES
Procesos de enseñanza y
de aprendizaje
Proceso
educativo
Diseño Evaluación
didáctico
Cuadro III.2.2
1. Diseño didáctico: supone un proceso de toma de decisiones en torno a
La planeación de la lo que se pretende sea aprendido. Se construye un deber ser, un ideal del
enseñanza no debe ser resultado educativo, un proceso para alcanzar este ideal, los materiales
una imposición sino un requeridos y un esquema para la evaluación y la retroalimentación.
proceso inherente a la
conducción del Esta etapa, para retomar la esencia de un modelo centrado en el
aprendizaje. aprendizaje, no deber ser vista como una imposición institucional sino
como un proceso inherente a la conducción de un aprendizaje.
78
ANUIES
Incluye tres fases: Esta etapa está integrada por diversas fases, encadenadas unas a otras.
• Fundamentación • Fundamentación;
• Organización • organización de contenidos y selección de estrategias didácticas y
• Evaluación • formulación de un sistema de evaluación.
87
Estévez, Op. Cit.
79
ANUIES
La práctica educativa De este modo, los profesores deben estar preparados para enfrentar
se caracteriza por ser situaciones diferentes en cada clase, en cada curso y con cada grupo de
una combinación de alumnos, no pueden conducirse con procedimientos algorítmicos o con
arte, técnica e recetas que se aplican de modo rígido; se requieren sólidos conocimientos
improvisación y habilidades para realizar, sobre la marcha readecuaciones a la dirección
del proceso. Por esto se dice que la práctica educativa se caracteriza por ser
una combinación de arte, técnica e improvisación. 89
80
ANUIES
81
ANUIES
•
La segunda es una función social y se refiere a los usos que se dan a
ésta (la evaluación), más allá de la situación de enseñanza y de
aprendizaje, y que tienen que ver con cuestiones tales como la
selección, la promoción, la acreditación, la certificación y la
92
información a terceros.
Los modelos de A lo largo de la historia, los modelos de formación docente han estado en
formación docente función del tipo de educación que se ha pretendido dar, de las finalidades a
reflejan las conseguir y las metas por alcanzar de los distintos grupos sociales.
expectativas sociales.
Aunque se han realizado diversos intentos para agrupar las distintas
tendencias en la formación docente, generalmente se ha partido de las
diferentes concepciones sobre las características que ha de tener el docente
y sus funciones educativas, Joyce propone cuatro modelos: 93
82
ANUIES
Este somero análisis nos permite ver que se cosecha lo que se siembra. Si
el desempeño docente responde a un paradigma tradicional (que genera
aislamiento, pasividad y dependencia intelectual), la sociedad no tiene base
para esperar los resultados que corresponden a otros enfoques.
Para ello se requerirá modificar radicalmente la forma en que una alta
proporción del profesorado concibe y realiza su trabajo cotidiano.
83
ANUIES
84
ANUIES
Se requiere evaluar no Así como es necesario contar con un proceso de evaluación formativa de
sólo el proceso de los aprendizajes, es indispensable diseñar estrategias de evaluación
aprendizaje sino el de formativa del quehacer docente.
enseñanza. Esta evaluación formativa tiene como propósitos reconocer:
• Los saberes profesionales del profesor en su área de formación.
• La experiencia desarrollada en el trabajo de tutoría.
• El uso de estrategias para orientar el estudio individual y el trabajo
grupal.
• La experiencia en planeación, organización y gestión de proyectos.
• Las actividades académicas y de investigación.
85
ANUIES
Este tipo de evaluación tendrá que ser cualitativa y podrá basarse en las
La evaluación actitudes que el estudiante muestre a partir de su interacción con el
formativa busca profesor, por ejemplo:
conocer lo que ocurre
durante el proceso de • interés, apatía, resistencia;
enseñanza, no sólo sus • curiosidad, escepticismo, dudas;
resultados. • satisfacción, desilusión, preocupación;
• creatividad y compromiso personal en relación con los materiales,
asesorías, contenidos, calificaciones;
• críticidad, responsabilidad, compromiso social.
86
ANUIES
... para realizar la El Programa estará orientado a diseñar, promover y operar propuestas de
planeación, operación actualización y formación docente que propicien la superación profesional
y evaluación de los de los académicos encargados de la operación de los planes y programas de
espacios curriculares estudios en las IES.
en los que desarrolla
su docencia. Se pretende proporcionar a los participantes las herramientas necesarias
para contextualizar los contenidos y los procesos formativos que proponen
los planes y programas de estudios, así como para realizar la planeación,
operación y evaluación de los espacios curriculares en los que desarrolla su
docencia.
87
ANUIES
Se pueden clasificar con base en diversos criterios, aquí tomamos sólo dos
de ellos:
Los estudiantes pueden Además, una innovación importante en este sentido es no considerar al
crear recursos para el profesor como el único elaborador de recursos educativos. El enfoque
aprendizaje. pedagógico basado en el aprendizaje abre para los estudiantes la
oportunidad de desplegar creativamente una infinidad de destrezas, al ser
ellos mismos quiénes elaboren materiales impresos, auditivos,
audiovisuales o informáticos, como aplicación o demostración de su saber.
88
ANUIES
94.
Función de los recursos para el aprendizaje
Los recursos deben En este sentido la selección de los recursos para el aprendizaje debería
contribuir a generar incluir el análisis y discusión de los temas o problemas a estudiar,
aprendizajes más constituir un medio para la reflexión y un apoyo a la identificación de
amplios, profundos y soluciones por los participantes en el proceso. educativo.
duraderos, en forma
grata. Su principal función es generar aprendizajes más amplios, profundos y
duraderos, en una forma más accesible y grata que sin ellos.
94 Negrete, Teresa de Jesús. Apuntes para la elaboración de materiales de estudio. México, UPN, 1994. pp 1-3,
(compugrama).
89
ANUIES
Criterios para diseñar En resumen el diseño de los materiales de estudio debería atender a los
materiales de estudio. siguientes criterios:
• La incorporación de distintos procedimientos y actividades que
permitan recuperar la experiencia y saberes del estudiante mediante
diversos procedimientos técnicos.
• El ofrecer al estudiante técnicas de estudio para que las adopte o
elabore las propias.
• El favorecer la interacción del estudiante con el maestro, los
contenidos y/o con otros estudiantes.
• El apoyar el estudio individual e independiente del estudiante.
• El permitir el aprendizaje significativo para que el estudiante busque
soluciones innovadoras a los problemas de su práctica cotidiana.
Valdrá la pena, La educación con los medios no descarta su potencialidad de educar para
además de educar con los medios, tomando en cuenta, por un lado, que actualmente el universo
medios, educar para de la comunicación con los medios es amplio y por otro, que la cultura
los medios. pedagógica está constituida por actos de comunicación; por lo tanto, en el
capítulo cuarto: Uso y aplicación de las tecnologías de comunicación e
información, se presenta un estudio más detallado de éstos, su aplicación y
visión al 2025.
90
ANUIES
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NICKERSON, R., Perkins, David y Smith Edward (1994). Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Madrid: Morata/MEC.
PÉREZ, José M. (1994). El desafío educativo de la televisión para comprender y usar el medio. Barcelona: Piados (papeles de comunicación)
POZO, Juan Ignacio. (1997). Teorías cognoscitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
TIFFIN, John y Lalita Rajasinham (1997). En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de la información. Barcelona: Paidós (Temas de educación)
TOLCHINSKY, Liliana (1997) Constructivismo en educación: consensos y disyuntivas.?. En: María José Rodrigo y José Arnay (comps.) La construcción del
conocimiento escolar. Barcelona: Paidós (Temas de psicología) pp. 81-106.
VIGOTSKY, L.S. (1932).El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.. Barcelona: Crítica.
WHITIN, Phyllis y Whitin David (2000). Indagar junto a la ventana. Cómo estimular la curiosidad de los alumnos. España: Gedisa (Diblioteca de educación).
ZABALZA, Miguel A. (1987). Organización de los espacios escolares. En: Didáctica de la educación infantil. Madrid, España: Narcea.
92
ANUIES
93
ANUIES
Las instituciones Esta sociedad, a través de sus instituciones educativas necesita formar a
educativas necesitan ciudadanos que sean aprendices permanentes en todas las etapas de la vida,
formar aprendices versátiles, con mentes flexibles, con gran capacidad de adaptación, hábiles
permanentes con en el manejo de los recursos tecnológicos y para trabajar en equipo (incluso
mentes flexibles y con gente localizada en distintos puntos geográficos), conscientes de que lo
hábiles en el manejo único permanente es el cambio.
de recursos
tecnológicos.
A este proceso de transformación pueden contribuir las teorías del
Los desafíos de las aprendizaje y la comunicación así como las nuevas tecnologías.
IES del país.
En este contexto las Instituciones de Educación Superior (IES) del país
enfrentan los desafíos de acotar su visión, rediseñar sus modelos
educativos, redefinir los roles de sus actores y reorganizar los elementos y
los sistemas que las conforman.
95
La educación superior en el siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. ANUIES. México, 2000. P. 192.
94
ANUIES
Se requiere una mayor Por lo tanto se requiere que cada institución diseñe un Programa
incorporación de las institucional de planeación e investigación tecnológica que le permita
tecnologías de implementar e integrar el uso de las tecnologías de información y
información y comunicación (TIC) en sus curricula, con la misión de desarrollar,
comunicación en los identificar y socializar modelos innovadores para cubrir las necesidades de
diversos ámbitos de formación profesional, investigación y comunicación en todas las
las Instituciones de dimensiones de la vida escolar: sociales, éticas y culturales a través de un
Educación Superior. uso responsable, donde se desarrolle creatividad, y construyan aprendizajes
en conjunto con otros.
Para una definición de red, que se adapte bien al sentido que adquiere en
este documento hemos tomado algunos conceptos de la que se da de la Red
de las Tecnologías de la Información para el Desarrollo de la OEA, la
cual, se dice, fue diseñada y creada para: 97
96
Entidades equivalentes, en cuanto a su organización, a los barrios o calpullis mesoamericanos, que, sin perder su
unidad y capacidad funcional, coadyuvaban eficientemente al proyecto del organismo en su conjunto (v. gr. había
calpullis orientados sólo al comercio, a la fabricación de vasijas, etc.) y otorgaban a las sociedades una cohesión
singular.
97
OEA 2002. Documento en línea, consultado el 11 de noviembre de 2002.
http://www.educoas.org/portal/es/redes/red2/whoweare.aspx?culture=es&tabindex=19&childindex=0
95
ANUIES
Las IES trabajan en En las redes, cada una de las IES del país representa un nodo de
redes intercambio, que les permite desarrollarse sin perder su identidad, trabajar
con una visión compartida y concertar esfuerzos como requisito
indispensable para contribuir a la estabilidad y la paz.
Deben fomentar y Las estrategias de acción que se proponen tienen la intención de fomentar y
difundir las difundir las experiencias innovadoras, aumentar la capacidad para el
experiencias desarrollo, actualización constante de las políticas e infraestructura de
innovadoras. apoyo, capacitación, intercambio de profesionales, formulación de
políticas, elaboración de programas y proyectos, concepción y promoción
de la utilización de tecnologías, organización de asociaciones y redes,
recaudación de fondos, difusión de los resultados así como colaborar con
instituciones internacionales como la UNESCO y la ONU para fomentar la
educación y el desarrollo internacional.
Redes interinstitucionales
Mapa 1
96
ANUIES
Cuadro 3.1
Ofrecer modelos A través de esta red educativa las IES podrán ofrecer modelos educativos
educativos innovadores centrados en el alumno que se apoyen en tecnología ya que
innovadores centrados hacen posible:
en el alumno con • Generar una interdependencia positiva tanto en las condiciones
apoyo en la organizacionales como en las funcionales.
tecnología. • Promover la interacción y el intercambio.
• Facilitar el seguimiento y la retroalimentación.
97
ANUIES
Estas son sólo algunas de las muchas posibilidades que ofrece la red
educativa para favorecer el tránsito de la educación superior desde el
paradigma centrado en la enseñanza al paradigma centrado en el
aprendizaje, tanto en la modalidad presencial como en las modalidades
alternativas.
98
ANUIES
Actualmente las IES Los ambientes de aprendizaje con tecnología son espacios físicos donde los
cuentan con ambientes recursos tecnológicos apoyan el desarrollo de actividades educativas como:
de aprendizaje • Centros interactivos de aprendizaje multimedia.
apoyados con • Laboratorios de cómputo.
tecnología... • Aulas equipadas con tecnología audiovisual.
• Salas de videoconferencia.
El profesor
• Sea capaz de identificar los ritmos y estilos de aprendizaje para
determinar las acciones y guiar el trabajo procurando que se dé
atención a la diversidad.
• Cuente con los conocimientos y habilidades para el manejo de las TIC:
• Seleccione los recursos que permitan un mejor desarrollo de la tarea en
...pero ello hace un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.
necesario redefinir los • Asuma nuevos roles que le permitan guiar, cuestionar, estimular el
roles del profesor y del aprendizaje de los alumnos y sobre todo apoyar a una reflexión
alumno. metacognitiva del trabajo realizado.
• Desarrolle un perfil de docente investigador.
El alumno
• tenga la capacidad y habilidad para organizarse para el trabajo en
equipo mediado por tecnología.
• Interactúe de manera responsable para intercambiar información,
razonamientos, puntos de vista.
• Logre la autogestión del aprendizaje.
99
ANUIES
La capacitación y la La redefinición del rol del docente hace necesario que cuente con
certificación también habilidades para el desarrollo de cursos en línea y desempeño en ambientes
se realizan en educativos diversos por ello se requieren programas específicos de
ambientes virtuales. capacitación en este sentido. Cada vez son más los programas de
capacitación, certificación y de evaluación en línea que se hacen
disponibles a los docentes en servicio.
Aplicaciones de Hoy las instituciones de educación superior pueden aprovechar las diversas
tecnología que se aplicaciones de tecnología educativa incorporando al currículum, recursos
pueden aprovechar en como:
la educación superior: • Cursos en línea.
• Foros de discusión.
100
ANUIES
• Tutorías en línea.
• Asesoría en línea.
• Sistemas personalizados de instrucción.
• Videoconferencias.
• Teleconferencias.
• Publicación en demanda.
• Audioconferencias.
• Aprendizajes basados en simulación.
• Laboratorios colaborativos y virtuales.
• Sitios web específicos para cada área que permiten a la comunidad
universitaria generar información, investigación, trabajo y
colaborativo.
• Una amplia gama de servicios de navegadores, agentes electrónicos y
comunidades de aprendizaje.
Para los recursos No sólo se cuenta con recursos informáticos, muchas IES cuentan con
educativos se pueden varios elementos de la columna de medios productores de recursos
emplear muy variados educativos para poder cubrir las demandas de su comunidad. Sin embargo
medios. es necesario dinamizar los procesos educativos y generar, vía la
experiencia, nuevas formas de aplicación y de convergencia tecnológica
para:
• centros productores de video didáctico,
• televisión educativa,
• multimedia educativa,
• impresión de publicaciones propias,
• recopilación de bancos de datos,
• desarrollo de sistemas y
• radio educativa.
101
ANUIES
Es aprovechable por • Los funcionarios administrativos como usuarios definen los criterios de
la comunidad planeación para gastos y adquisiciones de equipamientos,
educativa y la contrataciones de todo tipo, mantenimiento de equipamientos, combate
población en general a la obsolescencia, creación de infraestructura, etcétera.
• Los académicos seleccionan el tipo de recurso, el modelo pedagógico y
la estrategia de aplicación de la tecnología.
• Los alumnos y la población en general como usuarios finales, acceden
a esta red para consultar reglamentos y formas organizativas, así como
procedimientos de trabajo y organización, procedimientos de gestión,
formación profesional, capacitación, certificación y trabajo
colaborativo de investigación.
102
ANUIES
Cuadro 2
La red administrativa Esta red está integrada por un conjunto de sistemas automatizados: (Cuadro
contribuye a un 2)
manejo más ágil de los • de control contable o sistema integral de control administrativo y
recursos financieros. financiero,
• un sistema rector de adquisiciones,
• sistemas de auditoría,
• control de productividad,
• sistema de seguimiento de proyectos,
• sistema de reingeniería de procesos,
• sistemas de planeación y presupuesto,
• sistemas de pago en punto de venta,
103
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104
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105
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Cuadro 3
Se ha hecho posible la Como puede verse en el cuadro 3, gracias a estos recursos, los docentes:
investigación en un • Realizan protocolos de investigación en ambientes colaborativos y
ambiente colaborativo. laboratorios virtuales,
• trabajan con sus pares a través de redes y
• mediante una plataforma tecnológica difunden los avances y
resultados;
• tienen un fuerte vínculo con la sociedad mediante programas de
transferencia de tecnología.
Por otra parte, resulta clave que las IES cuenten con centros de
investigación educativa integrados por expertos que analicen las diversas
modalidades y aplicaciones educativas de la tecnología que surjan al
interior y exterior de sus muros para fortalecerlas y difundirlas.
La colaboración es En este escenario, las funciones específicas que la mayoría de las IES
importante para: puede dar a la red de colaboración y desarrollo son las siguientes:
106
ANUIES
Cuadro 4
98
un 60% de las IES del país
107
ANUIES
Hasta el 70% de los Las redes de vinculación social que han establecido las IES tanto hacia su
mensajes electrónicos interior y como hacia el exterior, se usan de manera eficiente y han
tienen contenido fortalecido la vida comunitaria y la identidad de la propia institución.
personal, político y Foros, chat, correo electrónico escrito, de voz y visual, son recursos que
cultural y han encuentran un uso rico e intensivo, no circunscrito al ámbito académico.
fortalecido la vida
comunitaria. De hecho, según la evaluación realizada, por el Global Watchers
Observatory en los mensajes que se envían por estos medios prevalecen
informaciones del tipo personal, político y cultural, antes que las del tipo
académico en una proporción de casi un 70%.
Las características funcionales que las IES suelen conferir a esta red son las
siguientes, en términos generales:
• Relaciones intrauniversitarias
• Relaciones extrauniversitarias
• Relación de servicios e intercambio con grupos concretos de la
sociedad y las regiones específicas
• Difusión de la cultura universitaria (universal)
• Extensión universitaria (impartición de servicios a la comunidad y la
sociedad en general)
• Museo Virtual Universitario (incluye servicios de consulta a SBV)
108
ANUIES
Cuadro 5
Cuadro 6
109
ANUIES
Se favorece y facilita Con este tipo de aplicación las instituciones educativas que la han
la transferencia de implementado mantienen una comunicación efectiva entre los elementos
información. que la constituyen, ya que disponen de mayor facilidad de transferencia de
información con una menor inversión y a menor costo.
Red interna y red intercampus de alta velocidad, como Gigabit
Ethernet, ATM, etc. Esta red está organizada de acuerdo a los estándares
internacionales y conformada por un cableado estructurado, switches LAN
y WAN, ruteadores, satélite, microondas, radiofrecuencia, servidores,
software operativo de red, sistemas de administración de redes, etc.
110
ANUIES
99
Aparici, Roberto. Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías. en La educación a distancia en
tiempos de cambios: nuevas generaciones, viejos conflictos. (Coord. Martín Rodríguez Eustaquio y Manuel Ahijado
Quintillán). Ed. De la Torre. Madrid, 1999.
100
Martín Rodríguez, Eustaquio. Dilemas y supuestos teórico-prácticos del desarrollo institucional de la educación a
distancia, en La educación a distancia en tiempos de cambios: nuevas generaciones, viejos conflictos. (Coord. Martín
Rodríguez Eustaquio y Manuel Ahijado Quintillán). Ed. De la Torre. Madrid, 1999.
111
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112
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“Las aulas clásicas no desaparecen. Sus muros no se caen. Seguirá habiendo una
escuela presencial que lleve a los (estudiantes) a aprender en aulas cerradas. Lo que ocurre
es que, además de las puertas y ventanas que conectan con lo próximo y con lo local, existen
también las telepuertas y las televentanas que permiten ver y actuar en el entorno
telemático”101
En un paradigma Para abordar el tema sobre las modalidades alternativas para el aprendizaje
educativo interactúan primeramente fue necesario esquematizar los diferentes niveles que
diferentes niveles interactúan en un determinado paradigma educativo, así como las
conceptuales. características de cada uno.
El nivel filosófico El más profundo es el fundamento filosófico, que a su vez define el modelo
sustenta a los demás. de organización de los sistemas educativos en los que se sustentan las
modalidades educativas que limitan o potencian los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
101
Echeverría, Javier. Los señores del aire: Telépolis y el Tercer Entorno. Ediciones Destino. Barcelona 1999.
102
Innovación educativa. En este trabajo el concepto está determinado por el aprendizaje, así;
1. Cambios en la cultura, en las formas de trabajar y de entender las funciones profesionales e institucionales,
cambios en los contenidos, en las metodologías e infraestructuras en los cuales el aprendizaje es el eje
orientador.
2. Es un modo de experimentar y explorar las posibilidades educativas en distintos ámbitos: curricular,
didáctico, metodológico, y organizativo.
113
ANUIES
• las modalidades Se describen las modalidades desde el punto de vista tradicional, sin
alternativas embargo al introducir el concepto de alternativo, se ve la necesidad de
caracterizarlas como aquellas en las cuales las interacciones se diseñan, se
buscan y se promueven como fundamentales para lograr el aprendizaje. Se
ejemplifica la diferencia entre grupo escolar y comunidad de aprendizaje y
se caracterizan algunas modalidades no convencionales a partir de su
práctica.
• El uso educativo Al tratar los procesos de enseñanza y aprendizaje, se enfatiza en el
de algunas componente aprendizaje y se describen algunas herramientas tecnológicas
herramientas relacionándolas con el concepto de sincronía.
tecnológicas
Hay que explorar La intención que anima este trabajo es la de explorar modalidades
modalidades alternativas al actual sistema educativo que evidencia su agotamiento, no
alternativas, ya que el sólo para enfrentar las nuevas condiciones sociales con sus ritmos de
actual sistema cambio en lo económico, cultural, científico y tecnológico, sino también
educativo evidencia para la solución de los problemas tradicionales de lograr una suficiente y
agotamiento. eficiente cobertura educativa con equidad y calidad. Aunque como dice
Adrián Acosta:
La actual gestión Desde luego que hay conciencia que los cambios necesarios no son algo
académica presenta fácil, ya son muchos años de una historia universitaria que ha creado
una fuerte inercia. estructuras y modos de gestión académica con una fuerte inercia que
requieren transformaciones de fondo y no sólo cambios de estilo.
103
Paradigma educativo centrado en el aprendizaje. Considerado un paradigma emergente, el cual en
contraposición al centrado en la enseñanza (considerado el paradigma predominante), su eje orientador es el
aprendizaje.
104
Acosta, Adrián. ¿Adiós a la universidad? Ponencia presentada en el Segundo Congreso Nacional y Primero
Internacional. Nuevo Vallarta. Nayarit. México. Octubre del 2001.
114
ANUIES
Existe resistencia al Además, no todos los universitarios desean cambiar, y cuando expresan
cambio deseos de cambio este tiende a orientarse hacia diferentes rumbos sin una
organización o intencionalidad definida con claridad.
No hay evolución que Las grandes transformaciones son morfogénesis creadoras de formas
no sea nuevas que pueden constituir verdaderas metamorfosis. De todas
desorganizadora formas, no hay evolución que no sea desorganizadora organizadora
organizadora. en su proceso de transformación o de metamorfosis.”
105
Morín, Edgar. Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UNESCO. París. 1999.
106
Innovación. 1. Idea, práctica u objeto que es percibida como nueva por un individuo o institución.
2. Novedades parciales, o el cambio en las relaciones que se presentan entre los elementos de un conjunto y
finalmente la generación de algo totalmente nuevo.
3. Implica, la idea de novedad y, se vincula directamente con progreso, perfeccionamiento y cambio.
4. La capacidad de ajustar de manera creativa nuestras acciones y nuestras instituciones a las circunstancias y
avances del conocimiento, lo que permita colocarnos en campos de análisis anticipatorios que nos lleven a
vislumbrar necesidades futuras para dar respuestas, hoy, a lo que serán las instituciones mañana.
115
ANUIES
E-A
Modalidades
Modelos de organización
Paradigma educativo
Fundamentos filosóficos
Cuadro 1
116
ANUIES
107 Escudero Muñoz, J.M. 1986; Villar, L.M., 1996; 1997; 1998, en Cebrián de la Serna, Innovación
Educativa y Enseñanza Virtual, página web de la Universidad de Málaga, http://www.ice.uma.es/
108
Paradigma. 1. Creencias y asunciones sustentadas en mayor o menor medida por modelos, leyes, teorías
etc.
2. Para Kuhn (1962) el concepto de paradigma tiene dos niveles, uno que es la suma de partes, leyes teorías,
modelos, etc. y el segundo nivel que puede ser sólo una de estas leyes, teorías o modelos.
3. Paradigma emergente es aquel que ofrece una mejor explicación de la realidad comparado con el
paradigma predominante al cual tendería a suplantar.
Kuhn, Thomas. The Structure of Scientific Revolutions. (1962) University of Chicago Press.
117
ANUIES
109
Barbera, Elena. (Coordinadora) La incógnita de la educación a distancia. ICE, ITOSORI. Universidad de
Barcelona. Barcelona. 2001.
110
Idem.
118
ANUIES
Identificar qué tipo de Identificar en principio qué tipo de ciudadanos queremos fomentar y
ciudadanos queremos formar es la piedra angular en la que encontrará sentido todo lo demás, ya
fomentar y formar es que nuestras estructuras administrativas y académicas, conscientes de ello
la piedra angular que o no, definen en gran medida el tipo de estudiantes que egresan
dará sentido a todo lo actualmente.
demás.
Consecuentemente es Un gran reto para las IES es lograr alinear las prácticas administrativas a
necesario que las los requerimientos académicos para convertir nuestros sistemas educativos
prácticas en recursos educativos y nuestras escuelas y facultades en comunidades de
administrativas y los aprendizaje en donde los estudiantes sean los conductores en su educación
requerimientos y no sólo sus pasajeros.
académicos
contribuyan a ello.
111
Hanna, Donald E. Higher Education in an Era of Digital Competition. Emerging Organizational Models.
http://www.aln.org/alnweb/journal/vol12issue1/hanna.htm 07/12/2001.
119
ANUIES
¿Cómo son las 1. Universidades tradicionales que extienden sus servicios educativos
organizaciones más allá de sus estudios convencionales y de su región original,
emergentes motivadas generalmente educación continua y a distancia a estudiantes
por la búsqueda de adultos.
fondos?
2. Universidades lucrativas centradas en la educación de adultos, en
especial en capacitación para el trabajo.
3. Universidades basadas en la tecnología de la educación a distancia
4. Universidades corporativas creadas por empresas para su propio
servicio.
5. Alianzas estratégicas entre universidad y empresa.
6. Organización basada en el otorgamiento de grados con
certificación de competencias
7. Universidades globales multinacionales.
112
Sanyal Bikas C. Innovations in university management. UNESCO Publishing. París 1995.
120
ANUIES
4.4. Modalidades
La manera tradicional de clasificar las modalidades educativas ha sido la
de definir:
• La educación formal como la que se realiza dentro de las aulas
siguiendo los tiempos, modos y normas escolares establecidas.
Tradicionalmente se • La no formal que es reconocida institucionalmente, pero que se lleva a
ha clasificado a la cabo fuera de los tiempos y espacios escolares.
educación en • La informal que vivimos cotidianamente, independientemente de la
modalidades: existencia de las escuelas.
• Formal
• No formal Esta tipificación tan general no nos precisa la gran diversidad de modos de
• Informal. relación educativa y procedimientos que se dan en su interior, sin embargo
Esta tipificación si nos plantea la situación, obvia pero que no está por demás reiterar, de
permite, al menos, que la educación es mucho más de lo que sucede en las escuelas y la
contemplar que la importancia de explorar la gran diversidad de modalidades educativas que
educación es mucho pueden darse.
más de lo que sucede
en las escuelas.
Por su parte, el Algunas personas e instituciones denominan modalidades no
término modalidades convencionales a las prácticas educativas que no se constriñen a la
no convencionales tradición escolar, y así genéricamente son denominadas: la educación
abarca una amplia continua, la educación abierta, a distancia, la universidad paralela, el
variedad de prácticas aprendizaje distribuido y las que en general se apoyan en recursos
no escolarizadas. tecnológicos para la creación de ambientes de aprendizaje virtuales.
121
ANUIES
A su vez, las modali- Así, en la misma línea de pensamiento, las modalidades que surgen desde
dades que surgen de un paradigma centrado en el aprendizaje en oposición al paradigma
un paradigma centrado en la enseñanza tienden a ser alternativas, entendiendo “lo
centrado en el alternativo” como “lo otro”, los otros modos que difieren de lo mismo, a lo
aprendizaje pueden ser que se ha constituido en prácticas convencionales obsoletas.
llamadas alternativas.
Para identificar a una Identificar las modalidades alternativas 115 no es tan sencillo como pudiera
modalidad como parecer ya que al igual que en el concepto de innovación suele depender
alterna-tiva, el del punto de vista desde donde se vea.
parámetro también es
el aprendizaje. Debido a lo anterior es fundamental identificar un parámetro desde el cual
se puede calificar a alguna modalidad cómo alternativa. De nuevo habrá
que remitirse al concepto de aprendizaje como piedra de toque.
113
Modalidades. Formas de distribuir los contenidos temáticos, ejemplos, presencial, videoconferencias, vía
Internet, por correspondencia, etc.
114
Fuentes de consulta: Clark, R.E. (1994). Media will never influence learning. Educational Technology
Research and Development, 42(2), 21-29.
Holmberg, B. (1987). The development of distance education research. The American Journal of Distance
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Whittington, N. (1987). Is instructional television educationally effective? A research review. The American
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Sorensen, C.K. (1995). Attitudes of community college students toward interactive television instruction. En
C. Sorensen, C. Schlosser, M. Anderson, y M. Simonson (ed.), Encyclopedia of Distance Education Research
in Iowa (pp. 131-148). Ames, Iowa: Teacher Education Alliance.
115
Modalidad alternativa. 1. Formas de interacción sustentadas en la búsqueda del aprendizaje.
2. Alternativo como opuesto a las prácticas sustentadas en la enseñanza.
122
ANUIES
La interacción, no el Así, a manera de ejemplo, un curso transmitido vía satélite con lo más
uso de tecnología de avanzado de la tecnología que sigue el esquema expositivo tradicional de
punta, hace que una los cursos presenciales, utiliza la modalidad de teleconferencia, pero no es
modalidad sea alternativo al no presentar esquemas de interacción que faciliten y
alternativa, o no. promuevan el aprendizaje.
Grupo escolar
El grupo escolar De los elementos fundamentales de la escuela tomamos el de grupo escolar
ofrece apoyo, con una doble intención, primero desechar su concepción rígida de
seguridad e identidad personas sujetas a tiempos, espacios y modos de aprender predeterminados
a los estudiantes ... en que se sostiene el esquema escolar y retomar lo que es significativo para
la persona cuando busca en la agrupación apoyo, seguridad e identidad.
123
ANUIES
Comunidades de aprendizaje.
Los grupos de Para retomar lo que es significativo para la persona cuando busca en la
personas que deciden agrupación apoyo, seguridad e identidad, nuestra propuesta es la
aprender en un integración de comunidades de aprendizaje, con grupos de personas que
ambiente de colabora- deciden aprender en un ambiente de colaboración y solidaridad,
ción y solidaridad, responsabilizándose de sus propios procesos de formación.
responsabilizándose
de sus propios Las Comunidades de aprendizaje van más allá de lo territorial, de lo
procesos de formación escolar o de un ambiente limitado, surgen y se desarrollan a partir de las
constituyen personas y sus deseos de aprender juntos.
comunidades de
aprendizaje
Su interacción se da en diferentes ambientes como: aulas, talleres, centros
de estudio independiente, videos interactivos, cursos en línea, lugares de
trabajo, etc.
Lo que da sentido e identidad de grupo a la comunidad de aprendizaje es:
• el currículo compartido por la coincidencia de aprendizaje que les son
significativos,
• el ambiente propicio que comparten,
• los materiales y medios en que se apoyan,
• los procesos autogestivos y en colaboración,
• las mediaciones educativas a que acuden y
• la institución que les otorga las facilidades académicas, administrativas
y tecnológicas para su proceso.
124
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116
Morín. Op. Cit.
125
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127
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128
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117
Sincronía. 1. Al mismo tiempo.
2. Opuesto a lo asincrónico, es decir a diferente tiempo.
129
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Sistemas presenciales de libre acceso como los Esta situación es posible con los nuevos ambientes
centros de autoacceso son apropiados como apoyo a virtuales para el aprendizaje, la nueva generación
la educación abierta y a distancia. Ahí los objetos de la educación a distancia, donde desde cualquier
de estudio son diversos y los estudiantes lugar con acceso a Internet y en el tiempo
encontrarán materiales para el aprendizaje disponible de cada quien se puede acceder al objeto
independiente y asesoría en cualquier momento. de estudio e interactuar con los demás participantes
en el proceso, entre ellos el docente que diseñó y
propicia la situación educativa.
Cuadro III. 4.5
La versatilidad en La versatilidad que las nuevas tecnologías de comunicación ofrecen al
tiempo y lugar ámbito educativo tiene un gran impacto en el espacio y el tiempo,
permiten ampliar la permitiendo tener una mayor cobertura en la distribución de contenidos y
cobertura y el acceso. brindar su accesibilidad en cualquier momento. Como modalidad
alternativa la calidad educativa dependería de los procesos de interacción
pedagógica planteados.
Interacción
Herramienta
sincrónica o asincrónica
Videoconferencia Sincrónica
Televisión Sincrónica/Asincrónica
Video Asincrónica
CD Asincrónica
Video charla Sincrónica
Audio(radio, teléfono) Sincrónica/Asincrónica
130
ANUIES
118
Pizarra electrónica. 1. Software que permite colaborar a la distancia mediante computadoras las cuales
simultáneamente despliegan el contenido de una pantalla común con capacidad de manejar texto e imágenes.
119
Charla (chat). 1. Forma de comunicación sincrónica mediante computadoras distantes, principalmente vía
texto.
120
Discusión diferida. 1. Forma de comunicación asincrónica mediante computadoras que organiza los temas
de discusión de manera secuencial.
2. Sinónimo de foros de discusión.
121
WWW. 1. Telaraña mundial de la información (por sus siglas en inglés, World Wide Web).
2. Es un segmento de la Internet, pero el término suele usarse como su sinónimo.
122
FTP. 1. Protocolo de transferencia de archivos (por sus siglas en inglés, File Transfer Protocol), es un
programa que permite intercambiar archivos electrónicos entre usuarios o computadoras distantes.
131
ANUIES
En este contexto, las IES asumen un papel fundamental, pues son los
espacios naturales, aunque no los únicos, para la constitución de
comunidades para el aprendizaje, donde los estudiantes despliegan sus
capacidades para el aprendizaje continuo y a lo largo de toda la vida.
En el aspecto Los cambios significan para las IES nuevos retos, cobertura, calidad en los
académico, la servicios, vinculación con los diferentes sectores sociales y productivos,
responsabilidad educación integral y permanente, tránsito de un sistema cerrado a un
implica construir sistema abierto y constituirse en la puerta de acceso a la sociedad del
ambientes de conocimiento, son sólo algunos de los desafíos que deben enfrentar en
aprendizaje estos primeros años del tercer milenio. Esta dinámica viene acompañada de
autogestivos, la necesidad de construir ambientes de aprendizaje autogestivos,
participativos, participativos, flexibles y pertinentes. Para ellos:
flexibles y pertinentes.
• Las IES deben ofrecer programas educativos oportunos, flexibles y
dinámicos a través de diversos ambientes de aprendizaje que cubran las
necesidades específicas y generales de las instituciones, la región y del
país.
• Ofrecer servicios permanentes de evaluación, reconocimiento y
acreditación de competencias para la vida y el trabajo.
• Los modelos educativos que se definan deben expresar propuestas
metodológicas, tecnológicas y organizativas en función de quien
aprende, de sus intereses y de sus estilos y tiempos de aprendizaje.
• Deben revalorizar aquellos espacios en donde se produce el
aprendizaje. La escuela y la clase, ya no son los únicos escenarios
donde se aprende y enseña, los centros laborales y el hogar,
constituyen ejemplos de otros escenarios donde también se puede
acceder a la información y al conocimiento.
132
ANUIES
Poder identificar los avances que las IES tienen en sus procesos de
transformación suele ser complejo por la falta de diagnósticos orientados a
servir como puntos de referencia contra los cuales contrastar los avances.
133
ANUIES
y la adecuación de las Si sólo cambiamos el medio, puede ser otra modalidad, pero si cambiamos
prácticas el entorno educativo y sus interacciones estamos hablando de una
institucionales a estas modalidad alternativa en otro paradigma, sobre todo si no perdemos de
nuevas condiciones y vista que: Las nuevas tecnologías no sólo constituyen un conjunto de
posibilidades. herramientas, sino un entorno, un espacio, en el cual se producen las
interacciones humanas. 123
123
Burbules, Nicholas y Callister Thomas A. Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la
información. Granica. España. 2001.
134
ANUIES
135
ANUIES
Es importante que la Es importante reconocer que muchos docentes a lo largo de su práctica van
incorporación a la encontrando una verdadera vocación en la docencia e invierten tiempo y
docencia implique, esfuerzo para desarrollar habilidades y competencias que los convierten en
necesariamente, el excelentes promotores del aprendizaje. Desafortunadamente, en la mayoría
ingreso a programas de los casos, este desarrollo personal no es parte de alguna estrategia
de capacitación y administrativa para profesionalizar la docencia.
actualización al
respecto. Es importante reconocer la necesidad de instrumentar las estrategias que
permitan garantizar que el ingreso a la docencia en las IES sea también el
ingreso a programas de capacitación y de actualización en los métodos,
técnicas y estrategias orientados a privilegiar el aprendizaje.
136
ANUIES
A grandes rasgos, Si bien cada institución define el perfil de egreso de sus alumnos, no se
¿cuál es el perfil de pueden dejar de lado algunas características que definen al estudiante del
egreso que se requiere tercer milenio. En este sentido, las estructuras académicas y
actualmente? administrativas que subyacen en las modalidades alternativas deben tomar
en cuenta que los graduados de la educación superior deberán
caracterizarse por los siguientes elementos para enfrentar los retos del
mundo del trabajo (ANUIES, 2001):
124
ANUIES. La Educación Superior en el siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. México, 2000.
137
ANUIES
Las transformaciones En este sentido, las IES deben considerar que estas transformaciones llevan
llevan a la incluso a la desaparición de profesiones y al surgimiento de otras. Esto
desaparición de implica, como dice la Dra. Ruth Vargas del Instituto Tecnológico de
algunas profesiones y Tijuana, que la modernización de la educación superior demanda:
al surgimiento de
otras.
• Mejorar la calidad de los procesos educativos.
• Replantear las relaciones entre pregrado y posgrado.
• Establecimiento de carreras cortas, medianas y largas.
125
Moreno Castañeda Manuel. La superación profesional en el marco de la educación permanente. Foro de
Consulta para el Plan Estatal de Desarrollo. Secretaría de Educación. Jalisco México. 2001.
138
ANUIES
Innovar en educación requiere la intencionalidad mencionada con anterioridad, pero además implica
identificar claramente qué se quiere innovar.
De ahí que, sin dejar de reconocer las grandes necesidades de innovación a en todos los niveles que
aquí analizamos, el énfasis respecto a la adopción de modalidades alternativas, se haya colocado
sobre el proceso educativo basado en el aprendizaje y la relación de sus principales actores.
139
ANUIES
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
MARZANO, Robert, J. (1992). A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning.
Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria, Virginia, USA
JACOBS, Heidi, H. (1989). Interdiciplinary Curriculum: Design and Implementation. Association for
Supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria, Virginia, USA
HYERLE, David. (1996). Visual Tools for Constructing Knowledge. Association for Supervision and
Curriculum Development (ASCD), Alexandria, Virginia, USA
MARZANO, Robert, J. (2001). Classroom Instruction that Works: Research-Based Strategies for
Increasing Student Achivement. Association for Supervision and Curriculum Development
(ASCD), Alexandria, Virginia, USA
MARZANO, R.J., J.S. Norford, D.E. Paynter, D.J. Pickering, y B.B. Gaddy. (2001). A Handbook for
Classroom Instruction that Works. Association for Supervision and Curriculum Development
(ASCD), Alexandria, Virginia, USA
MARZANO, Robert, J. (2003). What Works in Schools: Translating Research into Action. Association
for Supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria, Virginia, USA
140
ANUIES
141
ANUIES
126
Tünnermann, Carlos. Tendencias contemporáneas en la transformación de la educación superior. Edición BUAP.
México, Puebla, 2002.
142
ANUIES
Fortaleza: Capacidad Para enfrentar los dos grandes problemas de la educación superior,
de transformación demanda sin precedentes y agudización de disparidades, se parte de la
premisa de que la fortaleza de la educación superior es su capacidad de
transformarse y propiciar el cambio.
Renovación radical La educación superior requiere llevar a cabo la renovación más radical,
esto es, emprender la transformación y renovación más radicales que jamás
haya tenido por delante.
El acento en la Al analizar los programas que se han venido impulsado en las instituciones
transformación de educación superior con fondos extraordinarios tanto desde la
perspectiva de los rubros a ser apoyados como de las perspectivas de los
que contemplan las propuestas de solicitud por parte de las instituciones se
tiene que el acento se ha puesto en los procesos de transformación.
143
ANUIES
Gobierno, dirección y En los últimos 15 años, se puede constatar de manera clara y contundente
gestión no se puede que, en primer lugar, estos procesos no pueden ser soslayados, y en
soslayar, ni disociar segundo lugar, no pueden ni analizarse ni ser enfrentados de manera
de la transformación disociada.
144
ANUIES
Reformas silenciosas Es adecuado señalar que existen procesos de reforma silenciosos, en donde
habría que analizar el papel que ha jugado el gobierno, la dirección y la
gestión, ejemplo de ellos son los que se dan en la Universidad Autónoma
de San Luis Potosí (UASLP), con un alto porcentaje de sus programas
académicos acreditados, y el que se da en la Universidad Autónoma de
Nuevo León (UANL).
Es, sin lugar a dudas, incuestionable que no puede haber una reforma o una
transformación en serio de una institución si no se contempla la parte del
gobierno, la dirección y la gestión.
Los trabajos que han sido realizados por la ANUIES o la SESIC han tenido
y tienen como propósito fundamental el de su utilidad concreta para
argumentar o bien proponer alguna acción específica.
145
ANUIES
Tanto en los trabajos del primero como del segundo grupo el análisis del
gobierno, la dirección y la gestión ocupa un lugar mínimo y no
necesariamente de manera sistemática como algunos otros aspectos de la
vida de las instituciones de educación superior.
Es dentro de esta consideración que se presentan los tres grandes retos que
tiene el gobierno, la dirección y la gestión; y no pueden ser analizados por
separado cada uno de estos procesos, ya que están fuertemente imbricados.
146
ANUIES
Reclamo hacia los Un reclamo recurrente en el sistema educativo cuando se observa los
niveles previos. diversos niveles educativos desde la perspectiva de sus funciones y
responsabilidades se expresa de la manera siguiente:
El bachillerato se queja...
La primaria se queja de que vienen mal preparados y/o mal educados por el
kinder o la familia.
Aunada a esta situación que prevalece entre los diversos actores que
conforman el gobierno, la dirección y la gestión, habría que agregar el
hecho de que hay una confusión en lo que les compete hacer a cada uno de
estos niveles de conducción.
147
ANUIES
Para poder enfrentar este gran reto que tienen las instituciones de
educación superior es conveniente hacer unas precisiones de que se
entiende por gobierno, dirección y gestión, al respecto, resulta conveniente
utilizar la caracterización que hacen José María Peiró y Francisco José
Pérez127:
127
Peiró, José María y Pérez, Francisco José: El sistema de gobierno de la universidad española en Sistemas de
gobierno de las Universidades Españolas: Situación actual y perspectivas de futuro, Ministerio de Educación y
Cultura. España, 1999.
148
ANUIES
Una vez que se precisa cada uno de los niveles de conducción institucional
es posible entender por que existe una confusión en la conceptualización y
en la ejecución.
Esto conlleva, tal como lo expresa Peiró a que se establezca una estructura
jerárquica de tareas en donde se señalen las funciones de cada uno de estos
niveles de conducción, remarcando tres tipos de participación:
149
ANUIES
150
ANUIES
Estructura jerárquica
de tareas
Análisis de R I
necesidades
Identificación de R I
necesidades
prioritarias
Realización de tareas C
R: responsabilidad
C: colaboración necesaria
I: aportar información
151
Reactiva no proactiva Se puede expresar que los tiempos en los cuales las instituciones de
educación superior responden de manera adecuada a las políticas públicas
y a sus programas en particular va de dos o más años en adelante y su
actitud es reactiva exclusivamente en los primeros años y con una
respuesta acrítica a éstas.
Soslayando con esta actitud y la respuesta que se da, la visión del mediano
y largo plazo que debe orientar la conducción de las instituciones de
educación superior.
Focalizar en aspectos Es este un segundo reto principal que debe enfrentar de manera general el
neurálgicos y no gobierno, la dirección y la gestión, ya que todos los indicios apuntan que
coyunturales los esfuerzos de la dirección y gestión se focalizan en dar respuesta a los
programas específicos que son diseñados desde afuera de las instituciones,
dejando a un lado tareas cotidianas y las perspectivas de mediano y largo
plazo que las deben ocupar preponderantemente.
152
ANUIES
Al respecto, habría que hacer un análisis de los tiempos y ritmos, así como
la focalización de la dirección y la gestión en la elaboración de los
programas integrales de fortalecimiento del posgrado y del institucional,
lo cual muy seguramente nos permitiría tener elementos que comprueben
de manera fehaciente las observaciones anteriores.
Si bien estos son los extremos entre las instituciones que emprenden
reformas ambiciosas y las instituciones que por diversas causas no pueden
emprender transformaciones no sólo necesarias, sino urgentes, se tienen
aquéllas que se encuentran en medio como en el caso de la Universidad
Autónoma de Tlaxcala (UAT), lo que nos muestra que es necesario
acercarse a un análisis de las leyes entre un tipo de instituciones y otro.
153
ANUIES
Sin considerar esta tipología con sus dos extremos, se puede señalar que la
legislación de un buen número de instituciones tienen una dosis de rigidez
y que se percibe aún más debido a los cambios que se vienen dando
producto de las tendencias contemporáneas de la educación superior.
Al igual que las dos interrogantes, se puede decir que se está en fase
inicial.
5.2 Gobierno
154
ANUIES
5.3 Dirección
Hay que señalar que los órganos de dirección son de carácter unipersonal
y que son auxiliados para su mejor desempeño por un conjunto de
dependencias, dependiendo su tamaño de si auxilian al rector o a un
director o su similar de una dependencia académica de la institución.
155
ANUIES
5.4 Gestión
156
ANUIES
Tercer eje: Estudios sobre las trayectorias de los actores y sus formas de
actuación.
Los caminos de los Un elemento adicional que es necesario considerar para que el gobierno, la
actores dirección y la gestión contribuyan de manera decidida a la transformación
de la educación superior es el análisis y por supuesto las lecciones que
arroje los estudios de seguimiento de trayectoria de los actores, no sólo
durante el periodo que participan en estas actividades, sino antes y después.
Este tipo de estudios permitirá arrojar lineamientos que permitan que los
procesos de cambio, sucesión, reelección, etcétera de autoridades,
directivos, funcionarios, etcétera, se den no sólo en climas de estabilidad,
sino que fortalezcan el desarrollo de las instituciones.
Experiencias y Sin ser una propuesta terminada se presenta de manera esquemática lo que
conocimiento podría ser una estrategia para fortalecer y consolidar el gobierno, la
dirección y la gestión basada en el conocimiento y la experiencia, tal como
se muestra en los siguientes esquemas.
157
ANUIES
Conocimiento y experiencia
En provecho de
158
ANUIES
Proceso: I. Identificar lo
Conocimiento- que se quiere conocer.
experiencia
V. Aplicar conocimientos
derivados de estudios
VI. Proponer.
159
ANUIES
Experiencia
De varias formas
En identificación de los
aspectos neurálgicos.
Permite:
Habilidades en la búsqueda de
De la práctica a la información, el análisis de la
teoría misma y entresacar los aspectos
significativos.
160
ANUIES
Conocimiento,
experiencia y contexto
Contexto
Decisiones:
161
ANUIES
162
ANUIES
Una alternativa es la En este sentido surge el proyecto de creación del Observatorio Mexicano
creación del de la Innovación en la Educación Superior, como una propuesta de los
Observatorio trabajos realizados en el Seminario de Innovación Educativa organizado de
Mexicano de la manera conjunta entre la Universidad Pedagógica Nacional y la ANUIES.
Innovación en la
Educación Superior.
128
La Educación Superior en el Siglo XXI, Líneas estratégicas para su desarrollo. Una propuesta de la ANUIES.
Pág. 158.
163
ANUIES
6.1 Definición
164
ANUIES
165
ANUIES
Cuadro 6.1
166
ANUIES
Dos grupos de trabajo. Los grupos de trabajo al interior del Observatorio se dividen en dos tipos:
• Consejo Consultivo para la Innovación en la Educación Superior.
• Comités Técnicos Regionales.
Funciones del Consejo • Define las estrategias para promover la innovación en la educación
Consultivo para la superior.
Innovación en la
Educación Superior. • Define junto con los comités técnicos, los criterios para evaluar las
acciones de innovación.
• Avala y difunde las experiencias innovadores de las IES conforme
a su contexto y recomendaciones de los comités técnicos.
• Genera recomendaciones para la incorporación de la innovación
como acción estratégica en los principios y normatividad de las
IES.
• Desarrolla estrategias para el reconocimiento de los programas y
proyectos en los diferentes ámbitos de la innovación (institucional,
regional y nacional).
• Propicia el establecimiento de alianzas estratégicas
interinstitucionales para la innovación.
• Convoca a reuniones, encuentros, seminarios y talleres, así como a
cualquier otra actividad vinculada con la innovación educativa que
a su juicio, permita alcanzar los objetivos del observatorio.
• Acuerda con los comités técnicos la estructura, administración y
vigencia del sitio del observatorio.
• Propicia la generación y adopción de innovaciones en la educación
superior.
• Identifica y gestiona la procuración de fondos para la operación del
observatorio y el impulso de proyectos de innovación en las IES
• Fomenta una cultura de la legalidad y la transparencia en el marco
de los derechos de autor y la propiedad industrial de las
innovaciones.
• Conoce de las actividades de los comités técnicos y las evalúa.
• Informa a los cuerpos colegiados de la ANUIES.
167
ANUIES
Entre las tareas que desempeña este grupo de trabajo se encuentran las
siguientes:
168
ANUIES
Funciones Beneficios
Identificar Fomentar entre las IES el intercambio de tecnología.
tecnologías Contribuir a favorecer la igualdad de oportunidades para la incorporación de tecnología.
emergentes y Apoyar a que las IES desarrollen una comprensión propia de la sociedad educativa de nuestro
su aplicación tiempo, de sus maneras de actuar e innovar.
en la Apoyar a mejorar la práctica pedagógica, facilitando el desarrollo de proyectos colaborativos que
educación. permitan el intercambio de nuevos modelos de transmisión del saber.
Identificar procesos innovadores en la gestión de la incorporación tecnológica de la educación.
Diseñar instrumentos de evaluación para la innovación en la incorporación de tecnología a los
procesos educativos.
169
ANUIES
Socializar Desarrollo de un banco de datos sobre las experiencias y resultados de la aplicación de tecnología
resultados. en el campo educativo que permitan a las IES analizar, reflexionar y desarrollar proyectos para la
introducción de las tecnologías y acelerar los cambios en la práctica educativa.
http://ceupromed.ucol.mx/innovacion/observa/index.htm
170
ANUIES
ANEXO
EXPERIENCIAS INSTITUCIONALES EN TORNO A LA
INNOVACION DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
BIBLIOGRAFÍA
171
ANUIES
Las En las últimas décadas del siglo XX los cambios sociales, científicos y
transformaciones tecnológicos han transformado el mundo y las relaciones entre países con
educativas han sido tal rapidez, que se dice que lo que lo que ha cambiado es la misma
paulatinas o naturaleza del cambio.
drásticas, según los
Gran parte de esta situación proviene de los resultados del trabajo de las
enclaves sociales y instituciones de Educación Superior. Por lo que en este contexto ellas
la época en que juegan, más que nunca, un papel protagónico y estratégico para el
tienen lugar. desarrollo económico y social.
La historia de las A pesar de que las instituciones de Educación Superior son protagonistas
experiencias de en los cambios sociales, por lo general, no se modifican a sí mismas a la
cambio es valiosa par que lo hace la sociedad.
para planear el
Por ello es imperativo revisar y analizar las transformaciones que han
futuro de la
tenido lugar en nuestro país y en el mundo para encontrar, qué, cómo,
Educación Superior. cuáles, y dónde hay que cambiar nuestras instituciones para poder
responder a las necesidades del país, de la sociedad y de los propios
individuos previendo tanto el futuro próximo como el lejano.
i
ANUIES
Un contexto histórico Vaya este recuento, también, como una aportación hacia el cumplimiento
enmarca la innovación de una de las metas establecidas en el Programa Nacional de Educación
de la Educación 2001-2006 que indica que, a partir del 2002 se encuentre en operación una
Superior. red de experiencias exitosas de innovación educativa en Educación
Superior. 130
Los relevos sexenales En nuestro país, una fuerza muy poderosa generadora de transformaciones
en el gobierno han educativas ha sido el gobierno cuyos relevos sexenales inciden también en
influido en las modificaciones en la política educativa, sobre todo desde 1940 en que se
transformaciones empieza a regularizar el poder político y se incluye a la educación dentro
educativas. de los planes globales de gobierno.
129
Fuentes:
Piñera R., David, (coord.), La Educación Superior en el proceso histórico de México, t. I-IV SEP/UABC/ANUIES,
México, 2001/2002.
Latapí S., Pablo, Un siglo de educación en México, t. I / II, FCE/ CONACULTA, México, 1998.
Rangel G., Alfonso, La Educación Superior en México en el siglo XX en Piñera R., David, (coord.), La Educación
Superior en el proceso histórico de México, t I, México 2001.
130
SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006.p. 211.
ii
ANUIES
A pesar de ello, se dan en esa época varios hechos relevantes que conducen
a concebir a la educación en el siglo XX como una actividad prioritaria y
estratégica para el desarrollo del país.
SIGLO XIX: Si nos remontamos al siglo XIX, un cambio que marca una verdadera
ruptura con la educación conservadora colonial, que aún prevalecía durante
la Reforma, se da a partir de que se promulga la Ley Orgánica de
En el gobierno de Instrucción Pública el 2 de diciembre de 1867, redactada por Gabino
Juárez Barreda en el gobierno de Benito Juárez, mediante la cual, entre otras
se crea la Escuela acciones, se crea la Escuela Nacional Preparatoria.
Nacional Preparatoria
Con ello se marca un hito en la historia de la Educación Superior mexicana
ya que además de introducir las ideas filosóficas del positivismo francés
adaptado a las ideas liberales del momento, se establece la enseñanza laica
en las instituciones oficiales y se realiza el primer esfuerzo por unificar el
bachillerato en todo el país.
SIGLO XX Sin embargo, es hasta finales del gobierno de Porfirio Díaz en 1910 en que
Con Justo Sierra, en la inicia la era moderna del siglo XX en la educación, cuando Justo Sierra
época de Porfirio promueve la creación de la Universidad Nacional de México así como el
Díaz, se promueve la federalismo educativo, bajo un programa de enseñanza pública primaria
creación de la muy amplio.
Universidad Nacional
de México.
iii
ANUIES
iv
ANUIES
De los cuarentas a los Entre 1942 y los años 70 se da otro cambio sustantivo en la orientación
setentas se dan nuevos educativa:
cambios.
Es la época de la posguerra y de la urbanización fuerte en Latinoamérica.
La educación Así mismo tiene lugar el despegue industrial, el ascenso de las clases
socialista va dejando medias y la institucionalización de la transmisión del poder en el país.
su lugar a otra, de
carácter humanista, Con Avila Camacho, Miguel Alemán y Ruiz Cortines, son tiempos en
integral, laica, que se procura la estabilidad en el orden social, económico y político.
democrática y
nacionalista; de En este ambiente, desde 1939 se empiezan a limar las asperezas causadas
unidad nacional. por los antagonismos religiosos, y la educación socialista va dejando su
lugar a otra de carácter humanista, integral, laica, democrática y
nacionalista.
Torres Bodet, elabora el nuevo texto de reforma del artículo 3° con ese
Con Torres Bodet se sentido el cual se aprueba en 1941. Este artículo, con algunas
reforma nuevamente el modificaciones en los 90, es el que prevalece hasta la fecha.
artículo 3°.
Varios rectores y directores de instituciones públicas se reúnen al inicio de
la década de los 40 con el propósito de intercambiar experiencias. La
primera reunión se realiza en el año 1940 en la ciudad de México presidida
por el rector de la Universidad de México. Durante esta década se llevan a
cabo otras cuatro en distintas estados de la República.
v
ANUIES
Con López Mateos se Con López Mateos se revierte la situación en varios aspectos: se elabora
incrementa el apoyo un Plan de Once Años para mejorar y expandir la educación básica, se crea
financiero a las la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
univer-sidades en los
Estados y se inaugura Se incrementa el apoyo financiero a las universidades en los Estados y se
la Ciudad Politécnica inaugura la Ciudad Politécnica en Zacatenco, el Centro de Investigaciones
en Zacatenco, el y Estudios Avanzados, y el Centro Nacional de Cálculo del IPN.
CINVESTAV y el
Centro Nacional de Además es el sexenio de los museos: el de Nacional de Antropología, el de
Cálculo del IPN. Arte Moderno, el Tecnológico y de Historia Natural, entre otros.
vi
ANUIES
La reducción Con López Portillo, ya los recursos financieros del gobierno no fluyen
presupuestal implica hacia las instituciones como en el sexenio anterior y se toman iniciativas
la planeación de la hacia la planeación del quehacer público. En este sentido se emite la Ley
Educación Superior a de Planeación y el marco jurídico y normativo para el Sistema Nacional de
nivel nacional, Planeación Democrática.
regional e
institucional.
vii
ANUIES
Los años siguientes a 1982 y 83 son de crisis y deterioro, desde las plantas
En la época de Miguel físicas, laboratorios, bibliotecas, 134 y salarios hasta la matrícula. 135
de la Madrid hubo una
política de austeridad Es el período de Miguel de la Madrid, época de políticas de austeridad
en el financiamiento financiera para la Educación Superior.
para la Educación
Superior. Así las recomendaciones se enfocan a hacer efectiva la planeación
universitaria y determinar parámetros para evaluar la calidad de la
enseñanza profesional cuyos lineamientos se incluyen en un programa
La asignación de nuevo, el PRONAES.
recursos se vincula
con acciones de La ANUIES, por su parte, coordina un estudio sobre “La evaluación de la
evaluación Educación Superior en México” que constituyó la base para establecer el
institucional. Programa Integral para el Desarrollo de la Educación Superior,
(PROIDES).
134
Padua N., Jorge, La educación en las transformaciones sociales en Latapí S., Pablo, (coord.), Un siglo de
educación en México, t. I, FCE/CONACULTA, México, 1998, p.90.
135 n Educación Superior la tasa de crecimiento promedio del sexenio descendió un 50% con r specto al anterior.
E e
viii
ANUIES
Se modifica Los cambios inciden también en una nueva modificación del artículo 3° en
nuevamente el artículo la cual se establece que la educación básica comprende los niveles de
3° constitucional. preescolar, primaria y secundaria así como la obligación del Estado de
impartir los tres niveles mientras que la obligatoriedad para las personas se
extiende de la primaria a la secundaria.
Proliferan las Sobre la educación media y superior, se menciona que será atendida y
instituciones privadas promovida por el Estado.
que ofrecen educación
media y superior. Otro cambio en la Ley es la supresión de varias limitantes anteriores a la
educación privada con lo cual se propicia la proliferación de las
instituciones particulares.
ix
ANUIES
Hoy existen más de 500 escuelas en el país que incluyen normales de tipos
muy diversos: urbanas, rurales, regionales, federales, estatales y privadas
incorporadas, así como experimentales o especializadas en algún aspecto.
136
Fuentes: Piñera R., David, (coord.), La Educación Superior en el proceso histórico de México, t. I-IV
SEP/UABC/ANUIES, México, 2001/2002.
Latapí S., Pablo, Un siglo de educación en México, t. I / II, FCE/ CONACULTA, México, 1998.
Rangel G., Alfonso, La Educación Superior en México en el siglo XX en Piñera R., David, (coord.), La Educación
Superior en el proceso histórico de México, t. I, México 2001.
x
ANUIES
137
Ibarrola, María de, La formación de los profesores de educación básica en el siglo XX en Latapí S., Pablo (coord.)
Un siglo de educación en México t. II, FCE / CONACULTA, México, 1998, p.261.
138
Fuentes: Castrejón D., Jaime, El bachillerato en Latapí S., Pablo, (coord.) Un siglo de educación en México, t .II,
México, 1998
Ramírez L., Celia, Semblanza histórica de la UNAM en Piñera R., David,(coord.) La Educación Superior en el
proceso histórico de México, t. IV, SEP/UABC/ANUIES, México 2002.
Reséndiz N., Daniel, Los futuros de la Educación Superior en México, Siglo XXI Editores, S.A. de C. V., México,
2000.
UNAM, Guía Universitaria 1994, México
xi
ANUIES
Se definen las En la ley Orgánica del 29 en que se asienta el hecho anterior, también se
funciones de establecen las tres funciones de la institución: docencia, investigación y
docencia, extensión de la cultura.
investigación y
extensión.
Se logra la autonomía Por fin, en el 33 se le otorga una completa autonomía y un patrimonio
en 1933 y el estatuto propio pero será hasta 1945 en que recupera el estatuto de nacional.
de nacional en 1945.
La Nación llega al final de los primeros 50 años del siglo con una veintena
La primera de instituciones de Educación Superior. Entre ellas la Universidad
universidad en obtener Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, la primera en obtener la autonomía
autonomía es la con respecto al Estado en 1917, y la de San Luis Potosí, establecida en
Universidad 1923, considerada la segunda en ser autónoma en su régimen interior.
Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo y En 1925 se reconstituye la Universidad de Guadalajara que al igual que la
la segunda es la de de México y la del Sureste (actualmente Autónoma de Yucatán) tiene sus
San Luis Potosí. raíces en la Colonia, en 1933 la de Nuevo León y en el 37 la de Puebla (la
cual tiene sus raíces en la colonia) y el IPN.
xii
ANUIES
• Ofrecer mayor • Atender con mayor equidad y eficacia a un porcentaje más alto de
equidad, eficacia la población. 140
y cobertura
139
La autonomía entendida así se acota actualmente por decreto del poder judicial (en septiembre del 2002) en
cuanto a la obligación de comprobar ante las cámaras el gasto de los recursos que manejan.
140
La cobertura actual de la Educación Superior a los jóvenes entre los 20 y los 24 años de edad ha alcanzado el
19%. De este porcentaje, las universidades públicas cubren un 8.5%.
xiii
ANUIES
La educación Sin embargo, aquí sólo haremos referencia a las transformaciones que
tecnológica se tienen lugar a partir de los años 70 porque durante ellos estas instituciones
consolida a partir de logran consolidarse de manera destacada en la formación de ingenieros y
los años 70. técnicos para la industria, la producción agropecuaria y en ciencias del
mar.
141
A partir de la creación del IPN en 1936 la Educación Superior técnica cobra gran impulso. Los primeros institutos
tecnológicos, dependientes del IPN, que se establecen en Durango y Chihuahua en 1948, hacia el año de 1966, los
institutos se encuentran prácticamente desligados del IPN de él y su administración pasa, de hecho, a la Dirección
General de Enseñanzas Tecnológicas Industriales y Comerciales de la Subsecretaría de Enseñanza Técnica y
Superior de la SEP. Actualmente siguen en la misma adscripción sólo bajo el nombre de Subsecretaría de Educación
e Investigación Tecnológicas.
142
Didou A., Sylvie y Martínez R., Susana, Evaluación de las políticas de Educación Media Superior y Superior en
el sector tecnológico federal 1995-2000, SEP/SEIT, México, 2000.
xiv
ANUIES
La reforma educativa En 1973, la reforma educativa en los IT sigue los principios rectores de la
de 1973 sigue los actualización, apertura y flexibilidad. Bajo ellos se modifican los planes y
principios de programas de estudio, se reorganizan semestralmente los cursos con base
actualización, en créditos, se introduce la educación personalizada y se estructuran
apertura y flexibilidad. troncos comunes a varias carreras así como módulos de especialización y
complementarios. 143
En 1978 se integra el Para 1978, se llevan a cabo diversas acciones con la finalidad de integrar
Sistema Nacional de los institutos tecnológicos en un sistema nacional (SNIT) y poder planear
Institutos Tecnológicos así su desarrollo armónico. La medida fue importante porque la educación
(SNIT). tecnológica en el país se había desarrollado con varias modalidades bajo
distintas directrices de la SEP desde la época vasconcelista. Al final de la
época echeverrista el Sistema estaba integrado por 48 unidades en el país.
La reforma educativa La nueva reforma de la educación tecnológica del año 1983 planteó la
de 1983 plantea la necesidad de integrar los conocimientos en una concepción unificada y
necesidad de evitar la contraria a una excesiva especialización. Se abrieron carreras de ciencias
excesiva básicas para generar los conocimientos fundamentales para el personal
especialización. docente, se reforzó la investigación, se estableció el programa de Métodos
Educativos y se realizó una evaluación del modelo académico institucional.
Para 1985 se Sin embargo, para 1985 varios grupos propusieron una nueva revisión ya
implantan modelos que consideraron que había que tomar en cuenta en la reforma otros
educativos que aspectos del proceso educativo además del método didáctico.
incluyen seguimiento
Así se lleva a cabo una evaluación del currículo y del modelo educativo
y evaluación..
establecido y se diseñan e implantan otros nuevos incluyendo en el trabajo,
el seguimiento y evaluación de la estrategia aplicada. 144
Ambos son sistemas Al año 2000 el Sistema de Institutos Tecnológicos cuenta con 161 unidades
diferentes pero tienen distribuidas en el país: 103 federales y 58 estatales.145 Entre ellos se
objetivos similares. encuentran 2 centros de investigación: uno en desarrollo tecnológico y el
otro en educación; 4 centros de optimización y desarrollo de equipo 21
agropecuarios y 6 de ciencia y tecnología del mar. 146
143
Guerrero G., José y González A., Fernando, Las reformas académicas de los Institutos Tecnológicos 1973-1993
en Piñera R., David, (coord.) La Educación Superior en el proceso histórico de México, t. II, SEP/UABC/ANUIES,
México 2001.
144 La compactación de los programas que ofrecen los Institutos Tecnológicos puede considerarse como la
experiencia más importante en reforma curricular habida en el siglo XX en la Educación Superior. No menos
importante fue su proceso de evaluación.
145
Didou, Op. Cit.
xv
ANUIES
En 1973 se crean el En el año 1973 la ANUIES recoge las sugerencias de varios universitarios,
Colegio de Bachilleres canalizadas a través del presidente Luis Echeverría Alvarez, para sustentar
y la Universidad la creación de otros sistemas de Educación Superior. Con base en el
Autónoma estudio que realizó esa organización sobre la demanda de educación media
Metropolitana. superior y superior y en sus recomendaciones, se crea en septiembre de ese
año el Colegio de Bachilleres, y en diciembre el Congreso de la Unión
emite el decreto de creación de la Universidad Autónoma Metropolitana.
146
Dirección General de Institutos Tecnológicos/ SEP, Cincuentenario de los Institutos Tecnológicos 1948-1998,
DGIT/SEP, México, 1998, pp. 147 a 163.
147
López Z., Romualdo, González C., Oscar M., Casillas A., Miguel Angel, Una historia de la UAM sus primeros 25
años, Vols. I y II, UAM, México, 2000.
xvi
ANUIES
La división de ciencias Se determinó que cada Unidad o Campus tuviera tres divisiones temáticas
sociales y y una cuarta, de ciencias sociales y humanidades que fuera común a los tres
humanidades es común campus por la importancia que tiene relacionar los demás conocimientos
a los tres campus y se con el de esta última. Las divisiones temáticas son:
relaciona con las • Ciencias biológicas y de la salud.
demás divisiones. • Ciencias básicas e ingeniería.
• Ciencias y artes para el diseño.
Los docentes son La organización estructural refleja también los cambios en el modelo
también académico: los docentes son también investigadores por lo que existe una
investigadores. vinculación entre estas dos actividades.
Los estudiantes pueden Los cursos que se imparten trimestralmente (semestralmente, en la UAM-
trabajar y estudiar. X) y la existencia del sistema de créditos permite la posibilidad de tener
estudiantes de medio tiempo que puedan trabajar.
148
Universidad Autónoma Metropolitana, Documento Xochimilco, décima edición, UAM X, México, 1991.
xvii
ANUIES
149 El 18.4% de los estudiantes tarda 7 años o más; el 41.9%, de 5 a 6 años y solamente terminan en cuatro, el 39.7%.
xviii
ANUIES
Las Universidades Los estudios para implantar este modelo en México se realizaron desde la
Tecnológicas década de los 70, pero fue hasta el año 90 cuando el proyecto se pudo
responden a la llevar a cabo ya que en esa época no sólo en el país sino en el mundo hubo
necesidad de formar cambios en los sistemas de producción, lo que planteó la necesidad de
mandos medios para formar mandos medios entre el obrero y el ingeniero o licenciado tanto
la industria y los para la industria como para los servicios.
servicios
La creación de este subsistema tuvo varios antecedentes, entre ellos las
recomendaciones de establecer una colaboración más efectiva entre el
sector productivo y la academia así como combatir el rezago educativo,
presentadas en el Programa para la Modernización Educativa en 1989.
150 El crecimiento de la matrícula entre 1996 y el 2000 ha sido mayor, en promedio, al 40%, mientras en los institutos tecnológicos fue del 5.1% y en las
en las UT
universidades públicas del 4%.
La matrícula
de las UT, en el 2000 alcanzó los 40 000 estudiantes.
La titulación, por su parte, fue del 52.7% y el índice de deserción osciló entre 4.2 y 29.4%, según el plantel.
El 63% de los egresados consigue empleo a los seis meses de su egreso.
151
Coordinación General de Universidades Tecnológicas/SEP, Universidades Tecnológicas, mandos medios para la
industria, UT Tula Tepeji / CGUT/ Editorial Limusa, S.A. de C.V., México, 2000.
xix
ANUIES
xx
ANUIES
Se considera la La formación educativa está orientada sobre otros tres ejes principales:
relación entre teoría y • La relación entre práctica y teoría que debe ser del 70% y 30%
práctica, entre respectivamente.
conocimiento general • La relación de los conocimientos generales de un 80%, y del
y especializado, especializado en un 20%.
así como a las estadías • Y el tercer eje, la escuela-planta productiva en el que se determina el
en empresas. tiempo de estadías del estudiante en las empresas que se realiza en el
sexto cuatrimestre por un lapso de 10 a 15 semanas.
152
Fuentes: Acosta S., Adrián , Estado, políticas y universidades en un periodo de transición, U de G/FCE, México,
2000.
Universidad de Guadalajara, Modelo académico y docencia, CGA / UIC / U de G, Guadalajara, Jal., México, 1999.
Innova, CGSIA / U de G, Guadalajara, Jal, México, s/f.
Ruiz, Carlos R., Aproximación a la historia de la Universidad de Guadalajara en Piñera R., David, La Educación
Superior en el proceso histórico de México, SEP/UABC/ANUIES; t. IV, México 2002.
xxi
ANUIES
Se adopta una Así, del modelo anterior de escuelas y facultades, se da un cambio a una
estructura estructura departamental organizada en seis Centros Temáticos
departamental por disciplinares en la zona metropolitana de Guadalajara, cinco Centros
áreas del Regionales generales distribuidos en las zonas productivas más importantes
del Estado y un Sistema de Educación Media Superior, SEMS. La
conocimiento
coordinación reside en la Administración General de la Red encabezada
comunes a varias por un Rector General y un Consejo integrado por los Rectores de los
licenciaturas las Centros Regionales y el Director del SEMS.
cuales son
responsables de la
docencia, la
investigación y la
difusión.
En la U de G los Los modelos departamentales en otras universidades se basan en una
departamentos se estructuración alrededor de grupos fuertes de investigación. En la U de G
forman en derredor los departamentos se forman en derredor de áreas del conocimiento
de áreas del comunes a varias licenciaturas. Estas instancias son la base estructural del
modelo y son las responsables de las actividades de docencia, investigación
conocimiento
y difusión.
comunes a varias
licenciaturas.
153 González Romero, Víctor Manuel y Marum Espinosa, Elia. La Educación Superior en el Proceso Histórico de
México. Semblanza de la Universidad de Guadalajara, UABC, 2002, p.52.
xxii
ANUIES
Además, está el tutor Se inaugura la figura de tutor académico para asesorar a los estudiantes
académico para durante la formación profesional, la titulación y el servicio social. Todos
asesorar durante la estos cambios en el ejercicio de la docencia han requerido nuevos apoyos
formación técnicos, guías metodológicas, capacitación y entrenamiento, actividades
que se realizan permanentemente.
profesional, la
titulación y el
servicio social.
xxiii
ANUIES
154 Castellanos C., Ana Rosa, Reformas organizativas para la innovación curricular. Experiencias de la Universidad
de Guadalajara, U de G, marzo 18 de 2002.
xxiv
ANUIES
Ante esta circunstancia, a finales de los años 80, la Ley Orgánica 156 que
se aprobó fue impuesta por el Gobierno del Estado y ello produjo un
proceso de discusión, no sólo a nivel del Estado de Sonora, sino a nivel
nacional. Esta ley tuvo, entre la comunidad universitaria, más detractores y
críticos que simpatizantes. Bajar esta ley, no fue fácil y se hizo necesario
un proceso de transición.
155
Fuentes: López Z., Romualdo, González C., Oscar M., Casillas A., Miguel Angel, Una historia de la UAM sus
primeros 25 años, Vols. I y II, UAM, México, 2000.
Acosta S., Adrián , Estado, políticas y universidades en un periodo de transición, U de G / FCE, México, 2000.
156
Este marco jurídico norma los cambios sustantivos que se vienen implantando desde esas épocas hasta el día de
hoy. La Ley Orgánica (la número 104 de 1991) respalda las transformaciones que tienen lugar tanto en las
estructuras de gobierno como de organización y de la academia.
xxv
ANUIES
A partir de la Ley Por lo que respecta a los cambios en el ámbito académico, se regularizó y
Orgánica de 1991 se ordenó la estructura departamental que había sido adoptada, pero que
van definiendo los coexistía con la estructura anterior basada en escuelas y facultades.
lineamientos
académicos generales A partir de la aprobación de la Ley Orgánica de 1991 se van definiendo
del Modelo Educativo con mayor precisión los lineamientos generales de carácter académico del
de la UNISON. Modelo Educativo de la UNISON.
El modelo educativo Se toman en cuenta, para hacer la propuesta, los documentos sobre
toma en cuenta las Educación Superior de la UNESCO, de la ANUIES, del CONAEVA, del
experiencias PROMEP, de reformas educativas de otras instituciones como las
internacionales y universidades autónomas de Ciudad Juárez, Nuevo León, Baja California y
nacionales, además de de las universidades de Guadalajara y Veracruzana; además de varios
las propias. documentos de la propia UNISON.
xxvi
ANUIES
Con base en todo lo Con base en todo lo anterior se integra el documento “Lineamientos para
anterior se integra el establecer un modelo educativo y curricular de formación integral, flexible
documento y con pertinencia académica” 157 cuyos capítulos son los siguientes:
“Lineamientos para
establecer un modelo I. De la organización curricular a través de ejes formativo.
educativo y curricular II. De las instancias que participan en la elaboración y modificación
de formación integral, de los ejes formativos y los programas de las asignaturas de los
flexible y con planes de estudio.
pertinencia III. Lineamientos sobre pertinencia y flexibilidad de planes de estudio.
académica”. IV. Sobre la formación pedagógica y didáctica de los profesores.
V. Adecuaciones y/o modificaciones a los criterios para la
formulación y aprobación de planes y programas de estudio.
157
Universidad de Sonora, Anteproyecto de Lineamientos generales de carácter académico relativos al modelo
educativo de la Universidad de Sonora, UNISON, s/f.
xxvii
ANUIES
Es una de las cinco Actualmente tiene presencia en doce ciudades del estado y cuenta con
instituciones de los cinco campus universitarios distribuidos a lo largo del territorio; es una de
estados que tiene las instituciones públicas con mayor cobertura geográfica del país.
mayor diversidad de
oferta educativa, tanto Es, además, una de las cinco instituciones de los estados que tiene mayor
por los campos diversidad de oferta educativa tanto por los campos abordados, número de
abordados, número de áreas de formación y carreras que ofrece como por la cantidad de sus
áreas de formación y programas de investigación, extensión y difusión cultural.
carreras que ofrece,
como por la cantidad Su cobertura institucional abarca las áreas académicas de Humanidades,
de sus programas de Técnica, Económico Administrativa, Ciencias de la Salud, Biológico
investigación, Agropecuaria y Artes.
extensión y difusión
cultural Se otorgan los grados académicos de profesional de nivel medio, técnico
profesional, licenciatura, maestría y doctorado.
158
Fuente: Arredondo A., Víctor, Universidad Veracruzana. Experiencia institucional de innovación educativa:
Nuevo Modelo Educativo, presentación audiovisual, s/f.
159
Página Web de la UV. www.coacade.uv.mx.
xxviii
ANUIES
El Nuevo Modelo Como objetivos generales, el Modelo establece propiciar una formación
Educativo establece integral y armónica del estudiante en los planos intelectual, humano, social
principios básicos. y profesional. Los principios básicos sobre los que se asienta son:
• El aprendizaje centrado en el estudiante.
• La flexibilización curricular.
• El equilibrio entre lo formativo y lo informativo.
• El aprendizaje obligatorio de habilidades de comunicación y de
aprendizaje autodirigido.
• Por otro lado, que la institución asuma de manera explícita la educación
ética y el compromiso social.
Se propone una Para lograr lo anterior la estructura curricular se modifica con base en la
didáctica transversal. definición de tres ejes integradores en la formación:
• Teórico.
• Heurístico.
• Axiológico.
Desde los cuales se desarrollen los procesos de enseñanza y se aborden los
contenidos curriculares. Como estrategia metodológica se propone una
didáctica transversal.
160
Universidad Veracruzana, Nuevo Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana/Propuesta. Tercera edición.
U.V, Xalapa, Ver., julio de 2000.
xxix
ANUIES
xxx
ANUIES
161
Universidad Veracruzana, Transición de la Universidad Veracruzana hacia un modelo educativo. Avances y
tareas pendientes, Xalapa,Ver., marzo de 1999.
Beltrán C., Jenny, Nuevo modelo educativo. Balance y perspectivas, Xalapa,Ver., febrero de 2000.
Universidad Veracruzana, Reporte de avances y propuesta de líneas de trabajo. Resumen, Coordinación del NME,
Huatusco, Ver., noviembre de 2001.
xxxi
ANUIES
Se enfrentan grandes En el Area de Formación Básica General, que concentra una buena
retos en la proporción de las innovaciones que propone el modelo flexible, se ha
capacitación de los tenido que enfrentar grandes retos en la capacitación de los profesores y en
profesores y en la la producción de nuevos programas y materiales.
producción de nuevos
programas y
materiales.
Entre las estrategias y herramientas de trabajo para la capacitación se han
Entre las estrategias impartido varios cursos y diplomados, se han elaborado antologías,
para la capacitación manuales, montajes en red de talleres y exámenes estandarizados en las
se han impartido cinco experiencias educativas del Area: Habilidades de pensamiento crítico
varios cursos y y creativo, Lectura y redacción, Computación básica, Inglés I, Inglés II. El
diplomados número total de alumnos inscritos ha ido aumentando cada semestre de
manera que en semestres correspondientes se puede decir que el
crecimiento ha sido del orden del 100%.
Líneas de Trabajo La Propuesta final del balance del 2001 detalla las Líneas de Trabajo para
para las tareas las tareas pendientes y los actores que intervienen en el proceso de solución
pendientes y los en los siguientes rubros:
actores que • Elaboración de planes de estudio.
intervienen en el • Normatividad laboral.
xxxii
ANUIES
162
Fuentes: Torres C., Carlos, Universidad Autónoma de Aguascalientes: elementos para un análisis histórico en
Piñera R., David (coord.), La Educación Superior en ele proceso histórico de México, t. IV, SEP/UABC/ANUIES,
México 2002.
Universidad Autónoma de Aguascalientes, Pasado presente y futuro de la universidad, memoria del 20 aniversario,
UAA, México, 1993.
xxxiii
ANUIES
En 1976 se inician En los centros, sobre todo en el de Ciencias Básicas, principalmente en las
trabajos de áreas de biología y biomédica básica, y en el de Sociales y Humanidades,
planeación, que es donde se lleva a cabo la mayor parte de la investigación.
incluyen:
• Diagnóstico. En 1976 se inician una serie de trabajos de planeación que se desarrollan
• Definición de en tres etapas: un diagnóstico y definición de objetivos generales,
objetivos. definición de los objetivos del plan y una programación de actividades.
• Programación
de actividades.
La orientación del trabajo está dirigida a normar el crecimiento y el
funcionamiento de la institución el cual, finalmente, se concreta en el Plan
de Desarrollo 1977-1983.
Los planes de Los planes de desarrollo se elaboran cada nueve años y se evalúan cada
desarrollo se elaboran tres para hacer las adecuaciones pertinentes. El correspondiente a 1993-
cada nueve años y se 2001, manifiesta la preocupación por situar el trabajo en la perspectiva
evalúan cada tres. contemporánea de la calidad académica, la vinculación con el sector
productivo y el énfasis en la investigación y el posgrado.
xxxiv
ANUIES
163 Barba C., Bonifacio, (coord.), Origen y desarrollo de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, 1973-1998,
UAA, Aguascalientes, México, 2000.
164
Santacruz L., María del Carmen, Programa para la formación integral del estudiante de la Universidad Autónoma
de Aguascalientes, Dirección General de Docencia de Pregrado, UAA, Aguascalientes, Ags. diciembre de 2000.
xxxv
ANUIES
A. Emprendedores A. Emprendedores
Este programa se ofrece a partir del segundo semestre de licenciatura,
de manera flexible y con valor curricular, a través de varias actividades
como conferencias, talleres, ferias, muestras, etc. Además se imparten
tres cursos:
Emprendedores I, Proyecto empresarial, Desarrollo Innovador, con
objeto de formar capacidades y habilidades para el liderazgo
empresarial.
En este programa se trabaja con una coordinación general y con un
equipo de profesores que realizan funciones de docencia y coordinación
en los Centros Académicos.
xxxvi
ANUIES
E. Deportes E. Deportes
Las actividades de formación físico-deportiva son extracurriculares sin
valor crediticio. Se realizan a través de clubes deportivos, torneos
internos y equipos representativos. Sus objetivos son fomentar la buena
salud, recreación, excelencia competitiva y la integración de los actores.
G. Tutorías G. Tutorías
En la UAA convergen diversos tutores bajo distintas figuras, roles y
funciones con objeto de dar atención y seguimiento a los estudiantes en
sus actividades académicas y necesidades personales durante su
trayectoria escolar. Al estudiante se le asigna un tutor “longitudinal” por
grupo o carrera durante toda su formación y, cuando el plan de estudios
lo requiere, se le asigna un tutor de servicio social, de prácticas
profesionales o un tutor académico.
xxxvii
ANUIES
Impulsar la Desde mediados del siglo pasado varios grupos provenientes de diversos
Educación Superior sectores sociales cobran consciencia de la necesidad de impulsar la
es un factor para el Educación Superior en la región como factor indispensable para lograr el
crecimiento crecimiento económico y cultural y evitar así el desarraigo de los jóvenes
al emigrar hacia los centros educativos del país.
económico y cultural
en la región.
La UABC nace en Con este propósito varias asociaciones de estudiantes, profesionistas, el
1959. gobierno del Estado y otras personas interesadas, promueven la creación de
la Universidad la cual nace oficialmente en 1959 cuando el Congreso del
Estado promulga su Ley Orgánica.
Sin embargo, su creación fue una concreción de anhelos más que una
realidad como lo señaló su primer rector al concluir su gestión cuando
expresó que, al nacer la institución, la idea de universidad sólo estaba
representada por su Ley Orgánica, pero “que después adquiriría realidad al
dotar a los cuatro municipios de sus respectivas escuelas preparatorias, al
crear diversas escuelas profesionales e institutos de investigación y al
desarrollar actividades de difusión cultural”.
La UABC es una La UABC es una institución especialmente sensible a los cambios del
institución mundo actual: por su ubicación fronteriza, por su nacimiento “libre” 166 sin
especialmente antecedentes en la tradición universitaria.
sensible a los
Al contar la población con un índice bajo de analfabetismo (con respecto a
cambios del mundo
otros estados) y por con alta conciencia regional y nacional, ha hecho que
actual, por su en pocos años la UABC se convierta en un factor cultural, académico y
ubicación fronteriza. social muy dinámico.
por no contar con
antecedentes en la Actualmente la Universidad tiene cobertura estatal ya que cuenta con
tradición unidades en Mexicali, Tijuana, Ensenada y Tecate y cubre alrededor del
universitaria y por 70% de las necesidades de Educación Superior del Estado. Con una
su conciencia población escolar que ha alcanzado los 24 mil alumnos.
regional y nacional.
La licenciatura se imparte en las áreas de las ciencias sociales,
administrativas, agrícolas, de las ingenierías, naturales, de la salud y en
humanidades.
165
Fuente: Universidad Autónoma de Baja California, Avances y resultados en las estrategias en la formación de
docentes para educación abierta y a distancia en la UABC, Baja California, México s/f.
166
Mungaray L., Alejandro, Santos Silva Cota y el inicio de la Universidad Autónoma de Baja California en Piñera
R., David,(coord.) La Educación Superior en el proceso histórico de México, t. IV, SEP/UABC/ANUIES, México,
2002, p. 252.
xxxviii
ANUIES
xxxix
ANUIES
En la etapa siguiente En esta época de revueltas, entre las demandas estudiantiles en muchas
la universidad universidades del país, se pide la abolición de las juntas de gobierno;
adopta una establecer cogobiernos en la academia con participación paritaria de
tendencia crítica y estudiantes, maestros y empleados; además de la elección de los rectores en
los consejos universitarios, entre otras. Surge también la idea de la
popular.
universidad-fábrica y de la universidad democrática, crítica y popular. La
UABC se incluyó en esta última tendencia.
Después de las crisis Para el año 1981, la crisis estalla en la UABC al firmarse los contratos
se da marcha a un colectivos con los sindicatos de la institución no adheridos al SUNTU.
período de Finalmente prevalece el orden y la cordura y se da marcha a un periodo de
consolidación consolidación académica que dura hasta nuestros días.
académica.
A partir de esos años, el trabajo de la comunidad universitaria se enmarca
dentro de la Ley Orgánica y se elaboran los estatutos tanto del Personal
Académico como en el General de la Universidad. Se reforma la
administración, tienen lugar algunas descentralizaciones administrativas,
de gobierno y académicas, se separa al bachillerato incorporándolo al
Colegio de Bachilleres y se consiguen apoyos estatales y federales para
mejorar la infraestructura.
167
Piñera R., David. La Universidad Autónoma de Baja California en Piñera R., David (coord.) La Educación
Superior en el proceso histórico de México, t. IV, SEP/UABC/ANUIES, México, 2002, pp. 267-281.
xl
ANUIES
168
McAnally, Lewis, Programa de capacitación y certificación del docente en línea, UABC, Baja California, febrero
de 2002.
xli
ANUIES
Cuadro 2. 1
Formación docente
Retos Avances.
Estrategias a corto plazo:
• Adopción del Virtual- U como plataforma para • Se han capacitado 243 docentes en el desarrollo
la creación y administración de cursos en línea. de medios y materiales para la EAD. En la
aplicación de nuevas tecnologías y modalidades
educativas 167, y se cuenta con 900 alumnos
aproximadamente, en 200 cursos en Virtual-U.
• Cursos cortos sobre diseño instruccional para la • El programa de cursos de capacitación en diseño
EAD (ANUIES, U de G) instruccional se ha cumplido pero los docentes
no han asistido a todos ellos.
(Continúa)
xlii
ANUIES
(Continúa cuadro)
Formación docente
Retos Avances.
Estrategias a mediano plazo:
• Programa de capacitación para docentes en línea • Se diseñó y produjo el primer curso “La
educación en Línea” 169 que se imparte en su
totalidad vía Internet semestralmente.
Paralelamente se diseñó un taller presencial
orientado al diseño educativo de cursos vía
Internet utilizando las Dimensiones del
Aprendizaje como modelo instruccional.
.Actualmente está en proceso su diseño y
producción para impartirse en Internet.
• Bases de datos para apoyo a la docencia: • La Red está conformada por docentes de
Red de servicios de apoyo para la enseñanza y el asignaturas relacionadas con métodos de
aprendizaje de métodos de investigación. investigación.
Almacenar los recursos educativos, utilizar Se han ofrecido un taller vía Internet y un curso
metaetiquetas definidas mediante estándares sobre metodología de la investigación.
internacionales para ser recuperados vía Internet. Se está instrumentando una base de datos para
sistematizar contenidos tácitos y explícitos en
métodos de investigación.
Cuadro 2.2
Cuadro 2.3
169
Idem.
xliii
ANUIES
En los 70, los universitarios luchan por revisar y reorganizar los órganos de
gobierno y por el subsidio estatal y federal que frecuentemente interrumpe
su envío.
Será hasta los 80, cuando, con los apoyos de la SEP, se incrementa la
oferta educativa sobre todo en áreas relacionadas con la industria, la
Durante los años agricultura y el comercio. Para ese entonces, las actividades culturales se
ochenta incrementa desarrollan profusamente, se descentraliza la vida académica, se promueve
su oferta educativa. y apoya el intercambio estudiantil con el extranjero y se procura la
participación de los universitarios en la vida de la comunidad.
170
Fuentes: Pagina Web de la U de Col. www.ucol.mx
Velasco M., Manuel, Reseña histórica de la Universidad de Colima en Piñera R., David (coord.) La Educación
Superior en el proceso histórico de México, t. IV, SEP / UABC /ANUIES, México 2002.
xliv
ANUIES
Entre otras acciones Esta dinámica de crecimiento y consolidación sigue su rumbo de manera
se fortalece la intensa de esos años a la fecha. Entre otras acciones se fortalece la
colaboración y el colaboración e intercambio académico por lo cual la U de C es una de las
intercambio instituciones con mayor presencia en América Latina.
académico.
La infraestructura para ofrecer servicios educativos de calidad refleja
también el crecimiento en muy variadas áreas: desde vulcanología, ciencias
de la Tierra y Cuenca del Pacífico y educación de posgrado hasta centros
de video y televisión, museos e institutos de danza.
xlv
ANUIES
172
Universidad de Colima, Una experiencia, (documento interno), s/f.
xlvi
ANUIES
Lo expuesto hasta aquí, como se dijo con anterioridad, es sólo una muestra de la gran variedad de cambios
e innovaciones en algunas de nuestras instituciones públicas de Educación Superior.
El último apartado da cuenta, aunque somera, de trabajos actuales innovadores de gran envergadura que
tanto amplios como puntuales se vienen realizando de manera continua y permanente para responder a los
nuevos tiempos y a las demandas de la sociedad y el país.
La exposición y difusión pública de estas experiencias es un primer paso para conocerlas con mayor
amplitud, detalle y profundidad al tiempo que es también una invitación abierta para intercambiar
información sobre otras valiosas experiencias en las instituciones públicas y privadas del país.
El trabajo de comunicación en este sentido está en proceso con el propósito de crear un ambiente propicio
para el enriquecimiento mutuo.
xlvii
ANUIES
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li
ANUIES
GLOSARIO
Agentes de la innovación: Hace referencia a todas aquellas personas que promueven y aplican una
innovación, ya sea de forma directa o indirecta, como usuarios y promotores.
Aprendizaje: Proceso por el cual el sujeto cambia su comportamiento como resultado de una experiencia
o interiorización de algún estímulo. Todo aprendizaje humano puede definirse en términos de cambio.
Aprendizaje Significativo: Tiene que ver con la adquisición de significados nuevos a partir de los ya
adquiridos.
Cognición: el término tiene dos formas de uso: 1) la cognición es una palabra que significa “en el
proceso de conocer” (“coming to know”) e incluye procesos internos como el aprendizaje, la percepción,
la comprensión, el pensamiento, la memoria y la atención y 2) un segundo uso del término es para
identificar una perspectiva o teoría en contraste con otra que tiene su énfasis en la conducta observable. La
teorías cognitivas enfatizan los procesos internos y la representación del conocimiento, los cuales no
pueden observarse directamente sino que son inferidos.
Creatividad: Capacidad y disposición para generar y comunicar ideas. Desde un punto de vista
relacional equivaldría a la transformación personal del medio. Las cuatro orientaciones bajo las cuales se
ha venido estudiando son: persona, proceso, producto, medio. Los niveles en que se manifiesta: expresivo,
productivo, inventivo, innovador, emergente.
Enseñanza: Al igual que didáctica, presenta una gran polisemia siendo sus principales orientaciones: 1)
sentido transmisivo o mostrativo de aquellas informaciones no evidentes por si mismas; 2) como logro
consecutivo o adquisición de aprendizajes, no dándose aquella en tanto no se produzcan éstos; 3) Como
actividad intencional y anticipatoria; 4) como actividad normativa; 5) como actividad interactiva; 6) como
actividad reflexiva.
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ANUIES
tomando en cuenta además de los conocimientos disciplinares, los criterios psicopedagógicos y las
condiciones institucionales, en otras palabras, la estructura de un plan de estudios deberá atender a la
naturaleza de los contenidos, a los diferentes tipos de conocimiento que pretende promover el plan, a las
características de los estudiantes, a los recursos institucionales, etc.
Experiencias innovadoras: Son cambios que, aunque orientados a provocar una transformación de la
práctica educativa que resulte en la mejora de sus productos, son menos complejos o duraderos,
esporádicos y concretos en sus objetivos y están fuertemente condicionados por sus promotores y líderes,
lo que dificulta su institucionalización o internalización considerada como característica definitoria de la
innovación, es decir, estos cambios son intentos o ensayos que no llegan a trascender el espacio en el que
se ponen en práctica (como los que se realizan a nivel de aula) pero que se constituyen como un comienzo
o estrategia para desarrollar innovaciones. (Tejada, José. 1998).
Modelo: (en sentido amplio) representación simplificada de la realidad, que nos permite explicarla,
enseñarla, mejorarla o reconstruirla.
Modelo de Innovación: guía fundamentada que orienta y facilita el desarrollo del proceso de cambio en
su conjunto o en algunas de sus fases.
Niveles de cambio: Siendo el cambio el objeto de toda innovación éste admite diferentes niveles de
dificultad o complejidad atendiendo a su duración y personas implicadas. Estos niveles, de más simples a
más complejos son: elementos materiales y formales, conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y
valores, comportamiento permanente individual, comportamiento permanente grupal.
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Reforma Educativa: cambio estructural del sistema educativo que, movido por factores sociopolíticos,
económicos, culturales e ideológicos, se regula a través de normativa legal y se vincula mediante planes y
programas. Los cambios afectan generalmente a elementos estructurales, organizativos y fines educativos.
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