ARTÍCULO DE REVISIÓN

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS

MEDIANTE PLATAFORMA EXELEARNING.

Ing. Jessenia M. Hurtado Unapucha

Maestrante de la Universidad Tecnológica Israel

RESUMEN

Hoy en la actualidad el uso de las guías didácticas son de gran ayuda para el estudiante, porque
sirve de herramienta en la construcción del aprendizaje significativo, además ayuda a la
formación académica y esto a su vez implementada a una plataforma virtual donde se unifica
un compendio de conocimientos, para que el estudiante conozca paso a paso los procedimientos
a realizar sobre un tema específico, en este caso se habla sobre las herramientas ofimáticas que
son de gran importancia para el diario vivir y esto le ayudará a comprender de una mejor manera
el manejo de utilitarios de oficina.

ABSTRACT
Today, the use of the didactic guides is a great help for the student, because it serves as a tool
in the construction of meaningful learning, it also helps the academic formation and this in turn
is implemented to a virtual platform where a compendium is unified of knowledge, so that the
student knows step by step the procedures to be carried out on a specific topic, in this case it is
talked about the office tools that are of great importance for the daily life and this will help him
to understand in a better way the management of office utilities.

PALABRAS CLAVE

Aprendizaje, Exelearning, Guía didáctica, Herramientas Ofimáticas.

INTRODUCCIÓN

Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar cobertura a la educación a

distancia. Desde la primera mitad del pasado siglo algunas universidades y escuelas en el
mundo, sobre todo de Norteamérica, desarrollaron estas técnicas con el propósito de formar
profesionales y técnicos de forma no presencial. Se resume que las guías didácticas están
relacionadas y fundamentadas por las teorías constructivistas, siempre y cuando para su
confección se consideren los conocimientos previos (esquemas); la zona de desarrollo próximo,
a través de la solución de problemas guiado por el profesor (tarea docente) o en colaboración
con sus compañeros (trabajo grupal), y exista una relación directa entre el nuevo conocimiento
a adquirir y los que ya posee el estudiante (aprendizaje significativo). (Ignacio García
Hernández, Graciela de las Mercedes de la Cruz Blanco, 2014).
En la actualidad todo esto ha agilizado el proceso de almacenar y transmitir digitalmente
la información. Gracias a la ofimática se pueden almacenar datos, gestionar información y
transferirla de manera electrónica. Los estudiantes pueden utilizar estas aplicaciones para
realizar trabajos, preparar presentaciones o crear bases de datos con las que se agiliza el proceso
de buscar información. Es por eso que mediante los métodos y técnicas empleados en esta
investigación se podrá establecer el alcance de este proyecto y sobre todo poder realizarlo, para
que así los estudiantes tenga conocimiento y un aprendizaje significativo ya que es muy
importante hoy en la actualidad porque estamos en la era digital.

Es por ello que como docente he observado, que los estudiantes tienen insuficiencia de
conocimientos en las Tics, por esta razón no saben utilizar lo básico e importante como son las
herramientas ofimáticas que hoy en la actualidad es de gran importancia para el desarrollo de
su aprendizaje ya que estamos en constante innovación en el uso de la tecnología. Todo esto
con lleva a ¿Cómo hacer para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el uso de las
herramientas ofimáticas? ¿Cuál es la situación actual del proceso enseñanza - aprendizaje de
los estudiantes en cuanto a las herramientas ofimáticas? ¿Cuáles son los componentes y etapas
que debería tener una Guía didáctica para consolidar el proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Qué resultados se obtendrán al diseñar una Guía didáctica sobre herramientas ofimáticas?

Las mismas condujeron a redactar el Objetivo general “Diseñar una Guía didáctica
sobre herramientas ofimáticas como estrategia para optimizar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los estudiantes.
 Como objeto de estudio de la presente investigación es: Herramientas ofimáticas en el
proceso enseñanza-aprendizaje. En la actualidad el desarrollo de las tecnologías van en aumento
cada día, es por esta razón que la Guía didáctica es una herramienta de gran ayuda en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.

Guía didáctica: metodología

La guía didáctica será diseñada para los niveles de Educación Básica Superior,
independientemente de la carrera que en algún determinado tiempo elijan los estudiantes para
que así no se carezca de estas falencias. Con este trabajo se pretende contribuir a que los
estudiante puedan obtener muchos conocimientos y facilidades al momento de realizar trabajos,
tareas e inclusive irse preparando profesionalmente.
En cuanto a esta investigación está sustentada con el paradigma mixto porque se integra los
métodos cuantitativos y cualitativos con el propósito de poder acceder a toda la información
relevante necesaria para el cumplimiento de los objetivos. (Gonzalez, 2017) Afirma:

“El enfoque mixto parte del presupuesto de que la realidad objetiva y la subjetiva
coexisten en la vida y por tanto también puede coexistir en la investigación científica,
con lo que se logra una aprehensión más completa del objeto estudiado; se tiende a
abordar el objeto de estudio de una manera más holística y así evitar posibles
reduccionismo que impidan abordar el fenómeno en toda su dimensión.” (p.58)

Guía didáctica: ofimática y exlearning como herramienta

La ofimática o la automatización de la oficina moderna, comienza con la máquina de
escribir y con la fotocopiadora, que permitieron mecanizar tareas que antes eran manuales. Más
cerca en el tiempo, la automatización de la oficina también comenzó a incluir el traspaso de
información hacia medios electrónicos. Pero la revolución de la automatización llegó de la
mano de las computadoras personales en 1980. La ofimática básicamente se originó para la
gestión de datos (gracias al poder de cálculo y procesamiento de las computadoras), luego para
el almacenamiento de información (dado que la capacidad de almacenamiento crecía y se hacía
más barato) y finalmente el intercambio de datos (gracias a las facilidades de las redes, la
conexión a internet, etc).

Todo este proyecto está enlazado con una plataforma virtual llamado ExeLearning es
un proyecto que se inició en el año 2004 y del que se alumbró su primera versión en agosto de
2007. Ha sido financiado por el Gobierno de Nueva Zelanda y desarrollado por The University
of Auckland, The Auckland University of Technology, y Tairawhiti Polytechnic. Posteriormente
ha seguido recibiendo el apoyo del CORE Education.

Ha sido incluida dentro del “Top 100 Tools for Learning 2007” por el “Centre for
Learning & Performance Technologies” en el Reino Unido.

Existe una comunidad internacional que implementa mejoras para responder a las
necesidades que van surgiendo.

En España, distintas administraciones educativas han impulsado su uso para la

generación de recursos didácticos. Recientemente, desde el Servicio de Educación de Personas
Adultas de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos del
Gobierno de Canarias se ha elegido esta herramienta para abordar la creación de materiales de
Formación de Personas Adultas destinados a dar soporte a cursos de educación a distancia,
semipresencial y presencial. (Jesús Díaz Díaz, Luz María Ledesma Galindo, 2011)

De la tecnología con un enfoque constructivista

En cuanto al enfoque que se utilizó en esta guía didáctica se basa en la teoría del
constructivismo, donde el estudiante construye sus propios conocimientos y así lograr el
aprendizaje significativo en cada uno de ellos. Según (Requena, 2008) dice que “El
constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por
las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas tecnologías
(wikis, redes sociales, blogs...), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo
de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad
de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje”.
De la misma manera (Verdesoto, 2014) dice “El paradigma constructivista considera
que el estudiante tiene que relacionarse con sus compañeros, porque mediante eso ellos
comparten ideas, pensamientos, experiencias que permiten aproximar al contenido científico y
a través de ello construyen su propio conocimiento. Para ello el docente debe fomentar y aplicar
estrategias y actividades didácticas que incentiven la interrelación de los educandos, estas
pueden ser trabajos grupales, debate, mesa redonda, entre otras. Aquí el docente juega el papel
de ayudante, guía o mediador del educando. Por esta razón es estrictamente necesario que los
docentes conozcan las características constructivistas tanto del alumno como las del propio
docente”. (Pág. 10)
Según (Granja, 2015) dice en su artículo publicado:

“El aprendizaje social de Vygotsky.- Esta teoría sostiene que el aprendizaje es el resultado
de la interacción del individuo con el medio. Cada persona adquiere la clara conciencia
de quién es y aprende el uso de símbolos que contribuyen al desarrollo de un pensamiento
cada vez más complejo, en la sociedad de la que forma parte.

Para Vygotsky (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) es esencial lo que ha denominado

como la zona de desarrollo próximo; es decir, la distancia entre lo que una persona puede
aprender por sí misma y lo que podría aprender con la ayuda un experto en el tema. Es,
en esta zona en donde se produce el aprendizaje de nuevas habilidades, que el ser humano
pone a prueba en diversos contextos.

Es así como, desde el punto de vista constructivista, se puede pensar que el aprendizaje
se trata de un proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas, alcanzadas en
ciertos niveles de maduración. Este proceso implica la asimilación y acomodación
lograda por el sujeto, con respecto a la información que percibe. Se espera que esta
información sea lo más significativa posible, para que pueda ser aprendida. Este proceso
se realiza en interacción con los demás sujetos participantes, ya sean compañeros y
docentes, para alcanzar un cambio que conduzca a una mejor adaptación al medio”

Atrás queda el aprendizaje donde el docente llevaba sus clases magistrales, donde el
estudiante, era solo receptor de los conocimientos impartidos por sus docentes. Estamos en la
era de digital y tenemos que acoplarnos a ello, porque si no estaremos creando jóvenes con un
analfabetismo digital, es por ello la razón de este proyecto que será de mucho ayuda para
nuestros jóvenes, porque recordemos que ellos serán nuestros futuros profesionales de la patria.

CONCLUSIÓN

La Guía Didáctica influirá en la formación académica de los primeros niveles de todas las
carreras de la educación secundaria, la misma que reúne información que sirve como marco
referencial educativo para que los estudiantes en años posteriores no tengan dificultad en seguir
los contenidos programáticos donde normalmente se van a medir los conocimientos adquiridos.
Es de mucha importancia ya que dinamiza la metodología participativa del proceso de
enseñanza-aprendizaje que fortalece y orienta a aprender por si mismos a los estudiantes.
Bibliografía

Gonzalez, A. (2017). En A. G. Morales, Metodologia de la Investigación (pág. 58). Quito:

Jurídica del Ecuador.

Granja, D. O. (2015). El contructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia,

Colección de Filosofía de la Educación, 93-110.

Ignacio García Hernández, Graciela de las Mercedes de la Cruz Blanco. (2014). Las guías
didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo. Scielo, 162-175.

Jesús Díaz Díaz, Luz María Ledesma Galindo. (2011). eXeLearning: herramienta de autor
para una Escuela 2.0. La Gaveta, 95-96.

Requena, S. H. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el

proceso de aprendizje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 26-35.

Verdesoto, D. C. (13 de junio de 2014). dspace. Obtenido de

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3364/1/T-UCE-0010-613.pdf