(ur i era Peto oe eae cma) M0 uae crear my arch pt pio re Cay? Cotas W,sea det as mae Me tunes Pero querer mun pide pei 9 mae Mo ait ea ara res cota, jp rs ts nes ail fas re an MY enone gu ps, es? Su ae Seon oh News Sue eg Matos pnemos un pte prea hen ahd de de ana as yertine: sp ‘ue edo emia of exten para asnasa pan aber eins Ni: Dols th pos mace pine we leant MES: po al ral econ erin reno qo cbs ca nortan is oe bata de vend, 2? (Me quae ivan la ara pesavamene| Beco ee {avs tine abn Sa nae ie! gem, penn le pata nestor ae Alpert die: segunda EAN ena 8 teens de ue Fe te bast? Ponenei_| mean elms unde doe pein ox au mele elfen | de gue eta ser testa (ta rere parte de resumen queda ssi en la ptara * Pdr qulre reccrrc undo 1 pide permiso ou madre. Su madre le da el permiso después de que Pedro nsstiew bon fant. os nes a opin en uj) NM: Bln, csp qué pa La sgund cosa inpotnt ue este a Peo fue? ito Ye. yo! Ot Per, eu de much cara, ea ure heresy sual ga Teno. Me Matt averse acu an pen aa utr de ete cut pr deer qu Pe can mucho. dean samin qu aia, Canina qt caninars Entoces, mo podria resumi est segunda ecena? ‘tear, canna que canines econ en a heeren $M: Buna Var ese. eb el tet en play de Hemp pra ques ior locopien) IM: Benue sensei ue sagt ali?. Ait ho un mst | | Miao un mazo... Pera se Io hien et mismo dia que Negd? I Nios toot No segundt | | | Nita: Desputs de cuatro aos! MDespuls Ge eat aos. We: ~All hizo un maro Ha communal se ants nad por] "Ms Go es Poremos un purto porue ve hems acabedo de decir una coms esbinas e del ‘msto. Ali trabsjd durante cuatro ato (va exrbiendo en la zara y =f vero ‘exo, pitied ayuda als nies dante custo aes | Wis eto ia ze un maze. i | MMuy bie. Aca de esrb el wet, que queds como sigue | | 1 Pedro, camina que camlrarts, se encont con ua herrea. Al aaj dorate costo aos Yel tio da eho wn mao. Ms gorane bere qu psa mn oe oi? wir sa Ms ae a lng? tetany os pa Mss po ume que can ominpatae? res aa Pel a a Motes eo Pan pe cnet ra ta Pe el Preteen (Alguns nos siden hota, levantando la mao, diciendo yo, yo! M.inste) 1% one un za. nr gu mgr ber Gwe AD uC? Meds nprante een vesume sh qu pb mat? usec anaes esta pr nome ek ar qv spat oe queen peste dre ote we page Pe ew io ut op ep ft (0. muve a caberamarifestando un pt-ps, one gest indica que contest oto ni Que tiene la mao evantada) sheer Raaetae nantes 3 161La sestn contnis toda crip a, conte drat since mits! ego wu ane tees eons versunen tt ones ie staan st esto prs escor a eborar cna st oma de zd eps par inter as mene ta macsraesmy ce? 27UER a centrar la toes de recumen oe Aja, vers enue o ent realzacién, ¥ que ditige tode fa secuencia: per a facade nee 2 tb hoa sce ase eed jue es quizé mz nae. cine ns importante sot a partepac Sime Sas is aetacres eau ag game ada imprime modificaciones a jo que ella misma elat remo ees ta ei SOMEbanos eee miss ESI ul, eando vere ons ue sg parabens sie lo veremos gue esta ert nk for Slo spor aus mpage he ‘alco Dee i Yen opie s eaten Dc ga cnaguc specs es Jenn iin arse ure tre eamparts ens ge ase ro eran ea ga Dens nacamenc oar ae a rege cual seguir; €s, simplemente, us 6 veers ‘far @ comprender, aunque ratncsSn agg cat mau sa un eempicon tocar ot oes ene lizando para ello el diseurso oral, el relato de narracic fever 1 ete. Con la ayuda necesar mio prea tividades plantean, siempre que se adecuen a pica se ceive ‘Su respuesta sea clay exact, Snel y sempre gue no Clonal de ia estrategia de interrogacio, masa el. 9“ Htogacién que los profesoreswtlzse fo Feetura |i36 Formular y responder preguntas: no siempre, y no solo, sirven para evaluar Esta estrategia es muy utilizada en las cases en forma oral oesrit, tras lec- tura de un texto, y aparece también habitualmente en las guias didéctieas y en os ‘materiales de trabajo de fos alunos. Su uso, aunque aparece como actividad de en- sefianza, suelelimitarse a evaluar, a comprobar lo que aquellos han comprendido 9 reouerdan respeeto de un texto. Este hecho, como veremos, presenta algunos pro- blemas, Antes de exemtinarlos conviene aclarar que, desde mi punto de vista, enseAar 1 formulary a responder preguntas acerce de un texto es una estrategia esenciat para urna lectura activa. lla se ha puesto de manifiesto a lo largo de est libro, pues nos hemos referido al planteamiento de interrogantes y al autacuestionamiento ‘tanto al hablar de estrateaia previas ala lectura como al comentar lo que sucede du- ante ella. El feetor que es capaz de formularse preguntas pertinentes sobre l texto std mis capacitado para regular su proceso de lecture, y pods, por tanto, hacerta ds eficaz. Pre aprender a formular preguntas de este tipo, es necesarlo que los alumnos ‘asstan alo que hace su profesos, quien se plantea a si mismo y les dirge ellos in- terrogantes para la lectura; dése cuenta de que en este caso, los alumnos s disponen de un modelo para su propia actuacion: las sesiones de preguntas tras Ia Lectura, ‘Ademés, como heros visto anteriormente, es imprescindible que ls alums se de idan @ formulalas y cllu lu «> posible s se les da la oportunidad de hacerlo. Lo Gicho hasta ahora aconseja que nos pongamos de acuerdo en lo que consideramos {que es una pregunta pertinent: si las ofrecemos como modelo @ los slumnos, con- ‘ribuimos @ que ellos mismos las utilicen. En cl capitulo 5, tratando de las preguntas que es necesarloensefiar a formu Jar 2 los alumnos antes de la lectura, consideré que una pregunta pertinente es fa que conduce a identifcar el tema y les ideas principales de un texto. Ampliaré ahora «sa definicibn, en el sentido de entender que una pregunta pertinente es aquella ue es coherente con el objetivo que se persigue mediante la Lectura. Asi, por ejem- po, siante un texto expositivo de tipo causal se pretende que los alumnos puedan éstablecer cudles son sus ideas principales, las preguntas pertinentes serin aquellas ‘que conduzcan a determinar el tema que se trata en el texto los fendmenos que son considerados como causa 0 antecedente de determinados hechos y los mismos he- ‘hos en cuanto efecto. Si se trata de resumir una narracion, serén pertinentes las preguntas que permitan, més allé de identificar a los personajes y el escenario, e5- tablecer et ndceo argumental: el problema, la acién y le resolueién (Cooper, 1990; ver capitulo 4; recuerde también el fragmento de clase sobre resumen que acaba~ mas de comentar Diversas investigaciones que ya comenté (Beck y otros, 1979: citados por P arson y Gallagher, 1983) atribuyen ls dfcultades de las alumnos para centrarse en los aspectos importantes del texto a las preguntas que en general e formulan tras la fectura, que se dirigen indistintamente a aspectos de detalle y al propio nucleo. Este hecho repereute como minimo en una doble direcelén. Por una part, los alum~ rdnos wsabens que deberdn responder una serie mas o menos arbitaria de pregurtss, Por lo que pueden dirigir su atencién mas a encontrar estrategas que nermitanres~ onderias que a comprender el texto y a elaborar una interpretacion plausible de éste Por otra parte, el modelo que se ofrece resulta muy poco itil para que el alum- ‘no pueda utlzarlo auténomamente como medio para drigir y autoevaluzr su leetu- +, antes de ella, durante ela y despues de ella, Dado que el abjtiva de Ia ensefan- 2a ¢ incrementar la competencia y a eutonomta de los alums para que aprenian 8 aprender, resulta necesario examinar con cautelae! tipo de cuestiones que formu amos y las relaclones que establecen can las respuestas que sugieren, Esta precaucién es igualmente necesaria cuando se organiza una seslér de Preguntas/respuestes con el fin de evaluar, pare comprobar lo que los alumnos han ‘comprendido del texto. Cuando al inicio del apartado hice alusién a los prablenas que plantea esta extenda préctica, queria referirme al hecho de que no todas las [Preguntas son idénticas, ni todas evaliéan Jo mismo. Como demostraran Samuels y Kamil (1984), e5 perfectamente posible no comprender un texto y, sin embérgo responder preguntas que se refieran 28. Asi, aunque estemos hablando de una es- ategia que ayuda 9 comprender, lo que se digo sera Util también cuando a :ra- vvés de ella se pretenda obtener informacion para evaluar la comprensién de los alumnos. Tomendo como base las clasificaciones existentes sabre las rlaciones que sees- tablecen entre las preguntas y respuestas que pueden suscitarse 2 partir de un texto {Pearson y Johnson, 1978; Rephaet, 1982), en un trabajo anterior (Sol, 1967) trad jesus términos del siguiente modo: + Preguntas de respuesta literal Preguntas cuya respuesta se encuentra fte- ral y directamente en el texto. + Preguntas piensa y busca. Preguntas cuya respuesta es delucble, pero que requiere que el lector relacione diversos elementos del texto y que en alin grado realice inferencias. + Preguntas de elaboracién personal. Preguntas que toman como referent el texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la inser vencién del conocimiento yju opinién del lector. Enel primer caso, fa misma formulacion de la pregunta ofrece una pista irfa~ lle al lector para localiza fa respuesta. Veamos un ejemplo. los ita oer vor aun punto cas una el sigulnt opment de vet Le ratin | ue ora su casts) sta ela istra de una atta que bara su ita y que enon une mane lie de ‘scart. Mis contenta que una paseus por allago se psa a pense qué se pati compat *Si compro ptondlosecaerin mis ete. ¥scongro velit se rmpern mis mu tas. Y mina esto perso camind dei a nda def exquina.sty buenas da to- ra, le ij a vendedraeMuy buers ds, ait, Que gonsrernas hoy? (Un sombrero de tet Pura, No quero um sombrero, no. Ya tengo uno dep. patios de chars No aie lie nil att, lm dant com encaessPre= To dagton, Tego Un pa Ge alr cares regan unt a wendedra. lo quieo desta, , que tgo uno de pape ia, respond aati ‘Pues gy un ato de eda, Sil Quiero un lato qo sta de ea ron it alegrerent,¥se mare au casa fl eon su flamante laze ‘A comiuacin transi iteslmente ls pregunts que después dea lecture se formula: 1M: {00 epi e cuento que hemos engezai hoy? Cistna: Quel ata, bend lo esenlera se encuentra uncer. Dine eencveta a eit? En pe dela essere, Ms eCbmo se pus, sim, cuodo encom ratte nero? ‘ime: Muycotesta! oF aut die? aCotenta ebm que? Oscar. Oscar: Como una pastuss. MY daar que dl prinero lara cuand se encontd einer? Qué di primero? Lian noose, y esponde Ana) Ane: Ques comprar. coma alend Me Nosimendrs ra Out quer compra? | Ni: Poastas | MA ver, atta dijo ques compra ports verdad, Os [Pera equ pensi? Que s compat pines, que e pasar? Nie: Que ee pera, ido ue ee romperian | Msdyese le emer 2gut? en | ites: ils cere las dentist ee eee ea todo e! parrafo. La sesin continda, ys formulan preguntas de este tipo pores todo el p Cree que el ejemplo es suficiente. Creo que el ejemplo es suficiente. Permitame atin {que transcribe uno de os tres eercicios propucstos en el libro de trabajo del alum= hho, ¥ que va asociado @ la lectura del parrafo. El ejercicio consiste en responder fas siguientes: [Teor ut no quiere eat comprar un sombrero de tes ua? 1 GPor qué no cule comprar un delntal con enajes? 1D GPocqutre quire comprar unos zapatos de charl? mo puede comprbat, on del smo tipo ques fomuladas pola macs tx ext en as respuesta, enn y oto cs, no eter sufente para dei Gur st comprendid text pes elector encuentra Ta respuesta construe Stems lupo mismo de inrrogente obliga cenarse en aspetes punta, de Sette fen erie nfriede te jerorgua ge ue noble Var Dik). Ceo Iteresan- vse A