PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE MATEMATICA

I. INFORMACIÓN
1.1. UGEL : HUANCAVELICA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ANDRES AVELINO CACERES” – AMPURHUAY - ACORIA
1.3. ÁREA : MATEMATICA
1.4. GRADO /SECCION/CICLO : QUINTO/”U”/ VII
1.5. HORAS SEMANALES : 06
1.6. DOCENTE : Prof. SIMON DE LA CRUZ PAITAN
1.7. DIRECTOR : Prof. CIPRIANO FERNANDEZ PAITAN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para
entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera
flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
Competencias:
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
III. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE DE GRADO Y ÁREA:

2018 METAS AL 2019

LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado 18 – 20 0 0% 02 20%
Logro esperado 14 – 17 03 30% 04 40%
En proceso 11 – 13 06 60% 04 40%
En inicio 00 – 10 01 10% 00 00%
 TOTAL 10 100 10 100%

COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

AREA Y COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
RESUELVE PROBLEMAS  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
DE CANTIDAD  Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación
científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación
para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y
compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que
se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.

RESUELVE PROBLEMAS  Traduce datos y condiciones a expresiones
DE REGULARIDAD algebraicas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO  Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de
formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus
parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.

RESUELVE PROBLEMAS  Representa datos con gráficos y medidas Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando
DE GESTION DE DATOS E estadísticas o probabilísticas. las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta
INCERTIDUMBRE datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el
  Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base
en información obtenida.
rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadístic as más
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su
tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justific a conclusiones sobre las características
de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.

RESUELVE PROBLEMAS  Modela objetos con formas geométricas y sus Resuelve problemas en los que modela las características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
DE FORMA MOVIMIENTO transformaciones. revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia
Y LOCALIZACION  Comunica su comprensión sobre las formas y entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
relaciones geométricas. complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa
 Usa estrategias y procedimientos para
7
su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
orientarse en el espacio. trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos
geométricas. geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta
variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

SE DESENVUELVE EN  Personaliza 
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TICS
GESTIONA SU  
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTONOMA

IV. TEMPORALIZACIÓN:

TRIMESTRE I II III
Duración Del 11-03 al 07-06-2019 Del 10- 06 al 20-09-2019 Del 23-09 al 20-12-2019
Período vacacional Del 29-07-2019 al 09-08-2019
Semanas 13 semanas 13 semanas 13 semanas
Horas efectivas 78 h. 78 h. 78 h.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS DE GRADO DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
CAPACIDADES 1 Trim 2 Trim 3 Trim
U1 U2 U3 U4 U5 U6

RESUELVE  Evaluar si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema. T
PROBLEMAS DE  Expresar de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los intervalos e irracionales. C
CANTIDAD  Realizar operaciones con números racionales e irracionales al resolver problemas. U
 Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. U
 Justificar las propiedades algebraicas de los numero reales a partir de reconocerlas en los números racionales. A
 Traduce cantidades a
 Emplear ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las operaciones y relaciones en orden Q. A
expresiones numéricas.  Argumentar que 3 números racionales fraccionarios q,p,r(q<p y r>0), se cumple qr<pr , dados 3 números racionales fraccionarios q,p,r(q<r
y r<0), se cumple que qr>pr, dados 4 números reales a,b,c,d(a<b y c<d), se cumple que a+c<b+d, y dados los números reales positivos a
 Comunica su y b (a<b),se cumple que 1/a>1/b. A
comprensión sobre los  Explicar con proyecciones geométricas la condición de densidad y completitud en los números reales. A 1 X
números y las  Justificar o refutar basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. A
 Relacionar datos a partir de condiciones con magnitudes. grandes o pequeñas al plantear un modelo referido a la notación exponencial. y científica. T
operaciones.
 Examinar propuestas de modelos para reconocer sus restricciones al vincularlos a situac. que expresen cantid. grandes y pequeñas. T
 Expresar la escritura de una magnitud grande o pequeña haciendo uso de la notación exponencial o científica. C
 Usa estrategias y  Expresar comparaciones de datos provenientes de medidas, la duración de eventos y de magnitudes derivadas y sus equivalencias
procedimientos de usando notaciones y convenciones. C
estimación y cálculo.  Realizar operaciones considerando la notación exponencial y científica al resolver problemas. U
 Adaptar y combinar estrategias heurísticas, y recursos gráficos y otros al resolver problemas relacionados con la notación exponencial y científica. U
 Argumenta afirmaciones  Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. U
sobre las relaciones  Justificar o refutar basándose en argumentaciones que expliquen el uso de conocimientos matemáticos. A
numéricas y las
 Organizar datos a partir de vincular información y reconocer relaciones en situaciones de mezcla, aleación, desplazamiento de móviles al
operaciones
plantear un modelo de proporcionalidad. T
 Extrapolar datos, para hacer predicciones, haciendo uso de un modelo relacionado con la proporcionalidad al plantear y resol. probl. T
 Evaluar si los datos y condiciones que se establecieron ayudaron a resolver el problema. T
 Emplear esquemas para organizar datos relacionados con la proporcionalidad. C
 Elaborar un organizador de información relacionado con el significado de la proporc. numérica, porcentaje y proporc. geométrica. C
 Adaptar y combinar estrategias heurísticas, y recursos gráficos y otros al resolver problemas relacionados con la proporcionalidad,
reconociendo cuando son valores exactos y aproximados. U 2 X
 Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. U
 Justificar las propiedades de las proporciones. A
 Plantear conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de ejemplos. A
 Justificar o refutar basándose en argumentaciones que expliciten el uso de los conocimientos matemáticos. A

 Organizar datos a partir de vincular información y expresarlos en modelos referidos a tasas de interés y comparación de porcentajes. T
 Examinar propuestas de modelos de interés y comparación de porcentajes que involucran hacer predicciones. T
 Describir numérica, gráfica y simbólicamente la variación porcentual en intervalos de tiempo. C
  Emplear expresiones como capital, interés, monto y tiempo en modelos de interés compuesto. C 3 X
 Adaptar y combinar estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas relacionados con tasas de interés simple y compuesta. U
 Justificar la variación porcentual constante en un intervalo de tiempo empleando procedimientos recursivos. A

RESUELVE PROBLEMAS  Examinar propuestas relacionados con la regla de formación de una sucesión convergente y divergente para hacer predicciones de
DE REGULARIDAD comportamientos o extrapolar datos. T
EQUIVALENCIA Y CAMBIO  Determinar relaciones no explícitas en fuentes de informac. y expresar las reglas de formac. de una sucesión convergente y divergente T
 Extrapolar términos formados por una progresión geométrica, sucesión convergente y divergente. C
 Traduce datos y  Emplear expresiones algebraicas en una progresión geométrica y relacionar representaciones tabulares y gráficas. C
X
condiciones a  Hallar el valor de un término de una sucesión convergente, divergente y progresión geométrica. U 2
expresiones algebraicas.  Adaptar y combinar estrategias heurísticas para solucionar problemas referidos a progresión geométrica con recursos gráficos y otros. U
 Calcular la suma de los infinitos términos de una progresión geométrica en la que | r| menor que 1 U
 Comunica su  Justificar la razón de cambio encontrada en sucesiones y utilizar para clasificarlas. A
comprensión sobre las  Generalizar características de una sucesión convergente y divergente. A
relaciones algebraicas.
 Examinar propuestas de modelos referidos a sistema de ecuaciones lineales para resolver un problema. T
 Usa estrategias y  Determinar relaciones no explicitas en situaciones de equivalencia al expresar modelos referidos a sistema de ecuaciones lineales. T
procedimientos para  Comparar y contrastar modelos referidos a ecuaciones cuadráticas en problemas afines. T
encontrar reglas  Emplear expresiones y conceptos respecto a un sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones. C
generales.  Emplear la representación simbólica de un sistema de ecuaciones lineales para expresar otras representaciones simbólicas. C
 Expresar que algunas soluciones de ecuaciones cuadráticas se muestran a través de números irracionales. C X
 Argumenta afirmaciones  Emplear procedimientos matemáticos y propiedades para resolver problemas de sistema de ecuaciones lineales. U 1
sobre relaciones de  Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. U
cambio y equivalencia.  Hallar la solución de un problema de sistema de ecuaciones lineales identificando sus parámetros. U
 Aplicar los diferentes métodos de resolución de las ecuaciones cuadráticas. U
 Desarrollar y aplicar la fórmula general de la ecuación cuadrática al resolver problemas. U
 Justificar y refutar conjeturas basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas. A
 Analizar y explicar el razonamiento aplicado para resolver un sistema de ecuaciones lineales. A
 Justificar la naturaleza de las soluciones de una ecuación cuadrática reconociendo el discriminante. A

 Reconocer la pertinencia de un modelo referido a funciones cuadráticas al resolver un problema. T

 Evaluar si los datos y condiciones que se establecieron ayudaron a resolver el problema. T
 Reconocer las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus representaciones simbólicas. C
 Describir la dilatación y contracción gráfica de una función cuadrática. C
 Emplear procedimientos y estrategias recursos gráficos y otros al resolver problemas relacionados con funciones cuadráticas. U 3 X
 Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. U
 Generalizar, utilizando el razonamI. inductivo, una regla para determinar las coordenadas de los vértices de las funciones cuadráticas. A
 Vincular datos y expresiones a partir de condiciones de cambios periódicos al expresar un modelo referidos a funciones trigonométricas. T
 Comparar y contrastar modelos relacionados con funciones trigonométricas de acuerdo con situaciones afines. T
 Expresar las características de un fenómeno periódico usando la información provista por la gráfica. C
 Trazar la gráfica de una función de la forma f(x)= ±Asen (Bx + C) + D, e interpretar A, B, C, y D en términos de amplitud, frecuencia,
periodo, deslizamiento vertical y cambio de fase. C
  Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. U
 Resolver problemas considerando una gráfica de función seno y coseno y otros recursos. U
 Justificar o refutar conjeturas basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vistas opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades. A
 Justificar que el valor de cada uno de las razones trigonomét de un ángulo agudo (y la amplitud respectiva) es independiente. de la unidad de longitud fija. A

RESUELVE  Examinar propuestas de modelos analíticos para reproducir movimientos de acuerdo con un propósito contextualizado. M
PROBLEMAS DE  Generar nuevas relaciones y datos basados en expresiones analíticas para reproducir movimientos rectos, circulares y parabólicos. M
FORMA MOVIMIENTO  Evaluar si los datos y condiciones que se establecieron ayudaron a resolver el problema. M
Y LOCALIZACION  Usar expresiones simbólicas para expresar transformaciones geométricas con figuras geométricas simples y compuestas. C
 Describir empleando transformaciones geométricas en sistemas articulados de mecanismos. C 3
Modela objetos con  Realizar proyecciones y composición de transformaciones de traslación, rotación, reflexión y homotecia al resolver problemas relacionados
formas geométricas y sus con sistemas dinámicos y mosaicos, con recursos gráficos y otros. U
transformaciones.  Justificar el efecto de transformaciones respecto a líneas verticales u horizontales o un punto empleando puntos de coordenadas y
expresiones simbólicas. A X
Comunica su  Diferenciar y usar modelos basados en cuerpos geométricos compuestos y de revolución al plantear y resolver problemas. M
comprensión sobre las  Evaluar si los datos y condiciones que se establecieron ayudaron a resolver el problema. M
 Representar gráficamente el desarrollo de cuerpos geométricos truncados y sus proyecciones. C
formas y relaciones
geométricas.
 Expresar las propiedades y relaciones entre el cilindro, cono y pirámide con sus respectivos troncos. C
 Seleccionar la estrat más conveniente para resol. Problem. que involucran el cálculo del volumen y áreas del tronco de formas geomét. U
 Juzgar la efectividad de la ejecución o modificación de un plan al resolver el problema. U
Usa estrategias y
 Usar formas geométricas, sus medidas y sus propiedades al explicar objetos del entorno. A
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Examinar propuestas de modelos referidos a razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios al
plantear y resolver problemas. M
Argumenta afirmaciones
sobre 
relaciones Evalúa si los datos y condiciones que se establecieron ayudaron a resolver el problema. M
geométricas.  Presentar ejemplos de razones trigonométricas con ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios en situaciones de
distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros. C
 Juzgar la efectividad de la ejecución o modificación de un plan al resolver el problema. U 1 X
 Seleccionar la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios. U
 Plantear conjeturas al demostrar el teorema de Pitágoras. A
 Justificar o refutar conjeturas basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vistas opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades. A

 Usar un mapa o un plano en problemas de medida, desplazamiento, altitud y relieve. M

 Evaluar si los datos y condiciones que se establecieron ayudaron a resolver el problema. M
X
 Reconocer las limitaciones de tramos o rutas a partir de la interpretación de mapas o planos. M
 Describir trayectorias empleando raz. trigonométricas, características y propiedades de formas geomét. conocidas en mapas o planos. C
 Aplicar el teorema de Pitág. para encontrar la distancia entre dos puntos en un sistema de coordenadas, con recursos gráficos y otros. U
 Juzgar la efectividad de la ejecución o modificación de un plan al resolver el problema. U 2
 Adaptar y combinar estrategias heurísticas relacionadas con medidas, y optimizar tramos al resolver problemas con mapas o planos con
recursos gráficos y otros. U
 Usar coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos. U
  Calcular el centro de gravedad de figuras planas. U
 Justificar los procedimientos relacionados con la resolución de problemas con mapas a escala. A
 Justificar la longitud de un segmento de recta, dadas las coordenadas de dos puntos extremos. A

RESUELVE
PROBLEMAS DE  Organizar datos en variables cuantitativas provenientes de una muestra representativa y plantear un modelo basado en un gráfico de dispersión. R
GESTION DE DATOS E  Describir la información de investigaciones estadísticas simples que implican muestreo. C
INCERTIDUMBRE  Redactar preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de la encuesta. C
 Representa datos con  Distinguir entre preguntas que pueden investigarse a través de una encuesta simple, un estudio observacional o de un experimento. C X
gráficos y medidas  Reconocer la pertinencia de un gráfico para representar una variable en estudio al resolver problemas. U 1
 Ejecutar técnicas de muestreo aleatorio estratificado al resolver problemas. U
estadísticas o
 Elaborar una encuesta de un tema de interés, reconociendo variables y categorizando las repuestas. U
probabilísticas.  Juzgar la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema. U
 Justificar sus interpretaciones del sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. S
 Comunica la
comprensión de los  Examinar propuestas de gráficos estadísticos que involucran expresar características o cualidades de una muestra representativa. R
conceptos estadísticos y  Distinguir entre preguntas que pueden investigarse a través de una encuesta simple, de un estudio observacional o de un experimento. C
probabilísticos.  Representar el sesgo de una distribución de un conjunto de datos. C
 Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. U
 Usa estrategias y  Determinar medidas de localización, como cuartil, quintil, o percentil y desviación estándar, apropiadas a un conjunto de datos al resolver problemas. U X
procedimientos para  Reconocer la pertinencia de un gráfico para representar una variable en estudio al resolver problemas. U 2
recopilar y procesar  Escribir la ecuación de la gráfica de dispersión y usarla para establecer predicciones, e interpretar la pendiente de la línea en el contexto del problema. U
datos.  Explicar la comparación de las medidas de tendencia central y de dispersión obtenidas, utilizando una muestra de una población con las
mismas medidas y con datos obtenidos de un censo de la población. A

 Sustenta conclusiones o Argumentar la diferencia entre un procedimiento estadístico de correlación y causalidad. A
decisiones con base en  Justificar si el diagrama de dispersión sugiere tendencias lineales y, si es así, trazar la línea de mejor ajuste. A
información obtenida. Justificar sus interpretaciones del sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. A

 Organizar datos basados en sucesos considerando el contexto de variadas fuentes de información, las condiciones y restricciones para la
determinación de su espacio muestral, y plantear un modelo referido a la probabilidad condicional. R
 Examinar propuestas de modelos de probabilidad condicional que involucran eventos aleatorios. R X
 Expresar operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de ven, arboles, entre otros. C
 Expresan conceptos sobre probabilidad condicional total, teorema de bayes y esperanza matemática usando terminologías y formulas. C
 Formular una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones. U
 Determinar el espacio muestral de eventos compuestos e independientes al resolver problemas. U
 Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. U
 Plantear conjeturas relacionadas con el estudio de muestras probabilísticas. S
 ENFOQUES VALORES
TRANSVERSALES ACTITUDES
TD
 Conciencia de derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE DE  Libertad y responsabilidad  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
DERECHOS
 Diálogo y concertación  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
 Respeto por las diferencias  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
ENFOQUE
INCLUSIVO O  Equidad en la enseñanza  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Confianza en la persona  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia

 Respeto a la identidad cultural  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
ENFOQUE
INTERCULTURAL  Justicia  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde

 Diálogo intercultural  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

 Igualdad y Dignidad  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE  Justicia  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
GÉNERO  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
 Empatía género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

 Solidaridad planetaria y equidad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
ENFOQUE intergeneracional cuidado del planeta.
AMBIENTAL
 Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

 Respeto a toda forma de vida

  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

ENFOQUE  Equidad y justicia  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN  Solidaridad  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

 Empatía  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

 Responsabilidad  Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colect

ENFOQUE  Flexibilidad y apertura  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
BÚSQUEDA DE LA dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA
 Superación personal  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve Se Gestiona

ª problemas de problemas de problemas de problemas de desenvuelve su INSTRUMENTO
S C REC FML GDI en entornos aprendiza SECUENCIA DE SESIONES DE
E virtuales je de PRODUCTO EVALUACION
S generados por manera
I la TIC autónoma
O

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabiilìstica

Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida

N

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Comunica la comprensión de los conceptos estadístico y probabilìtico

Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y operaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
E

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
S

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Comunica su comprensión sobre números y operaciones

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Traduce cantidades a expresiones numéricas
Unidad /
Situación significativa
EL DOCENTE

Crea objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales
Personaliza entornos virtuales

Define metas de aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 : Consumiendo alimentos saludables X X X X X X X X Densidad y completitud en la recta Fast test
vivimos mejor numérica Elaboran gráficos
Situación significativa: Propiedades algebraicas de los R con intervalos en
Los estudiantes del 5º año de secundaria de la II.EE. están Propiedades de las operaciones en R papelotes Lista de cotejo
atravesando una etapa de su vida llena de cambios físicos, Propiedades con números Q
psíquicos y sociales. En la adolescencia necesitan de una vida fraccionarios
sana y una alimentación balanceada para tener un crecimiento y Operaciones con números Q e I. Prop.
desarrollo adecuado. Los padres se preocupan por mejorar la Relación de orden en R. Intervalos. Elaboran en Ficha de
alimentación diaria, pero dicen desconocer los alimentos que Notación exponencial y científica. papelote las observación
deben incluir para mejorar la calidad de su alimentación. ¿Cómo Operac. diferentes razones
podemos saber si lo que consumimos son alimentos saludables? Operaciones con magnitudes trigonométricas
¿Qué tipos de micronutrientes son necesarios para el crecimiento derivadas y sus equivalencias.
del adolescente?, ¿cómo saber la cantidad de calorías que Razones trigonométricas de ángulos
necesitamos consumir?, ¿conocen la propiedades algebraicas y agudos
operaciones de R?, ¿saben sobre propiedades de los Q y sus
operaciones?, ¿pueden escribir números en notación científica y Razones trigonométricas de ángulos
exponencial?, ¿pueden hallar problemas haciendo uso de las notables
razones trigonométricas? Razones trigonométricas de un
ángulo cualquiera.
Razones trigonométricas de ángulos
complementarios y suplementarios.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 02: Valoremos nuestras costumbres X X X X X X X .Sistema de ecuaciones lineales Fast test
SITUACION SIGNIFICATIVA: Expresiones simbólicas para expresar Elaboran sistema de
Los alumnos del 5º de la IE “AAC” de Ampurhuay desde pequeños sistemas equivalentes. ecuaciones y
salen a la capital en busca de trabajo razón por la cual ellos Método grafico de resolución resuelven aplicando Lista de cotejo
regresan con ideas tergiversadas dejando de lado los valores, Métodos algebraicos de resolución diferentes metodos
costumbres, sus conductas y tradiciones genera el olvido de las Método numérico de resolución.
costumbres de su pueblo. Pueblos donde nacieron y crecieron Parámetros del sistema de
donde compartieron los primeros años de sus vidas donde la ecuaciones lineales Ficha de
familia los amigos y el tiempo de ocio fueron clave fundamental en Variables estadísticas observación
lo que son como persona. La pérdida de la identidad cultural incide Población y muestra
directamente con el abandono de sus pueblos. Es fundamental Muestreo: características y
trabajar sobre la identidad cultural en la IE. cualidades de muestra
¿Qué cantidad de alumnos viajan a la capital en las vacaciones?, representativa.
¿cada año aumenta o disminuye?, ¿los alumnos que regresan Recolección de datos.
valoran sus costumbres?, ¿habrán aprendido algo sobre sistema
de ecuaciones?, ¿Qué métodos saben para resolver ecuaciones?,
¿saben sobre variables, población y muestra?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03: Conozcamos los cambios X X X X X X X X Sucesiones matemáticas Elaboran problemas Fast test
proporcionales de nuestro cuerpo Sucesiones convergentes y de progresión
SITUACION SIGNIFICATIVA divergentes geométrica en
En el C.P. de ampurhuay los padres de familia no tienen una Progresión geométrica: T General papelote Lista de cotejo
economía estable y suficiente, solamente tienen ingresos de la Suma de términos de una P.G.
venta de los productos de su zona y casi la totalidad de ellos no Razones y proporciones
culminaron la educación secundaria. Razón por la cual, los Propiedades de las proporciones
adolescentes de las zonas rurales no reciben información Relación entre la proporcionalidad Ficha de
adecuada sobre la sexualidad y el inicio temprano de ello que numérica. Porcentaje y observación
conlleva al riesgo del embarazo precoz, riesgo incrementado por proporcionalidad geométrica.
la falta de orientación, de comunicación, uso de métodos Desplazamiento de móviles y
anticonceptivos, falta de acompañamiento de los adolescentes por densidad de un cuerpo
parte de sus padres. Esta desinformación y la falta de educación Mezclas y aleaciones.
en el aspecto sexual posibilita que los adolescentes se crean
aptos para concebir, por lo que se considera este período como
importante grupo de riesgo en la salud reproductiva, que pudieran
dar lugar a las consecuencias negativas en la familia.
Cada año el embarazo en adolescentes aumenta o disminuye?,
¿se puede hacer una gráfica de cada año?, ¿Qué parte del total
de alumnas salen embarazadas cada año?, ¿el aumento es
geométrico?,¿qué son la sucesiones convergentes y divergentes?,
¿qué diferencia hay entre razones y proporciones?,¿en qué
porcentaje aumenta el embarazo?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04: Trabajando por desterrar el X X X X X X X X Escalas: tipos Elaboran plano de la Fast test
machismo Escala como aplicación de la IE en papelote
SITUACION SIGNIFICATIVA: proporcional.
Los estudiantes del 5º de ésta comunidad todavía siguen Diseña de regiones formas Lista de cotejo
observando algunos rasgos de violencia hacia la mujer, que bidimensionales
generalmente se da en el ámbito de las relaciones conyugales o Distancia entre dos puntos Elaboran datos
de pareja, donde el varón se configura como padre, autoridad en Mapas y planos: desplazamiento, sobre la estatura de
el hogar, trabajador, proveedor de bienes materiales y económicos altitud, relieve los alumnos para Ficha de
con dominio en el hogar. Las mujeres se ocupan socialmente de Áreas y perímetro de figuras hallar las medidas observación
la maternidad, protegidas por los varones, dedicadas al hogar y a poligonales de tendencia central.
la crianza y los varones tienen siempre la idea de más mujeres, Centro de gravedad de figuras planas.
más hijos, más violencia, más macho. Por lo tanto los estudiantes Medidas de centralización y
todavía siguen arrastrando ciertas ideas las cuales tienen que ser localización
combatidas a través del desarrollo de los valores en las I.E. Desviación estándar
¿Pueden elaborar mapas y planos de su pueblo?, ¿Qué son las Distribuciones estadísticas: sesgo
escalas?, ¿los roles que cumplen sus padres son equitativos?, Gráficos estadísticos
¿saben sobre las medidas de tendencia central?, ¿podemos Medidas de asociación entre 2
utilizar las MTC para detectar si nuestros padres son machistas?, variables: Grafica de dispersión.
¿Qué gráficos estadísticos conocen?, ¿Qué es la gráfica de Correlación. Ecuación de la recta de
dispersión? dispersión.
.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 Cuidemos nuestro medio ambiente X X X X X X X X Tasa de interés. Interés simple y Fast test
Situación significativa: compuesto. Elaboran problemas
El calentamiento global es producido por la actividad humana, Cambio porcentual sobre tasas de
principalmente por las emisiones de dióxido de carbono (CO2), la Impuesto a la renta y otros impuestos interés simple y Lista de cotejo
deforestación y el uso de combustibles fósiles (petróleo, gasolina, Operaciones algebraicas compuesto
carbón). Esto hace que los glaciales se derritan lentamente, los Ecuaciones cuadráticas
animales se desplacen a otros lugares (migren) y se produzcan Métodos de resolución de una E.C.
muchas olas de calor con consecuencias negativas en personas, Formula general de una E.C. Ficha de
animales y plantas. Función cuadrática expresada en observación
¿Cómo actúa el efecto invernadero? ¿Qué podemos hacer para diferentes formas. Representación Elaboran gráficos
detener la contaminación del medio ambiente?, ¿En qué Dilatación y contracción grafica de sobre la función
porcentaje afecta el efecto invernadero el sembrío de este una función cuadrática cuadrática en
pueblo?, ¿en qué consiste las tasas de interés simple y Relación entre los elementos de una papelote
compuesto?, ¿pueden hacer ejemplos sobre las ecuaciones y función cuadrática: eje de simetría,
funciones cuadráticas?, ¿saben algunos métodos de resolución de intercepto, vértice, orientación de la
ecuaciones?, ¿conoce el dominio y rango de una función? parábola.
Dominio y rango de una función
cuadrática
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06: Logremos nuestros sueños X X X X X X X X Traslación: composición Fast test
SITUACION SIGNIFICATIVA: Simetría axial, axiales sucesivas Elaboran gráficos de
Los estudiantes de la Institución Educativa del centro poblado Simetría central traslación ,simetría
tienen una edad propicia para tener una vida de sueños y deseos, Rotación o giro, rotaciones sucesivas axial y rotación Lista de cotejo
totalmente distintas a la forma de pensar de sus padres, por lo Composición de 2 o más movimientos
tanto no se desarrollan como deben ser los jóvenes con proyectos Homotecias: con centro en el origen
de vida que debe ser un camino para alcanzar sus metas trazadas PC
y llevar adelante las acciones para su desarrollo personal y social, Mapas y planos a escala. Ficha de
que sea totalmente distinto a sus padres que no tuvieron Prisma y pirámides truncas: Elaboran prismas, observación
objetivos claros para alcanzar. propiedades y relaciones. Áreas y pirámides, cono y
¿Conocen a los jóvenes que culminaron sus estudios?, ¿Cuántos volumen. cilindro
probablemente son profesionales?, ¿se encuentran bien Cilindro recto y tronco de cilindro:
económicamente?, ¿dentro de 5 años habrá la probabilidad que propiedades y relaciones. Áreas y
alguien salga profesional?, ¿saben la transformación de figuras volumen.
geométricas?, ¿pueden hallar el área y volumen de los poliedros? Cono recto y tronco de cono recto:
¿pueden elaborar mapas y planos de la IE? propiedades y relaciones. Áreas y
volumen.
 Proyecciones de cuerpos
geométricos
Probabilidad: condicional, total,
Teorema de Bayes y esperanza
matemática.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Ciencia tecnología, educación física
Unidad 2 Comunicación, educación física
Unidad 3 Comunicación, ciencia tecnología
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología, educación física, desarrollo personal, ciencias sociales
Unidad 5 Comunicación, ciencias sociales, educación física
Unidad 6 Comunicación, ciencias sociales

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA/MATERIALES/EQUIPOS/HERRAMIENTAS ESCENARIOS ACTORES
PARA EL PROFESOR PARA EL ESTUDIANTE
 Consignar páginas web.  Consignar páginas web.  El aula de clases.  Estudiantes.
 Libros electrónicos  Libros electrónicos  El patio del plantel.  Docente.
 Bibliografía teórica sobre Didáctica de la  Texto del Minedu 5° (Matemática)  La carretera del pueblo  Otros.
Matemática.  Material de escritorio: Papeles cuadriculados, papel bond, lapiceros, lápiz,  Una calle (Para efectuar conteo aleatorio de
 Manual para el docente 5°. Santillana. Primera tajador, regla, transportador, compás, tijera y otros. personas que pasan por ejemplo).
Edición. Abril, 2016.  Calculadoras de ser posible.
 Material de escritorio.  Materiales concretos según el avance de las unidades.
 Equipos: Laptop; proyector multimedia, ecran,
pizarra acrílica, calculadora científica.

Ampurhuay, marzo del 2019

____________________________________
Docente
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° I

“Consumiendo alimentos saludables vivimos mejor”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : HUANCAVELICA
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ANDRES AVELINA CACERES” – AMPURHUAY - ACORIA
1.3. ÁREA : MATEMATICA
1.4. GRADO /SECCION/CICLO : QUINTO/ ”U”/ VI
1.5. HORAS SEMANALES : 06
1.6. DOCENTE : Prof. SIMON DE LA CRUZ PAITAN
1.7. DIRECTOR : Prof. CIPRIANO FERNANDEZ PAYTAN

:
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños precisados Evidencia de aprendizaje

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD PRODUCTO INSTRUMENTO
DE
EVALUACION
Capacidades:  Expresar de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los intervalos e irracionales. C Fast test
 Traduce cantidades a expresiones  Realizar operaciones con números racionales e irracionales al resolver problemas. U Elaboran gráficos con intervalos en
numéricas. papelotes
 Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. U Lista de cotejo
 Comunica su comprensión sobre los  Justificar las propiedades algebraicas de los numero reales a partir de reconocerlas en los números racionales. A
números y las operaciones.  Emplear ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las operaciones y relaciones en orden Q. A
 Argumentar que 3 números racionales fraccionarios q,p,r(q<p y r>0), se cumple qr<pr , dados 3 números racionales fraccionarios
 Usa estrategias y procedimientos de q,p,r(q<r y r<0), se cumple que qr>pr, dados 4 números reales a,b,c,d(a<b y c<d), se cumple que a+c<b+d, y dados los números reales Ficha de
estimación y cálculo. observación
positivos a y b (a<b),se cumple que 1/a>1/b. A
 Explicar con proyecciones geométricas la condición de densidad y completitud en los números reales. A 1
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.  Justificar o refutar basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. A
 Relacionar datos a partir de condiciones con magnitudes. grandes o pequeñas al plantear un modelo referido a la notación exponencial. y científica. T
 Examinar propuestas de modelos para reconocer sus restricciones al vincularlos a situac. que expresen cantid. grandes y pequeñas. T
 Expresar la escritura de una magnitud grande o pequeña haciendo uso de la notación exponencial o científica. C
 Expresar comparaciones de datos provenientes de medidas, la duración de eventos y de magnitudes derivadas y sus equivalencias
usando notaciones y convenciones. C
 Realizar operaciones considerando la notación exponencial y científica al resolver problemas. U
 Adaptar y combinar estrategias heurísticas, y recursos gráficos y otros al resolver problemas relacionados con la notación exponencial y científica. U
 Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. U
 Justificar o refutar basándose en argumentaciones que expliquen el uso de conocimientos matemáticos. A

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

 Capacidades:  Examinar propuestas de modelos referidos a razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios  Elaboran en papelote las Fast test
 Modela objetos con formas al plantear y resolver problemas. M diferentes razones
geométricas y sus transformaciones.  Evalúa si los datos y condiciones que se establecieron ayudaron a resolver el problema. M trigonométricas
Lista de cotejo
 Presentar ejemplos de razones trigonométricas con ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios en situaciones de
 Comunica su comprensión sobre las distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros. C
formas y relaciones geométricas.
 Juzgar la efectividad de la ejecución o modificación de un plan al resolver el problema. U 1
Ficha de
 Usa estrategias y procedimientos para  Seleccionar la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos agudos, observación
orientarse en el espacio. notables, complementarios y suplementarios. U
 Plantear conjeturas al demostrar el teorema de Pitágoras. A
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones  Justificar o refutar conjeturas basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vistas opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades. A
geométricas. .

  

  
  

  

  
   

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO
TRANSVERSALES
  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos 
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias 
entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
IGUALDAD DE GÉNERO
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, 
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del 5º año de secundaria de la II.EE. están atravesando una etapa de su vida llena de cambios físicos, psíquicos y sociales. En la adolescencia necesitan de una vida sana y una alimentación balanceada para
tener un crecimiento y desarrollo adecuado. Los padres se preocupan por mejorar la alimentación diaria, pero dicen desconocer los alimentos que deben incluir para mejorar la calidad de su alimentación. ¿Cómo podemos
saber si lo que consumimos son alimentos saludables? ¿Qué tipos de micronutrientes son necesarios para el crecimiento del adolescente?, ¿cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos consumir?, ¿conocen la
propiedades algebraicas y operaciones de R?, ¿saben sobre propiedades de los Q y sus operaciones?, ¿pueden escribir números en notación científica y exponencial?, ¿pueden hallar problemas haciendo uso de las razones
trigonométricas?

V. SECUENCIA DE SESIONES
SESION 1: Titulo de la sesión SESION 2: Titulo de la sesión
JALAR DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL JALAR DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Valores: Valores:
Secuencias temáticas: Secuencias temáticas:
Actividades más importantes: Actividades más importantes:

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (METACOGNICIÓN PARA EL DOCENTE)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

BIBLIOGRAFÍA/MATERIALES/EQUIPOS/HERRAMIENTAS ESCENARIOS ACTORES

PARA EL PROFESOR PARA EL ESTUDIANTE
- Manual del docente de 5°. - Cuaderno de Trabajo del 5°. - El aula de clases. Estudiantes y docente
- Equipo multimedia. - Texto del estudiante.
- Calculadora científica. - Papelotes y plumones.
- Libros de Matemática al alcance - Calculadora científica o alternativa.
- Cinta métrica, tijera, goma, compás, transportador, maskin.
Ampurhuay, marzo del 2019

____________________________________
Docente
 SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
 Adecua, organiza y desarrolla las Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
ideas de forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información explicita
cohesionada. y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto
 Interactúa estratégicamente con y de expresiones con sentido figurado.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
 Obtiene información del texto escrito. elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
 Infiere e interpreta información del o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
contenido y contexto del texto. determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Adecua el texto a la situación algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
comunicativa. el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
 Utiliza convenciones del lenguaje ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

V. PRODUCTO IMPORTANTE

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes situaciones comunicativas.
algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los  Conversan sobre te-mas actuales de nuestra
interlocutores y sus contextos socioculturales. localidad y país.
SE COMUNICA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
ORALMENTE EN SU
entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características
LENGUA MATERNA
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.

LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  En una lámina, señalan las partes del aparato
TIPOS DE TEXTOS detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario fonador.
 ESCRITOS EN variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos  Anota en su cuaderno, conceptos relacionados
LENGUA MATERNA textos al realizar una lectura intertextual. con la información.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –  Realizan trabajos en grupo.
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que  Desarrolla actividades relacionadas con el tema.
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la  Relatan cuentos folklóricos.
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para  Idean un aviso publicitario para promover un
ESCRIBE DIVERSOS
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el producto nuevo.
TIPOS DE TEXTOS
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
EN LENGUA
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
MATERNA
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Utiliza recursos no verbales y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
paraverbales de forma estratégica. entre otros.
 Infiere e interpreta información del  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
texto oral. momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
 Obtiene información del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información del  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama,
contenido y contexto del texto. y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
 Adecua el texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
forma coherente y cohesionada. de los campos del saber.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
escrito de forma pertinente. recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
 Reflexiona y evalúa la forma, el caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
contenido y contexto del texto entretenimiento o el suspenso.
escrito.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar donde ocurrieron,
investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el mundo. Pero, ¿por qué es importante
la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.  Exponen diferentes
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el situaciones de técnicas
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. de comprensión lectora.
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando  Anota puntos
SE COMUNICA
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido importantes relacionados
ORALMENTE EN SU
figurado. con lo que escucha.
LENGUA MATERNA
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Realizan trabajos
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y grupales.
disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos  Elabora esquema de un
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se diario, destacando las
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. características de estos
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y documentos.
TIPOS DE TEXTOS sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos  Representa el contenido
ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve. del texto a través de otros
LENGUA MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o lenguajes.
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas  Destaca la importancia
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. de la noticia impresa en
el desarrollo cultural.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Planifica ejercicios a
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las realizar en el aula de
ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma clase.
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Utiliza las reglas de
ESCRIBE DIVERSOS
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su acentuación en ejercicios
TIPOS DE TEXTOS
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, propuestos.
EN LENGUA
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
MATERNA
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Adecua, organiza y desarrolla las ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
ideas de forma coherente y referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el
 Utiliza recursos no verbales y efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales
paraverbales de forma estratégica. en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente con  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la coherencia de
distintos interlocutores. las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Obtiene información del texto escrito. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Infiere e interpreta información del desenvuelve.
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Adecua el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
comunicativa. complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
escrito de forma pertinente. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
 Reflexiona y evalúa la forma, el el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
contenido y contexto del texto escrito. lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues ellas no se olvidan
fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las personas que valoramos. Nos
preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta.
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Exponen diferentes
ORALMENTE EN SU y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, situaciones comunicativas
LENGUA MATERNA
 simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye  Conversan sobre temas
sinónimos y términos propios de los campos del saber. actuales de nuestra
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de localidad y país.
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando  Comentan sobre una lectura
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. seleccionada.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y  Desarrolla actividades
TIPOS DE TEXTOS sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos relacionadas con el tema.
ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del  Identifican la utilidad de los
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y recursos verbales en la
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comunicación.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de  Anota en su cuaderno,
TIPOS DE TEXTOS su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar conceptos relacionados con
EN LENGUA ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones la información.
MATERNA rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Realizan trabajos en grupo.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
 Adecua, organiza y desarrolla o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
las ideas de forma coherente y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Utiliza recursos no verbales y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
paraverbales de forma entre otros.
estratégica.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar,
 Interactúa estratégicamente aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
con distintos interlocutores.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
 Obtiene información del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante
contenido y contexto del texto. y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama,
y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
 Adecua el texto a la situación recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
comunicativa. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Organiza y desarrolla las ideas entretenimiento o el suspenso.
de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
cohesionada. coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
 Utiliza convenciones del y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
lenguaje escrito de forma  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
pertinente. contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
 Reflexiona y evalúa la forma, el el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
contenido y contexto del texto
escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido es que las cartas
y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos se deben de seguir para escribir
una carta a un familiar?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. La Asamblea.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Anota puntos
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad importantes
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos relacionados con lo que
propios de los campos del saber. escucha.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.  Realizan trabajos
SE COMUNICA
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el grupales.
ORALMENTE EN SU
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifica el mensaje
LENGUA MATERNA
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva que se transmite a
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. través de la poesía.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos  Exponen diferentes
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se situaciones de técnicas
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. de comprensión
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y lectora.
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos 
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
LEE DIVERSOS
de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
TIPOS DE TEXTOS
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
ESCRITOS EN
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
LENGUA MATERNA
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su  Planifica ejercicios a
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, realizar en el aula de
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y clase.
ESCRIBE DIVERSOS versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Utiliza la computa-dora
TIPOS DE TEXTOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones como un medio de
EN LENGUA o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina comunicación.
MATERNA la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Realizan ejercicios
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de grupales e individua-
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros les.
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
forma coherente y cohesionada. socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
de forma estratégica. y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
 Interactúa estratégicamente con distintos socioculturales en que se desenvuelve.
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
 Obtiene información del texto escrito. creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
 Infiere e interpreta información del texto. géneros discursivos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
contexto del texto. relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica
la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué preguntas se hacían
los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no existía y ellos se valieron de su imaginación
para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas?¿Por qué se mantienen en el tiempo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Identifican la utilidad de los
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones recursos verba-les en la
con sentido figurado. comunicación.
SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones  Comentan sobre una lectura
ORALMENTE EN SU de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto seleccionada.
LENGUA MATERNA considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elaboran diversos tipos de
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones medios publicitarios,
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto resaltando el rol que cumple el
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. afiche.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre  Desarrolla actividades
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los relacionadas con el tema.
valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran resúmenes de
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a algunas leyendas locales.
TIPOS DE TEXTOS partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
ESCRITOS EN implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
LENGUA MATERNA figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características  Exponen diferentes
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios situaciones comunicativas
ESCRIBE DIVERSOS
y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Realizan trabajos en grupo.
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
MATERNA
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Obtiene información del texto escrito. relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
 Infiere e interpreta información del determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
 Reflexiona y evalúa la forma, el y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
contenido y contexto del texto escrito.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan los personajes. Son
las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?¿Cuál es el propósito de la historieta?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Anota puntos importantes
ORALMENTE EN SU cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones relacionados con lo que
LENGUA MATERNA con sentido figurado. escucha.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a  Realizan trabajos grupales.
partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características  Realizan ejercicios grupales
LEE DIVERSOS
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido e individuales.
TIPOS DE TEXTOS
figurado. 
ESCRITOS EN
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
LENGUA MATERNA
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Exponen diferentes
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre situaciones de técnicas de
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de comprensión lectora
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Planifica ejercicios a realizar
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del en el aula de clase.
ESCRIBE DIVERSOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y  En forma grupal, rea-liza
TIPOS DE TEXTOS seleccionando diversas fuentes de información complementaria. ejercicios propuestos por el
EN LENGUA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de docente.
MATERNA su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar  Identifica el mensaje que se
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones transmite a través de los
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. informes.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento  Hace una recopilación de
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros fábulas más conocidas.
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
 Obtiene información del texto oral. la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
 Infiere e interpreta información del texto entretenimiento, entre otros.
oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto
y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
 Obtiene información del texto escrito. elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
 Infiere e interpreta información del o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en
 Reflexiona y evalúa la forma, el los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contenido y contexto del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
 Adecua el texto a la situación Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
comunicativa. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
forma coherente y cohesionada. para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
 Utiliza convenciones del lenguaje comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
escrito de forma pertinente. términos propios de los campos del saber.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las narraciones que
leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Realizan ejercicios grupales
ORALMENTE EN SU interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o propuestos.
LENGUA MATERNA producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta  Identifican la utilidad de los
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el recursos verbales en la
contexto sociocultural. comunicación.

 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Realizan ejercicios grupales
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información propuestos.
explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Anota en su cuaderno, conceptos
LEE DIVERSOS  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa relacionados con los modificadores
TIPOS DE TEXTOS los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. del sujeto.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)  Realizan trabajos en grupo.
LENGUA MATERNA a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las  Elabora resúmenes de cuentos
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de seleccionados.
expresiones con sentido figurado.

 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al  Elaboran diversos tipos de medios
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos publicitarios, resaltando el rol que
ESCRIBE DIVERSOS textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. cumple el afiche.
TIPOS DE TEXTOS  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e  Elaboran resúmenes de algunas
EN LENGUA ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones obras teatrales.
MATERNA lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
del saber.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

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Docente