1. 2.

MARCO CONCEPTUAL

7.2.1. Gestión Educativa

La gestión se caracteriza por una visión de las posibilidades reales de una

organización para resolver alguna situación o para alcanzar un fin
determinado. Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro
de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y
eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se
pretenden alcanzar.

La Gestión Educativa se establece como una política desde el sistema para el

sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículos, la
gestión educativa es entendida como un proceso organizado y orientado a la
optimización de procesos y proyectos internos de las instituciones, con el
objetivo de perfeccionar los procedimientos pedagógicos, directivos,
comunitarios y administrativos que en ella se movilizan. La institución es
autónoma de definir sus criterios de gestión más adecuados y encaminados a
responder con las necesidades educativas resultantes de la comunidad, más las
exigencias legales de corte nacional e internacional. Rico, A.D. (2016) La
gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la
educación superior en Colombia. Sophia 12(1): 55-70..

Igualmente, Blanco & Quesada (s.f.) definen la gestión como un elemento vital
para la organización y la calidad de desempeño de cualquier institución, en
donde se sitúan dispositivos como el clima organizacional, el liderazgo y los
conductos gubernamentales; con estos elementos la gestiónlogra ser un proceso
necesario, adecuado y relevante para la movilidad de toda
instituciónprogramas de apoyo y propuestas que aterrizan en las unidades
académicas

Blanco, I. & Quesada, V. (s.f.) La gestión académica: criterio clave de la

calidad de gestión de las instituciones de educación superior. Disponible
en:http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Doc
umentos/Evento/Ponencias_1/ Blanco_y_Quesada.pdf

7.2.2. Práctica Docente

La práctica docente es un fenómeno muy complejo. Por un lado, en losúltimos

años se ha presentado una reorientación teórica-metodológica,donde se
propone una concepción constructivista del proceso educativo y por otro lado
siguen predominando aún formas tradicionales de enseñanza,esto
principalmente porque un gran número de profesores tienen por lomenos
quince años de servicio, por lo tanto en su formación inicialpredominó este
paradigma y además porque ya en funciones no han sidosometidos a un
proceso continuo de formación, que les permita unacercamiento a las nuevas
propuestas pedagógicas que tienen comofinalidad mejorar los procesos
educativos. Pero algo muy importante adestacar es que no existe un programa
efectivo que realmente los involucreen un proceso de formación continua.
Para Achilli (2008) es "un conjunto de actividades, interacciones, relaciones
que configuran el campo laboral del sujeto, en determinadas condiciones
institucionales y socio históricas, se desarrolla cotidianamente en condiciones
sociales, históricas e institucionales, es significativa para la sociedad y el
maestro. Ramírez (2009), el docente a través de su quehacer profesional, es
considerado como uno de los principales agentes para lograr concretar un
proyecto educativo que responda a las exigencias de estos tiempos tan
dinámicos. Sin embargo, es importante que la escuela responda a los
requerimientos de esta sociedad tan versátil y que genere en el sujeto los
conocimientos, las habilidades, las competencias y los aprendizajes que hagan
posible una mejor interacción del individuo con su contexto. La práctica
docente es un fenómeno muy complejo. Por un lado, en los últimos años se ha
presentado una reorientación teórica-metodológica, donde se propone una
concepción constructivista del proceso educativo y por otro lado, siguen
predominando aún formas tradicionales de enseñanza, esto principalmente
porque un gran número de profesores tienen por lo menos quince años de
servicio, por lo tanto en su formación inicial predominó este paradigma y
además porque ya en funciones no han sido sometidos a un proceso continuo
de formación, que les permita un acercamiento a las nuevas propuestas
pedagógicas que tienen como finalidad mejorar los procesos educativos. Pero
algo muy importante a destacar es que no existe un programa efectivo que
realmente los involucre en un proceso de formación continua.
ACHILLI, E. (2008) Práctica docente y diversidad socio cultural. Ed. Buenos
Aires
CHIAVENATO. (2009) Introducción a la Teoría General de la administración.
(7ª edición). México: Mc Graw-Hill Interamericana.

7.2.3. Formación Técnica Profesional

Se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la inserción,

reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y
adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a
lo largo de toda la vida.

La Ley de Educacion Colombiana define esta formación como aquella que

ofrece programas de formación en ocupaciones de carácter operativo e
instrumental y de especialización en su respectivo campo de acción, sin
perjuicio de los aspectos humanísticos propios de este nivel. (Ley 30 de 1993).

7.2.4. Formación Humana

La formación humana se relaciona con el desarrollo de actitudes y valores que

impactan en el crecimiento personal y social del individuo. De esta manera, un
sujeto formado desde la dimensión humana, actúa con esquemas valorables,
coherentes, propositivos y propios. Es un ser que reconoce su papel en la
sociedad, en la institución para la que trabaja y en la familia; que quiere su
cuerpo, sus espacios concretos de acción y comprende la diversidad cultural en
la que está inmerso; es en consecuencia un sujeto en crecimiento.
La formación es un proceso por el cual el ser humano se va construyendo una
conducta humana, mediante un aprendizaje realizado como persona humana,
asumiendo valores que la realizan como tal: como un ser con
autodeterminación libre y responsable, como un sujeto ante la realidad objetiva
con la que interactúa y es moralmente solidario en la justicia y amor a cada
cosa en cuanto es

SCIACCA, M. F. L'ora di Cristo. Milano, Marzorati, 1973, p. 41. Cfr.

BUGOSSI, Tomaso. Sciacca: La condizione humana. Genova, GAMBINO, C.
Ilsoggetto e il problema filosofico in M. F. Sciacca. Genova, ColorsEdizioni,
2000, p. 22

7.2.5. Competencia Profesional

Se ha escrito mucho sobre el tema de las competencias profesionales y son muchos los
autores que han aportado visiones diferentes sobre el tema. David McClelland(1958), uno
de los pioneros en estudiar las competencias, las definió como “las características
subyacentes en un persona que están causalmente relacionadas con los comportamientos
y la acción exitosa en su actividad profesional”. Posteriormente otros autores de
diferentes corrientes, han dado sus puntos de vista y han ampliado esta primera
definición.

Según el INEM (2004), las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las
capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles
requeridos en el empleo (...) Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia
al saber y al saber-hacer”. El concepto engloba además de las capacidades, un conjunto de
comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de la información,
etc., todos ellos necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.

INEM. Instituto Nacional de Empleo.

(:http://www.inem.es/general/publica/indicepublica.html ), 2004
McClelland, D.C.(1958). Talent and society; new perspectives in theidentification of talent.
Princeton, N.J.: Van Nostrand. vii,.

LlorensA., Olivella1 J., AudetJ. L. (2005). Análisis de las competencias profesionales y de las
estructuras organizativas en el entorno de las tecnologías de la información y la
comunicación. p. 4

Análisis de las competencias profesionales y de las estructuras organizativas en el entorno

de las tecnologías de la información y la comunicación Ariadna Llorens Garcia1 , Jordi
Olivella Nadal1 , Fco. Javier LlinasAudet

Como síntesis de todas las definiciones anteriores, se podría decir que competencia
profesional es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se
aplican en el desempeño de una ocupación o cargo para la adecuada resolución de las
funciones requeridas. Existen dos corrientes diferenciadas en la gestión de las
competencias, por un lado el enfoque anglosajón y por otro el francés. El enfoque
anglosajón se centra en los contenidos del puesto de trabajo, así como en su relación con
la estrategia global de la organización.

Algunos de los autores más representativos son R. E. Boyatzis, D. Goleman, G. Hamel y C.

K. Prahalad. El enfoque francés considera las competencias como una mezcla indisoluble
de conocimientos, aptitudes, rasgos personales y experiencias laborales. La autora más
representativa de esta corriente es Claude Lévy-Leboy

Enfoque anglosajón: El enfoque anglosajón se centra en los contenidos del puesto de

trabajo, así como en su relación con la estrategia global de la organización. Algunos de los
autores más representativos son R.E. Boyatzis, D. Goleman, G. Hamel y C. K. Prahalad.

Enfoque francés: El enfoque francés considera las competencias como una mezcla
indisoluble de conocimientos, aptitudes, rasgos personales y experiencias laborales. La
autora más representativa de esta corriente es Claude Lévy-Leboyer.

7.2.6. Actividades Didácticas

En el campo de la didáctica, Cuando se habla de actividades, usualmente; se
hace refererencia a “las ejercitaciones que diseñadas, planificadas, tienen la
finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”.

(Agudelo y Flores, 2000.p.40)

Las actividades didácticas abarcan tanto las actuaciones del docente y del
alumno como las interacciones que de ellas se derivan. La manera de
relacionarse en clase y el grado de participación de docentes y alumnos estará
en función de la concepción del aprendizaje que se maneje.

La planificación de las actividades didácticas está centrada en la interacción

entre los contenidos, los ejes transversales, el docente y el alumno. Las
actividades están inmersas en los procesos didácticos, contribuyen al logro de
las competencias, a la construcción de los aprendizajes por parte de los
alumnos y favorece la función mediadora del docente.

Las tendencias actuales llevan a considerar, así mismo, que las actividades son:
el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden
establecer en clase; las relaciones que alli se crean definen los diferentes papeles
del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias
que forman, tendrán unos y otros efectos educativos en función de las
características específicas de las relaciones que posibilitan.

7.2.7. Planificación Didáctica

La planificación didáctica, según Alfonso Torres, constituye parte

importante del proceso enseñanza-aprendizaje, permite reconocer cada
uno de los momentos y situaciones a las que nos enfrentamos en nuestra
práctica docente cotidiana. En este proceso, el docente desarrolla un
análisis reflexivo sobre las actividades didácticas que desarrolla
cotidianamente y asume una actitud de crítica hacia ello, de tal manera
que piensa su intervención pedagógica.
 Para Peralta, la planificación didáctica implica la organización de un
conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso
educativo con sentido, significado y continuidad. Constituye un modelo
o patrón que permite enfrentar de forma ordenada y congruente,
situaciones a las que el estudiante se enfrentará en su vida profesional o
cotidiana y en el caso del profesor, a su práctica docente.

Adecuación de la Planeación Didáctica como Herramienta Docente en un

Modelo Universitario Orientado al Aprendizaje.Claudia Ascencio Peralta

www.milenio.com/opinion/alfonso-torres-