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Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
INFORME
Carné 2276808
INFORME
Por:
Previo a conferirle en el
grado académico y título de:
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Subdirector de Integración
Universitaria Msc. P. José María Ferrero Muñiz S. J.
Asesora
Revisora de Fondo
A mis Sobrinas
y Sobrino: Isajana Tello, Leilani Tello y Angel Tello que este
triunfo sea un ejemplo para su vida
A Centro Integral
PAIN Buenos Aires: Gracias por permitir realizar mi práctica
profesional, fueron un factor esencial para el
desarrollo profesional de mi vida.
A los Licenciados: Que en este andar por la vida, influyeron con sus
lecciones y experiencias en formarme como una
persona de bien y preparada para los retos que
pone la vida, a todos y cada uno de ellos les
dedico cada una de estas páginas de mi tesis,
especialmente a Otto Salguero, Cleydi Calderón,
Ada Tanchez, María Adela, Olga García, Lilian
Agustín, Aroldo y Leonora Tello.
Dedicatoria
A mis sobrinas
y Sobrino: Isajana Tello, Leilani Tello y Angel Tello quiene
son angelitos de inspiración para mi vida.
A mis Compañeras: Gracias a esas personas importantes en mi vida,
que siempre estuvieron listas para brindarme
toda su ayuda, ahora me toca regresar un
poquito de todo lo inmenso que me han
otorgado. Con todo mi cariño está tesis se las
dedico a ustedes Debora Tello, Natividad
Moreno, Paola Cano
Índice
Pág.
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 1
1.1 Importancia de la educación inicial y preprimaria………………………… 3
1.2 Educación inicial y preprimaria en Guatemala……………………………. 4
1.3. Programas que favorecen la educación inicial y preprimaria…………… 5
1.3.1 Hogares comunitarios……………………………………………………….. 5
1.3.2 Centros de aprendizaje comunitario en educación preescolar
(CENACEP)………………………………………………………………….. 5
1.3.3 Proyecto de Atención Integral al Niño y la Niña de 0 a 6 Años (PAIN)…. 7
1.3.4 Centro de Atención Integral (CAI)………………………………………….. 9
1.3.5 Contemos juntos…………………………………………………………….. 10
1.3.6 Programa nacional de lectura leamos juntos………………………………. 10
1.4 Contexto donde se realizó la propuesta…………………………………… 11
IV. CONCLUSIONES…………………………………………………………….. 51
V. RECOMENDACIONES……………………………………………………….. 52
VI. BIBLIOGRAFÍAS…………………………………………………………….. 53
VII. ANEXOS………………………………………………………………………. 56
Resumen
La función del rincón de dramatización es que los infantes encuentren los materiales
perfectos para representar situaciones de su vida personal, el juego es la base de
aprendizaje que les permite crear, actuar e imaginar un ambiente de respeto.
Propone realizar una socialización de experiencias con los docentes con un
programa de herramientas fáciles de elaborar para desarrollar las habilidades,
destrezas del niño y crear nuevos espacios de rincones.
El uso de los rincones en el nivel preprimario, es un recurso que los niños disfrutan ya
que interactúan con el material, con este aspecto el niño no descuida la necesidad de
jugar que desde su nacimiento trae. Es necesario que los niños sean estimulados con
actividades que favorezcan factores como: la socialización, la práctica de valores y
hábitos higiénicos, además los pequeños deben estar expuestos a diversas
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experiencias que les permitan aprender y desarrollar el gusto de permanecer en la
escuela.
Es necesario que los niños disfruten aprender y que no sean presionados en este
proceso, sus primeras experiencias educativas marcarán su comportamiento y
desenvolvimiento posterior, si les gusta la escuela y todo lo que en ella está, si
encuentran actividades divertidas y variadas no perderán el entusiasmo por permanecer
en la escuela.
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Beneficios que brindan los rincones de aprendizaje: Propicia el trabajo en equipo,
fomenta la colaboración, permite el intercambio de conocimientos, promueve la
iniciativa y el sentido de responsabilidad, fortalece los vínculos sociales, la creatividad e
imaginación, crea el gusto por la investigación y el descubrimiento, contribuye a la
solución de problemas. El rincón de dramatización permite desarrollar la capacidad de
expresión corporal, gestual en el niño y la niña, estimula el pensamiento autónomo,
desde su carácter lúdico, establece vínculos entre la realidad e imaginación. Su función
principal es representar situaciones de la vida diaria. Su objetivo en general es utilizar el
recurso de la dramatización para expresar el estado de ánimo de cada niño y niña a
temprana edad. El rincón de dramatización se puede colocar dentro y fuera del aula.
Los juegos y actividades que se desarrollan en este rincón estimulan la capacidad del
juego dramático, también podrán realizar caracterizaciones de otras situaciones
personajes que los niños y niñas propongan.
Sus finalidades son garantizar el proceso pleno de todo ser humano desde su
concepción, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales
propicias, ante la responsabilidad del estado y procurar el progreso del niño mediante
programas de atención a la madre en los periodos pre y postnatal de apoyo y
protección social.
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1.2 Educación Inicial y Preprimaria en Guatemala
En Guatemala la educación inicial y preprimaria tienen un carácter obligatorio de
acuerdo a lo que establece la Constitución Política de la República, pero la realidad es
otra ya que no es obligatorio el diploma de haber cursado la última etapa del nivel
preprimario, los niños pueden ingresar al primer grado del nivel primario aunque no
haya asistido el año anterior.
Este nivel se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la socialización y los estímulos
de los procesos evolutivos. Se entiende por socialización la conducta de las personas,
las normas de convivencia tanto individuales como colectivas que favorecen el
desarrollo de su personalidad, el carácter se desarrolla en los niños en los primeros
años de vida y si se hace un mal trabajo, los ciudadanos con los que contaremos en el
futuro serán inhumanos, de aquí se establece la importancia del nivel.
Guatemala es un país que posee un porcentaje alto de analfabetismo, esto quiere decir
que nuestra sociedad no está orientada en cuanto a la forma correcta de estimular a
sus hijos en el hogar, por la misma falta de conocimiento no valoran el nivel preprimario,
mucho menos el nivel inicial, el no conocer sus beneficios hace que se pierdan esta
gran oportunidad.
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el verdadero propósito de este nivel, esto hace que no se pueda optimizar los objetivos
que el mismo requiere.
El objetivo primordial del proyecto es el desarrollo de los infantes menores de seis años,
hijos de madres trabajadores que necesitan apoyo para cuidar a sus hijos, ellas dejan
la responsabilidad de educar a sus pequeños en manos del personal que los atiende en
dichos centros. Brindan educación temprana, salud, seguridad, recreación para
prepararlos como agentes de cambio y desarrollar una personalidad adecuada. Las
secretarías son órganos administrativos, dependientes del Presidente de la República,
presididos por un secretario y constituidos para brindarle apoyo en todas aquellas
funciones conferidas por la ley, que regularmente no se encuentran a cargo de
ministerios
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Objetivos del Programa
a. Facilitar el ingreso, permanencia y promoción de niños y niñas al primer grado y
grados subsiguientes.
b. Fortalecer en la población el desarrollo de destrezas, habilidades, formación de
hábitos y el cambio de actitudes que aseguran su sostenibilidad en el primer grado
del nivel primario.
c. Fortalecer la participación comunitaria en las acciones de promoción, organización,
implementación y ejecución de CENACEP.
d. Promover la participación de la comunidad educativa a nivel local en las acciones de
los Centros de Aprestamiento Comunitario en Educación Preescolar. CENACEP.
e. Propiciar la formación de valores de convivencia democrática y de interculturalidad.
El programa tiene una duración de treinta y cinco días hábiles de trabajo, en los cuales
se trabaja un cuaderno de trabajo el cual es proporcionado a las voluntarias con su
respectiva guía para la docente, la cual facilita su aplicación.
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1.3.3 Proyecto de Atención Integral al Niño y la Niña de 0 a 6 años (PAIN)
Atiende de forma integral a la niñez de 0 a 6 años en las áreas que enmarca el currículo
de los niveles Inicial y Preprimario. Fortalece la gestión comunitaria como responsable
en la organización y ejecución del proyecto Capacita constantemente a padres y
madres de familia, mujeres embarazadas y madres lactantes en aspectos de desarrollo
integral. Propicia la formación de valores de convivencia democrática y de
interculturalidad. Se ejecuta en comunidades urbano marginales y áreas rurales del
país en contexto de pobreza, promueve la participación comunitaria y de la familia para
mejorar la calidad educativa de sus hijos e hijas, la mayor parte de maestras que son
las que ejecutan el programa lo hacen en escuelas anexas y no cuentan con edificios
propios lo que permitiría una mejor atención de los niños.
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b. El grupo de niños y niñas de 4 a 6 años, quienes son atendidos en forma colectiva
por un docente coordinador o voluntario, desarrollan actividades educativas para
trabajar las áreas específicas para su desarrollo: Destrezas de Aprendizaje,
Comunicación y Lenguaje, Medio Social y Natural, Expresión Artística y Educación
Física.
c. El grupo de madres embarazadas a quienes se les orienta con contenidos del
cuidado y desarrollo del niño y la niña, higiene e importancia del cuidado en el
embarazo, salud preventiva.
d. El grupo de las madres lactantes atendidas por el coordinador docente o el
voluntariado, se les orienta en el proceso de estimulación, cuidado y desarrollo del
niño y la niña, higiene e importancia de la lactancia materna.
e. El grupo de padres y madres de familia de los niños y las niñas que asisten a los
Centros PAIN, quienes se involucran en el desarrollo del proceso educativo en
forma activa y directa. La atención a los grupos de madres se ejecuta en
coordinación con el Ministerio de Salud Pública y con la Comisión Nacional para la
Lactancia Materna.
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4. Un programa con madres lactantes a cargo del docente coordinador a través del
desarrollo de una serie de actividades pedagógicas, contenidos de estimulación
temprana, cuidado y desarrollo del niño. Higiene e importancia de la lactancia
materna, salud preventiva. Los programas de madres se ejecutan en coordinación
con instituciones gubernamentales, Ministerio de Salud Pública y Comisión Nacional
de lactancia Materna.
5. Un programa con padres de familia de los niños que asisten a los centros de
Educación Inicial ejecutados por CEIN-PAIN : quienes se involucran en el desarrollo
del proceso educativo en forma activa y directa, ejecuta sus acciones a nivel
nacional en comunidades menos favorecidas urbano marginales y rurales del país,
ejecutándose paralelamente el proyecto de alimentación complementaria en
coordinación con el programa Mundial de alimentos en doce departamentos del
país, en la familia, al mejorar la calidad de la educación inicial. Contribuir a la
reducción de los riesgos de desnutrición que se plantean para la salud materno-
infantil, durante los periodos de mayor vulnerabilidad, (embarazo, lactancia e
infancia). Promover la lactancia materna y contribuir a mejorar el hábito alimentario-
nutricional, la que es impartida en programas con madres.
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pre primario. El programa de recreación es coordinación por el programa del Ministerio
de cultura y deporte.
Hoy en día se ve a simple vista la dificultad que las personas tienen para resolver
problemas, esto se debe a que no se le ha dado importancia a la estimulación, la
educación tradicional por mucho tiempo ha desarrollado solo el área de la memoria, al
darle prioridad a la memorización de conocimientos, el hecho de haber dejado a un lado
las capacidades de analizar y razonar hace que los seres humanos sean seres
mecánicos. Es importante darle a este programa la relevancia que tiene ya que los
beneficios son provechos para cada una de las personas que desde la edad temprana
adquieren esta habilidad para poder solucionar todos los obstáculos que la vida les
presenta.
10
como alumnos y padres de familia con el fin de poder mejorar sus conocimientos y
forma de conversar y aportar ideas concretas y con sentido amplio.
Existen diferentes actores que dan a conocer su punto de vista los cuales pueden
citarse:
11
determinado. Con ésta manera de pensar se tendrá un concepto de creatividad acorde
con los planteamientos anteriores, que bien puede ser que una educación creativa es
desarrollada y auto realizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje
de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el aprendizaje de una serie
de actitudes que en determinados momentos presentan restricciones para ejecutar con
atrevimiento, libertad y confianza con diferentes actividades en donde se pretende ser
creativo o para permitir que otros lo sean.
Refuerza García, (2003) en el artículo moverse para aprender de la revista Tedi para
papás guía del pre escolar del año 13, número 162 define que el área física se divide en
coordinación motora gruesa, coordinación motora fina y coordinación vasomotora que
coordina los movimientos del ojo con los de la mano. El movimiento es una necesidad
vital para el preescolar ya que el niño tiene una gran necesidad de movimiento, por ello
es necesario que se mantenga activo según su edad. También es importante que la
escuela le permita tener éste desenvolvimiento motor ya que éste está estrechamente
ligado a la actividad mental.
En las aulas reservadas para los niños que tienen necesidades educativas especiales,
los rincones permiten una atención más personalizada a las necesidades de éstos
pequeños. Es responsabilidad de cada maestra o maestro, dotar a cada rincón del
material que sea necesario para que resulte lo suficientemente atractivo y económico
para que los alumnos acudan a utilizarlo. Estos materiales que pueden ser de distintas
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formas, casi son proporcionados por las familias de los pequeños y los maestros para
facilitar su adquisición.
Según Grego, (2005) en el libro Como desarrollar la creatividad en los niños, expone
que la creatividad se desarrolla de acuerdo a las actividades que el niño o niña
desarrolla de una forma directa e indirecta. Depende del ambiente en el que niño viva,
se le pueda brindar las oportunidades para desarrollar la creatividad de una forma
divertida e interesante para la vista de los niños, la creatividad no solo se desarrolla con
actividades de pintura o dibujo, si no también se desarrolla por medio de actividades
motoras finas o gruesas. Los padres deben proporcionar los materiales para que
desarrollen su creatividad todos los ámbitos de su contexto y con ello lograr interesar a
los alumnos para que practiquen su creatividad en las diferentes áreas.
La creatividad: es la cualidad del ser humano que le permite generar nuevos universos,
amplia el mundo de lo posible. Esto transforma momentos únicos para vivir,
gratificantes, reveladores, vitales, que contribuyen a la construcción de una existencia
plena. Todos somos seres creativos Se ubica en el hemisferio derecho del cerebro, es
el encargado de controlar el lado izquierdo del cuerpo humano. Cada tipo de
pensamiento con sus características particulares son fundamentales a la hora de
desarrollar la creatividad de manera armónica y dinámica. Tanto uno como el otro
constituyen los motores que ponen marcha el proceso creativo, y por ende, las infinitas
posibilidades de aprendizaje. La creatividad es la forma más libre de expresión propio, y
para los niños, el proceso creativo es más importante que el producto terminado. No
hay nada más satisfactorio para los niños que poder expresarse completamente y
libremente.
La habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud emocional de sus niños. Todo
lo que los niños necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para
comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual se trabaja
algo propio. Lo importante de recordar en cualquier actividad creativa es el proceso de
la expresión propia. Las experiencias creativas ayudan los niños expresar y enfrentar
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sus sentimientos. La creatividad también fomenta el crecimiento mental en niños porque
provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y
de solucionar problemas. Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar el
aspecto único y la diversidad de sus niños así como también ofrecer oportunidades
excelentes para individualizar sus actos como padre y enfocar en cada uno de sus
niños. Para satisfacer la necesidad de sus hijos de ser creativos y de expresión propia,
asegurase de proveer actividades basadas en sus intereses e ideas. Aprenda a
escuchar atentamente lo que le están diciendo sus hijos. Ofréceles un gran rango de
materiales y de experiencias creativas
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por rincones involucra una distribución que haga posible el trabajo en pequeños que
realicen diferentes actividades
A su vez Madi, (2008) en el libro la creatividad y el niño, da a conocer que los niños
deben desarrollar su creatividad en los primeros años de vida es necesario utilizar la
plástica como medio para desarrollar la creatividad. Las intuiciones de modelos, formas
y colores que surgen del nivel instintivo del niño o niña. Permitiendo desarrollar su
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imaginación a través de los diferentes contextos en los que cada niño vive, es por ello
que se debe explotar las habilidades que el niño vaya desenvolviendo en cada área.
Depende de los padres de familia y docentes desarrollar la creatividad en los niños y
niñas. La creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y aprendizaje del niño y
debe ser estimulada. Explica también que para estimular la imaginación en los niños lo
primero y básico es no inhibir al niño se muestre deseos de expresarse a través del
canto, baile, escritura, coloreado, al armar rompecabezas, entre otros. Al contrario, si el
niño no muestra el impulso por sí mismo, hay que llevarlo a que sienta deseos de
hacerlo. Dibujar y pintar es clave en el desarrollo del crecimiento emocional de los
niños, pues así es como se apropian de imágenes que luego representarán su mundo.
El hecho de que el niño tenga libertad para expresarse, garantiza prácticamente su
estabilidad emocional, por lo tanto se debe desarrollar, estimular y motivar a que el niño
juegue y explore esa maravillosa magia que todos los niños llevan dentro.
Desde pequeños, los niños van descubriendo el mundo que les rodea, los espacios, los
objetos y las personas. Quieren curiosearlo y experimentarlo todo. Además
constantemente inventan soluciones para resolver los problemas con los que se
encuentran. Usan su creatividad y su imaginación para conquistar el mundo, al tiempo
que crecen, aprende y se expresa. Los pequeños les dan a los juguetes los usos más
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diversos. Nosotros debemos participar en el juego infantil y nunca tenemos que quitar a
los niños su espontaneidad.
Otro aporte importante es el del grupo Kiddy´s House, (2009) en el artículo rincones
aprendizaje de afirma que la búsqueda de métodos que faciliten los aprendizajes del
niño, se ha implementado en las aulas los rincones de aprendizaje, estos son sectores
o espacios llevan a cabo actividades lúdicas, que permiten que el niño interactúe con
los materiales y desarrollan su inteligencia y su creatividad. Se emplea así una
metodología activa que permite al niño ser constructor de su propio aprendizaje.
Emplea su propio razonamiento y son guiados por la docente o de manera autónoma.
Entre los rincones de aprendizaje más comunes están: El rincón de comunicación y
lenguaje, dramatización, arte, música,
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Es una herramienta educativa que fomenta valores, y estimula el pensamiento
autónomo. Desde su carácter lúdico, establece vínculos entre la realidad y la
imaginación. El rincón de dramatización crea una atmosfera libre para manifestar
actitudes, experiencias e intereses individuales y colectivos.
Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de los
participantes de manera que sean más receptivos al percibir que los objetivos del
programa de formación responden a sus necesidades y expectativas. Es importante
establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es decir, pueden sufrir
modificaciones a lo largo del tiempo. En efecto, a medida que avanzan en su proceso
de aprendizaje los estudiantes van descubriendo cuál es su mejor forma de aprender,
dependiendo de condiciones tales como las circunstancias, contextos o tiempos de
aprendizaje.
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De acuerdo al Ministerio de Educación Guatemala (2010) en el módulo Metodología del
aprendizaje, define que los rincones de aprendizaje son espacios físicos del aula donde
se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes
culturales de los y las estudiantes. Estos espacios son organizados para que el
estudiantado se mueva cómodamente y manipule con seguridad los materiales para
desarrollar habilidades y destrezas y construir conocimientos por medio de actividades
lúdicas. Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de acción, que provea
a los y las estudiantes de experiencias ricas en estímulos y posibilidades de
experimentación y descubrimiento. Los y las estudiantes colaboran con él o la docente
en recolectar, ordenar y mantener los recursos y materiales. Los rincones de
aprendizaje, conocidos también como sectores, son espacios delimitados que están
implementados con diversos materiales relacionados con el área correspondiente a
cada rincón.
A través del juego en los rincones de aprendizaje, los niños desarrollan diferentes
habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingüísticas. En ellos se emplea una
metodología activa que permite a los niños ser los constructores de su propio
aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido por la maestra, como en el caso del
período y juego-trabajo que conlleva toda una planificación.
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II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Misión: Somos una entidad educativa encargada de formar niños y niñas responsables,
libres, seguros. Capaces de vivir y resolver problemas en un clima afectivo y saludable
que favorezca su desarrollo físico, emocional, moral intelectual y creativo.
Visión: Como Centro de Educación Inicial queremos ser reconocidos como una
Institución Educativa que evoluciona con Calidad y Excelencia Académica, orientada a
la formación integral de niños y niñas para contribuir a mejorar su entorno se desarrolla
al máximo sus habilidades, inculcándoles valores en un ambiente de juego al involucrar
a los padres de familia. Brinda atención de forma empírica en cuanto a estimulación
temprana ya que las docentes son del nivel primario y parvulario, el centro de
educación se prepara a los niños para enfrentarse a una realidad conociendo sus
derechos, al fomentar actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos alrededor de su
vida; construye así, valores claves como la amistad, el respeto, la alegría, la tolerancia,
solidaridad para poder integrarse a los ambientes educativos en las diferentes etapas.
La metodología que utiliza el centro es empírica en cuanto a estimulación temprana ya
que se desconocen bases científicas para aplicarla de una manera más eficiente en el
área mencionada. Garantiza la preparación de los niños y niñas de 0 a 5 años para que
aprendan a desarrollar la participación, construcción de nuevos conocimientos,
personalidad y así poder integrarlos a una sociedad.
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e. Alimentación a niños y niñas
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III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificación
Se hizo un análisis por medio de los instrumentos como el FODA, entrevista a docentes
y árbol de problemas para identificar las diferentes necesidades que surgen en el centro
educativo CEIN-PAIN Buenos Aires Chiantla se le dio prioridad al rincón de aprendizaje
de dramatización, ya que es de suma importancia utilizarlos en las diferentes
modalidades de educación inicial y preprimaria de nuestro país. Permitiendo desarrollar
habilidades y destrezas en un aprendizaje significativo de los alumnos de una manera
creativa y divertida para cada niño y niña. La realización del rincón de dramatización
permitirá a las docentes fortalecer los conocimientos previos de cada niño o niña.
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lugar a otro, conocer la vida de diferentes personajes y sensibilizarse a través de sus
vivencias; analizar la relación del personaje con su vida diaria.
3.2.1.1 Definición
Gesell, y Winnick, en su primera edición definen que el desarrollo de habilidades es un
proceso complejo en que se integran los estímulos captados por diferentes sentidos
auditivos, visuales, táctiles a los procesos complejos en que se integran los estímulos
captados por diferentes captados por diferentes sentidos.
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d. Principio musculo grueso y fino: los niños obtiene el control de los gruesos para el
control de su cuerpo.
3.2.2 Movimiento
3.2.2.1 Definición
Gomez, (2003) da a conocer que la conciencia significa al movimiento, en tanto es el
fondo escenográfico, recorte de lo sensible, construido por el sujeto en función de su
intencionalidad. La conciencia del cuerpo y del campo percibido conforma junto al
cuerpo, los sentidos visuales, auditivos táctiles, proveen unas informaciones aisladas
que resultan en proyecciones superpuestas al desarrollo de habilidades y destrezas de
los niños.
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e. Reconoce la manta o sobre hamaca que lo cubre.
f. Proporcione pelotas, bolas.
g. Estimule al niño para que camine.
h. Haga que el niño o la niña repita los nombres de animales.
i. Presente laminas con carros, gatos, vacas, pollitos, casas.
j. Motive al niño para que se valga por sí mismo.
3.3.1 Creatividad
3.3.1.1 Definición
Rojas, (2007) indica que la creatividad en el niño es una herramienta que permite crear
en el niño un mundo de imaginación y transformar sus ideas en algo único y maravilloso
da a conocer diferentes definiciones de creatividad.
1. Es un acto intelectual del ser humano, a través del cual puede mejorar el mundo.
2. Es una capacidad del ser humano que le permita generar soluciones nuevas.
3. Es una actitud que le permite al hombre explorar la fuente.
4. La creatividad es la capacidad de relacionar información para generar ideas
originales.
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3.2.1.3 Habilidades de las personas creativas
a. Fluidez: Es la facilidad para generar gran cantidad de ideas, relacionarlas
entre ellas y saber expresarlas. Existen diferentes tipos de fluidez; fluidez de ideas
(referida a la reproducción cuantitativa de ideas), fluidez de asociación (en cuanto al
establecimiento de relaciones) y fluidez de expresión ( o facilidad de la construcción
de frases).
b. Sensibilidad: Se refiere a la capacidad que poseen las personas creativas para
descubrir diferencias, dificultades e imperfecciones, tienen además una actitud
receptiva ante el mundo y ante los problemas de los demás.
c. Originalidad: Es la aptitud para producir respuestas ingeniosas o novedosas,
descubrimientos o asociaciones singulares, de uno mismo.
3.4.1.1 Definición
Rojas, (2007) explica que los rincones son espacios que permiten al infante desarrollar
su conocimiento de forma creativa, educativa y divertida. Los rincones de aprendizaje
pueden colocarse dentro y fuera del aula ya que estos son movibles, adaptativos al
contexto de cada alumno. Permite el crecimiento de conocimientos en cuanto a impartir
por parte de las docentes, con ello beneficia a ambos elementos. Se organizan para
que el niño desarrolle habilidades, destrezas y construyan conocimientos a partir del
juego y la interacción libre. Los rincones de aprendizaje ofrecen a los niños la
posibilidad de practicar juegos y actividades variadas, dentro de un ambiente rico en
alternativas de acción individual y colectiva.
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b. Organización del tiempo: La duración de cada actividad varía en función de las
necesidades y los intereses de los niños. El tiempo es importante para planificar
la actividad educativa, el cual también está orientado a crear un hábito diario y
continuo.
c. Función de los materiales: El material ayuda en el potencial del desarrollo de los
sentidos, es auto correctivo, diseñado y elaborado para que el niño pueda usarlo
y comprobar su aprendizaje. Puede saber si ha cometido un error sin necesidad
que la maestra se lo haga notar. Están agrupados por dificultad y el niño puede
acceder al material, según el ritmo de aprendizaje.
d. División del material:
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g. Favorecer en los niños, a través de la actividad creadora, la adquisición de
conocimientos, autonomía y seguridad en sí mismos.
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rincón, proporciona un ambiente agradable, asegura la movilización, de los niños, así
como la manipulación de los materiales.
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c. Rincón de ciencia y experimentación: Área: Medio social y natural. Experimentar,
descubrir, explorar, inventar y crear. Desarrolla el trabajo en equipo a través de la
práctica de la socialización y de valores. Provee un aprendizaje integral y
significativo. Proporciona formación técnica, científica y humanística para la
realización personal.
d. Rincón de comunicación y lenguaje: Área: Comunicación y lenguaje. Lectura,
escritura, comunicación, gramática, escuchar, expresión verbal, expresión visual,
creatividad, imaginación. Propicia la oportunidad para desarrollar formas de pensar y
actuar. Promueve la comprensión, análisis lectora y expresión escrita. Favorece la
escritura al dar a conocer las reglas ortográficas. El canto.
e. Rincón de arte: Área: Educación musical. Artístico, artes plásticas, habilidades,
vocación, capacidades, pintura, poesía, canto, baile, productividad y desarrollo,
manualidades, entre otros.
f. Rincón de senso percepción: Área: Todas las áreas. Sensorial, todos los sentidos,
tacto, vista, olfato, gusto, oído y percepción.
g. Rincón de dramatización: Área: Todas las áreas. Valores, autonomía, caracterizar,
dramatizar, personificar, independencia, carácter, drama.
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realizan comparaciones de cantidad, color, distancia y calculan el tiempo. También
establecen relaciones de causalidad, realizan agrupaciones de acuerdo con
características de forma, peso, sabor, entre otros. Todo lo anterior fundamenta la
comprensión, asimilación y construcción de nociones lógicas y conceptos matemáticos
que facilitan su relación con el medio.
1. Rincón de motricidad
Reyes, (2006) define que el rincón de aprendizaje de motricidad busca dotar al niño de
recursos para el desarrollo de habilidades y destrezas que lo encaminen hacia el
manejo espacio temporal.
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a. Función del rincón de motricidad
El rincón de motricidad permite a los niños el conocimiento de su cuerpo y la
canalización de su energía. Así mismo, estimula el dominio de los elementos
espaciales y temporales y el perfeccionamiento del control motor. La finalidad de éste
rincón es proporcionar a los niños oportunidades para el desarrollo de habilidades,
destrezas motoras gruesas y equilibrio corporal.
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Este rincón presenta una serie de propuestas accesibles y funcionales con las que la
comunidad educativa y los niños se pondrán en contacto con los cambios, los
fenómenos naturales y las relaciones del ser humano con su ambiente.
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c. Ubicación del rincón de ciencia y experimentación
La insistencia del rincón de ciencia y experimentación es fundamental en el interior del
aula o en el área externa. Este rincón está provisto con elementos que estimulan la
curiosidad del niño. La ventilación y la facilidad de adecuar la utilización de la luz, son
condiciones necesarias para que funcionen. El material de este rincón para su apoyo
estará accesible a los niños. Tendrá que ser seguro y fácil de manejar. Es necesario
que, en el centro del rincón, se coloque una mesa grande, de una altura adecuada,
donde los menores manipulen y observen lo nuevo e interesante para ellos.
Este rincón propicia un ambiente de comunicación libre y espontánea a través del juego
individual y de grupo, utiliza los diferentes procesos de comunicación (oral, gestual,
escrita y corporal). Cuando se estimula al niño a revisar los textos se les acerca al
mundo de la lectura, de los libros, a un ambiente letrado. El contacto de los niños con
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los libros de lectura debe iniciarse desde edades muy tempranas y se les debe leer con
cierta regularidad. De tal manera que los niños descubran que leer, les permite conocer
situaciones nuevas y entretenidas como los cuentos e historietas. Se concuerda que los
niños menores de seis años no pueden ser sometidos a un aprendizaje sistemático de
la escritura sin considerar el ritmo y el interés individual. No es aconsejable empezar el
aprendizaje formal de ésta en el párvulo, ya que a futuro puede reproducir rechazo al
niño al acto de escribir, pues se le impuso el aprendizaje en una época que no
correspondía. Este aprendizaje no puede ser presionado, apresurado ni excesivo; sin
embargo en ésta edad si deben realizarse actividades preparatorias para la escritura y
es a través de este rincón que se le debe dar la posibilidad de descubrir que la escritura
y la lectura tiene un objetivo de comunicación.
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Se recomienda que el lugar sea amplio y que los niños elijan donde pueden trabajar,
como una alfombra, colchoneta, mesa o silla. Deberán tener un mobiliario para colocar
los libros, ya sea comprado e improvisar con algunas ideas de los padres de familia.
Rincón de arte
Reyes, (2006) refiere que el rincón de arte es un espacio motivador que ofrece a los
niños recursos que sirven para interpretar su mundo interno y externo. Acercar al niño
con estímulos sensoriales es conectar al niño con el autoconocimiento y valoración.
Este rincón propone una serie de actividades y juegos orientados a canalizar el
desarrollo del aprendizaje.
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Ubicación del rincón
El rincón de arte se ubica en un espacio amplio, con buena iluminación, ya sea con luz
natural o artificial. El espacio elegido precisa de una adecuada ventilación para el tipo
de material que se utiliza. Así mismo, la organización de los niños en la realización de
sus actividades. El rincón de arte puede estar localizado en el corredor del centro
educativo. Es aconsejable ambientarlo con música tranquila, cuando los menores
trabajen en sus creaciones.
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Estimular el aprendizaje a través de juegos planeados para el desarrollo de la senso
percepción.
Rincón de dramatización
Reyes, (2006) explica que la dramatización sintetiza todas las capacidades expresivas.
Es una herramienta educativa que fomenta valores y estimula el pensamiento
autónomo. Desde su carácter lúdico, establece vínculos entre la realidad y la
imaginación. El rincón de dramatización crea una atmósfera libre para manifestar
actitudes, experiencias e intereses individuales y colectivos. Este rincón sugiere
actividades que motiven la expresividad de los niños.
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Objetivos del rincón de dramatización
Imitar modelos simples de juego.
Desarrollar un juego socializado.
Convertir el juego colectivo en una actividad placentera y divertida.
Imitar y dramatizar roles.
Adquirir capacidad para personificar y simbolizar.
Aprovechar el empleo de la dramatización, dada su síntesis expresiva.
Utilizar el recurso de la dramatización como un juego simbólico generador de
procesos de autoconocimiento interrelación y resolución.
Además, son más susceptibles a los comentarios o críticas. Por eso es importante
ubicar éste rincón en un área donde estén menos expuestos a ser vistos por personas
que no integran su grupo habitual de trabajo. Es recomendable que el espacio elegido
para ubicar éste rincón sea amplio, ventilado, que ofrezca un área para que actores y
los espectadores se sitúen cómodamente. Además es necesario que el espacio facilite
el manejo de la iluminación.
Las actividades dirigidas se suspendan para dar paso a actividades de juego libre.
Los niños terminan una tarea específica y esperan una nueva instrucción.
Se necesite reforzar la estimulación del contenido de un área específica del
aprendizaje.
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El docente note un proceso lento de maduración o la presencia de dificultades en la
realización de tareas de un área específica, el rincón de aprendizaje ofrece el
espacio de ejercitación complementaria para éste tipo de problema.
Las actividades programadas en conjunto expliquen una acción realizada en un
rincón de aprendizaje para favorecer la compresión.
Cuando el niño muestre dificultad de concentración.
Los menores estén inquietos, ansiosos y cansados. En estas circunstancias el
rincón de aprendizaje ofrece un espacio de relajación y de expresión emocional.
También puede implementarse el rincón del descanso o de la tranquilidad.
El docente considere que es necesario y/o motivador romper la rutina dirigida y
teórica.
a. Etapa de programación
Invitar a los niños a sentarse en el piso en compañía del docente para realizar una
puesta en común.
Orientar a los niños para que propongan temas de conversación como actividades
que se realizan en casa, actividades que se realicen en el centro educativo, entre
otros.
El docente también puede proponer el tema de conversación. El tema será concreto
y podría versar sobre aspectos que se desean desarrollar en el centro educativo.
Luego de la conversación se presentarán los diferentes rincones organizados dentro
del aula. Si el docente lo considera necesario se conversa acerca de los materiales
y como utilizarlos.
Es importante conversar sobre los rincones de aprendizaje y su función. El resolver
dudas, comentar sus ventajas y evaluar dificultades resulta un ejercicio interesante.
Al finalizar esta frecuencia, los niños elegirán el rincón donde deseen trabajar y se
organizarán para empezar el juego.
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b. Etapa de desarrollo
Cada rincón está ubicado en un sitio específico. Los niños eligen su juego entre los
rincones ofrecidos. Puede ocurrir que alguno se sienta inseguro y necesite que se le
invite a incorporarse a un rincón a través del ofrecimiento de opciones entre los
diferentes rincones. Es importante que los materiales que se utilicen estén al alcance
de los niños y que ellos tengan autonomía y libertad para manipularlos. La actividad
puede realizarse en dos etapas:
c. Etapa de evaluación
Después de realizar actividades en los rincones es importante reunir al grupo para
conversar acerca de sus experiencias. Por ejemplo que juguetes y materiales hacen
falta en los rincones y cómo conseguirlos si los niños los desean. Preguntarles que les
agradó o molestó, que conflicto surgió entre ellos, entre otros. Esta actividad necesita
realizarse en un ambiente agradable, de respeto mutuo y de confianza para: Estimular
la comunicación grupal, con orientación hacia la aceptación de los aciertos, errores y
propuestas de todos.
Los niños propondrán soluciones a los inconvenientes que puedan surgir, entre estos:
Mucho ruido en el ambiente, irrespeto a las normas, falta de colaboración para ordenar
las áreas de los rincones trabajados, discriminación hacia algún compañero por sexo,
etnia o discapacidad. Al trabajar con la metodología de rincones de aprendizaje es
importante que se obtenga constantemente información acerca de los intereses de los
niños. Ejemplo: un cartel de control donde se registre la frecuencia de juego en cada
rincón. Esto permitirá visualizar los rincones preferidos por la mayoría de los menores.
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Materiales estructurados
Son todos los que se compran hechos o son elaborados de acuerdo con un objetivo
determinado.
Materiales recolectados
Estos materiales pueden ser recolectados por los niños y niñas en la comunidad:
Utensilios de cocina, prendas de vestir, recursos naturales y de reciclaje, artículos de
escritorio y otros.
El rincón puede enriquecerse con materiales en desuso como envases plásticos que no
hayan contenidos de sustancias tóxicas; envases de vidrio (para rincones de niños
mayores), rollos de papel, cajas, tapas, palos de diferentes tamaños, pajillas, aserrín,
trozos de madera, retazos de tela, papel, entre otros. Es aconsejable organizar los
materiales en un mobiliario adecuado accesible a los niños.
3.5.1.1 Definición
Vásquez, (2010) menciona que los rincones son espacios físicos del centro educativo:
el aula, corredores, áreas verdes y recreativas. Se organizan para que el niño y la niña
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desarrollen habilidades, destrezas y construyan conocimientos a partir del juego y la
interacción libre y espontaneo.
Los rincones de aprendizaje ofrecen a los niños y las niñas la posibilidad de practicar
juegos y actividades variadas dentro de un ambiente rico en alternativas de acción
individual y colectiva.
3.3 Objetivos
3.3.1 General:
Orientar a las docentes para que implementen y utilicen el rincón de dramatización en el
proceso educativo para desarrollar la personalidad y adaptación de los niños y niñas de
centro PIN Buenos aires.
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3.3.2 Específicos:
1. Indagar si las docentes aplican el rincón de dramatización en las aulas y las
estrategias que utilizan para llevarlo a la práctica.
El rincón de dramatización permitirá a los niños y niñas de 4 años tener contacto directo
con los elementos que se le proporcionaran y con ello lograr un aprendizaje
significativo, desarrollar seguridad y personalidad de los pequeños, brindándole al
docente una herramienta de trabajo fácil para utilizar, pero al mismo tiempo lograr un
buen desarrollo cognitivo, kinestésico y social en los niños y niñas. Este rincón genera
actividades destinadas a desarrollar el lenguaje oral, las habilidades dramáticas, el
conocimiento, control y manejo del cuerpo, la capacidad simbólica y el área social-
afectiva. Los roles que los niños y las niñas desempeñan pueden ser tan variados como
al niño se le ocurran, por lo tanto el juego simbólico abarcará personajes del núcleo
familiar.
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3.5 Metodología
3.5.1 Sujetos
Para elegir los sujetos de investigación se tomó en cuenta la asignación que se hizo por
parte de la directora del centro educativo CEIN-PAIN con niños de 4 años de edad, dos
docentes del nivel primario urbano y cuatro docentes del nivelo parvulario de la Aldea
de Buenos Aires, Municipio de Chiantla, Departamento de Huehuetenango. En el área
rural del municipio.
3.5.2 Instrumentos
El instrumento que se utilizó fueron las fichas de datos personales de los niños que
tiene la institución, por medio de las mismas se conocieron los diferentes problemas y
necesidades que presento cada niño o niña.
3.5.3 Procedimiento
Selección del tema
El proyecto se realizó de acuerdo de la necesidad que surgió durante la investigación
acción en el centro educativo, se eligió ya que es una herramienta educativa que
fomenta valores y estimula el pensamiento autónomo. Desde su carácter lúdico,
estableciendo vínculos entre la realidad y la imaginación. El rincón de dramatización
crea una atmosfera libre para manifestar actitudes, experiencias e intereses individuales
y colectivos. Este rincón sugiere actividades que motiven la expresividad de los niños y
niñas.
Fundamentación teórica:
Para obtener fundamentación teórica se utilizaron los siguientes medios:
a. Revistas
b. Módulos del Ministerio de Educación
c. Libros
d. Tesis
e. Periódicos
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f. Páginas Web
Selección de la muestra:
Se seleccionaron cuatro docentes del nivel preprimario, una docente del nivel primario,
setenta y cinco alumnos
3.6 Producto
Se capacito a las docentes y padres de familia sobre la importancia y uso de los
rincones de aprendizaje en el establecimiento. Se hizo material reciclado por los
alumnos para el rincón de dramatización, se entregó el proyecto Desarrollo de
habilidades, destrezas y creatividad a través del rincón de dramatización a la directora
del centro educativo, docentes, niños y niñas, padres de familia y Coordinadores
técnico administrativos. En el teatro municipal de la Villa de Chiantla.
3.7 Validación
Para realizar el proceso de validación se utilizó la metodología cualitativa y se aplicó
una entrevista la cual dio como resultado lo que se muestra en las siguientes graficas:
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2. ¿Considera que los rincones benefician los contenidos dentro y fuera del aula?
SI 6 NO 0 ALGUNAS VECES 0
SI 6 NO 0 ALGUNAS VECES 0
Los resultados muestran que las seis maestras han observado un desarrollo positivo en
los niños y niñas al utilizar el rincón de dramatización, ya que se socializan con rapidez.
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4. ¿Se ha involucrado de manera responsable al utilizar el rincón de dramatización?
SI 6 NO 0 ALGUNAS VECES 0
5. ¿Ha notado que los resultados en el área de afectiva han mejorado después de
utilizar el rincón de dramatización?
SI 6 NO 0 ALGUNAS VECES 0
Todas las maestras de la institución notaron un progreso afectivo en sus alumnos luego
de utilizar el rincón de dramatización.
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6. ¿Considera que sus compañeras has aceptado el proyecto?
SI 6 NO 0 ALGUNAS VECES 0
SI 6 NO 0 ALGUNAS VECES 0
Las docentes del centro educativo apoyaron el proyecto participando en las actividades
de manera responsable.
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8. ¿Existe supervisión del proyecto de parte de la impulsora del mismo?
SI 6 NO 0 ALGUNAS VECES 0
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IV. CONCLUSIONES
2. El uso, poco adecuado del material didáctico en la enseñanza por parte de las
docentes se ve reflejado en la formación de los niños y niñas ya que afecta su
desarrollo personal y social de cada uno de ellos.
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V. RECOMENDACIONES
2. Incentivar a las docentes para que utilicen el material didáctico como una
herramienta para facilitar el desarrollo personal y social de los niños y niñas del
centro educativo.
3. Crear actividades que permitan que el niño y la niña adopten actitudes positivas y
experiencias para desarrollar su propio interés tanto personal como social.
52
IV. BIBLIOGRAFIA
García, O. (2003). Moverse para aprender. México. Revista Tedi para papás guía
del preescolar.
Geselle y Winnick, (2001) Libro principios del desarrollo motor en el niño. Madrid.
Editorial Graficos. Pág. 51.
53
Jiménez, J. (2000). Libro Meta conocimiento fonológico. España, editorial
disponible en internet, Pág. 49 y 66.
Madi, L. (2008). Libro creatividad en el niño, España, Editorial San Pablo. Pág.
15,17,21.
McDowell, (2000). Educar con creatividad. Revista Decidir y Elegir. Página 16.
Recuperado en http://www.cosasdelainfancoa.
Pujol, M. (2005). Los rincones una forma de organizar el aula. España. Disponible
en
http://www.indexnet.santillana.Es/res/archivos/infantil/Biblioteca/Apuntes/rincones.
54
Rojas, G, M. Rincones de aprendizaje, (2005-2007). Modulo dos del novel inicial y
preprimaria. Guatemala, México Editorial Mineduc. Pág 11, 12, 13, 14, 15, 25, 53,
54,55.
Woodbun, Sh, Boschini, C, Fernández, Harry Pep, A. D,A. I,G. (2000). Libro Diez
ideas claves.España, Editorial Graó
55
V. ANEXOS
56
Facultad de Humanidades
Carrera: Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria
Catedrática: Consuelo Escobar Escobar
Entrevista No. 1
Objetivo:
Conocer a detalle la organización en que se realizara la experiencia de Práctica
Profesional. Recabar información cualitativa y cuantitativa.
Parte I Informativa:
2. Profesión:
3. Cargo en la institución:
6. Nombre de la institución:
7. Visión
8. Misión:
57
9. Tipo de programas y proyectos que
desarrolla la institución:
1. Comunidades
2. Familias
3. Niños
4. Niñas
5. Mujeres
6. Otros
Cantidad de personal de
15. campo (si lo hubiera)
Coordinación Institucional
58
16. gubernamentales o no gubernamentales, con
quienes coordinan actividades ( si aplica)
Organizaciones gubernamentales o no
gubernamentales.
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Parte II: Sobre Planificación
- Educación no formal
- Educación formal
- Proyectos educativos
- Protección de la infancia
- Derechos de la niñez
- Participación comunitaria a favor de la infancia
- Involucramiento de la comunidad
- Otros ( especifique)
60
Incidencia del programa en Atención a la Niñez
61
Facultad de Humanidades
Carrera: Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria
Catedrática: Consuelo Escobar Escobar
ENTREVISTA N. 2
Objetivo:
2. Profesión:
¿Con cuáles?
62
Ejecuta procesos de evaluación Si_____ No ____
7.
¿Con qué frecuencia los aplica? Cuales:
63
Los programas y proyectos que Si_____ No ____
se ejecutan en la institución
5.
permiten el logro de ¿Cómo?
indicadores de calidad en
la primera infancia
64
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria
ENCUESTA
I Parte Informativa
Encuesta aplicada al personal docente del establecimiento: CEIN-PAIN Buenos Aires
Chiantla, Huehuetenango.
II Parte Técnica
Instrucciones: Atentamente le solicito responder a las siguientes preguntas, colocando
una X sobre la respuesta correcta.
SI NO ALGUNAS VECES
2. ¿Considera que los rincones benefician los contenidos dentro y fuera del aula?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
5. ¿Ha notado que los resultados en el área de afectiva han mejorado después de
utilizar el rincón de dramatización?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
65
7. ¿La participación de las docentes es positiva en el desarrollo del proyecto?
SI NO ALGUNAS VECES
SI NO ALGUNAS VECES
66