Educación Inclusiva en el Perú

Módulo 5
 Gestión Curricular de Calidad

Fuentes significativas de exclusión

Modelos pedagógicos urbanos de reforma

Imposición de modelos homogéneos

Política educativa sin diálogo / Desconocimiento de
identidades creencias y expectativas
La Educación para muchos no es un derecho, sino
solamente un servicio

Pobreza

Discriminación (racismo, homofobia, xenofobia,

antisemitismo, discapacidades)

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 Gestión Curricular de Calidad

Educación es un Derecho

El derecho a la educación en su sentido más amplio es:

El derecho a una educación de calidad a lo largo de

la vida

El derecho a una educación obligatoria y gratuita

El derecho a la no discriminación

El derecho a la participación

El derecho a una educación inclusiva

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Concepto de Inclusión Educativa
Antes y hoy
ANTES
Atención segregativa a estudiantes
refugiados, estudiantes con
discapacidades físicas, sensoriales y/o
mentales.
Enfoques correctivos y compensatorios
Segregación curricular e institucional.
Diversidad como problema
Educación para adultos
Gestión Curricular de Calidad
HOY
Todos y todas con condiciones y oportunidades
equivalentes de aprendizaje.
Ambientes inclusivos en todas las escuelas.
Integra a personas con necesidades educativas
especiales
Respuestas curriculares y pedagógicas para
estudiantes con superdotación y con
discapacidad
Diversidad como una posibilidad para avanzar
hacia una sociedad intercultural y humanista
Educación para Todos según grupos etáreos:
niños, adolescentes, adultos jóvenes; adultos;
adultos mayores
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 Gestión Curricular de Calidad

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA BASE PARA:

LA INCLUSIÓN FAMILIAR

LA INCLUSIÓN SOCIAL

LA INCLUSIÓN CIUDADANA

LA INCLUSIÓN LABORAL

LA INCLUSIÓN POLÍTICA

LA INCLUSIÓN ECONÓMICA

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 Gestión Curricular de Calidad

Por eso la UNESCO define la inclusión educativa

como…

“un proceso de abordaje y respuesta a la

diversidad en las necesidades de todos los
alumnos a través de la creciente
participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y de la
reducción de la exclusión dentro y desde la
educación”.

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 Gestión Curricular de Calidad

PERSONAS CON DISCAPACIDAD O

DISCAPACITADAS

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 Gestión Curricular de Calidad

¿PERSONAS CON DISCAPACIDAD O

DISCAPACITADAS?

“… a las personas que tienen algún tipo de

discapacidad, generalmente, se les llama
“discapacitadas”. Esta expresión puede interpretarse
o tener una connotación en el sentido de que las
personas con habilidades diferentes - que tienen
alguna limitación - estarían incapacitadas para
desenvolverse en los diversos ámbitos del quehacer
cotidiano”
 Gestión Curricular de Calidad

“… superar este equivocado concepto de

minusvalía es un imperativo ético y una necesidad
política y socio cultural, que, por supuesto, nos
compromete a todas y todos. Y es que las personas
con alguna discapacidad pueden afrontar las
dificultades y actitudes de los entornos donde
interactúan, desde luego, en una sociedad sin
barreras e inclusiva”

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 Gestión Curricular de Calidad

“… no debe denominarse ni considerarse como

discapacitadas, incapacitadas o minusválidas a
las personas con discapacidad. Reconocerlas
como diferentes y otorgarles iguales
oportunidades es un imperativo ético para
integrar plenamente a todos y todas en una
sociedad democrática y con justicia social”
 Gestión Curricular de Calidad

Clasificación de la discapacidad

Las sistematizaciones de la OMS no son

dirigidas a clasificar a las personas. Su
finalidad es designar todas las estructuras
corporales, funciones y actividades frente a
las dificultades, limitaciones y restricciones
de participación en el contexto de los
factores ambientales y sociales.

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 Gestión Curricular de Calidad

La discapacidad física

Es consecuencia de un impedimento que limita el desempeño de los

órganos efectores o motores (sistema óseo–neuromuscular de la
persona).

Las causas determinantes de esta discapacidad, en muchos casos,

están concernidas a dificultades durante la gestación, nacimiento
prematuro, o a problemas en el parto.

También puede ser originada por enfermedades infecciosas, por daño

a una o más áreas específicas del cerebro, por lesión de la médula
espinal de la columna vertebral, y/o por afección de los nervios
motores debido a accidentes o enfermedades.

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 Gestión Curricular de Calidad

La discapacidad sensorial

Corresponde a las personas que tienen déficit visual, auditivo, y/o a

quienes tienen dificultades en la comunicación oral.

La discapacidad visual o ceguera puede ser producto de afecciones al

globo ocular, al nervio óptico o al centro nervioso visual del cerebro.
Se pueden generar a partir de dolencias, tales como: Cataratas,
Glaucoma y Diabetes.

La discapacidad auditiva puede tener una propensión genética o

deberse a causas exógenas como la rubeola materna durante el
embarazo; o por la meningitis y virosis. Puede ser producida por
alguna anomalía principalmente en el oído medio, interno, así como
en el nervio auditivo y centro nervioso auditivo del cerebro.

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 Gestión Curricular de Calidad

Discapacidad Intelectual o Cognitiva

En la actualidad el concepto más empleado es el que propone la AAMR

(American Association on Mental Retardation) en su edición de 1992: El
retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento
intelectual.

Aunque la tendencia es a no utilizar este término por su carácter

peyorativo de la persona que presenta estas particularidades; más bien la
preferencia es denominarla como discapacidad cognitiva.

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 Gestión Curricular de Calidad

Se describe por un funcionamiento intelectual significativamente

menor a la media en dos o más capacidades adaptativas, conceptuales
y prácticas entre otras: comunicación, cuidado personal, vida en el
hogar, desempeños sociales, interacción personal y grupal,
autogobierno, salud y seguridad, así como competencias de
aprendizaje académicas.

Se evidencia cuando la persona interactúa con el entorno

dependiendo de las barreras u obstáculos que tiene el entorno, les
cuesta más aprender, comprender y comunicarse. No es una
“discapacidad mental”.

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 Gestión Curricular de Calidad

Discapacidad cognitiva leve

Tienen alrededor del 80 % de las que tienen la discapacidad

cognitiva.

Es necesario puntualizar que contando con apoyos adecuados, los

estudiantes pueden integrarse social y educativamente a los
entornos escolares y tener adecuados aprendizajes.

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 Gestión Curricular de Calidad

Discapacidad cognitiva moderada

Corresponde a alrededor del 10% de toda la población con

discapacidad cognitiva. /Requieren para el logro de sus
aprendizajes supervisión y acompañamiento por profesores
especializados dentro y fuera de la jornada escolar.

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 Gestión Curricular de Calidad

Discapacidad cognitiva severa

Considera el 3 al 5% de personas con esta discapacidad. En los

primeros años de la niñez desarrollan una comunicación muy
pobre o nula.

Algunos señalan, también, a la Discapacidad Cognitiva Profunda

que incluye alrededor del 1% de personas que tienen discapacidad
intelectual.

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 Gestión Curricular de Calidad

La multidiscapacidad

Se define como el conjunto de dos o más discapacidades

relacionadas, de carácter físico-motor, sensorial y cognitiva
(intelectual). Por ejemplo: parálisis cerebral y retraso en el
desarrollo.

La discapacidad severa y la multidiscapacidad pueden tener causas

genéticas u originarse durante las fases prenatal, perinatal o
postnatal.

Los alumnos que tienen la discapacidad cognitiva severa y

multidiscapacidad deben ser atendidos en centros de educación
especial.

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 Gestión Curricular de Calidad

Se considera al Autismo como una discapacidad

fundamentalmente socio emocional. También hay
discapacidad psíquica que es la que tiene que ver con
trastornos mentales.

Cabe señalar que la sordoceguera se considera como

discapacidad única. No entra en la categoría de
multidiscapacidad.

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 Gestión Curricular de Calidad

MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL Y

NACIONAL
La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer(1979)

La Convención sobre los Derechos del Niño(1989)

La Declaración de Salamanca(1994)

El Marco de Acción de Dakar(2000)

La Convención de las Naciones Unidas sobre Derechos de

las Personas con Discapacidades (2006)
Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de
los Pueblos Indígenas (2007)
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 Gestión Curricular de Calidad

Ley General de Educación No. 28044 (Julio -2003).

Ley de Fomento de la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales Nº 27558 (2001).

Proyecto Educativo Nacional (PEN) RS Nº 01-07 ED).

Década de la Educación Inclusiva (DS.026-2003- ED).

Plan de Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidad 2009 – 2018 (D.S. N° 07-
2008-MIMDES).

Plan Estratégico Sectorial Multianual 2007-2011 – PESEM.

Ley para las personas con Discapacidad N° 27558

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 PEN y la Educación inclusiva Gestión Curricular de Calidad

Objetivo 6 Objetivo 1
Una sociedad que Oportunidades
educa a sus y resultados
ciudadanos y los educativos de
compromete
igual calidad
Proyecto Educativo Nacional

con su
comunidad para todos

Visión
Todos desarrollan su potencial,
acceden al mundo letrado, Objetivo 2
Objetivo 5
Educación superior
resuelven problemas, practican Instituciones
valores, saben seguir educativas
de calidad aporta
que garantizan
al desarrollo y la aprendiendo, se asumen aprendizajes
competitividad
nacional
ciudadanos y contribuyen al pertinentes de
desarrollo combinando su capital calidad
cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 4
Objetivo 3
Una educación
Maestros bien
financiada,
preparados que
gobernada con
ejercen
transparencia y
profesionalmente
que logra
la docencia
resultados
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 Gestión Curricular de Calidad

Desafíos para el Sector y la Gestión

Educativa Descentralizada
Acondicionamiento de los locales
escolares y eliminación de las
barreras físicas, sociales y
mentales
Capacitación docente en
inclusión y atención a la
diversidad. Formación de
´profesores de Educación Especial

Sensibilización de
la comunidad
educativa

Presupuesto para la Dirección

Nacional del Minedu y las
Intersectorialidad eficiente. Mas Regiones.
accio y menos reuniones.
Aumentar los CENAREBES.
Adaptaciones Curriculares
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 Gestión Curricular de Calidad

Reflexión Final

…Todos tenemos el derecho a ser

reconocidos como diferentes,
pero también tenemos el derecho
de ser respetados y valorados
como iguales.
I. Vexler

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