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Este documento de trabajo pretende propiciar un espacio teórico -en tanto instrumento
que convoque a la reflexión- sobre el rol del Supervisor de Educación Artística en aquellos
aspectos atinentes al desarrollo de su gestión pedagógica especializada. También, se
propone acercar estrategias concretas de intervención, situadas en los enfoques y
encuadres de la Dirección de Educación Artística, tendientes a alcanzar los objetivos
previstos en el Plan Operativo de la Modalidad.
Así mismo, se concibe como una oportunidad significativa a través de la cual poner en
común los principales lineamientos de esta Dirección, brindando orientaciones que
promuevan revalorizar la tarea que realizan los inspectores de enseñanza como actores
territoriales, desarrollando nodos de análisis que convoquen al diálogo en torno al liderazgo,
la autoridad pedagógica, la tarea en equipo, la cooperación, la comunicación y la
articulación. En ese camino, se propone problematizar para fortalecer la labor que ellos
desempeñan, dado que su intervención - situada, contextualizada, compleja y profesional-
es clave para mejorar la calidad de la educación artística en la Provincia, tanto en los niveles
obligatorios como en las instituciones dependientes de la Modalidad.
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AGUERRONDO, Inés. El rol de la supervisión educativa en la gestión de las políticas públicas. Educar 2013, vol. 49/113-27. Disponible en:
http://www.redalyc.org/html/3421/342130840002/
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de abordaje en este documento-, dado que posee una indelegable responsabilidad sobre la
implementación de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, así como de las
innovaciones pedagógicas que se llevan a cabo en las escuelas.
ACTIVIDAD 1
En esta línea definida, les proponemos reflexionar en torno a los siguientes tópicos:
- Desde la función del inspector del siglo XX al rol del supervisor del siglo XXI: en la
búsqueda de estrategias que apoyen a las escuelas en el logro de más y mejores
aprendizajes.
- Controlar y asesorar, ¿dos caras de una misma moneda?
- La tarea del supervisor, entre lo importante y lo urgente.
Podrán encontrar sustento teórico para esta reflexión en las siguientes fuentes
bibliográficas:
POZNER, P. “El papel de la supervisión en la mejora de la calidad de la educación”-
Disponible en:
http://www.poznerpilar.org/biblioteca/el_papel_de_la_supervision_en_la_mejora.pdf
AGUERRONDO, Inés. “El rol de la supervisión educativa en la gestión de las políticas
públicas”. Educar 2013, vol. 49/113-27. Disponible en:
http://www.redalyc.org/html/3421/342130840002/
CARESSA, Y. “Posiciones supervisivas interpeladas: nuevas configuraciones en el
entramado entre la investigación -formación-acción docente y la red burocrático
escolar”. I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Espacios de investigación
y divulgación. Octubre de 2014. NEES - Facultad de Ciencias Humanas – UNCPBA
Tandil – Argentina. Disponible en:
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POZNER, P. “EL PAPEL DE LA SUPERVISIÓN EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”- Disponible en:
http://www.poznerpilar.org/biblioteca/el_papel_de_la_supervision_en_la_mejora.pdf
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http://www.ridaa.unicen.edu.ar/xmlui/bitstream/handle/123456789/118/6421.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
ACTIVIDAD 2.
1- Realice una síntesis de no más de dos carillas, reelaborando las temáticas propuestas.
2- Diseñe una presentación (en formato PowerPoint, Movie Maker, Prezi o aquella que
usted prefiera, con una duración máxima de 5 minutos o 10 filminas), a través de la
cual introduciría y desarrollaría las temáticas abordadas en una reunión con sus
colegas supervisores. Considere que:
- Será necesario que esa presentación dé cuenta de un desarrollo conceptual
solvente, que recorra los tópicos enunciados y que resulte una síntesis de lo
abordado.
- Deberá ampliarse el marco bibliográfico referencial ofrecido en el presente
documento, incluyendo nuevos soportes bibliográficos y/o recursos
educativos, que sostengan los enfoques referidos.
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ACTIVIDAD 3.
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DGCyE-Dirección de Educación Artística. (2016). El arte como conocimiento. Evolución histórica: de disciplina accesoria a
auténtico campo del saber. Disponible en
http://www.abc.gov.ar/artistica/sites/default/files/ElArteComoConocimiento_se.pdf
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de los contenidos de la educación artística, más allá de la especificidad de los
lenguajes/disciplinas, o aún más, en las interdisciplinas:
Resulta indispensable explicitar cuáles son los principios y las estrategias que orientan
la puesta en marcha del plan de la Dirección de Educación Artística y sus implicancias en la
organización del área dado que se constituyen en las líneas de acción concreta a través de
las cuales se garantizará la enseñanza y el aprendizaje desde los enfoques mencionados.
Estos ejes son:
● Articulación pedagógica en el sistema educativo provincial.
● Articulación curricular en niveles, modalidades y la formación específica.
● Articulación con las prácticas docentes de educación artística.
En cuanto a las estrategias para su implementación es necesario entender la provincia
como una unidad con sus particularidades, por lo que las metas de un sector no pueden
estar alejadas del pensamiento de la totalidad, y las decisiones que se puedan tomar
estarán dirigidas al logro de esos objetivos macro determinados.
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En este sentido, es necesario considerar estrategias como la articulación, la
planificación, la innovación, la institucionalización, la intervención sistemática, la
comunicación, la generación de confianza, la participación y la conformación de equipos de
trabajo como aquellas a partir de las cuales se planificarán y sostendrán todas las líneas de
gestión en la dimensión pedagógica específica.
ACTIVIDAD 4
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En términos generales, y en cuanto a lo curricular, la tarea del inspector circula en
torno a:
4Ley Provincial del Educación N° 13688. Capítulo VIII Educación Artística. Artículo 37° b. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/pruebadeseleccion2008/presentacion/Normativa%2
0Comun/Ley%2013688-07.pdf
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PROBLEMÁTICA 1
Las Leyes de Educación Nacional y Provincial garantizan el acceso a la totalidad de niños
y niñas que transitan los niveles obligatorios a una educación artística de calidad. En este
sentido, y a partir del año 2012, se inicia el acceso de docentes especializados en cuatro
lenguajes artísticos al Nivel Inicial: Expresión Corporal, Educación Visual, Música y Teatro.
En el Jardín de Infantes N° Z acaba de producirse la vacante por jubilación de la
Profesora de Música, luego de una larga trayectoria de desempeño en el mismo. La
Directora inicia las acciones para proceder a la cobertura del cargo de manera inmediata en
la disciplina música, pero se requiere la intervención de la supervisión dado que Secretaría
de Asuntos Docentes del Distrito solicita a la Institución que encuadre el pedido de cobertura
en el marco de la Disposición Conjunta 1/12. La dirección del Jardín sostiene que sólo
solicita la cobertura del cargo con el Lenguaje Música dado que históricamente es el
lenguaje/disciplina que se ha enseñado en el Nivel Inicial.
Se requiere que la supervisión:
- Establezca el marco conceptual de la problemática planteada, especialmente en
referencia a la inclusión de los cuatro lenguajes/disciplinas en el Nivel Inicial.
- Desarrolle una intervención que genere estrategias para la revisión de los aspectos
paradigmáticos referidos a esta problemática.
- Sustente la intervención en los lineamientos de la Dirección de Educación Artística,
así como en los marcos normativos vigentes.
- Establezca un plan de acción que incluya el seguimiento y monitoreo para dar
continuidad a las estrategias de supervisión en el marco del Proyecto Estratégico de
Supervisión.
PROBLEMÁTICA 2
La Resolución del CFE N°111/10, contempla a las Escuelas de Educación Estética como
instituciones de educación formal, vocacional, que extienden la jornada obligatoria del
estudiante.
En este contexto, la Escuela de Educación Estética del Distrito Z recibe al Equipo
Directivo de la Escuela Secundaria con Orientación en Arte-Danza del mismo distrito, con el
propósito de definir un proyecto de articulación.
La Dirección de la Escuela de Educación Estética refiere dificultades para abordar la
definición de un Proyecto Institucional que se sitúen en las orientaciones y actualizaciones
en torno a concebir la propuesta de la Escuela de Educación Estética como una alternativa
de “extensión y profundización” de saberes, así como el abordaje de aquellos que puedan
resultar propedéuticos a la formación superior. Considerando lo específicamente disciplinar,
las mayores dificultades se observan en Expresión Corporal.
Se requiere que la supervisión:
- Establezca el marco conceptual de la problemática planteada, especialmente en
referencia a la función de extensión, profundización y articulación que involucra la
propuesta específica de las Escuelas de Educación Estética.
- Desarrolle una intervención que genere estrategias para la revisión de los aspectos
paradigmáticos referidos a esta problemática.
- Sustente la intervención en los lineamientos de la Dirección de Educación Artística y
de los Niveles Obligatorios involucrados, así como en los marcos normativos vigentes.
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- Establezca un plan de acción que incluya el seguimiento y monitoreo para dar
continuidad a las estrategias de supervisión en el marco del Proyecto Estratégico de
Supervisión.
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ENCUADRE DEL DOCUMENTO Y MARCO REFERENCIAL
Marco normativo.
● Ley Nacional de Educación N° 26206
● Ley Provincial de Educación N° 13688
● Ley de Educación Superior N° 24521
● Ley N° 26150, Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Lineamientos
curriculares.
● Ley N° 22.431/81 y modificatorias. Sistema de protección integral de los
discapacitados.
● Plan Nacional Argentina Enseña y Aprende 2016-2020.
● Resolución CFE Nº 111/10. “La Educación Artística en el Sistema Educativo
Nacional”.
● Resolución CFE 140/10. “Lineamientos federales para el Planeamiento y
organización institucional del sistema formador”.
● Resolución CFE 24/07 “Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación
Docente Inicial”
● Resolución CFE 311/16. Promoción, acreditación, certificación y titulación de
estudiantes con discapacidad.
● Decreto N° 2299/11
Documentos Curriculares.
Estructuras Curriculares y Diseños Curriculares para la Educación Artística:
- Diseño curricular para Escuelas Secundarias Especializadas en Arte.
- Resoluciones Nº: 13231/99 FOBA Música. 13234/99 Formación docente Música.
13235/99 Tecnicatura Superiores Música.
- Resolución N° 855/11 Profesorado Educación Musical.
- Resolución 13255/99 Tecnicaturas Teatro.
- Resolución 3100/00 FoBa Teatro para adolescentes.
- Resolución N° 175/11 Profesorado de Teatro.
- Resolución N° 13254/99 Profesorados y Tecnicaturas Danza Clásica y
contemporánea.
- Resolución N° 1505/01 Tecnicatura Intérprete Danzas Folklóricas.
- Resolución N° 177/11 Profesorado Danzas Folklóricas.
- Resolución N° 885/11 Profesorado Danza Expresión Corporal. 7/09 Tecnicatura
Superior intérprete coreógrafo de Tango.
- Resolución N° 13253/99 Artes Visuales. 283/03 Realizador Superior Artes Visuales.
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- Resolución N° 2959/15 Tecnicatura Superior en Realización de Artes y Medios
Audiovisuales.
- Resolución N° 886/11 Profesorado de Artes Visuales Orientación Cerámica.
- Resolución N° 887/11 Profesorado Artes Visuales Orientación Pintura, Grabado y
Escultura.
Diseños Curriculares provinciales para la Educación Inicial, Primaria, Secundaria.
Diseño curricular para la Escuela Secundaria orientada en Artes.
Propuesta Curricular para Centros Educativos Complementarios
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http://www.ridaa.unicen.edu.ar/xmlui/bitstream/handle/123456789/118/6421.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
DiNIECE, MEN. Documento 12, La Educación en Debate. “La supervisión educativa en
nuestro país: El trabajo del supervisor en cinco jurisdicciones”. Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/109844/ed
uca12.pdf
BLEJMAR, B. (2005). “Gestionar es hacer que las cosas sucedan”. Novedades
Educativas, Buenos Aires, Argentina. Disponible en: http://agmerparana.com.ar/wp-
content/uploads/2017/09/BLEJMAR-Bernardo-GESTIONAR-ES-HACER-QUE-LAS-
COSAS-SUCEDAN.pdf
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