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INTRODUCCIÓN
El tema es de gran actualidad, pues docentes, padres de familia, y sociedad, cada día
están convencidos de la necesidad de la formación de personas competentes, para
enfrentar dificultades, desafíos y oportunidades que la vida misma presenta, por lo
que ellos conforman la población que se verá beneficiada con el presente estudio, ya
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que se confrontará la relación entre actividades lúdicas y competencias, que darán
como resultado un estudio real y profundo. El desarrollo de este trabajo inicia en el
planteamiento de una problemática enfocada en objetivos, estableciendo elementos
fundamentales tales como: antecedentes y revisión de literatura, aplicando
metodologías apropiadas en torno al ambiente de la investigación, con perspectivas de
obtener resultados y discusión, así definir el impacto que produce a la sociedad.
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Según (Mendoza) (2017) la educación preescolar es la base de los futuros
aprendizajes y es desde allí donde se debe fundamentar en la educación de estos, las
actividades lúdicas, son como la forma natural de incorporal a los niños en el medio
que los rodea, de aprender de relacionarse con los otros niños y niñas del segundo
ciclo del nivel inicial.
Las actividades lúdicas son parte fundamental del proceso de socialización partiendo
de los principios que rigen en el segundo ciclo de educación inicial como son:
Integralidad y participación. Siempre enfocado al desarrollo de las dimensiones
cognitivas, socio afectiva, corporal, estética, ética y espiritual permitiendo trabajar las
diferentes habilidades de los niños y niñas en los aspectos cognitivos y de actitudes
sociales como la iniciativa , la responsabilidad, el respeto, la creatividad, la
sociabilidad entre otros, como complemento las competencias en las escuelas ,
involucran capacidades intelectuales .actitudes y valores al mismo tiempo la escuela
debe formar niños y niñas competentes con un desarrollo personal especialmente en
este grado.
En los centros seleccionados del distrito 12-04 de Miches, existen debilidades con
respecto a la aplicación de actividades lúdicas en el desarrollo de los talleres
curriculares utilizados por las docentes del segundo ciclo del nivel inicial de la
escuela Lucas Guibbes y Los Franceses, en el periodo escolar 2018-2019 , en mucho
de esto se denota la falta de aplicación de actividades lúdicas en los talleres
curriculares e innovadoras, que motiven un aprendizaje significativo y en su
desarrollo cognoscitivo con competencias, por parte de la docente evidenciándose así
falta de interés en los niños y niñas por aprender, poca participación en las actividades
diarias , distracción y apatía en el desarrollo de los talleres curriculares. Cuando los
contenidos se convierte en tediosos, aburridos, donde los niños y niñas trabajan sin
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motivación por ello no demuestran interés de aprender ni desarrollar sus habilidades
intelectuales y destreza. Todo este panorama, hace interesante realizar el presente
estudio, ya que las actividades lúdicas, crean una atmósfera de trabajo innovador e
interesante y puede ser el potenciar que las escuelas Lucas Guibbes y Los Franceses,
creen planes de mejoras para el futuro que fomentar un aprendizaje significativo en el
segundo ciclo del nivel inicial.
1.3. OBJETIVOS
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3.1.1. Analizar la incidencia de las actividades lúdicas en el desarrollo de los talleres
curriculares como propiciadores de aprendizaje significativo de los niños y niñas del
segundo ciclo del nivel inicial escuela Lucas Guibbes y los Franceses del distrito 12-
04 de Miches.
1.3.2.3. Indagar cuales talleres curriculares imparten las docentes del segundo ciclo
del nivel inicial de las escuelas Lucas Guibbes y Los Franceses del distrito 12-04 de
Miches.
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Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Universidad Federico Henríquez
y Carvajal (UFHEC) y fuentes secundarias vía online de universidad internacionales.
Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad tanto en su sentido recreativo como
pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del
nivel educativo. En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la
actividad lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la
formación integral del niño y la niña.
La lúdica es considerada como una acción permanente en la vida del ser humano, esta
no se limita ya que tiene un sentido recreativo y pedagógico, la tarea del docente es
adaptarlo como estrategia pedagógica, la misma que permitirá la formación integral
de sus estudiantes. Acosta A. (2017).
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Calderón, Marín, Vargas, (2014) “La lúdica propicia la curiosidad y la imaginación,
ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal manera que se procesa mejor la
información adquirida, evitando el aprendizaje memorístico y repetitivo”.
Jiménez (2002) señaló que: Las actividades lúdicas se tratan de un estado del ser
humano, que lo predispone ante la vida, ante la cotidianidad. De manera que es una
forma de existir en la vida y de vincularse con ella en los contextos cotidianos en el
que se produce el disfrute, goce y su consecuencia inmediata: la distensión que
producen las actividades simbólicas e imaginarias con el juego.
Según Núñez (2002), estableció que: Las actividades lúdicas son un instrumento
pedagógico que si se aplica bien y que los estudiantes comprenden producirán un gran
significado en la mejora de sus aprendizajes. Esto servirá para alcanzar un valor
crítico, crear una relación y unión con los demás aseverando al mismo estado
mantener una autonomía y criterio en el desarrollo del niño.
Schiller (2002), Las actividades lúdicas es considerado como juego, es decir; como
herramienta pedagógica que sirve para motivar e introducir para mejorar el desarrollo
de las habilidades sociales.
Otra mirada acerca de la definición del taller la plantea Parra (2003), al afirmar que
es un lugar donde se construye o repara algo y realiza una analogía del concepto al
campo pedagógico, afirmando que el taller se debe concebir como un tiempo o un
lugar donde se desarrollen actividades prácticas que permitan de alguna manera la
vivencia, la reflexión y la conceptualización o expresado de otra manera; el taller,
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según esta autora, se debe crear para posibilitar el pensar, el sentir y el hacer. Por lo
tanto, es pertinente pensar en el taller como estrategia didáctica.
Según Prozecauski (2016); El taller es una realidad compleja que si bien privilegia el
aspecto del trabajo en terreno, complementado así los cursos teóricos, debe integrar
en un solo esfuerzo tres instancias básicas: un servicio de terreno, un proceso
pedagógico y una instancia teórica práctica. El taller es un modo de organizar la
actividad que favorece la iniciativa de los participantes para buscar soluciones a los
interrogantes planteados en los aprendizajes propuestos, estimulando el desarrollo de
su creatividad. Es un modo de organizar la actividad que propicia la aplicación de los
conocimientos ya adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas de aprendizaje.
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Según el blow magisterio.com el taller es: es actuar, es hacer, es actividad, centrada en
los participantes, de lo contrario dejaría de ser taller y se quedaría en simple clase,
demostración, conferencia, etc. El aprendizaje significativo es, según el teórico
estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la
información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
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organismo vivo evoluciona, desde un origen o punto cero, hasta alcanzar su máximo
de condición posible, como puede ser la adultez o madurez.
Freud elaboró una teoría de la psique y un método revolucionario a los que llamó
psicoanálisis. Según este autor, el infante y el niño pequeño se encuentran impotentes
frente a las poderosas fuerzas biológicas y sociales sobre las cuales ejerce muy poco
dominio. Entre estas fuerzas figuran la energía de los instintos, de origen biológico, y
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las experiencias sociales de los niños, especialmente aquellas que forman parte de la
vida familiar.
Freud postuló que cada individuo nace con una cantidad fija de energía biológica, que es
la fuente de todos los impulsos fundamentales y es la base de su conducta, sus
pensamientos y motivos futuros. La cantidad de energía es fija, pero se puede
canalizar de distintas formas. Las tres fuentes de energía –o instinto- son, la
sexualidad (denominada a veces libido), las pulsiones preservadoras de la vida, que
son el hambre y el dolor; y la agresión, asociada al instinto de muerte. Los niños sólo
poseen energía; nacen con una sola estructura, el “ello” (así lo denomina) es el
depósito de la energía instintiva, una especie de caldera de hirvientes estímulos, abierta
a lo somático, llena de impulsos contradictorios, donde no existe ni tiempo ni negación.
A medida que crecen e invierten energía en cosas, gradualmente desarrollan otras dos
estructuras psicológicas: el “yo”, parte más o menos racional y reflexiva de la
personalidad, abierta al mundo exterior, y el “super-yo”, conciencia moral que castiga
con sentimientos de culpa e inferioridad al “yo”. Cuando el “ello”, “yo” y “super-yo”
están funcionado después de los cinco o seis años de edad, tienen que hacerlo
armoniosamente, a pesar del hecho de que el “ello” pide placer y el “super-yo” el
cumplimiento de deberes. La función del “yo” es la de actuar de mediador prudente
entre ambos, es decir, el “ello” y el “super-yo”, que es lo mismo que decir entre las
apetencias y las obligaciones. Para Freud, el individuo pasa por una serie de etapas
diferentes en el curso de su maduración. Las etapas psicoanalíticas están centradas en
las zonas corporales; es decir, las distintas partes del cuerpo son las fuentes primarias
del placer en diferentes edades. Así, a lo largo del desarrollo, se va pasando de unas a
otras. Las etapas psicosexuales del desarrollo propuestas por Freud son las siguientes:
etapa oral, etapa anal, etapa fálica, período de latencia y etapa genital (Schultz y
Schultz, 2002). La teoría psicoanalítica sostiene que el desarrollo del niño puede
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retardarse a consecuencia de experiencias adversas que obstaculizan el avance hacia la
maduración emocional.
La teoría del juego elaborada por Claparède recoge ciertos aspectos de la importante
función que los juegos desempeñan en el desarrollo psicomotor, intelectual, social, y
afectivo-emocional del niño. Según este autor, cuya interpretación de los juegos
infantiles es conocida como teoría de la derivación por ficción, no pudiendo el niño
desplegar su personalidad, siguiendo la línea de su mayor interés, o por causa de su
poco desarrollo, o porque las circunstancias se opongan a la manifestación de sus
actividades serias y reales, deriva por ficción a través del figurarse donde la
imaginación sustituye a la realidad; la derivación por ficción se asemeja en cierto
modo a la conducta mágica de modernos autores de la corriente existencialista.
Es una especie de sortilegio, y no sólo los niños, sino también los adultos se refugian
en un mundo ficticio, no-real, virtual, posible, imaginario, que sustituye al mundo real.
(Mora, 1990, p. 49). La teoría de Claparéde “sostiene que el juego persigue fines
ficticios, los cuales vienen a dar satisfacción a las tendencias profundas cuando las
circunstancias naturales dificultan las aspiraciones de nuestra intimidad. Este
planteamiento, en el mundo del niño, nos descubre que el juego puede ser el refugio en
donde se cumplen los deseos de jugar con lo prohibido, de actuar como un adulto. Para
este autor, el juego es una actitud abierta a la ficción, que puede ser modificable a
partir de situarse en el cómo sí, y lo que verdaderamente caracteriza el juego es la
función simbólica.
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Por tanto, el juego es el elemento de compensación afectiva que tiene el niño (Ortiz,
2004). Este autor concibe el juego como el medio más útil para movilizar al niño en lo
que se podría considerar como escuela nueva o activa.
En este sentido, afirma que el juego es el puente que va a unir la escuela y la vida; el
puente levadizo mediante el cual la vida podrá penetrar en la fortaleza escolar, cuyos
muros y torreones parecían separarla para siempre (López de Sosoaga, 2004:58). Su
teoría del juego aporta una interpretación de lo que se conoce como “juego de ficción”.
Sin embargo, no ofrece una explicación para otros tipos de juegos propios de la niñez
juegos funcionales o sensorio motrices, juegos de construcción y juegos de reglas.
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Tipos de Actividades Lúdicas
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También estimulan la imaginación y la creatividad del niño o niña. Una de las
actividades que más le gusta son aquellas relacionadas con la música, que puede ser
considerada como un juego activo dependiendo de cómo se utilice. Se considera
activo cuando él interviene cantando, tocando un instrumento o cuando utiliza la
música como complemento de otro tipo de juego activo; también puede ser
considerada reproductiva, cuando los niños cantan, bailan y repiten las palabras
enseñadas y productivas, cuando inventa sus propias palabras para las canciones
conocidas por él, o les crea su música o nuevos pasos de bailes. En tercer lugar, están
los juegos pasivos; se pueden definir como todas aquellas actividades consideradas
diversiones, en las cuales los niños invierten un mínimo de energía y por lo general
pueden realizarlas solos. El observa a otros jugar, ver la televisión, leer tiras cómicas
o jugar con los equipos electrónicos modernos, pueden producir el mismo placer que
aquellos en los que se invierte mayor consumo de energía, contribuyen al desarrollo
intelectual al tener que concentrarse, razonar y recordar, propiciando la creatividad
y la motivación.
Con referencia a los juegos estos producen contribuciones importantes para las buenas
adaptaciones personales y sociales de los niños, le permite relajarse cuando están
solos y fomentan la socialización en actividades grupales. A todas las edades, los
niños o niñas se dedican tanto a los juegos activos como pasivos, y el tiempo que le
dedican a cada uno depende de la salud de los mismos, del placer que le proporciona,
del momento en el que aprenden los juegos y del interés, que en ellos despierte. El
cuarto lugar lo ocupan los juegos cooperativos y competitivos, se puede definir el
juego cooperativo, cuando la naturaleza del objeto del juego, es la suma de los logros
de los objetos individuales de cada integrante del juego; mientras que un juego
competitivo.
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El currículo se concreta en un ambiente específico y este ambiente va a favorecer o
desfavorecer de manera importante las vivencias y aprendizajes de los niños y las
niñas. El ambiente educativo en que se desenvuelve el proceso de enseñanza y
aprendizaje es fundamental para el desarrollo del niño y la niña y el éxito de un
programa. Éste influye de manera directa sobre las personas, logrando, por ejemplo,
fomentar relaciones y favorecer la autonomía, la autoestima, la seguridad, así como
la curiosidad cognitiva de los niños y niñas. El ambiente educativo comprende el
ambiente humano, el ambiente físico y los recursos educativos.
Fernández y otros (2000), resume el rol del educador respecto a las actividades
lúdicas en las siguientes funciones: preparar el ambiente adecuado para que los niños
o niñas jueguen, es vital la creación de espacios y tiempos para jugar como una de las
tareas más importantes del educador. Para que ellos se puedan concentrar en el juego
necesitan tener la seguridad de que no van a ser avasallados por otros, posiblemente
mayores o que están realizando juegos que requieren más movilidad.
Por ello, el docente deberá preparar el espacio de forma que los juegos sedentarios,
los que requieran mayor concentración en ellos, se puedan realizar sin ser
interrumpidos por los que están jugando de forma turbulenta. Igualmente, deberá dar
salida a la necesidad de juegos expansivos y de movimiento de los niños y niñas, sin
que ello signifique molestar o interrumpir a los otros. Lo mejor es disponer de
espacio organizado y suficiente para permitir las diferentes formas de juego sin
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necesidad de que ellos se interfieran. Por otra parte, el educador tiene que seleccionar
materiales adecuados para el juego, saber cuáles son los materiales adecuados a la
edad y necesidades de los niños y niñas. Debe conseguir que su grupo tenga material
suficiente tanto en cantidad como en diversidad, de que están hechos, por la actividad
que promueven en los infantes, por el interés que provocan, por su atractivo, por
su diseño, entre otros. Debe tener en cuenta, además, si en el grupo hay alguno con
necesidades educativas especiales, de forma que tenga que incorporar algún material
complementario.
Por ello, el educador no impedirá la repetición del juego. Incluso muchas veces, antes
de incorporar uno nuevo, deben repetirse los ya conocidos con el fin de que él se
sienta seguro y animado en el nuevo aprendizaje. En este sentido, se ha de enriquecer
los juegos de los niños o niñas, si bien el educador puede permanecer junto a ellos
mientras juegan, sin necesidad de interferir en sus juegos, una observación atenta de
los mismos le puede indicar el interés de su participación para enriquecerlo,
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introduciendo nuevos personajes, o situaciones que hagan el juego más rico, más
interesante para los infantes.
No se debe olvidar, que gran parte de los juegos de los infantes están relacionados con
sus experiencias. En la medida en que el educador enriquece sus experiencias
favorece el enriquecimiento del juego. Por ejemplo: después de ir en autobús a un
parque o a un zoológico, se puede relacionar los juegos con las actividades realizadas,
para que así permanezcan nuevos personajes que han conocido en su excursión e
incluso nuevas formas de expresión que han escuchado y nuevas acciones sobre
objetos o animales que antes no conocían. También, es necesario reconocer y valorar
los juegos que realizan los niños o niñas, o sea, el educador estará atento a los juegos
espontáneos de los escolares, apoyándoles, interesándose por ellos, animándoles en su
esfuerzo y reconociendo las producciones a que pueden dar lugar. Por otro lado, evitar
la competencia, el educador evitará siempre y por todos los medios la competencia.
Para que ellos salten o corran no es necesario estimularlos con frases como "a ver
quién llega primero". Ellos se alientan en la carrera o en la actividad en la medida en
que ésta corresponde a sus intereses. De igual forma, en los juegos no habrá nunca
perdedores ni ganadores, siendo éste el principio de los juegos no competitivos.
En esa misma vertiente, el docente ayudará a resolver los conflictos que surgen
durante él. Es frecuente que durante los momentos de juego surjan entre los niños
pequeños conflictos, normalmente porque desean jugar con el mismo material.
Cuando hay escasez de materiales los conflictos son mucho más frecuentes; por ello,
el docente debe procurar resolverlos enseñando a los niños o niñas a llegar a acuerdos,
a negociar y a compartir. De igual manera, respetar las preferencias de cada uno. A
través del juego, cada niño o niña va a tener oportunidad de expresar sus intereses, sus
necesidades y preferencias.
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El juego es además un medio extraordinario para la identidad y
diferenciación personal; sin embargo, el docente debe ser extremadamente sensible y
cuidadoso para no reproducir a través de sus valoraciones, los papeles sexistas
tradicionales. En este sentido, fomentará la posibilidad de que ellos jueguen juntos, de
que elijan libremente sus juegos y evitará expresiones como los varones no juegan a o
eso no es propio de una niña, estimulando y favoreciendo el crecimiento y la
identidad tanto de los niños como de las niñas. Por ello necesita observar el juego de
los niños o niñas, para poder seguir la evolución de los mismos, sus nuevas
adquisiciones, las relaciones con sus compañeros, con los adultos,
su comportamiento. Para esto, lo mejor será que elabore una guía de observación que
le facilite esta labor. Por último, fomentar en las familias de los mismos el interés por
el juego, interesarse por los juegos que realicen en casa.
Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en
muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares
en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las
características del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la
vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente
al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela. La
lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial,
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la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una
gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento.
La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor,
afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la
gratitud que producen dichos eventos. La lúdica es una manera de vivir la
cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto
de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de
las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas.
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cuales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia. Estas son esenciales
para el desarrollo integral del ser humano.
Permite a los niños y niñas seguir su propio ritmo de aprendizaje. Con el desarrollo de
los talleres se pretende que los niños y las niñas aprendan una técnica determinada,
aprovechen y conozcan distintos materiales, adquieran hábitos de respeto, limpieza y
orden, se interrelacionen con todos los niños y las niñas. El espacio utilizado dentro
de la metodología de talleres tiene buena iluminación, agua de fácil acceso, buena
acústica, el mobiliario permite a los niños y niñas tener disponibles mesas y sillas o
áreas para moverse según sea necesario.
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Con el desarrollo de los talleres se pretende que los niños y las niñas logren: Aprender
una técnica determinada. Aprovechar y conocer distintos materiales. Adquirir hábitos
de respeto, limpieza y orden. Interrelacionarse con todos los niños y niñas.
Diseño curricular, (2016). También que desde el inicio, durante el proceso y al final
de cada taller la educadora observa, da seguimiento a los aprendizajes y a las
producciones, a través de instrumentó que registren el desempeño de los niños y las
niñas, lo cual permite realizar los ajuste necesario durante el periodo de su ejecución.
Son múltiples los talleres que se pueden trabajar en educación infantil para la
consecución de las capacidades propuestas en el diseño curricular, encaminadas
siempre a un mejoramiento en el desarrollo físico, mental y emocional del alumno.
Cada día la o el docente planifica diferentes talleres como:
1. Creatividad Literaria:
2. Música:
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Escuchar y conocer canciones, bailar utilizando pañoletas de colores y al ritmo de la
música, componer canciones, tocar instrumentos musicales de percusión, escuchar
música instrumental y aprender el nombre de sus compositores/as, aprovechando esto
para trabajar contenidos curriculares como el pulso, el acento, el ritmo, entre otros.
Hacer movimientos rítmicos con distintas partes del cuerpo, bailar con diferentes
ritmos musicales, realizar juegos moviendo el cuerpo, saltar, marchar al compás de un
sonido, trepar objetos bajos y venciendo obstáculos, etc.
5. Títeres y teatro:
Elaborar títeres con diferentes materiales, escribir un guion para una obra, dramatizar
un cuento (utilizando los títeres que han elaborados), hacer presentaciones para que
los niños y las niñas puedan observarlos y realizar ejercicios para modular y cambiar
la voz según el personaje, practicar sonidos onomatopéyicos, ver, leer y analizar obras
de teatro infantiles, crear una obra de teatro corta, hacer diálogos, dramatizar historias
e imitar personajes, entre otros.
Libros de cuentos con láminas, colores llamativos, resistentes y con letras grande
Materiales ilustrativos juguetes, láminas, objetos del medio, radio, disco compacto de
cuentos, teatrín, títeres, videos de cuentos cortos, televisor, libros de cuentos hechos
por los niños y las niñas, cuentos diversos de autores/as dominicanos/as y
extranjeros/as, carteles, pizarra, cartulina, papelógrafo, marcadores de colores
instrumentos musicales diversos: tamboras, maracas, panderos, güiras, triángulos,
pitos y campanas, entre otros, instrumentos musicales elaborados por los niños y las
niñas, como tamboras, maracas, panderos y güiras, con recursos del medio como:
envases plásticos, tapitas de botellas, repertorio de canciones infantiles, radios
grabadores, cámaras fotográficas y de videos, discos compactos o casetes de
canciones infantiles, canciones infantiles de artistas famosos/as tanto nacionales como
extranjeros/as, cuerdas, pelotas, aros, sacos, varas, banderines, gomas, troncos, palos,
entre otros.
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4.2. ANÁLISIS DE LA LITERATURA.
El 98% de los resultados afirman que la actividad lúdica como estrategia pedagógica
es fundamental en la educación inicial ya que facilita la expresión, la espontaneidad y
la socialización. Las actividades lúdicas propician en ambiente placentero y
constituye un factor para enriquecer el desarrollo de los niños y niñas brindándoles
mejores posibilidades de expresión y satisfacción en donde se entrelaza el goce, la
actividad creativa y el conocimiento.
Las estrategias pedagógicas en educación inicial deben propiciar en los niños y niñas
un conjunto de valores éticos y morales que se traducen en la formación de una
personalidad adulta, crítica, reflexiva, de solidaridad y cooperativismo, consciente de
la realidad y capaz de promover y buscar alternativas de solución a los problemas que
enfrenta.
También los talleres curriculares con el debido contenido puede propiciar que el niño
en el nivel inicial logre las competencias se desarrollan de forma gradual en un
proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida y tienen como finalidad la
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realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la
sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
Donde su situación problemática tiene como finalidad que los niños/as de la estancia
infantil Nagua a través del desarrollo de actividades lúdicas obtengan actividades de
buena convivencia en los espacios de estimulación temprana. En este orden, se
pretende que estos logren un cambio de actitud y se fomente el compañerismo entre
ellos. Esta investigación se realizó mediante el paradigma cualitativo sobre la
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investigación acción. Esta consiste en buscar un cambio en los participantes, mejorar
situaciones. La investigación-acción pretende potenciar la dimensión colectiva frente
al individualismo, este se plantea como un proceso planeado.
Así mismo, Bruño y fuente (2001), indican las actividades lúdicas en el aula de
prescolar son estrategias que permiten estimular de manera determinante el desarrollo
del niño o niña debido que a través de estas actividades, promover el seguimiento del
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infante, como parte de un grupo diferente al familiar, lo cual conlleva a la formación
ciudadana. Por tal motivo a través de expresión lúdica, el pequeño en edad prescolar
puede ejercitar la observación, la asociación de ideas, la expresión oral; facilitándole
de estas formas la adquisición de conocimientos previos en la planificación y
proyectos.
Con este fin ha de fermentar y hacer que reflexionen sobre los diferentes estilos de
aprendizaje y la utilización de las diferentes estrategias. Realizar y aplicar estas
actividades podría implicar la conducta de los niños/as que se trasforme en positiva
según se desarrolla el proceso de investigación, por la cual bonificaría a todo el
conjunto del contexto educativo, que labora en la estancia infantil nagua. Por otra
parte se favorecería el sistema dedicativo dominicano, teniendo centro que se
desarrollen niños/as competente en todos los niveles académicos, capaces de elevar la
educación a un alto grado en la sapiencia de los individuos en su escolaridad inicial.
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etapa inicial de su vida. Permitiéndole un mayor desarrollo en todas sus dimensiones,
se hace necesaria la estimulación temprana en nuestros niños/as.
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Entre tanto que Ángeles, (2002) en la revista universitaria politécnica Valencia
España, con el título Historia de los juegos, disponible en http://www.desarrollo
dehabilidades.com/, explica, que el juego no lo ha inventado el hombre; los cachorros
de muchos mamíferos utilizan el juego para desarrollar habilidades que les van a ser
necesarias a lo largo de la vida. Comportamientos como la persecución, la lucha y la
caza se perfeccionan en una simulación jovial, carente de peligro y dramatismo, que
constituye una actividad necesaria y eficaz en el aprendizaje para la vida. Si otras
especies manifiestan comportamientos lúdicos, es de suponer que desde los
comienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba.
Testimonios gráficos referentes a juegos aparecen pintados en las paredes de los
templos y tumbas egipcias. En sus representaciones escatológicas, los egipcios
disfrutaban al pasar el tiempo en gozar la música, bailar y jugar. Es de comprender
entonces que los juegos son para todos los seres humanos y animales, con el propósito
de prepararlos a enfrentar situaciones problemáticas, de aprendizaje o de desarrollo
social.
Seguidamente Herrador, (2003) en la revista año 12 No. 112 Argentina, con el título
Juegos y actividades lúdica-recreativas, comenta que el estudio de los juguetes,
demuestra relevantes coincidencias desde un punto de vista histórico y pedagógico.
Emergen objetos similares en culturas heterogéneas aisladas entre sí temporal y
geográficamente. La muñeca, al igual que el balón, el cascabel, la peonza y las figuras
de animales, aparecen en casi todas las civilizaciones. Lo que significa entonces que
los juegos tradicionales con fines pedagógicos, llevan también implícita la utilización
de recursos empleados para la ejecución de estos. Se refiriere a la creación y empleo
de materiales o juguetes que han sufrido un proceso evolutivo paralelo al juego.
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Por otra parte Cervantes, (2006) en el centro virtual Cervantes, con el título Juegos
didácticos o lúdico-educativos, disponible en http://www.ludicoeducativo.com/,
considera que la amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad lúdica es
atractiva y motivadora, capta la atención de los alumnos hacia los contenidos, bien sea
ésta de lengua para fines profesionales o cualquier otro propósito educativo.
La lúdica se identifica con el ludo que significa acción que produce diversión, placer
y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de
expresiones culturales como el teatro, la danza, la música, competencias deportivas,
juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreación, la
pintura, la narrativa, la poesía entre otros.
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La actividad lúdica está presente en todos los espacios de la vida de los seres
humanos, permitiendo aprender e interactuar con el mundo y las cosas, reconocer y
recrear su mundo; a continuación se reconocen los fundamentos que orientaron la
estrategia pedagógica. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se
refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir
en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones.
Por esta razón la lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la
creatividad y el conocimiento.
Es así que la lúdica debería ser tenida en cuenta principalmente en los espacios
escolares pues es rica en ambientes facilitadores de experiencias que mediante juegos,
es necesario explicar cuanto más experiencias positivas y cuantas más realidades los
niños conozcan, serán mucho más amplios y variados los argumentos de sus
actividades. La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y
valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o
mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el
sentido del humor en las personas.
Lúdica y aprendizaje.
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Según Zabalsa (2015) se considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres
dimensiones: como constructo teórico, como tarea del 32 alumno y como tarea de los
profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje
(p.174). Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una
cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a
sus necesidades Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del
exterior y aplicarla a la propia existencia.
Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una nueva
conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos
conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Una escuela es genuina,
cuando se configura sobre tres pilares, aprender a aprender, aprender a convivir,
aprender a emprender, los aprendizajes necesarios e imprescindibles para el siglo
XXI, lo cual se conoce como pilar del constructivismo en educación.
Aprendizaje Significativo.
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Por lo anterior el ser humano tiene la disposición de aprender sólo aquello a lo que le
encuentra lógica, tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido siendo el
único y auténtico aprendizaje, el significativo cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, oportuno para aprobar un examen, para ganar una
materia, entre otros. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, lo da la
relación del nuevo conocimiento con saberes anteriores, situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, en contextos reales.
Por esta razón el aprendizaje significativo con base en los conocimientos previos que
tiene el individuo, más los conocimientos nuevos que va adquiriendo estos dos al
relacionarse, forman una conexión importante y es así como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Finalmente por medio del marco teórico se reúne información documental importante
para el proyecto de investigación que reconoce la actividad lúdica como estrategia
para fortalecer el aprendizaje de los niños, que permite a su vez, establecer un análisis
y conocimiento profundo de la manera positiva como interfiere la lúdica en el
aprendizaje de los infantes.
37
3.1. METODOLOGÍA
3.1.1.4. ¿Cuáles talleres curriculares imparten las docentes del segundo ciclo del nivel
inicial de las escuelas Lucas Guibbes y Los Franceses del distrito 12-04 de Miches?
38
3.1.1.5. ¿Qué herramientas utilizan las docentes en las actividades lúdicas al
desarrollar los talleres curriculares?
3.1.2. HIPÓTESIS
Favorecer el aprendizaje significativo en los niños y niñas del segundo ciclo del nivel
inicial.
4.1.2.2. Indicadores
Aprendizaje significativo.
Desarrollo de habilidades sociales
Actitudes y destrezas.
39
Poca seguridad.
Creatividad e innovación.
Bajo rendimiento
Desarrollo de aptitudes.
Más concentración.
De Campo
Bibliográfica
Descriptiva
40
Esta investigación es de carácter descriptivo porque el propósito es analizar sobre las
actividades lúdicas en el desarrollo de los talleres curriculares en el segundo ciclo del
nivel inicial.
Método de Síntesis.
Método Inductivo:
Método Deductivo:
Método Analítico:
Con este método se analiza cual es el conocimiento que poseen los docentes del
centro educativo acerca de la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo
41
de los talleres curriculares, se tomas los datos y después de ser analizados, se
presentan tabulados y graficados.
Entrevista:
Encuesta:
Se elaboró una encuesta de preguntas abiertas y cerradas para el a docente con el fin
de recolectar los datos de las variables de esta investigación.
Observación:
42
Consistió en la observación directa de los estudiantes de segundo ciclo del nivel
inicial para poder verificar la realidad de la población educativa de la escuela Lucas
Guibbes y los Franceses.
Cuestionario:
Población.
La población objeto de este estudio está compuesto por los docentes del segundo ciclo
del nivel inicial, que son 4 que trabajan en el área de educación inicial.
Muestra
43
6.3.3. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
Se contabilizaron todas las evidencias para así a través de los instrumentos obtener los
resultados. Se definieron las respuestas de mayor interés y se procedió a digitalizar
todas las informaciones, con la finalidad de obtener los resultados definitivos.
44
6.3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN.
Para esta investigación se toma en cuenta los métodos, técnicas y procedimientos para
la recopilación y posterior análisis de las informaciones de los datos. En lo siguiente
se destacan con detalles los pasos que se siguieron en el proceso de recolección de
datos, con las técnicas ya nombradas.
Observación directa:
Este instrumento se utilizó para observar en el aula y así poder ver como aplican las
actividades lúdicas en los talleres curriculares y como propician el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Cuestionarios:
Este se utilizó para obtener una serie de informaciones de los maestro y a su ves
obtener porcentajes que posteriormente se han de graficar y se presentan en el
capítulo IV. Este consta de preguntas cerradas y abiertas que permitirá medir la
efectividad de las actividades lúdicas en los talleres curriculares y su desarrollo en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
45
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS
1. ¿Cuál de estos talleres curriculares impartes en sus actividades diarias?
TABLA 1
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Creatividad Literaria 2 50%
Dramatización o arte 1 25%
Expresión corporal 0 0%
Psicomotricidad 1 25%
Otros 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 12-04,
Municipio Miches, Provincia Seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.
Gráfica: 1
Fuente: tabla 1
46
Un 75% de los docentes explica que dan taller de creatividad literaria y el 25 %
Psicomotricidad.
TABLA 2
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Mas aprendizaje 1 25%
Obtiene más equilibrio en los 0 0%
aprendizaje
Se aburren menos 1 25%
Liberan tensiones y disfrutan 2 50%
los aprendizaje
Otros 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 12-04,
Municipio Miches, Provincia Seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.
Gráfica: 2
Fuente: tabla 2
47
El 50 % de los profesores encuestados expresan que los niños y niñas liberan
tensiones y disfrutan más los aprendizajes con las actividades lúdicas, el 25 % dice
que se aburren menos y el 25 % dicen que tiene más aprendizaje.
TABLA 3
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Estrategia motivadora a los 2 50%
aprendizajes y al desarrollo social del
niño
Incide más en las habilidades 0 0
cognitivas
Inciden en las habilidades motoras y 2 50%
cognitivas.
Otros 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 12-04,
Municipio Miches, Provincia Seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.
Gráfica: 3
Fuente: tabla 3
48
El 50 % de los profesores encuestados expresan que las actividades lúdicas inciden en
las habilidades motoras y cognitivas de los niños y niñas del segundo ciclo del nivel
inicial, el 50% dice que es una estrategia motivadora a los aprendizajes y al
desarrollo social a los niños y niñas del segundo ciclo del nivel inicial.
4. ¿Cuáles actividades lúdicas integra a los talleres curriculares del segundo ciclo
del nivel inicial?
TABLA 4
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Dramatización de cuento 1 25%
Juego de rondas 0 0%
Dibujo libres y juego de 3 75%
rondas
Psicomotricidad 0 0%
Otros 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 12-04,
Municipio Miches, Provincia Seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.
Gráfica: 4
Fuente: tabla 4
49
Tabla 4. El 25 % de los profesores encuestados expresan entre las actividades lúdicas
que integran a los talleres curriculares esta la dramatización de cuento, el 75% dice
que el dibujo libre y juego de ronda.
TABLA 5
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
De acuerdo al tema a 1 25%
trabajar
De acuerdo a los 2 50%
materiales a utilizar y
el tema a trabajar.
Ningunas de las 1 25%
anteriores
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 12-04,
Municipio Miches, Provincia Seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.
Gráfica: 5
Fuente: tabla 5
50
Tabla 5. El 25 % dice que ambientan el aula según al tema a trabajar, el 50% de
acuerdo a los materiales a utilizar y el tema a trabajar y el 25 % dice que ninguno de
los anteriores.
TABLA 6
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Mucho 1 25%
Poco 0 0%
Un poco 3 75%
A veces 0 0%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 12-04,
Municipio Miches, Provincia Seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.
51
Gráfica:6
Fuente: tabla 6
7. ¿En cuáles de los talleres curriculares los niños y niñas del segundo ciclo del
nivel inicial se motivan más. ?
TABLA 7
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Creatividad Literaria 0 0%
Dramatización o arte 1 25%
Expresión corporal 0 0%
Psicomotricidad 2 50%
52
Otros 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 12-04,
Municipio Miches, Provincia Seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.
Grafica 7
Fuente: tabla 7
Expresan que el 50% de los niños y niñas del nivel inicial se motivan más en los
talleres de psicomotricidad y el 25 % en los de dramatización o arte y el 25 % en
creatividad literaria.
Tabla 8
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Comunicativa , ambiental y de la salud 2 50%
Pensamiento lógico, creativo y crítico 1 25%
Desarrollo personal y espiritual y 0 0%
comunicativa
Todas las anteriores 1 25%
53
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 12-04, Municipio
Miches, Provincia Seíbo, Rep. Dom. Periodo 2018-2019.
Grafica 8
Fuente: tabla 8
Expresan que el 50% de los niños y niñas del segundo ciclo del nivel inicial
desarrollan más la competencia comunicativa y la de ambiental y de salud, el 25 % la
del pensamiento lógico creativo y crítico y el 25 % dice todas las anteriores.
54
El 50 % de los profesores encuestados expresan que los niños y niñas liberan
tensiones y disfrutan más los aprendizajes con las actividades lúdicas, el 25 % dice
que se aburren menos y el 25 % dicen que tiene más aprendizaje.
El 25 % dice que ambientan el aula según al tema a trabajar, el 50% de acuerdo a los
materiales a utilizar y el tema a trabajar y el 25 % dice que ninguno de los anteriores.
Expresan que el 50% de los niños y niñas del segundo ciclo del nivel inicial
desarrollan más la competencia comunicativa y la de ambiental y de salud, el 25 % la
del pensamiento lógico creativo y crítico y el 25 % dice todas las anteriores.
55
4.3. IMPACTOS
56
4.3.2. Impacto científico técnico
Fomenta y fortalece las relaciones interpersonales de los niños y niñas y crea nuevas
rutas para fomentar un aprendizaje significativo.
57
58