PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Conociéndonos y respetándonos como personas valiosas

Título de la sesión: ME GUSTA CÓMO ME VEO Y CÓMO ME VEN LOS DEMÁS
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: TUTORIA Fecha: 02-04-2019 Duración: 90 minutos
SEGUNDO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Que las y los estudiantes
reconozcan que los cambios de la adolescencia son un
proceso natural y temporal.

Metodología
Momentos Secuencia didáctica de aprender Recursos
a prender
motivación

INICIO
problematica

Iniciamos la sesión solicitando a las y los estudiantes que voluntariamente Estrategia

Situation

completen las siguientes frases:

“Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que.............. Papelote
“Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ...........................................
Inicio (Completa con lo que desees).
y lo que menos te gusta es ....................................................................
(Completa con lo que desees).
Saberes previos

Luego, solicitamos si algún estudiante voluntariamente desea compartir las

frases trabajadas sobre su aspecto físico y los cambios que está Estrategia de
experimentando en su cuerpo. recojo de
saberes
previos

Técnica
 PREGUNTAS

DESARROLLO Estrategia
Estrategias de
Mostramos la lámina con dos dibujos (ver Anexo): organización
de la
en el primero, una adolescente con acné en la cara que se mira al espejo información
con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de un
comercial que tiene el cutis terso.
En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, Técnica
espaldas más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus
Material
amigas, preguntándose si le agradará. A continuación, solicitamos que impreso
formen parejas para que conversen sobre los personajes de los dibujos
presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que
se escriban las preguntas en la pizarra)
◆ ¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo?
◆ ¿Cómo crees que se siente el personaje?, ¿por qué?
◆ ¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su
Desarrollo apariencia física?, ¿qué es lo que más les preocupa? Después indicamos
que inventen un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupa Estrategias de
organización
los cambios físicos que está experimentando, pueden ayudarse a crear la de la
historia con las siguientes preguntas. información
◆ ¿Cómo se siente el personaje de tu historia?, ¿por qué?
◆ ¿Los cambios que tiene el personaje serán permanentes o temporales?
TÉCNICA
◆ ¿Crees que se acepta y se valora?, ¿por qué? Luego, solicitamos una
rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas Exposición Papelotes
preocupaciones (dependiendo del número de estudiantes regulamos la
participación). Para finalizar, facilitamos la reflexión grupal sobre el trabajo
realizado con los personajes. Orientamos a las y los estudiantes a
comprender que los cambios que ocurren en la adolescencia son naturales
y temporales
 Estrategia
CIERRE
Estrategia
A partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan metacognitiva
expresado las y los estudiantes, debemos arribar a algunas conclusiones
de parte de ellos y enfatizar las siguientes ideas fuerza: Técnica

◆ Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren en la adolescencia son

temporales, por lo tanto es natural que les genere preocupación durante
este proceso.
◆ Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen
sus cambios para tener una opinión más objetiva sobre sí mismo. También, Cuaderno
puede cuidar su aspecto personal con adecuados hábitos y estilos de vida,
que lo hará sentirse y verse bien.
◆ Cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa es adecuado, pero
Cierre también es importante que miremos nuestro mundo interno y la belleza
interior de las personas.
◆ Los medios de comunicación difunden modelos de vida y de vestir de
adolescentes que, muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y
cultura. ASA
◆ Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos Cuaderno
de
tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e trabajo
importantes

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Sugerimos a las y los estudiantes

que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones donde se asuma de
manera natural y se valoren los cambios en la adolescencia, para que
lleven este mensaje al resto de sus compañeros en alguna fecha
determinada del calendario escolar

Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 29 de MARZO 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI I

Título de la Unidad: Conociéndonos y respetándonos como personas valiosas

Título de la sesión: LEEMOS UN CUENTO REALISTA “!Diles que no me maten¡
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 03-04-2018 Duración: 45minutos
TERCERO Villanueva ( PLAN LECTOR)
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: Cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Leer, analizar e interpretar un texto
narrativo. Este tipo de texto permitirá aprender a identificar la estructura de la
narración, deducir la intención del autor, causa de los hechos presentados.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información
del texto escrito. Predice de que tratara el cuento a partir de algunos
Lee diversos tipos de indicios como imágenes, titulo asimismo contrasta LEEMOS
textos escritos en lengua Infiere e interpreta la información del texto que lee. UN Lista de cotejo
materna información del texto Identifica las acciones más importantes del texto.
CUENTO
escrito. REALISTA
Identifica la estructura del texto narrativo. “!Diles que
Infiere lo implícito del texto no me
Reflexiona y evalúa la
(tema, por qué del título) maten¡
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.

Se presentan imágenes sobre la vida en el campo.

¿Qué dificultades enfrentan los campesinos cuando ocurren fenómenos Imágenes

Motivación

naturales como la sequía? Estrategia

Inicio Los alumnos observan el texto y leen el título
¿Qué tipo de texto es? ¿Qué características tiene un texto narrativo? ¿De qué
tratará la lectura?
10 MIN
Conflicto cognitivo
¿Te parece bien que en momentos de desgracia los que tienen más riqueza se
aprovechen de los más pobres?
Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica cuaderno
 2.-Planificación.

Se informa que el propósito de la sesión es :Hoy leeremos un cuento

realista ¡ Diles que no me maten¡
Preguntas

cuaderno

Estrategia

3.-Indagación
Estrategia de recojo
La docente explica las pautas a seguir
de saberes previos
Identificar la estructura de la narración mediante un mapa conceptual.
Desarrollo Infiere lo implícito del texto: ¿Por qué del título?? ¿Cuál es el tema?
Conceptualización Técnica
Cuaderno de
Se orienta para la participación de los estudiantes en la decodificación e
trabajo
interpretación del texto narrativo
25 MIN Se pide que individualmente desarrollen la ficha de análisis “!Diles que no me
Preguntas
maten¡”
Se da a conocer a los alumnos que para desarrollar tengan en cuenta los niveles
de lectura.( EL ANTES ,DURANTE Y DESPUES )
Ficha de analisis

1. Conclusión

Se propicia el comentario de las respuestas a las que han llegado Estrategia

los estudiantes
Se les pide que mencionen lo que más les impresionó del texto Estrategia
metacognitiva Cuaderno
2. Metacognición
Cierre Se formula las preguntas de autoevaluación:
¿Qué aprendí?¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve?¿Qué dificultades tuve? Técnica
10
Libro de
3. Transferencia trabajo
Relaciona el tema de la lectura con los hechos que suceden ASA
actualmente

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega 29 de marzo de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Conociéndonos y respetándonos como personas valiosas

Título de la sesión: LEEMOS UN TEXTO NARRATIVO “AGUANTA UN POCO MAS “
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 01-04-2018 Duración: 45minutos
segundo Villanueva ( PLAN LECTOR)
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: Cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Leer, analizar e interpretar un texto
narrativo. Este tipo de texto permitirá aprender a identificar la estructura de la
narración, deducir la intención del autor, causa de los hechos presentados.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información
del texto escrito. Predice de que tratara el cuento a partir de
Lee diversos tipos de algunos indicios como imágenes, titulo asimismo LEEMOS UN
textos escritos en lengua Infiere e interpreta contrasta la información del texto que lee. TEXTO ESCALA
materna información del texto Identifica las acciones más importantes del texto.
NARRATIVO
VALORATIVA
escrito. “AGUANTA
Identifica la estructura del texto narrativo. UN POCO
Infiere lo implícito del texto MAS “
Reflexiona y evalúa
(tema, por qué del título)
la forma, el contenido
y contexto del texto
escrito

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.

Se presentan imágenes sobre algunos objetos (anexo 1)

Los alumnos observan el texto y leen el título Imágenes

Motivación

¿Qué tipo de texto es? ¿Qué características tiene un texto narrativo? ¿De qué Estrategia
Inicio tratará la lectura? ¿a quién se le puede pedir que aguante más?

Conflicto cognitivo
10 MIN ¿se tratará de una persona ¿de un objeto? ¿de un animal ¿en qué circunstancias
se encontrará?

Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica cuaderno
 2.-Planificación.

Se informa que el propósito de la sesión es :Hoy leeremos UN TEXTO

NARRATIVO “AGUANTA UN POCO MAS “
Preguntas

cuaderno

Estrategia

3.-Indagación
Estrategia de recojo
La docente explica las pautas a seguir
de saberes previos
Identificar la estructura de la narración mediante un mapa conceptual.
Desarrollo Infiere lo implícito del texto: ¿Por qué del título?? ¿Cuál es el tema?
Conceptualización Técnica
Cuaderno de
Se orienta para la participación de los estudiantes en la decodificación e
trabajo
interpretación del texto narrativo
25 MIN Se pide que individualmente desarrollen la ficha de análisis
Preguntas
Se da a conocer a los alumnos que para desarrollar tengan en cuenta los niveles
de lectura. (EL ANTES, DURANTE Y DESPUES)
Ficha de analisis

4. Conclusión

Se propicia el comentario de las respuestas a las que han llegado Estrategia

los estudiantes
Se les pide que mencionen lo que más les impresionó del texto Estrategia
metacognitiva Cuaderno
5. Metacognición
Cierre Se formula las preguntas de autoevaluación:
¿Qué aprendí?¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve?¿Qué dificultades tuve? Técnica
10
Libro de
6. Transferencia trabajo
Relaciona el tema de la lectura con los hechos que suceden ASA
actualmente

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega 29 de marzo de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La cruz
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Conociéndonos y respetándonos como personas valiosas

Título de la sesión: ¡Uy qué miedo!
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 01-04-2019 Duración: 135 minutos
cuarto Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Obtiene información Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
Lee diversos tipos de del texto escrito. indicios que le ofrece el texto.
textos escritos en lengua Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
materna Infiere e interpreta acciones y la tensión en la trama de textos LA Lista de cotejo
información del texto narrativos. NARRATIVA
escrito. Explica las relaciones entre los personajes, sus POLICIAL
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones
Reflexiona y evalúa en diversos escenarios.
la forma, el contenido Explica las características del cuento policial en
y contexto del texto textos literarios seleccionados
escrito.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.
La docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para
desarrollar la clase.
Los estudiantes observan las imágenes anexas.
Imagen 1 ¿Qué aprecian? ¿Dónde está ubicada la casa? ¿De qué color es? papelotes
¿Qué elementos la hacen siniestra? ¿Por qué? Imagen 2: ¿Qué pasa en la
Motivación

imagen? ¿En qué lugar ocurre? ¿A quiénes? ¿Dónde y cuándo les sucede esta Estrategia
experiencia?
La docente recoge los aportes de los estudiantes.
Inicio Los registra en la pizarra y dialoga con ellos sobre el tema ¿Por qué a cierta edad
nos interesa lo misterioso, lo oscuro y lo terrorífico? ¿Qué es lo interesante de cuaderno
este tema?

Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica
 2.-Planificación.

Los estudiantes infieren el propósito de la sesión: leer cuentos

policiales para disfrutarlos y reconocer sus características
Lluvia de ideas

2.-Indagación, Trabajo colaborativo y Socialización Estrategia

En grupo de clase:
Se presenta el texto “ ABRILROJO” Estrategia de
ANTES DE LA LECTURA procedimiento
Leen el título y la imagen del texto: Abril Rojo” complejo
Responden a las preguntas ¿Qué tipo de texto leerán ¿de qué tratara?
¿Por qué llevara ese titulo ¿? Cual crees que será el propósito del cuento Técnica
Se registra en la ´pizarra la predicción de la lectura ,serán los posibles
hipótesis y lo comprobaran al leer la historia Material
Desarrollo
El grupo responsable reparte los libros de trabajo impreso
DURANTE LA LECTURA :
Leen por grupos en voz alta teniendo en cuenta la pronunciación y
entonación adecuada .
resumen
DESPUES DE LA LECTURA
Luego de haber leído proceden a responder las actividades del cuaderno
de trabajo pág. 214 .
Y se procede a entregar un material sobre le genero policial los alumnos
elaboran sus organizadores visuales y por grupo sales a exponer y luego
el docente explica el tema.
5.-Conclusión
Estrategia
La docente cierra el tema destacando las características de los cuentos
policiales. Establece el vínculo con la situación significativa, señalando que a
través de la literatura nos podemos enfrentar a los miedos y preocupaciones Estrategia
existenciales que tenemos. metacognitiva
6.-Metacognición
Cierre ¿Que Aprendí hoy?
Técnica Cuaderno
¿Qué hice para Superar mis dificultades?
¿En qué otras situaciones puedo Aplicar lo aprendido?
7.-Transferencia
Utilizando el mismo esquema de análisis trabajado en clase, aplicarlo a la
lectura: la ratonera ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 4°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
Fecha de entrega:29 marzo del 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Conociéndonos y respetándonos como personas valiosas

Título de la sesión: Escucha atenta y analítica
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 01-04-2019 Duración: 90 minutos
SEGUNDO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal:ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje:ESCUCHAMOS ATENTAMENTE
DIALOGOS PRESENTADOS EN LAS IMAGENES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Obtiene información
del texto oral.

Infiere e interpreta
información del Presta atención activa y sostenida dando
texto oral. señales verbales y no verbales
ESCALA
Adecúa, organiza y VALORATIVA
Se comunica desarrolla las ideas
oralmente en su de forma coherente
lengua materna y cohesionada. La escucha atenta
.Deduce palabras desconocidas, detalles, y analítica
Utiliza recursos no a partir de información explícita e implícita.
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.

Interactúa Interpreta la intención del emisor

estratégicamente
con distintos
interlocutores.

Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
 1.-Sensibilización.
Se da la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de
convivencia del curso.
Se pregunta a los estudiantes ¿pueden escuchar sin oír? ¿Pueden oír
sin escuchar? ¿Cuál es la diferencia entre oír y escuchar? Se define lo
que es saber escuchar, las pautas que se debe seguir para ello y su
importancia Estrategia

papelote

Estrategia de recojo
2.-Planificación. de saberes previos
Técnica
Se presenta el objetivo de la sesión y se relaciona con las respuestas que
han realizado los estudiantes?

Inicio

Cuaderno
PREGUNTAS

Libro de
trabajo
Motivación

Estrategia

3.-Indagación Estrategia para el

trabajo
Se pide que observen las imágenes e identifiquen la intención del colaborativo
emisor.
En cada una de ellas. Luego se pregunta Técnica
-¿Que muestra cada imagen? ¿Qué se pretende dar a entender
en cada una?
Luego se pregunta por lo que entienden de escucha atencional y
analítica. Material
Desarrollo Se pide ejemplos y comenta. impreso
Se promueve la participación de los estudiantes en la resolución
de la ficha.
Al término se comenta sobre los diferentes distractores que
intervienen en el proceso de una escucha atencional y analítica.
Se indica a los estudiantes para leer el recuadro de información
clave y después desarrollan las actividades de aplicación. se
organiza el trabajo en equipo para resolver el ítem 2 .
Finalmente se pide que escriban dos situaciones de los tipos de
Escucha
 4.- Trabajo colaborativo.

Resuelven la metacognición y se dialoga acerca de la importancia de

desarrollar la capacidad de la escucha atencional y analítica y como
pueden aplicarla en diferentes áreas

Estrategia

6.-Conclusión Estrategia
 Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de metacognitiva
metacognición y que las comenten a un compañero para compartir sus
logros y sus estrategias para superar las dificultades. Técnica
 Les orientamos a reflexionar sobre la manera en que sus saberes
Cierre
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos
contenidos temáticos.

7.-Metacognición Cuaderno

- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores) - ASA

¿Cómo lo aprendimos? - ¿Para qué nos ha servido? - ¿Qué podemos
mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 2°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 29 DE MARZO de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO V I

Título de la Unidad: “Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: CONOCEMOS LAS LENGUAS EN EL PERU
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 02-04-2019 Duración: 90 minutos
Primero Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: CUMPLE CON LAS NORMAS DE Evidencia de Aprendizaje: Reconocemos los tipos de lenguas
CONVIVENCIA existentes en el Perú

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Lee diversos tipos de Obtiene información Deduce el propósito de un texto narrativo de
textos escritos en lengua del texto escrito. estructura compleja y profundidad temática
materna Opina sobre el tema y las ideas de textos con Las lenguas del
Infiere e interpreta estructura compleja, comparándolo con el contexto Perú Lista de cotejo
información del sociocultural.
texto escrito.

Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.

 La docente retoma las clases siguiendo con lo explicado

anteriormente y muestra un video de la canción
Kumbarikira (en lengua Cocama). video
Motivación

https://www.youtube.com/watch?v=JxovOS7ueP0 papelote
Estrategia
Inicio
Comentan sobre el video observado.
15 ¿Qué hemos observado y escuchado?
minutos Un grupo de niños que canta acerca de la lengua de su pueblo.
¿De dónde son estos niños?
De la selva.
¿Cuál es el nombre de la lengua acerca la cual están cantando?
La lengua es cocama. Estrategia de recojo
Bien, esta lengua pertenece a una comunidad de la selva de nuestro país. de saberes previos
Técnica cuaderno
 ¿Qué otras lenguas de nuestro país conocen?
El español, el quechua, el aymara, el ashaninka o shipibo y ahora esta, la lengua
cocama.
En el Perú,se hablan aproximadamente 47 lenguas de las cuales solo cuatro (las
que ustedes mismos han mencionado) son conocidas. ¿Cuál creen que es el
motivo por el cual este grupo de niños se ha visto en la necesidad de producir un
video con este mensaje?
Porque no se sienten valorados y cada vez hay menos hablantes. Entonces la
lengua está en peligro de desaparecer.
¿Será la única lengua en esta situación?
No
¿Cuál creen que sea el título de la clase de hoy?
La diversidad de lenguas en el Perú.
Así es, el multilingüismo en el Perú.

2.-Planificación. Lluvia de ideas

La docente plantea el propósito de la sesión de hoy: conocer las diversas
lenguas q existen en nuestro Perú

Estrategia
3.-IndagaciónTrabajo colaborativo y Socialización
ESTRATEGIA DE
La docente señala que a continuación participarán de la lectura dirigida: “La
lengua de doña Erminia” (Texto escolar –minedu ) comprensión
La docente señala previamente a los estudiantes que leerán cada párrafo,
teniendo en cuenta la postura correcta del cuerpo, la voz, pronunciación, Técnica
entonación y ritmo adecuados.
ANTES DE LA LECTURA: La docente conduce la participación para responder a
las siguientes preguntas: ‐ ¿Cómo se imaginan que es doña Erminia? ‐ ¿Qué
lengua hablará? Material
DURANTE LA LECTURA: La docente, durante cada parte de la lectura, impreso
Desarrollo
establece pausas para aclarar el significado de términos desconocidos y realizar
60 preguntas para apoyar la comprensión de lo que se lee.
minutos La docente puede tomar como referencia las siguientes preguntas: El subrayado
Parte 1: ¿Dónde vive doña Erminia? ¿Qué lengua habla? Cuaderno de
Parte 2: ¿Por qué Ishichihui es considerado un pueblo ecológico? ¿Cuál es la trabajo
creencia común del pueblo?
Parte 3: ¿Quiénes eran los regatones? ¿Por qué la escuela era vista con
desconfianza? ¿Cuándo aprendió a hablar castellano?
Parte 4: ¿Por qué no se continúa estudiando el quechua después de estudiar? preguntas
DESPUÉS DE LA LECTURA: El docente realiza las siguientes preguntas: ‐
¿Cuál es el propósito del texto? ‐ ¿Conoces de otros casos semejantes a los de
doña Erminia? Los estudiantes participan con sus respuestas de manera oral.
La l docente aclara los comentarios que generen dudas.
La lectura sobre doña Erminia nos relata su historia particular de sobrevivencia
a partir de sus costumbres adquiridas, de sus habilidades manuales y su lengua
 nativa. Gracias a esta narración no solo podemos conocer su historia sino
también la de su comunidad.
La docente plantea trabajar las actividades del cuaderno de trabajo pag….

6.-Conclusión
Estrategia
Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas
preguntas del texto relacionadas con el tema y algunas ideas del
texto: Estrategia
metacognitiva
Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrán los
miembros del grupo.
Técnica
Los estudiantes comparten al aula, las respuestas trabajadas por los
grupos.
Cierre Cuaderno
15 de trabajo
7.-Metacognición
minutos
¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos ha servido? ¿Qué podemos
mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? ASA

8.-Transferencia
Elaborar un mapa lingüístico con materiales reciclados

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 29 de marzo de 2018

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VII

Título de la Unidad: “Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: Realizamos notas al margen
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 02-04-2019 Duración: 90 minutos
TERCERO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal:ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Escuchan canciones y toman apuntes
sobre lo escuchado

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Desempeños Campo
(Criterios de Capacidades Instrumentos
precisados temáticos
evaluación)
Obtiene información del texto oral.
Toma apuntes
Infiere e interpreta información del texto oral. mientras escucha el
texto oral sobre la
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma biografía de La toma
coherente y cohesionada. Gianmarco, de Lista de cotejo
Se comunica utilizando apuntes
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
oralmente en su forma estratégica.
abreviaciones,
lengua materna flechas, líneas y/o
Interactúa estratégicamente con distintos viñetas, para
interlocutores. sistematizar la
información.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.

Los estudiantes escuchan una la biografía del cantante Gian Marco mientras
escuchan pídales que intenten apuntar. Lo más importante.
- Indíqueles que pueden poner marcas cuando se pierdan, para luego PAPELOTE
completarlo en un segundo momento.
Motivación

- A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: Estrategia
¿cómo se han sentido? ¿Qué les pareció el ejercicio? ¿Qué retos nos plantea
aprender a tomar notas de lo que escuchamos?
Inicio
- La docente recoge los aportes en la pizarra y a partir de ello reflexiona con los
estudiantes sobre la importancia de desarrollar la capacidad de la escucha
atenta. Además, indíqueles que para el logro de esta capacidad se requiere
entrenamiento, colaboración, paciencia y sobre todo atención; que la van a
practicar durante todo el año y les será de gran utilidad para sus aprendizajes.
Estrategia de recojo
de saberes previos
2.-Planificación. CUADERNO
Técnica
 Las estudiantes escuchan el propósito de la clase y luego escriben en sus
cuadernos

Propósito: Tomar apuntes mientras escuchamos un texto

oral.
Lluvia de ideas

Propósito: Tomar apuntes mientras escuchamos un texto

oral.

Estrategia

3.-Indagación, Trabajo
colaborativo y Socialización. ESTRATEGIA D
ELABORACION
La docente reflexiona con las estudiantes
sobre la importancia de desarrollar la
Técnica
capacidad de la escucha atenta. Deben de
saber que para desarrollar esta capacidad se
requiere entrenamiento, colaboración,
paciencia y sobre todo atención; y esto les
será de gran utilidad para sus aprendizajes.

Se partirá de la última respuesta de las estudiantes para conocer la definición y

pasos para la toma de notas.
Esta información se presentará en cartillas de colores.

Material
Desarrollo
impreso

ORGANIZADORES
VIASUALES

La docente pide a los estudiantes a que desarrollen el cuaderno de trabajo

pág. 92,93
De manera reflexiva, levantando la mano, responden las interrogantes:
¿Consideran que los pasos a seguir para la toma de notas son fáciles? ¿Por
qué?
Sí, porque solo debemos sintetizar la información y podemos utilizar flechas,
rayas, etc.
No, porque no siempre es fácil identificar la idea principal de un texto y luego
parafrasearla.

6.-Conclusión
Estrategia
Las estudiantes reciben en una ficha un cuadro con aspectos sobre un
Cierre personaje de interés. En este caso será: MARIO VARGAS LLOSA (Anexo 2)
Cuaderno
Indicaciones Estrategia
Deberán tomar las notas que puedan, no al pie de la letra, y para ello es metacognitiva
necesario que escuchen y luego registren lo que comprendan.
 La docente leerá de manera pausada, marcando la diferencia de los títulos y
subtítulos que contiene el texto para dar idea a los estudiantes de cada división Técnica
del texto y los aspectos que contiene.
Pueden hacer uso de abreviaturas para facilitar el registro.
7.-Metacognición
La docente recoge la ficha con la toma de notas de las estudiantes para ser
evaluadas. Por otro lado les explica que la próxima clase continuarán
desarrollando el tema trabajado.
Las estudiantes reciben una ficha para responder las preguntas de meta
cognición:
P. ¿Cómo puedes definir la toma de notas?
P.R. Son las anotaciones que realizamos cuando leemos o escuchamos un
texto, esto nos va a permitir recordar lo más importante de la información que
recibimos
P. ¿Cuáles son los pasos para la toma de notas? ASA
P.R. Leer o escuchar atentas el texto, identificar las ideas principales,
parafrasear las ideas principales y utilizar líneas, flechas, etc. para tomar
apuntes.
P. ¿En qué me ayudará el saber tomar apuntes?
P.R. Para saber sistematizar la información importante que me puedan dar en
cualquier lugar o situación.
8.-Transferencia
Practicar en casa la toma de notas observando una noticia.

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 3°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 29 de MARZO de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: DIALOGAMOS PARA CONSTRUIR UN ENTORNO MÁS SEGURO
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 3-04-19 Duración: 90 minutos
Villanueva
Córdova
SEGUNDO

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Dialogar sobre temas de desastres en
nuestro Perú

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información del texto oral. Ordena sus ideas en torno a
un tema específico y
Infiere e interpreta información del texto oral. especializado a partir de sus
saberes previos y variadas
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información, EL
forma coherente y cohesionada. evitando contradicciones y DIALOGO
Se comunica vacíos de información. Guía de
oralmente en su Utiliza recursos no verbales y paraverbales de observacion
forma estratégica. Participa activamente en
lengua materna
interacciones, dando y
Interactúa estratégicamente con distintos solicitando información
interlocutores. relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y qué momento intervenir.
contexto del texto oral.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.

Se les entrega noticas sobre el fenómeno El Niño. ¿Qué conocen sobre el

fenómeno El Niño? ¿Qué consecuencias podría traer? ¿El Perú está preparado? PAPELOTE
Motivación

¿De qué manera podríamos estar prevenidos? ¿Conocen algunas actividades

que se han cancelado por esta situación de riesgo? (opción 2). Estrategia
La docente conduce un diálogo abierto y participativo. Cuaderno
Inicio Comparte su experiencia e interactúa con los estudiantes

2.-Planificación.

Se informa que el propósito de la sesión: Dialogar sobre los hechos

ocurridos en el Perú a causa del fenómeno del niño Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica
 Lluvia de ideas

Estrategia

3.-Indagación, Trabajo colaborativo y Socialización ESTRATEGIA DE LA

Antes del discurso ORGANIZACION DE
La docente da inicio a una lectura y les pide que de manera voluntaria continúen LA INFORMACION
(pedir a los estudiantes que respeten las normas planteadas al inicio de clases).
Lectura: “El Señor de los Temblores” (Crónica) ¿Qué nos sugiere la lectura?
¿Cómo se relaciona con el tema de la unidad? Técnica
El estudiante socializa sus respuestas.
DURANTE EL DISCURSO
El docente les recuerda y escribe en la pizarra las normas de respeto y
tolerancia al dialogar, asimismo, las preguntas orientadoras que darán inicio al
diálogo.
En todo el mundo estamos afrontando diferentes problemas de desastres
naturales. Por ejemplo, Japón, Filipinas, son los países con mayor riesgo ¿Por
qué son tan frecuentes los desastres naturales en estos países? ¿Qué saben
sobre el Cinturón de Fuego del Pacífico? ¿Qué pasaría si el Perú sufre un
terremoto como el de Filipinas o Japón?
La docente conduce el diálogo a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
experiencias han tenido con desastres naturales (terremotos, huaicos, lluvias
torrenciales, deslizamientos, sismos, etc.) ¿Qué pasó? ¿Dónde estuvieron?
¿Cómo lo afrontaron? ¿Cuál fue su reacción? ¿Estuvieron preparados? ¿Qué
deberíamos hacer para estar preparados? Material
Desarrollo La docente conduce un diálogo abierto y participativo: ¿Qué pasaría si el Perú impreso
sufre uno de estos desastres como el de Japón o Filipinas? ¿Por qué existen los
simulacros? ¿De qué manera se toman en las escuelas? ¿Somos conscientes
de este tipo de desastres? ¿Cuán comprometidos se sienten como estudiantes?
El moderador (elegido por los estudiantes) llevará a cabo el diálogo a partir de Dialogo simultaneo
las preguntas que surjan en los grupos. Por ejemplo: ¿Por qué es importante
estar prevenidos ante los desastres naturales? ¿En qué medida nos sentimos
comprometidos como personas ante los desastres naturales?
El docente da un tiempo (10 minutos). Los estudiantes se organizan y asumen
diferentes roles (quién inicia el diálogo, quién presenta el tema, quién
interactuará con otros grupos y quién cerrará el diálogo)
El docente les acompaña en todo momento y aclara algunas dudas.
Los estudiantes recuerdan las normas de participación en el momento del
diálogo: 
Inicio: saludo, presentación del tema a través de una pregunta o enunciado.
 Desarrollo: organización de turnos de cada participante para presentar su
postura, comentario u opinión sobre el tema.
 Despedida: palabras de agradecimiento y cierre de acuerdos.
Los estudiantes colocan las carpetas en forma circular y separada por grupo
(sugerido). Dan inicio al diálogo contando e intercambiando sus experiencias,
sentimientos, estados anímicos en momentos de riesgo.
El estudiante cuestiona puntos tratados razonando y enriqueciéndose
colectivamente.
 En el intercambio de opiniones, la docente observa a cada participante (aclara
dudas y da alcances a las preguntas que hacen), registra en su guía de
observación (el respeto a las opiniones diferentes, levantar la mano para hacer
uso de la palabra, brevedad, fluidez, tiempo asignado y manejo de la
información).
El docente les recuerda a los estudiantes que se registrará una ficha de
autoevaluación y guía de observación.
Después del discurso
Al finalizar, el docente da los alcances correspondientes sobre las capacidades
orales de los estudiantes, reflexiona sobre el diálogo desarrollado y felicita el
trabajo realizado, estimulándolos a seguir mejorando en los aprendizajes
esperados.
5.-Conclusión
Estrategia
Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de metacognición y
que las comenten a un compañero para compartir sus logros y sus estrategias
para superar las dificultades. Estrategia
. metacognitiva
6.-Metacognición

Cierre ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e Técnica

Cuaderno
indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

7.-Transferencia ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 2°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 29 de marzo de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VII

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: Identificamos sinónimos en textos propuestos
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 03-04-19 Duración: 90 minutos
CUARTO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: Respeto Enfoque transversal:ambiental
Actitud: : Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: resolver las practicas sobre sinónimos
propuesto

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Lee diversos tipos de Obtiene información Localiza los sinónimos principales, secundarios y las
textos escritos en del texto escrito. principales acciones que deben seguir para identificar
lengua materna sinónimos
Infiere e interpreta Deduce los tipos de sinónimos según la estructura Los sinónimos
información del texto encontrada.
escrito. Discrimina la estructura y tipos de sinónimos que lee, Practicas
respondiendo preguntas de los tres niveles. calificadas
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización Ficha de
La docente saluda cordialmente, a los alumnos. apoyo
La docente propicia la conversación acerca de los sinónimos y antónimos.
Escribe en la pizarra tres oraciones de los cuales pide que los alumnos HOJAS
identifiquen otras palabras con igual o parecido significado:
Motivación

BOND
¿Cómo se le denomina a las palabras que tienen igual o parecido significado o Estrategia
Inicio las palabras que se contradicen a la raíz, o no pertenecen a mismo campo
semántico?
10 Los estudiantes opinan en el plenario.
minutos A partir de las respuestas, el docente precisa el propósito de la sesión y los
aprendizajes esperados.

2.-Planificación.
Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica
 Se informa que el propósito de la sesión es : Deduce el
significado de las palabras a partir del análisis de la
informació

Lluvia de ideas

Estrategia

7. Indagación, Trabajo colaborativo. y Socialization

Dramatizaciones
Se entrega una ficha informativa del sinónimo.
Se pide voluntarios para dar lectura al contenido de la ficha.
Se compara la información de la ficha con los saberes previos. Técnica
Se explica el contenido de la ficha con algunos ejemplos.
Desarrollo Se forman grupos por columnas para desarrollar los ejemplos que serán
presentados a continuación.
Material
Se presenta nuevos ejemplos y se pide a los estudiantes salir a escribir el
impreso
70 sinónimo de palabra.
minutos Está actividad lo harán por grupos, el grupo que primero escribe el sinónimo
tendrá un punto más.
Luego, se pide a los estudiantes copiar en sus cuadernos los ejemplos
realizados.
Se pregunta a los estudiantes si están entendiendo el tema.
Se vuelve a explicar el tema de manera rápida con otros dos ejemplos.
Luego, se entrega una ficha práctica a cada estudiante para ser desarrollada.
Se orienta en el desarrollo de la ficha práctica.
Se recoge la ficha práctica para ser calificada posterior mente
Estrategia
8. Conclusión
 Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de Estrategia
metacognición y que las comenten a un compañero para compartir sus metacognitiva
logros y sus estrategias para superar las dificultades.
 Les orientamos a reflexionar sobre la manera en que sus saberes Técnica
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos
Cierre contenidos temáticos.
10 Cuaderno
minutos 9. Metacognición

¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e

indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? ASA

Transferencia

Resolver ejercicios de sinónimos

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 3°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega:29 de marzo de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VII

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: Identificamos sinónimos en textos propuestos
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 03-04-19 Duración: 135 minutos
TERCERO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: Respeto Enfoque transversal:ambiental
Actitud: : Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: resolver las practicas sobre sinónimos
propuesto

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Lee diversos tipos de Obtiene información Localiza los sinónimos principales, secundarios y las
textos escritos en del texto escrito. principales acciones que deben seguir para identificar
lengua materna sinónimos
Infiere e interpreta Deduce los tipos de sinónimos según la estructura Los sinónimos
información del texto encontrada.
escrito. Discrimina la estructura y tipos de sinónimos que lee, Practicas
respondiendo preguntas de los tres niveles. calificadas
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización Ficha de
La docente saluda cordialmente, a los alumnos. apoyo
La docente propicia la conversación acerca de los sinónimos y antónimos.
Escribe en la pizarra tres oraciones de los cuales pide que los alumnos HOJAS
identifiquen otras palabras con igual o parecido significado:
Motivación

BOND
¿Cómo se le denomina a las palabras que tienen igual o parecido significado o Estrategia
Inicio las palabras que se contradicen a la raíz, o no pertenecen a mismo campo
semántico?
10 Los estudiantes opinan en el plenario.
minutos A partir de las respuestas, el docente precisa el propósito de la sesión y los
aprendizajes esperados.

2.-Planificación.
Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica
 Se informa que el propósito de la sesión es : Deduce el
significado de las palabras a partir del análisis de la
informació

Lluvia de ideas

Estrategia

10. Indagación, Trabajo colaborativo. y Socialization

Dramatizaciones
Se entrega una ficha informativa del sinónimo.
Se pide voluntarios para dar lectura al contenido de la ficha.
Se compara la información de la ficha con los saberes previos. Técnica
Se explica el contenido de la ficha con algunos ejemplos.
Desarrollo Se forman grupos por columnas para desarrollar los ejemplos que serán
presentados a continuación.
Material
Se presenta nuevos ejemplos y se pide a los estudiantes salir a escribir el
impreso
70 sinónimo de palabra.
minutos Está actividad lo harán por grupos, el grupo que primero escribe el sinónimo
tendrá un punto más.
Luego, se pide a los estudiantes copiar en sus cuadernos los ejemplos
realizados.
Se pregunta a los estudiantes si están entendiendo el tema.
Se vuelve a explicar el tema de manera rápida con otros dos ejemplos.
Luego, se entrega una ficha práctica a cada estudiante para ser desarrollada.
Se orienta en el desarrollo de la ficha práctica.
Se recoge la ficha práctica para ser calificada posterior mente
Estrategia
11. Conclusión
 Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de Estrategia
metacognición y que las comenten a un compañero para compartir sus metacognitiva
logros y sus estrategias para superar las dificultades.
 Les orientamos a reflexionar sobre la manera en que sus saberes Técnica
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos
Cierre contenidos temáticos.
10 Cuaderno
minutos 12. Metacognición

¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e

indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? ASA

Transferencia

Resolver ejercicios de sinónimos

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 3°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 29 de marzo de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VII

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: LEEMOS TEXTOS EXPOSITIVOS CON NESTRUCTURA DE SECUENCIA
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 5-04-19 Duración: 90 minutos
SEGUNDO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: Respeto Enfoque transversal:ambiental
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Leemos textos expositivos y
reconocemos su estructura

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Lee diversos tipos de Obtiene información .
textos escritos en del texto escrito. Reconoce la silueta o estructura externa de un
lengua materna texto expositivo
Infiere e interpreta Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
información del Textos
acuerdo al propósito comunicativo.
texto escrito. expositivos Lista de cotejo
CON
Reflexiona y evalúa ESTRUCTURA
la forma, el DE
contenido y SECUENCIA
contexto del texto
escrito

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización
Observa la fotografía e infiere de que tratara la lectura
Lee el TITULO y recuerda si conoces algún aspecto del tema : CUADERNO
Motivación

LOS RELAVES MINEROS QUE Estrategia

Inicio
COMTAMINAN JUNIN
10

2.-Planificación.

Se informa que el propósito de la sesión es analizan y reconocer la Estrategia de recojo CUADERNO

estructura de un texto expositivo con estructura de SECUENCIA de saberes previos
Técnica
 Lluvia de ideas

Estrategia

3.-Indagación
ESTRATEGIA DE LA
Lee el siguiente texto mientras lo hace imagina escenas y situaciones ORGANIZACION DE
que describe LA INFORMACION

Realiza una segunda lectura ,esta vez de manera crítica .Para ello
Desarrollo
anota tus reflexiones y comentarios a partir de cada párrafo
Técnica
LIBRO DE
4.- Trabajo colaborativo. TRABAJO
60
MINUTOS
. Los estudiantes en forma cooperativa interactúan y responden las
preguntas de la pág. …..del cuaderno de trabajo
CUADROS
COMPARATIVOS
5.-Socialización MAPAS CONCEPTUAL

En equipo de trabajo completan el esquema y completan el

organizador de acuerdo con la lectura

6.-Conclusión
Estrategia
 Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de
metacognición y que las comenten a un compañero para compartir
sus logros y sus estrategias para superar las dificultades. Estrategia
 Les orientamos a reflexionar sobre la manera en que sus saberes metacognitiva
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos
contenidos temáticos. Técnica

7.-Metacognición

Cierre Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia,

20 capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué Cuaderno
MINUTOS
nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una
actividad similar?

8.-Transferencia ASA

Reúnete con un compañero y estudien el siguiente caso .Busquen

datos sobre casos similares ,evalúen la situación y respondan
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 4°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 29 DE MARZO DEL 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Respetamos las diferencias culturales cuidando nuestro medio ambiente
Título de la sesión: MUJERES Y VARONES ¿IGUALES O DIFERENTES?
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. TUTORIA Fecha: 17-04-2018 Duración: 90 minutos
PRIMERO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Las y los estudiantes establecen
diferencias entre las expectativas sociales para varones y mujeres.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica aprender a Recursos
prender

Colocamos el dibujo de la cabeza de un varón adolescente y de una mujer Estrategia

adolescente con forma de computador.
Estrategia de
recojo de saberes
previos
Técnica

Solicitamos a las y los estudiantes que recuerden todos los mensajes que han
escuchado en su familia, barrio, colegio, medios de comunicación u otros lugares,
que les indican “cómo debe ser la mujer” o “cómo debe comportarse una mujer” y DIBUJOS
Inicio
“cómo debe ser un varón” o “cómo debe comportarse un varón”.
Lluvia de ideas
Pedimos que los mencionen y vamos escribiendo sus respuestas alrededor del PLUMONES
Motivación

dibujo que estará pegado en la pizarra. Por ejemplo:

Varones: “Los hombres deben ser fuertes y valientes”.

Mujeres: “Las mujeres deben mostrarse delicadas”.

Señalamos que en esta sesión reflexionaremos sobre cómo la familia y la sociedad

nos van enviando mensajes del comportamiento que debemos tener ya sea como
varones o como mujeres a través de “mandatos” o “prescripciones” de género
Conformamos cuatro grupos mixtos de estudiantes, y entregamos a dos de ellos Estrategia
una copia de la ficha de trabajo( ANEXO 1 Y 2 ) “Las mujeres” y a los otros dos
equipos la ficha “Los varones”, para que reflexionen y la llenen en forma Estrategia de
consensuada. recojo de saberes
MATERIAL
previos
IMPRESO
Desarrollo
Técnica
Luego, solicitamos que un representante de cada grupo comparta sus reflexiones.
Luego formulamos las siguientes preguntas: preguntas
 ¿Cómo se han sentido al realizar el ejercicio?
  De acuerdo a sus experiencias, ¿existen diferencias en la educación de
varones y mujeres?
 ¿Qué se espera de las mujeres y los varones?

Incidimos en la última pregunta explicando que existen expectativas sociales

respecto al comportamiento de varones y de mujeres.

A partir de lo reflexionado en el momento anterior, fortalecemos el cierre de la Estrategia

sesión con las siguientes ideas: Strategic de
procesamiento
 La identidad de género es una construcción social que se trasmite de un modo complejo
formal o informal a través de la familia, escuela, grupo de amigos, medios de Técnica
comunicación, entre otros, de acuerdo a la cultura y a la época en que vivimos.
 Es necesario cuestionar los estereotipos de género para lograr el desarrollo
integral de las personas y alcanzar relaciones de igualdad y equidad entre
varones y mujeres.
 Los estereotipos de género afectan el bienestar de las personas. Por ejemplo,
los varones pueden discriminar a las mujeres porque las consideran “débiles”
e “inferiores”; mientras que las mujeres pueden considerar a los varones
como “incapaces” para desempeñar actividades que son “propias” de ellas,
Cierre como las tareas del hogar. Ambas situaciones parten de prejuicios que Cuaderno
conducen a actitudes discriminatorias.
 Debido a los estereotipos de género, principalmente a las mujeres y niñas se Resumen
les niega un trato igualitario, aunque las leyes prohíben explícitamente la
discriminación, esta se sigue dando en nuestra sociedad.
Es necesario darnos cuenta que los estereotipos de género no contribuyen a
una convivencia armoniosa en nuestras escuelas, familias y comunidades
Después de la hora de tutoría:
Promovemos que durante los siguientes días las y los estudiantes elaboren un
listado en el cual coloquen las ocupaciones o profesiones para varones y mujeres
y que reciben la “aceptación social” de nuestra sociedad y la analicen.

Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 13 de abril de 2018

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica