TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO”

A): Fernández Lara Samara Yaret Pr!"#: Mar$a E%ena Sa%azar AndradeP&'(! eda*!*$a +,-../,0/-1

“MODELOS DE INTERVENCIÓNPSICOPEDAGÓGICA”

El concepto modelo suele utilizarse como una representación que refleja el diseño, la estructura y
los componentes esenciales de un proceso de intervención en orientación(Bisquerra y Alvarez,
1998 o !ien con la finalidad de caracterizar, comprender, endefinitiva, dar sentido al complejo
entramado de papeles, funciones y tareas realizadaspor los sistemas de apoyo (Aranci!ia y "uarro,
1999 #$os modelos de orientación e intervención psicopeda%ó%ica son una representación
querefleja el diseño, la estructura y de los componentes esenciales de un proceso deintervención
en orientación# (Bisquerra& 1999'& 1' y en los cuales se pueden distin%uir tres cate%or as&
modelos teóricos, !)sicos y modelos or%anizacionales#*odelos de intervención se define por los
supuestos en los que se asienta respectoa clientes y consultores, por sus metas, por los pasos o
fases de realización, por lasmodalidades de intervención, que pueden ser directa e
indirectas#Estos modelos son un continuo repetir desde +ace tiempo a otras que se inicia conel
psicoan)lisis, si%ue con el ras%o de factores, modelos conductistas y co%nocitivista,+umanistas
(centrado en el cliente, e istencialista, etc# ecl-cticos (.atterson y otrosmodelos teóricos
(/sipo0, 19 ' Estos eran la !ase de un modelo de intervención el cual era puramente cl nico,
lue%o deestos se desarrollaron los modelos institucionales !asados en el servicio
m)srecientemente los modelos de pro%ramas2 constituyen la trilo% a operativa queactualmente
se utiliza en la pr)ctica de la orientación educativa#$os si%uientes autores +an clasificado los
diferentes modelos de intervención enorientación&3odr %uez Espinar y otros (1994 &1#*odelo
de intervención directa individual (modelo de consejer a #5#*odelo de intervención %rupal
(modelo de 6ervicios 7s# .ro%ramas #4#*odelo de intervención indirecta individual y o %rupal
(modelo de consulta # #*odelo tecnoló%ico :lvarez 3ojo (199 &

*odelo de servicios

*odelos de pro%ramas
•

*odelos de consulta centrada en los pro!lemas educativos#

*odelos de consulta centrados en las or%anizaciones#*arc+esi (1994 &1#; *odelo psicom-trico&

tiene como o!jetivo conocer las capacidades y aptitudes de losescolares y orientarles acad-mica y
profesionalmente#5#; *odelo que deriva de la educación especial, cuya función principal es el
dia%nosticode los alumnos con al%<n tipo de deficiencia, la toma de decisiones so!re
suescolarización y la ela!oración de pro%ramas de desarrollo individual#4#; *odelo de
intervención psicopeda%ó%ica tiene como función principal la cola!oracióncon los profesores en
toda su pro%ramación educativa, tanto en el nivel del centro comoen el aula#3epetto lo clasifica
de la si%uiente manera&

*odelo de consejo, servicios, pro%ramas, de consulta y tecnoló%ico#6e%<n Bisquerra y :lvarez

(199' & *odelo =l nico, de servicios, de .ro%ramas, deconsulta, tecnoló%ico y
psicopeda%ó%ico#$os modelos que se repiten en todas las tipolo% as de modelos presentados
deintervención son&El modelo consejer a&, centrado en la atención individualizada,
donde laentrevista personal es la t-cnica caracter stica2 El modelo de pro%ramas, que se
proponeanticiparse a los pro!lemas y cuya finalidad es la prevención de los mismos y el
desarrollointe%ral de la persona2 El modelo de consulta (donde la

consulta colaborativa

es el marcode referencia esencial , que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores,

"am'%'a

, institución, etc# , para que sean ellos los que lleven a t-rmino pro%ramas deorientación#Estos
modelos antes mencionados ser)n destacados de manera m)s detallada ya queson los que las
sustentantes consideran definen de manera precisa los modelos deorientación e intervención
psicopeda%ó%ico#

Modelos Consejería:

Es definido en el manual para el asesoramiento psicoló%ico,como el proceso de intervención que

facilita una comprensión si%nificativa del yo ydel medio y da como resultado el esta!lecimiento
y o esclarecimiento de las metasy los valores con miras a la conducta futura>#( 6+ertzer y 6tone&
19 5& ' Este mismo menciona que este se concretiza en la relación orientador; orientado, tutor
?alumno, orientador;padres y tutor; padres# Esta relación tiene como o!jetivo primordialsatisfacer
las necesidades de car)cter personal, educativo y socio;profesional delindividuo#
$a principal meta de este modelo es evaluar los diferentes ras%os de un sujeto mediantela
aplicación de test y otros m-todos de recolección de datos2 definir a este individuo,conocerlo e
interpretarlo para lue%o tratar de desarrollar todas las capacidades de estepara el lo%ro de una
mejor inte%ración personal y %rupal#Este modelo se concreta en la entrevista como el
procedimiento caracter stico para afrontar la intervención directa e individualizada# (Bisquerra
199'& 448 las fases de lamisma son& An)lisis, s ntesis, dia%nostico, pro%nosis y asesoramiento#

A)-Modelo de consulta / asesoramiento:

en este modelo la intervención no es realizadadirectamente por el orientador, sino que es

asumida por otros a%entes si%nificativos,directamente relacionada por el alumno# Este modelo
sostiene que el orientador ser) elconsultor, formador, estimulador de cam!ios del resto de a%ente
implicado en el procesode orientación#El modelo de consulta en orientación se define como un
proceso de intercam!io deinformación e ideas entre el consultor y otra persona o %rupo de
personas que permita elconsenso so!re las decisiones a tomar en cada una de las fases del plan de
acción enaras a alcanzar los o!jetivos# (3odr %uez# 198'& @ Este modelo sostiene que el
orientador no solo +a de centrar su atención so!re el sujeto,sino que +a de +acer de consultor del
resto de a%ente implicados en la acción orientadora#$os o!jetivos de las funciones de consulta
son& a función de consulta como actividadprofesional de ayuda a los diferentes a%entes o a la
misma institución y ! función deconsulta como estrate%ia de intervención y formación#$as fases
de este modelo son& parte de una información y clarificación del pro!lema2 sediseña un plan de
acción2 se ejecuta y se eval<a ese plan de acción y se dan su%erenciasal consultante para que
pueda afrontar la función de consulta#(*#/# # 199'& 4 5;4 4 anto Bisquerra y :lvarez (199' ,
im-nez ")mez y .orras 7allejo (199 +an notadodiferentes tipos de campo de consultas son
tres&El campo de salud mentalEl campo de las or%anizacionesEl campo educativo

B)- Modelo de Programas:

este modelo sur%e como superación al modelo de serviciodesde la d-cada de los CD# *ediante
este modelo es posi!le asumir los principios deprevención y desarrollo social y proporcionar un
car)cter educativo y social a laorientación$as fases de este modelo son&1#; An)lisis del conte to
para detectar necesidades#

5#; ormulación de o!jetivos#4#; .lanificación de actividades# #; 3ealizar estas actividades@#;

Evaluación del pro%rama Al%unas de las ventajas del modelo de pro%rama son& se pone -nfasis
en la prevención yel desarrollo, permite el cam!io de rol del orientador, consider)ndole como un
educador m)s del equipo docente& Estimula el tra!ajo en equipo, operativizan los recursos2
promueve la participación activa de los sujetos2 facilita la auto; orientación y la auto;evaluación2
a!re el centro a la comunidad2 se esta!lecen relaciones con los a%entes yempresarios de la
comunidad2 6e apro ima a la realidad a trav-s de e periencias ysimulaciones y permite una
evaluación y se%uimiento de lo realizado# (:lvarez 199@ #El marco de intervención de la
orientación psicopeda%ó%ica incluye las si%uientes )reasde intervención y formación de los
orientadores&; /rientación profesional; /rientación en los procesos de enseñanza;aprendizaje;
Atención a la diversidad;/rientación para la prevención y el desarrollo#Estos tres modelos !)sicos
en estado puro tender)n a desaparecer al %enerarse unmodelo m)s operativo, inserto en el tejido
social, al mundo del tra!ajo y al sistemaeducativo, a fin de dar respuestas a las necesidades de las
relaciones interpersonales,la!orales y acad-micas de una sociedad cada vez m)s compleja u
tecnificada#(Bernavent, 1999 6e insiste en que no se trata de )reas separadas, sino que est)n
interrelacionadas# Esprecisamente su en%arzamiento lo que da unidad a la orientación
psicopeda%ó%ica#*uc+as veces, cuando el orientador interviene, no tiene presente en qu- )rea
espec ficalo +ace# 6e diri%e al individuo como un todo# Es decir, se incluyen todas las )reas en
unamisma intervención# .or eso, de!en entenderse como )reas tem)ticas en la formación
deorientadores, en el sentido de que -stos de!en estar formados en cada una de ellas#

TÉCNICAS !ST"AT!#IAS $! INT!"%!NCI&N

$a orientación psicopeda%ó%ica se realiza en diferentes conte tos por medio de t-cnicasque

proporcionen los datos necesarios para ela!orar un pro%rama de intervención quepuede ser
espec fico o %rupal#

Estas t-cnicas de intervención son el eje so!re la cual de!e %irar todo el dia%nóstico eintervención
de los pro!lemas y situaciones encontradas para lue%o realizar unaevaluación peda%ó%ica con los
mejores resultados para la mejora del estudiante#7arios autores& Fastc+;=ostar (1988 , :lvarez
"onz)les (199' , 3odr %uez Espinar (1994 , Bisquerra (1999 , # A# *ora (1998 , $)zaro A#
(5CCC , +an clasificado lasprincipales t-cnicas utilizadas para la intervención psicopeda%ó%ica
en&

T'cnicas de orientaci(n gru al:

muc+as de las intervenciones de orientación se+acen cuando los estudiantes se encuentran en

%rupo, de esta forma se puedeaprovec+ar el tiempo y permite al estudiante que de manera
individual se sientaapoyado e inte%rado a los dem)s estudiantes#$a orientación en %rupo es
como >el desarrollo de una red interpersonal caracterizada por la confianza,
aceptación, respeto, cordialidad, comunicación y comprensión, a trav-s de la cual un orientador y
varios clientes entran en contacto para ayudarse mutuamente aconfrontar pro!lemas
interpersonales, o )reas de conflictos en la vida del cliente, con ele preso deseo de descu!rir,
comprender e implementar medios de resolver estospro!lemas y conflictos>#

TÉCNICAS !ST"AT!#IAS $! INT!"%!NCI&N

$a orientación psicopeda%ó%ica se realiza en diferentes conte tos por medio de t-cnicasque

proporcionen los datos necesarios para ela!orar un pro%rama de intervención quepuede ser
espec fico o %rupal#Estas t-cnicas de intervención son el eje so!re la cual de!e %irar todo el
dia%nóstico eintervención de los pro!lemas y situaciones encontradas para lue%o realizar
unaevaluación peda%ó%ica con los mejores resultados para la mejora del estudiante#7arios
autores& Fastc+;=ostar (1988 , :lvarez "onz)les (199' , 3odr %uez Espinar (1994 , Bisquerra
(1999 , # A# *ora (1998 , $)zaro A# (5CCC , +an clasificado lasprincipales t-cnicas utilizadas para
la intervención psicopeda%ó%ica en&

T'cnicas de orientaci(n gru al:

muc+as de las intervenciones de orientación se+acen cuando los estudiantes se encuentran en

%rupo, de esta forma se puedeaprovec+ar el tiempo y permite al estudiante que de manera
individual se sientaapoyado e inte%rado a los dem)s estudiantes#$a orientación en %rupo es
como >el desarrollo de una red interpersonal caracterizada por la confianza,
aceptación, respeto, cordialidad, comunicación y comprensión, a trav-s de la cual un orientador y
varios clientes entran en contacto para ayudarse mutuamente aconfrontar pro!lemas
interpersonales, o )reas de conflictos en la vida del cliente, con ele preso deseo de descu!rir,
comprender e implementar medios de resolver estospro!lemas y conflictos># ( rotzer1 19

T'cnicas de orientaci(n Indi*idual:

se a%rupan la o!servación, cuestionario, diarios, auto!io%raf a, estudios de casos, fic+as,

entrevistas, test o prue!as estandarizadas#$as si%uientes son las principales t-cnicas de
intervención psicopeda%ó%icas utilizadas enorientación escolar en la 3epu!lica Gominicana y
espec ficamente en 6an uan de la*a%uana#

a) +a ,ser*aci(n:

es la t-cnica m)s %eneral y funcional de la orientaciónpsicopeda%ó%ica, puede reco%er datos y

referencias para or%anizar un pro%rama deintervención tanto individual como %rupal#Es un m-
todo de conocimiento que trata de penetrar en los actos +umanos sinmodificarlos# $a o!servación
de!e limitarse a a!sor!er aquellos aspectos m)s din)micosde la conducta que escapan a toda
previsión y resultan dif ciles de valorar o medir con lostest e instrumentos de medida propios del
m-todo e perimental# ($)zaro y Asenssi1981'&55 $as t-cnicas de o!servación individual son
procedimientos !)sicos para o!tener datos delos alumnos# Es uno de los mejores medios para
conocer lo que el estudiante +ace,piensa o siente#$a o!servación utiliza como +erramienta otros
medios como son& re%istro de incidentes,lista de control, escala de estimación, cuestionarios y
escalas actitudinales#

,) +a !ntre*ista

al i%ual que la o!servación es una de las t-cnicas m)s importante usadaen los diferentes modelos
de intervención como es el de consejer a y el de consulta# Enesta t-cnica se diri%e la atención
directamente a la inda%ación de un pro!lema espec ficopara lue%o con los datos o!tenidos
ela!orar un pro%rama de intervención educativa yconductual#Es la parte esencial del proceso de
asesoramiento, y constituye una forma apta para ver la situación desde otros puntos de vista#$a
entrevista es una situación de comunicación din)mica estructurada, que se caracteriza por
esta!lecerse principalmente por medio de la pala!ra, ser asim-trica, realizarse en un>%rupo de
dos>, con el propósito de o!tener y dar cierta información y ayudar alentrevistado a desarrollar
cierta actitud ante la entrevista, s mismo, el tema y elentrevistador#$as entrevistas pueden ser
estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas#

c) +a T'cnica del Cuestionario:

Esta consiste en o!tener información a trav-s depre%untas por escrito, respecto a un tema de
estudio, un individuo o un %rupo deindividuos#

6e%<n $azaro y Asenssi el cuestionario >consiste en una serie de pre%untas o cuestionesque el

alumno o su familia de!e responder, normalmente por escrito, referidas adeterminar aspectos o
+ec+os de la conducta, inter-s, preferencias, etc# *ora dice que es un conjunto de pre%untas
previamente seleccionadas para perse%uir la descripción de al%unos aspectos o ras%os de la
conducta, a los que el alumno contestara !revemente por escrito o eli%iendo alternativas como
son s , no#

d) $iarios:

Este es un instrumento cronoló%ico de los sucesos si%nificativos en la vida ser una persona, este
puede ser escrito de manera espont)nea o a solicitud del orientador,los mismos pueden revelar
informaciones tales como2 sentimientos, deseos, aspiraciones,ideas, +)!itos, secesos etc#$os
diarios contienen o!servaciones, sentimiento, actitudes, refle iones, an)lisis ycometarios# (FooH
198@& 158 #El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripción, la
interpretación, la refle ión y la evaluación de un estudiante#

e) +a Auto,iogra ía:

Es una t-cnica destinada a posi!ilitar un mejor conocimiento deleducando a trav-s del relato de su
propia vida# E isten varios tipos de auto!io%raf a comoson&1#; Espont)nea5#; Giri%ida4#;$a del
futuro #; >Aqu a tantos años>Este es un relato sistem)tico escrito por el alumno acerca de su
propia vida, es un mediovalioso para o!tener información#

) "egistro Anecd(tico:

6on descripciones narrativas literales de incidentes yacontecimientos si%nificativos que se +an

o!servado en el entorno del comportamiento enel que tiene lu%ar la acción#6on re%istros de los
alumnos que tienen car)cter acumulativo y que se forman reco%iendotodos los acontecimientos
si%nificativos de la conducta de los estudiantes ya sea positivoo ne%ativo, materializ)ndola en una
descripción clara y definida# (*ora 199@&@

g) Test o Prue,as estandari.adas: !stos

est)n destinados a suministrar datos so!re larealidad psicoló%icas del estudiante# Estos son
instrumentos destinados a re%istrar datosvalidos so!re la realidad del educando y que permiten
efectuar dia%nósticosy pronósticos para una verdadera intervención psicopeda%ó%ica# $os tests
pueden ser& Inteli%encia %eneral, inventarios de inter-s profesional, proyectivos, socio%rama,
o!servación sistem)tica y el re%istro de conducta#.or medio de esta t-cnica se puede determinar
o!jetivamente la conducta o la carenciade uno de los componentes esenciales para lo%rar un
mejor aprendizaje en el estudiante,

de i%ual manera se puede compro!ar el %rado de madurez que presenta el estudiantepara un

nivel escolar determinado y las diferentes estrate%ias de intervención paratra!ajar con ese
estudiante se pueden ela!orar %racias a estas t-cnica de intervenciónpsicopeda%ó%ica#

) !studio de casos0

Jna de las t-cnicas m)s usada en el proceso de intervenciónpsicopeda%ó%ica es la del estudio de

caso de!ido a que esta permite que el orientador re%istre un %ran n<mero de datos de un
estudiante en particular y de esta manera sepuede tra!ajando con este alumno y desde lue%o
inte%rar a todos los actores del procesode clase#En esta t-cnica se realiza un estudio profundo y
discreto de la actitud del estudiante endiversas situación es de la aula de clase, se re%istran
situaciones tanto conductuales,sociales, familiares o personales#

https://es.scribd.com/document/276625327/Modelos-de-Intervencion-Psicopedagogica