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TALLER
Conceptos Básicos

Medición y Evaluación

Docente: Rosa Marcela Gurrero Luna

Presentado Por:

Angie Johana Mogollon Serrano ID: 496886

Karen Julieth Ayala Ballesteros ID: 572071
Tatiana Manrique ID:
Adriana ID:

NRC: 9422

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Facultad Ciencias Humanas
Psicología
Semestre VI
Villavicencio- Meta
2019
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TALLER
Conceptos Básicos

Medición y Evaluación

Docente: Rosa Marcela Gurrero Luna

Presentado Por:

Angie Johana Mogollon Serrano ID: 496886

Karen Julieth Ayala Ballesteros ID: 572071
Tatiana Manrique ID:
Adriana ID:

NRC: 9422

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Facultad Ciencias Humanas
Psicología
Semestre VI
Villavicencio- Meta
2019
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Taller Conceptos Básicos

1. ¿En la investigación se está realizando medición o evaluación? Justifique su respuesta

en no más de un párrafo.

2. El objetivo del trabajo presentado en el artículo.

3. Identifique el evaluador o evaluadores (tener en cuenta instituciones o entidades).

4. Identifique el evaluado.

5. Identifique los conceptos relevantes en el marco teórico y menciónelos.

6. Describa en forma breve el procedimiento.

7. Indique las consideraciones éticas que se tuvieron en cuenta en la investigación o

debían considerarse.

8. Indique y describa de forma breve las medidas estadísticas con que se estableció la

confiabilidad y validez de los instrumentos. Además, indique a qué tipo de

confiabilidad y validez corresponden.

9. Describa de forma breve la conclusión general a la que se llegó en la investigación.

10. Indiqué una sugerencia para mejorar la investigación (puede ser a nivel teórico o

metodológico).
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Taller Conceptos Básicos

6. Describa en forma breve el procedimiento.

En el procedimiento que se llevó a cabo contemplaron unas etapas a desarrollar:

 Revisión de la literatura.

 Construcción de los instrumentos.

 Aplicación piloto.

 Construcción de rúbricas descriptivas.

 Resultados y productos finales.

 Difusión.

6.1. Revisión de la Literatura: Se puede identificar que se realizaron varios sistemas de

evaluación docente en México y en otros países. Se hicieron recopilaciones de instrumentos

de medición para ejecutar la evaluación en la práctica pedagógica; para culminar, se llevó a

cabo la extracción de documentos propios de la normatividad nacional y estatal (Kú y Pool,

2018).

6.2. Construcción de los Instrumentos: Se hicieron elaboraciones de procedimientos con

criterios técnicos, para desarrollar el uso de instrumentos de evaluación educativa (INEE,

2014). Se tuvieron en cuenta los siguientes cuatro comités: (a) académico, (b)
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especificaciones, (c) elaboración de reactivos y, (d) validación. Se debe tener en cuenta que

el comité de elaboración de reactivos estuvo conformado por evaluadores educativos que

redactaron cada uno de los reactivos siguiendo con las especificaciones señaladas por los

comités de anterioridad (Kú y Pool, 2018).

6.3. Aplicación Piloto: Se fundamentaron en análisis psicométricos de los instrumentos,

socializando la información de los supervisores de primaria y secundaria de la SEGEY,

quienes tenían que recolectar los datos en 3 semanas y como mínimo hacer 5 evaluaciones.

Los instrumentos fueron entregados por supervisores y se ejecutó un grupo de enfoque con

la finalidad de recoger sus puntos de vista, acerca de la aplicación piloto de los instrumentos,

para así, poder comprobar la idoneidad del proceso empleando preguntas guías: (a) los

beneficios que percibieron al utilizar los instrumentos, (b) los retos a los que se enfrentaron

al utilizar los instrumentos y, (c) los ajustes y recomendaciones para la mejora de los

instrumentos (Kú y Pool, 2018).

6.4. Construcción de Rúbricas: Se instauraron dos comités de elaboración de rúbrica y de

validación. En el primer comité se hicieron participes 14 supervisores de primaria y

secundaria, en donde la tarea radicaba en desarrollar los descriptores por cada uno de los

reactivos de los instrumentos. En el segundo comité participaron 32 supervisores y directores

de primaria y secundaria, el objetivo fue verificar y validar los descriptores de las rúbricas

elaboradas por el comité anterior (Kú y Pool, 2018).

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6.5. Resultados y Productos Finales: Ya para finalizar, se hicieron respectivas modificaciones

en función de las observaciones que se generaron en lo largo del proceso, se ejecutaron

instrumentos de forma electrónica; para así, desarrollar el protocolo de los instrumentos y el

manual de aplicación; en donde se justificó, construyo, y se caracterizó las normas de uso

(Kú y Pool, 2018).

6.6. Difusión: Finalmente se diseñó un proceso de capacitación para los supervisores

educativos y directivos de primaria y secundaria de cada una de las 16 regiones educativas

en las que está dividido el Estado de Yucatán, con el fin de prepararlos para el correcto uso

de las herramientas generadas en este proceso (Kú y Pool, 2018).

7. Indique las consideraciones éticas que se tuvieron en cuenta en la investigación o

debían considerarse.

En opinión propia nos parece que el trabajo investigativo en la construcción y validación de

los instrumentos, para la evaluación de la práctica pedagógica en educación básica del

estado de Yucatán, incluye una excelente normatividad y buenos procedimientos; por ende,

coexiste buenas consideraciones éticas tales como:

7.1. Formatos que se establecieron por el instituto nacional para la medición y evaluación

de la educación.

7.2. Capacitaciones para los docentes y supervisores para la aplicación de la prueba piloto y

sus instrumentos, donde se llevo a cabo la implementación de una supervisión de recolectar

datos en 3 semanas y la realización de 5 evaluaciones como mínimo.

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7.3. Se debe tener en cuenta que la implementación de los instrumentos conllevo a que se

realizaran una serie de recomendaciones en pro a la mejora de los instrumentos, para llegar

a tener una excelente calidad en educación.

7.4. Como se a establecido se debe realizar al inicio de cada prueba un consentimiento

informado ya que; es un derecho del usuario y deber del profesional informar al individuo

de manera clara, oportuna, veraz y completa el proceso que seguirá en la prestación de sus

servicios en cualquier área, cerciorándose y asegurándose de que el usuario lo ha entendido,

siendo un derecho del usuario recibir dicha información y dar su consentimiento para la

intervención de manera libre y autónoma (Hernández, 2008).

8. Indique y describa de forma breve las medidas estadísticas con la que se estableció la

confiabilidad y validez de los instrumentos y además indique a qué tipo de confiabilidad

y validez corresponde.

Instrumentos:

8.1. Guía de observación en el aula para la verificación de la práctica pedagógica.

8.2. Guía para la revisión de la universidad planeación didáctica.

8.3. Lista de cotejo para la autorreflexión de la práctica pedagógica.

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Medidas Estadísticas:

8.4. Medias y desviaciones estándar para los reactivos de la guía de observación en el

aula.

8.5. Porcentajes de respuestas para los reactivos del instrumento de auto reflexión de la

práctica pedagógica.

8.6. Varianza.

Se deduce que, a partir la aplicación piloto, se realiza la discriminación de reactivo, el análisis

factorial y el análisis de confiabilidad de los instrumentos, se utilizó la validación por juicio

de expertos.

Ya para la finalización de los instrumentos, se ejecutaron análisis de confiabilidad a través

de un estudio de consistencia interna.

9. Describa de forma breve la conclusión general a la que se llegó en la

investigación.

La investigación tuvo origen y objetivos enfocados en la construcción y validación de los

instrumentos de evaluación, que servirían para los propósitos que dictaba la normatividad

nacional y estatal en metodologías de la práctica docente. A continuación se mencionaran

cuatro (4) objetivos que fueron desarrollados y lograron generar impacto en dicha

investigación; primero, se logró la construcción de los instrumentos para la evaluación

formativa de la practica pedagógica, los cuales están lineados con la normativa tanto estatal
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como menciona federal y fueron construidos con la participación de los actores educativos;

es importante resaltar, que la participación activa de los docentes, significa que deben estar

informados y sobre todo actualizados. Segundo, se logró establecer una conformación lógica

de los instrumentos, a través, de la validez de contenido y de constructo. De igual manera, se

observaron índices de consistencia interna altos, lo cual refleja la congruencia entre los

reactivos de cada uno de los factores de los instrumentos. Tercero, se obtuvieron fortalezas

de los instrumentos y recomendaciones para su mejora y, por ultimo el cuarto, Este

procedimiento resultó pertinente puesto que se ha reconocido con anterioridad la necesidad

de producir e implementar un conjunto coherente de estándares docentes basados en un

marco que defina la buena enseñanza en México, marco y estándares que se espera sean

revisados y discutidos por los docentes (OCDE, 2010).

Por lo anteriormente mencionado, se indica la importancia de esta contribución al

sistema educativo estatal, ya que ha permitido la generación de herramientas de evaluación

(con elementos de validez y confiabilidad), construidas a partir de los actores educativos

involucrados.

Asimismo, se tiene en cuenta que la construcción de instrumentos de medición va

asociada de una mejora continua que permita ir agregando otros elementos de validez y

confiabilidad a las fuentes de medida, permitiendo un acercamiento más efectivo al área

educativa.
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10. Indiqué una sugerencia para mejorar la investigación (puede ser a nivel teórico o

metodológico).

Abordaremos desde el nivel metodológico; ya qué, es fundamental implementar programas

que generen formación educativa, involucrando dimensiones a nivel social y cultural. Se debe

tener en cuenta que, instaurando programas de interés, las personas desarrollaran estrategias

para que sea educativo, pero también dinámico y estratégico, logrando así la participación de

cada uno de los individuos, se debe generar transformación a nivel educativo, generando

aprendizaje y también conocimiento.

Podemos concluir que la educación no debe ser solo metódica y tradicional, si no una

transformación en conocimiento donde los participantes se involucren no solo

metódicamente sino un interés voluntario y con participación activa. “la educación no cambia

el mundo, cambia las personas que van a cambiar el mundo; por una educación que nos

enseñe a pensar, no a obedecer” (Paulo Freire).

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Referencias

Kú Hernández Omar Eduardo, Pool Cibrián Wilson Jesús, (2018) Construcción y

Validación de Instrumentos para la Evaluación de la Práctica Pedagógica en Educación
Básica del Estado de Yucatán. (Pdf). Revista iberoamericana de evaluación educativa.

(2019). Consentimiento Informado. Obtenido de

http://eticapsicologica.org/index.php/info-investigacion/item/1-consentimiento-
informado?showall=1

Aragón Borja, l. (2019). Fundamentos Psicométricos en la Evaluación Psicológica.

Obtenido de http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art3-
2005-1.pdf