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intervención
[6.1] Introducción
TEMA
Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas
Ideas clave
6.1. Introducción
La importancia del aprendizaje de varios idiomas desde una temprana edad es cada vez
mayor. Cuando se estudia un idioma diferente al materno hay que aprender a controlar
la voz en sus nuevos registros y las nuevas formaciones de frases y estructuras
gramaticales. El oído necesita adecuarse a diferentes registros y proporcionar
retroalimentación en las emisiones de voz para ajustarlas a las nuevas necesidades. Es
necesario aplicar programas de intervención para mejorar los procesos auditivos.
En esta unidad podrás estudiar los siguientes temas relacionados con la audición y el
lenguaje:
Se recomienda hacer estas actividades con grupos de cinco o seis niños. Si las clases
son más numerosas preparáis el ejercicio con 5 niños o niñas que hagan de
monitores en sus grupos.
A cada cambio musical se le propone un cambio en el movimiento de forma
simultánea.
En otras partes de la melodía musical se les invita a los niños a no seguir unos
cánones estrictos y se mueven tal como ellos sientan el ritmo.
Trabajamos durante un mes aproximadamente cada mediodía. Empezamos
trabajando, con ellos y ellas, la fase I, período musical 1, de la melodía 1ª y si
consiguen coordinar eficazmente el movimiento y la música, pasamos a fase I,
período musical 2 de la melodía 1ª.
Si notamos que los alumnos están cansados/as de la misma melodía, tal vez les está
costando un esfuerzo la coordinación pasamos rápidamente a un nueva pieza musical.
Obligado será reírnos de nosotros mismos y con los alumnos. Deben ver que
estamos con ellos y que a nosotros también nos cuesta esa coordinación de nuestros
sentidos (visión-audición-equilibrio-musculación). Hagámonos como ellos. Reír-
jugar y después dispuestos a aprender. ¿Por qué no?
Experiencia
Objetivo base: ritmo y movimiento
Comienza la música y
Comienza la música y escuchan unos escuchan unos minutos o Comienza la música y escuchan
minutos o segundos; se preparan para la segundos; se preparan para unos minutos o segundos; se
actividad primera imitando a la profesora. la actividad primera preparan para la actividad
imitando a la profesora. primera imitando a la profesora.
Palmear al ritmo (con dos manos) y doblar
1 poquito las rodillas:
a) Con una mano sobre pierna. Marchar pasos en el sitio Marcar en el sitio estilo marcha y
estilo “marcha”. mover los brazos cerca del
b) Dos manos sobre dos piernas.
a) Palmear mano derecha cuerpo (pie izquierdo y brazo
c) Mano con pierna contraria. derecho).
sobre pierna izquierda y
viceversa.
Palmear sobre los muslos una vez y de Marchamos a derecha y en
2
nuevo con las manos y repetir . cuanto cambie música
Marchar hacia la derecha,
cambiamos la dirección;
todos juntos, e ir formando
volvemos a cambiar de dirección
un círculo. Al cambio de
Volvernos a la derecha y palmear; en el cambio musical (aquí los
música nos volvemos hacia
volvernos hacia izquierda y palmear. movimientos son más rápidos y
izquierda e intentamos
cortos).
a) Palmear con dos manos las dos piernas. formar círculo.
2a
b) Con una mano, misma pierna.
c) Con una mano, pierna contraria Comenzaremos medio círculo a
Hacemos variaciones
(depende de nosotros). derecha y con el cambio medio
palmeando al modo A/B/C.
círculo a la izquierda (intentamos
palmear A/B/C).
Nos paramos en el sitio en
En el sitio comenzamos el movimiento de el cambio de música y es Tres pasos hacia adelante,
marcha y pasamos hacia marcha adelante entonces cuando damos palmeando a la vez. Tres pasos
3 (los brazos izquierda delante y derecho tres pasos hacia delante y en el sitio palmeando sobre sus
detrás). Después marcha hacia atrás y de tres hacia atrás. Después muslos. Y tres pasos hacia atrás
nuevo tres pasos en el sitio. tres en el sitio coordinando palmeando.
y movimientos de brazos.
(Disposición de espalda A la vez que nos movemos,
como anterior; ahora no se delante y atrás, palmeamos el
Ahora somos dos parejas y formamos un ritmo.
cogen de manos). Nos
grupo de cuatro; nos movemos los cuatro,
4 movemos por la clase hacia
a la vez, al ritmo y hacia adelante (unos 5
una dirección y con ritmo. A la vez que nos movemos a
o 6 pasos).
Hemos de acordar el izquierda y derecha, palmeamos
número de pasos a dar. el ritmo.
- 500 hz.
- 1.000 hz.
- 2.000 hz.
¡Sin tener en cuenta otras frecuencias! Una media de 15 db. en estas tres frecuencias da
un cociente auditivo del 100%.
Puede haber un paralelismo con los problemas de la vista1. ¿Por qué lo que nadie
discute en el campo de la vista, es ignorado, muy discutido o rechazado sistemáticamente
cuando se trata del oído? La respuesta más simple es que, en este caso, ya no hay
evidencia directa.
1Entre los dos extremos absolutos de una agudeza visual perfecta y de la ceguera total, el ojo
puede presentar numerosas anomalías: miopía, astigmatismo, presbicia, hipermetropía,
estrabismo, etc. que perturban la apreciación exacta de las imágenes.
El individuo afectado por una de esas alteraciones, aunque mínima, ve “algo distinto” de la
realidad. Todo el mundo está de acuerdo en poner remedio a esa situación, por ejemplo,
mediante unas gafas graduadas.
Si observamos que un niño se ve obligado a situar la nariz a pocos centímetros del libro, se
deduce que ve mal. Puede acudir al optometrista y éste prescribe las gafas apropiadas. El niño
las aceptará rápidamente y, así, resultará más fácil su vida escolar.
- ¿Ves esto?
- Sí lo veo bien.
O, al revés
- No; lo veo mal...
Por tanto, no puede darse entre dos personas ningún diálogo preciso acerca de la
percepción que cada una de ellas haya podido tener del mismo ruido. ¿Era más
fuerte? ¿Más grave? No puede establecerse ninguna comparación, pues el sonido
percibido ya ha cesado desde hace tiempo y ha sido remplazado por una multitud de
otros sonidos.
“En Francia, en Europa y en los Estados Unidos existen desde hace decenas de años
numerosos centros que utilizan el oído como medio de entrada de informaciones
sonoras con una finalidad curativa. Las técnicas iban desde la audición pura y simple
de cintas musicales elegidas empíricamente en función de las reacciones señaladas por
el enfermo, hasta métodos mucho más sofisticados, que empleaban sonidos filtrados
representando lo que, presumiblemente, es la audición intrauterina del feto”.
Técnica
1. Diagnóstico auditivo y
1. Entrevista con el sujeto y su familia.
definición del tratamiento
2. Audiograma inicial.
de reeducación mediante:
2. Observación del comportamiento y de las reacciones durante los diez días del tratamiento:
audiograma de control a mitad del tratamiento
Uno de los descubrimientos más sorprendentes del método Berad y que más ha
afectado a mi práctica diaria en consulta es lo que él denomina:
Los picos situados por encima de la línea normal, señalan una hiperaudición
relativa (Zona de Picos).
Ahora bien, resulta que esas zonas de hiperaudición constituyen una anomalía
generadora de trastornos no puramente auditivos, sino perceptivos.
"Una de las características del asmático es la sensibilidad muy particular que manifiesta
en sus relaciones con los demás. Por otra parte, está comprobado que los asmáticos son
anormalmente sensibles a los sonidos de media frecuencia: los sonidos comprendidos
entre 1000 y 3000 Hz... Es posible que los sonidos de alta frecuencia que intervienen en
la conversación, sonidos que se suponían hasta ahora de una importancia despreciable,
pueden ser útiles, especialmente en los niños, para la comunicación de estados
emocionales análogos a los que ha observado Savell en la rata".
Un caso de dislexia
Pero continuemos con el doctor Berad y sus experiencias: una jovencita de 16 años con
un problema de dislexia rebelde a los tratamientos anteriormente aplicados. El
examen audiométrico practicado revela importantes distorsiones bilaterales. Se
propone un tratamiento de reeducación auditiva, aceptado tanto por la psicóloga, como
por la joven y sus padres.
Las respuestas del paciente nos hacen trazar en la ficha una imagen ya vista.
Naturalmente un déficit auditivo bilateral, que había hecho prever el interrogatorio
médico pero, además, más acusado con respecto al oído izquierdo y sobre todo con
zonas de hiperaudición. En el programa ADI (ayuda al desarrollo de la inteligencia), se
ha aplicado este método con muy buenos resultados.
Veámoslo en un gráfico:
La escucha
Durante la lectura también es importante apreciar las diferencias entre fonemas para
reconocer y asociar cada sonido con la letra que lo representa3. Si durante la
adquisición de estas habilidades, el niño no oye adecuadamente, se produce una mala
asociación del fonema con su grafema correspondiente. El aprendizaje se complica
enormemente y crea muchas confusiones que en algunos casos afecta al área emocional
de los niños llegando a afectar su autoestima. Realmente existe un impedimento que le
dificulta discriminar los sonidos con fidelidad4.
2Esto es demasiado rápido para muchos niños que han sufrido de otitis media recurrente, o que
han tenido intervención quirúrgica. Si no pueden escuchar y procesar las distinciones finas entre
sonidos hablados, no van a poder reproducirlos en su propia habla.
3Muchos niños con problemas de lecto-escritura tienen una historia de problemas con el oído o
con alergias que afectan al oído y su escucha desde temprana edad. Más y más se está
reconociendo lo que el Dr. Tomatis afirmó desde hace años: “leemos con el oído”.
4Pueden resultar problemas del lenguaje expresivo como mala articulación, sintaxis confusa,
baja calidad de voz (titubeante, monótona o tono grave).
Integración sensorial
5Para algunos niños es un problema no poder poner atención en su manera de entender esta
mezcolanza de sonidos que los abruma y que no pueden organizar. Otros se acostumbran a
“desconectarse” del medio ambiente y prefieren escuchar su diálogo interno o a su imaginación”.
Dificultades de atención
Sabemos que los niños que presentan hiperaudición (oyen por encima del umbral
medio) tienen más problemas para enfocar su atención sobre la fuente sonora ya que
cualquier mínimo sonido hará que pierda la concentración. Ellos lo perciben como un
sonido alto y lo suficientemente inesperado como para alterar su sistema de alerta. En
los colegios los ruidos son constantes dada la gran cantidad de alumnos que se
encuentran en las aulas y las posibilidades de despistarse son altísimas.
En algunos casos los niños se inquietan o se aburren al tener que hacer mucho esfuerzo
para mantener la atención sobre el profesor por lo que son tachados de inquietos o
desatentos. También existe la posibilidad de que sonidos cercanos enmascaren la voz
del profesor y se haga complicado seguir las explicaciones.
Cuando un niño con dificultades auditivas, bien por pérdida o por hiperaudición, ha de
aprender un idioma nuevo, el caso se complica. Si no puede hacer audibles ligeras
diferencias en su lengua materna, ¿cómo puede apreciar las mismas en otro idioma?
Cada persona tiene su propia forma de oír, por tanto se realiza una audiometría para
cada paciente y se aplica el método de forma personalizada, según su audición.
La voz
“La voz únicamente reproduce los sonidos que el oído puede escuchar”.
Alfred Tomatis
¿Por qué es más difícil la comprensión oral de un idioma que aprender a leerlo y
escribirlo?
¿Por qué es tan complicado hablar de forma fluida en otra lengua?
Al nacimiento nuestros oídos pueden captar las frecuencias de todas las lenguas, pero
se van especializando en la recepción del lenguaje materno. Según nos hacemos
mayores perdemos la capacidad de oír y reproducir otros idiomas, a partir de los 7 años
cualquier otra lengua que aprendamos, siempre la reproduciremos con acento.
Nuestros oídos captan todo el espectro sonoro que las personas pueden reproducir, nos
permite:
Mi experiencia personal con estos dos métodos ha sido siempre muy positiva, pero,
tenía dificultades en hacer venir a los niños a la consulta durante 20 sesiones seguidas.
Además mis pacientes tenían que realizar los deberes y multitud de actividades
extraescolares. Por lo tanto, me puse en contacto con profesionales y técnicos de
sonido. Me explicaron cómo son las grabaciones de los CD y cuales los requisitos
necesarios para conseguir un sonido de alta fidelidad.
Con este sistema los niños mejoran no solo la audición, sino que hemos ayudado a las
familias con menos recursos económicos a poder aplicar esos programas de
estimulación, incluso en niños realmente muy pequeños. Este nuevo método se está
enseñando en la universidad para los futuros audiólogos. La estimulación auditiva es
relativamente desconocida, por lo que queda relegada a los niños que nos remiten como
pacientes (a los que se les ha aplicado el programa) o a los niños de los logopedas con
los que trabajamos.
Pasos
En esta presentación de flash se recoge un caso de una niña que comete faltas de
ortografía y su nivel de lectura es bajo para su edad. Se le realiza un test y veremos los
resultados y un programa de actuación.
TEMA 6 – Pasos 17
Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas
Caso
Beatriz es una niña de 10 años. Tiene dificultades para la lectura y muchas faltas de
ortografía. En el colegio le mandan leer y a ella no le gusta. Le han comentado a los
padres que cómo no lee, entonces no sabe cómo se escriben las palabras y ése es el
motivo de su disortografía. En casa le compran libros de cuentos, pero no los quiere
leer, dice que es muy aburrido. Los padres ya no saben qué hacer. El gabinete de
orientación hace un estudio del caso. Se le pasan todas las pruebas de valoración
(pincha aquí para descargar el archivo del análisis) de su lectura y escritura.
Su audiometría:
TEMA 6 – Caso 18
Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas
Motricidad ocular.
Percepción auditiva.
Programa en casa de escuchas musicales de media hora diarias.
Se comenta con el tutor el caso de Beatriz, explicándole que hay que colocarla en un
lugar de la clase, cerca del profesor para que entienda bien las explicaciones. Además le
ayudará a mantener mejor la atención y no perderse con otros ruidos de la clase.
Solución al caso
TEMA 6 – Caso 19
Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas
+ Información
Lecciones magistrales
La profesora María Carmen García aborda el tema del aprendizaje de idiomas. Recurre
al Método Berad y al Método Acu-Visión.
A fondo
TEMA 6 – + Información 20
Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas
Test
2. Uno de los descubrimientos más sorprendentes del Dr. Berard fue la:
A. Memoria secuencial auditiva.
B. Hiperaudición relativa.
C. Hipoacusia mixta.
4. Siguiendo a Tomatis, el sistema vestibular del oído tiene un papel clave en:
A. El seguimiento de un ritmo.
B. La tonicidad muscular, la postura, al conciencia corporal, entre otros.
C. La localización de la fuente del sonido.
TEMA 6 – Test 21
Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas
B. 20 años.
C. 30 años.
9. Para la Doctora Pilar Martín Lobo, la integración sensorial permite a más sentidos:
A. Desarrollarse independientemente.
B. Formar parte del proceso de aprendizaje.
C. No formar parte del aprendizaje.
TEMA 6 – Test 22