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REPÚBLICA DE PANAMÁ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL
DE CURRÍCULO Y
TECNOLOGÍA EDUCACTIVA

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

PROGRAMA DE

VERSIÓN ACTUALIZADA 2014


 

 
 
 
 
 
 
 

REPÚBLICA  DE  PANAMÁ  


MINISTERIO  DE  EDUCACIÓN  
 
DIRECCIÓN  NACIONAL  DE  CURRÍCULO  Y  TECNOLOGÍA  EDUCATIVA  
 
 

EDUCACIÓN  BÁSICA  GENERAL  


 
 

   PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  


 
 
 
 
ACTUALIZACIÓN  
 
 
 
2014  
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
 
 
 
 
AUTORIDADES  DEL  MINISTERIO  DE  EDUCACIÓN  
 
LUCY  MOLINAR  
Ministra  
 
MIRNA  DE  CRESPO  
Viceministra  Académica  
 
JOSÉ  G.  HERRERA  K.  
Viceministro  Administrativo  
 
ILKA  TORRES  
Directora  Nacional  de  Educación  
 
ISIS  XIOMARA  NÚÑEZ  
Directora  Nacional  de  Currículo  y  Tecnología  Educativa  
 
GLORIA  MORENO  
Directora  Nacional  de  Educación  Básica  General  
 

ii
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

MENSAJE  DE  LA  MINISTRA  DE  EDUCACIÓN  

a  actualización  del  currículo  para  la  Educación  Básica  General,  constituye  sin  lugar  a  dudas  un  gran  aporte  para  todos  los  actores  
sociales  de  este  país.  
L    
El  Ministerio  de  Educación,  regente  del  sistema  educativo  panameño,  ha  realizado  estos  ajustes  en  los  programas  de  estudio  con  la  
finalidad  de  optimizar  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje  creando  una  simbiosis  de  cambio  y  acción  donde  los  grandes  ganadores  son  
nuestros  estudiantes  y  las  futuras  generaciones.  
 
Frente   a   los   grandes   retos   del   siglo   XXI.   Los   programas   de   estudio   se   han   revisado;   haciendo   énfasis   en   las   competencias,   orientadas  
hacia   el   logro   y   fortalecimiento   de   los   valores;   desarrollando   habilidades   y   destrezas;   pero   sobre   todo   motivando   a   nuestros   alumnos(as)  
a  participar  activamente  de  una  vida  ciudadana  digna;  impregnada  de  paz,  tolerancia  y  respeto  a  las  ideas  de  los  demás.  
 
Invitando  a  todos(as)  los  docentes  a  dedicarse  con  mucho  amor  a  su  profesión,  hacerlo  con  dedicación,  motivación  y  mucho  entusiasmo.  
 
Dentro   del   marco   de   cambio   y   acción   propuesto,   ya   hemos   visto   cambios   no   agigantados   pero   sí   significativos   y   se   han   hecho   evidentes,  
tanto  en  el  ámbito  internacional  como  en  el  nacional,  pues  nuestros  índices  de  competitividad  se  han  incrementado.  Así  como  el  índice  de  
aprobación  de  las  pruebas  de  ingreso  a  las  universidades  estatales.  
 
Por   eso,   permaneceremos   en   la   actualización   constante   para   fortalecer   cada   día   más   las   competencias   de   nuestros   estudiantes,   y  
mejorar  su  calidad  de  vida.  
 
A   todos(as),   gracias   por   aceptar   el   reto,   ustedes   han   sido   pieza   fundamental   en   este   logro,   poco   a   poco   vamos   avanzando,   sabemos   que  
tendremos  que  mejorar,  consultar  y  rectificar.  Seguiremos  con  el  entusiasmo  y  motivación  que  ustedes  nos  ofrecen.  
 

iii
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
EQUIPO  TÉCNICO  NACIONAL  
 
 
COORDINACIÓN  GENERAL  
Mgtra.,  Isis  Xiomara  Núñez  de  Esquivel   Directora  Nacional  de  Currículo  y  Tecnología  Educativa  

COORDINACIÓN  POR  ÁREAS  


   
Mgtra.,  Gloria  Moreno   Directora  Nacional  de  Educación  Básica  General  
Mgtr.  ,  Arturo  Rivera   Director  Nacional  de  Evaluación  Educativa  
   
ASESORÍA  TÉCNICA  CURRICULAR  
Mgtra.  ,  Abril  Ch.  de  Méndez   Subdirectora  de  Evaluación  de  la  Universidad  de  Panamá  
 
Dra.,  Elizabeth  de  Molina   Coordinadora  de  Transformación  Curricular  de  la  Universidad  de  Panamá  
   
  Decano   de   la   Facultad   de   Ingeniería   de   Sistemas   Computacionales   –  
Dr.,  Nicolás  Samaniego   Universidad  Tecnológica  de  Panamá  
   
  Profesor  –  Universidad  Tecnológica  de  Panamá  
Dr.  Euclides  Samaniego    
  Profesora  –  Universidad  Tecnológica    de  Panamá  
Mgtra.,  Anayansi  Escobar    
 
 
 
 
 
 
 
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
 
 
 
ÍNDICE  
Parte  I...............................................................................................................................................................................................................  1  
1.    Bases  fundamentales  de  la  educación  panameña  ..................................................................................................................................  1  
1.1.  Fines  de  la  educación  panameña  ......................................................................................................................................................  1  
Parte  II  ..............................................................................................................................................................................................................  3  
2.      La    Educación  Básica  General  .................................................................................................................................................................  3  
2.1.  Conceptualización  de  la  Educación    Básica  General  .........................................................................................................................  3  
2.2    Objetivos  de  la  Educación  Básica    General  ........................................................................................................................................  3  
2.3    Características  de  la  Educación  Básica  General  ................................................................................................................................  4  
2.4.    Estructura  de  la  Educación  Básica  General  ......................................................................................................................................  5  
2.4.1.    La  educación  preescolar  ............................................................................................................................................................  5  
2.4.1.1.  Parvularia  1  .........................................................................................................................................................................  6  
2.4.1.2.  Parvularia  2  .........................................................................................................................................................................  6  
2.4.1.3.  Parvularia  3  .........................................................................................................................................................................  6  
2.4.2.  Educación  primaria  ....................................................................................................................................................................  7  
2.4.3.    Educación  premedia  ..................................................................................................................................................................  7  
Parte  III  .............................................................................................................................................................................................................  7  
3.  Situación  actual  de  la  Educación  Básica  General  .....................................................................................................................................  7  
Parte  IV  ............................................................................................................................................................................................................  8  
4.  Fundamentos  de  la  educación  .................................................................................................................................................................  8  
4.1.  Fundamento  psicopedagógico  ..........................................................................................................................................................  8  
4.1.1  El  modelo  educativo  y  los  paradigmas  del  aprendizaje  ..............................................................................................................  8  
4.1.2    Concepción  de  aprendizaje  ........................................................................................................................................................  9  
4.2.  Fundamento  psicológico  ...................................................................................................................................................................  9  
4.3.  Fundamento  socioantropológico  ....................................................................................................................................................  10  

v
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

4.4.  Fundamento  socioeconómico  .........................................................................................................................................................  10  


Parte  V  ...........................................................................................................................................................................................................  10  
5.  El  enfoque  de  formación  en  competencias  ...........................................................................................................................................  10  
5.1  El  cambio  curricular  como  estrategia  para  mejorar  la  calidad  de  la  Educación  Básica  General  ......................................................  11  
5.2.  El  modelo  educativo  .......................................................................................................................................................................  11  
5.3  El  enfoque  en  competencias  ............................................................................................................................................................  11  
Parte  VI  ..........................................................................................................................................................................................................  12  
6.  Perfil  de    egreso  de  la  Educación  Básica  General  ...................................................................................................................................  12  
6.1.  Competencias  básicas  para  la  Educación  Básica  General  ...............................................................................................................  13  
Parte  VII  .........................................................................................................................................................................................................  18  
7.      El  plan  de  estudio  de  la  Educación  Básica  General  ..............................................................................................................................  18  
7.1.  Estructura    curricular  del  plan  de  estudio  correspondiente  a  la  etapa    Preescolar  (4  y  5  años)  .....................................................  18  
7.2    Estructura  del  plan  de  estudio  a  partir  del  primer    grado  ...............................................................................................................  20  
7.2.1.  Área  humanística  .....................................................................................................................................................................  20  
7.2.2.  Área  científica  ..........................................................................................................................................................................  20  
7.2.3.  Área  tecnológica  ......................................................................................................................................................................  20  
7.3    Los  espacios  curriculares  abiertos  ..................................................................................................................................................  20  
7.3.1.  ¿Qué  son  los  espacios  curriculares  abiertos?  ..........................................................................................................................  20  
7.3.2.  ¿Cuál  es  la  finalidad  de  los  espacios  curriculares    abiertos?  ....................................................................................................  21  
7.3.3.  ¿Qué  actividades  se  pueden  desarrollar  en  los  espacios  curriculares  abiertos?  .....................................................................  21  
7.34.  ¿Cómo  se  planifican  y  ejecutan  los  espacios  curriculares  abiertos?            ....................................................................................23  
 7.4.  Tecnología    .…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………          24  
7.5.  El  plan  de  estudio  para  la  Educación  Básica  General  ......................................................................................................................  24  
Parte  VIII  ........................................................................................................................................................................................................  24  
8.      El  nuevo  rol  y  perfil  del  docente  ..........................................................................................................................................................  25  
Parte  IX  ..........................................................................................................................................................................................................  26  
9.  Enfoque  evaluativo  ................................................................................................................................................................................  26  
9.1.  La  evaluación  de  los  aprendizajes  ...................................................................................................................................................  26  

vi
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

9.2.  ¿Para  qué  evalúa  el  docente?  .........................................................................................................................................................  26  


9.3.  ¿Qué  evaluar?  .................................................................................................................................................................................  26  
9.4.  ¿Cómo  evaluar?  ..............................................................................................................................................................................  27  
9.5.  Recomendaciones  de  técnicas  y  métodos  de  evaluación  ...............................................................................................................  27  
9.6.  Criterios  para  la  construcción  de  procedimientos  evaluativos  .........................................................................................................  2  
 
 
Parte  X……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..32  
10.  Recomendaciones  generales  para  el  uso  de  los  programas  de  estudio…………………………………………………………………………………….………..32  
Parte  XI…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….32  
11.  Programa  de  Cuarto  Grado…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………33  
ESPAÑOL………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….33
RELIGIÓN,  MORAL  Y  VALORES  …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………  69  
CIENCIAS  SOCIALES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………….  91  
INGLÉS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  111  
EXPRESIONES  ARTÍSTICAS….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..137  
MAATEMÁTICA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………155  
CIENCIAS  NATURALES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….201  
EDUCACIÓN  FÍSICA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………227  
TECNOLOGÍAS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………251  
ARTE  Y  MADERA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….271  
DIBUJO…………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….281  
AGROPECUARIA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………….289  
   

vii
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

Parte  I.  
 
1.    BASES  FUNDAMENTALES  DE  LA  EDUCACIÓN  PANAMEÑA  
 
La   Constitución   Política   panameña   dedica   el   Capítulo   5°,   al   tema   de   la   educación,   en   él     se   destacan   los     artículos   91,   92,   93,   96   que   dan  
luz  acerca  de    aspectos  básicos  que  deben  considerarse  al  desarrollar  el  proceso  de  modernización  de  la  educación,  en  general    y  de  la  
transformación  curricular  en  particular.  
 
La  educación  panameña  se  concibe  como  un  derecho  y  un  deber  del  individuo  y  el  medio  más  importante  para  lograr  su  pleno  desarrollo    
personal  y  social.  Para  ello,  la  educación  se  orienta  por  los  siguientes  fines:    
 
1.1.  Fines  de  la  educación  panameña  
 
De   acuerdo   a     la   Ley   47   de   1946,   Orgánica   de   Educación   con   las   adiciones   y   modificaciones   introducidas   por   la   Ley   34   de   1995,   la  
educación  panameña  tiende  al  logro  de  los  siguientes  fines:  
 
• Contribuir  al  desarrollo  integral  del  individuo  con  énfasis  en  la  capacidad  crítica,  reflexiva  y  creadora,  para  tomar  decisiones  con  una  
clara  concepción  filosófica  y  científica  del  mundo  y  de  la  sociedad,  con  elevado  sentido  de  solidaridad  humana.  
 
• Coadyuvar   en   el   fortalecimiento   de   la   conciencia   nacional,   la   soberanía,   el   conocimiento   y   valoración   de   la   historia   patria,   el  
fortalecimiento  de  la  nación  panameña,  la  independencia  nacional  y  la  autodeterminación  de  los  pueblos.  
 
• Infundir  el  conocimiento  y  la  práctica  de  la  democracia  como  forma  de  vida  y  de  gobierno.  
 
• Favorecer  el  desarrollo  de  actitudes  en  defensa  de  las  normas  de  justicia  e  igualdad  de  los  individuos  mediante  el  conocimiento  y  
respeto  de  los  derechos  humanos.  
 
• Fomentar  el  desarrollo,  conocimiento,  habilidades,  actitudes  y  hábitos  para  la  investigación  y  la  innovación  científica  y  tecnológica,  
como  base  para  el  progreso  de  la  sociedad  y  el  mejoramiento  de  la  calidad  de  vida.  
 
• Impulsar,   fortalecer   y   conservar   el   folclore   y   las   expresiones   artísticas   de   toda   la   población,   de   los   grupos   étnicos   del   país   y   de   la  
cultura  regional  y  universal.  

1
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
• Fortalecer  y  desarrollar  la  salud  física  y  mental  del  panameño  por  medio  del  deporte  y  actividades  recreativas  de  vida  sana,  como  
medios  para  combatir  el  vicio  y  otras  prácticas  nocivas.  
 
• Incentivar  la  conciencia  para  la  conservación  de    la  salud        individual  y  colectiva.  
 
• Fomentar  el  hábito  del  ahorro,  así    como  el  desarrollo  del  cooperativismo  y  la  solidaridad.  
 
• Fomentar   los   conocimientos   en   materia   ambiental   con   una   clara   conciencia   y   actitudes   conservacionistas   del     ambiente   y   los  
recursos      naturales  de  la  Nación  y  del  mundo.  
 
• Fortalecer  los  valores  de  la  familia  panameña  como  base  fundamental  para  el  desarrollo  de  la  sociedad.  
 
• Garantizar  la  formación  del  ser  humano  para  el  trabajo  productivo  digno,  en  beneficio  individual  y    social.  
 
• Cultivar  sentimientos  y  actitudes  de  apreciación  estética  en  todas  las  expresiones  de  la  cultura.  
 
• Contribuir  a  la  formación,  capacitación  y  perfeccionamiento  de  la  persona  como  recurso  humano,  con  la  perspectiva  de  la  educación  
permanente,  para  que  participe  eficazmente  en  el  desarrollo  social,  económico,  político  y  cultural  de  la  Nación,  y  reconozca  y  analice  
críticamente  los  cambios  y  tendencias  del  mundo  actual.  
 
• Garantizar  el  desarrollo  de  una  conciencia  social  en  favor  de  la  paz,  la  tolerancia  y  la  concertación  como  medios  de  entendimiento  
entre  los    seres  humanos,  pueblos  y  naciones.  
 
• Reafirmar  los  valores  éticos,  morales  y  religiosos  en  el  marco  del  respeto  y  la  tolerancia  entre  los  seres  humanos.  
 
• Consolidar  la  formación  cívica  para  el  ejercicio  responsable  de  los  derechos  y  deberes  ciudadanos,  fundamentada  en  el  conocimiento  
de  la  historia,  los  problemas  de  la  Patria  y  los  más  elevados  valores  nacionales  y  mundiales.  
 
 
 
 

2
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
 
Parte  II.  
 
2.      LA  EDUCACIÓN  BÁSICA  GENERAL  
 
Constituye  una  de  las  innovaciones  que  introduce  la  Ley  Orgánica  de  Educación,  la  cual  modifica  el  sistema  educativo.  Este  tramo  de  la  
educación  abarca  desde  los  cuatro  a  15  años  y  amplía  la  escolaridad  y  obligatoriedad  a  11  años    garantizando  su  gratuidad.  
 
2.1.  Conceptualización  de  la  Educación    Básica  General  
 
La  Educación  Básica  General  se  concibe  como  una  estructura  pedagógica  única,  que  habilita  a  los  sujetos  para  comprenderse  a  sí  mismos  
y   a   los   otros   miembros   de   la   sociedad,   con   una   clara   afirmación   de   su   autoestima   y   autorrespeto   y   con   la   capacidad   de   relacionarse   con  
el   entorno   social,   cultural   y   natural,   con   un   adecuado   conocimiento   de   los   medios   e   instrumentos   que   le   sirven   para   establecer   y  
desarrollar  relaciones,  dentro  de  un  marco  de  sólidos  principios  éticos  y  morales  de  educación  permanente.  
 
2.2    Objetivos  de  la  Educación  Básica    General  
 
La  Educación  Básica  General  proporciona  los    conocimientos  para  la  formación  integral,  para  aprender  a  ser,  aprender  a  hacer,  aprender  
a   aprender   y   aprender   a   convivir.     También   garantizará   la   continuación   de   estudios   y   la   incorporación   digna   a   los   procesos   de   desarrollo  
del  país,  dentro  de  los  términos  aceptables  de  productividad  y  competitividad.    Las  acciones  de  este  nivel  se  concretizarán  con  el  logro  
de  los  siguientes  objetivos:  
 
a) Favorecer   que   todos   los   alumnos   de   edad   escolar   alcancen,   de   acuerdo   con   sus   potencialidades,   el   pleno   desarrollo   de   sus  
capacidades,  habilidades  y  destrezas.    Asimismo,  que  contribuyan  activamente  a  la  defensa,  conservación  y  mejora  del  ambiente  
como  elemento  determinante  de  la  calidad  de  vida.  
 
b) Garantizar  que  la  población  estudiantil  alcance  el  dominio  de  los  sistemas  esenciales  de  comunicación  oral,    escrita  y  de  otros  
lenguajes  simbólicos  y  gestuales;  que  sean  capaces  de  aplicar  el  razonamiento  lógico–matemático  en  identificación,  formulación  
y  solución  de  problemas  relacionados  con  la  vida  cotidiana,  adquiriendo  las  habilidades  necesarias  para  aprender  por  sí  mismos.  
 

3
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

c) Promover  la  autoformación  de  la  personalidad  del  estudiante  haciendo  énfasis  en  el  equilibrio  de  la  vida  emocional  y  volitiva;  en  
la   conciencia   moral   y   social,   en   la   acción   cooperativa,   en   la   iniciativa   creadora,   en   el   trato   social,   en   la   comprensión   y  
participación;  en  la  solución  de  los  problemas  y  responsabilidades  del  proceso  dinámico  de  la  sociedad.  
 
d) Internalizar  y  desarrollar  conductas,  valores,  principios  y  conocimientos  científicos,  tecnológicos  y  humanísticos  que  le  faciliten  la  
comprensión  de  las  relaciones  con  el  entorno  y  la  necesidad  vital  de  preservar  su  salud  y  la  de  otros  miembros  de  la  comunidad;  
el   uso   racional   de   los   recursos   tecnológicos   y   del   medio   ambiente   apropiados   para   la   satisfacción   de   sus   necesidades   y   el  
mejoramiento  de  su  calidad  de  vida.  
 
e) Garantizar   que   el   alumnado   se   forme   en   el   pensamiento   crítico   y   reflexivo,   que   desarrolle   su   creatividad   e   imaginación;   que  
posean  y  fortalezcan  otros  procesos  básicos  y  complejos  del  pensamiento  como  la  habilidad  para  observar,  analizar,  sintetizar,  
comparar,  inferir,  investigar,  elaborar  conclusiones,    tomar  decisiones  y  resolver  problemas.  
 
f) Propiciar  que  toda  la  población  estudiantil  internalice  los  valores,  costumbres,  tradiciones,  creencias  y  actitudes  esenciales  del  
ser   panameño,   asentados   en   el   conocimiento   de   la   historia   patria   y   de   nuestra   cultura   nacional,   respetando   y   valorando   la  
diversidad  cultural.  
 
g) Promover   que   todos   los   alumnos   y   alumnas   reconozcan   la   importancia   de   la   familia   como   unidad   básica   de   la   sociedad,   el  
respeto  a  su  condición  de  ser  humano  y  a  la  de  los  demás,  así  como  también  el  derecho  a  la  vida  y  la  necesidad  de  desarrollar,  
fortalecer  y  preservar  una  cultura  de  paz.  
 
2.3    Características  de  la  Educación  Básica  General  
 
§ La  Educación  Básica  General  es  democrática:  
 
Porque  es  gratuita  y  permite,  además,  el  acceso  a  los  niños,  niñas  y  jóvenes,  a  fin  de  garantizar  una  educación  de  mejor  calidad  para  
propiciar  la  equidad,  ampliando  la  cobertura  y  mejorando  la  calidad  de  los  sectores  más  desfavorecidos  de  la  población.  
 
§ La  Educación  Básica  General  es  científica:  
 
Debido   a   que   los   diseños   curriculares   responden   a   la   validación,   experimentación,   como   procesos   científicos,   antes   de   su   aplicación  
general  en  todas  las  escuelas.    Además,  la  propuesta  curricular  permite  introducir  innovaciones  educativas  en  los  diferentes  cursos  como  
un  mecanismo  de  actualización  permanente  del  currículum.  

4
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
El  enfoque  socioformativo    de  los  programas  de  estudio  permite  la  aplicación  de  los  siguientes  principios  básicos:  
 
• Estimulan,  los  aprendizajes  significativos  sustentados  en  la  consideración  de  los  aprendizajes  previos  del  alumnado.  
 
• Propician  la  construcción  o  reconstrucción  del  conocimiento  por  parte  del  sujeto  que  aprende.  
 
• Asumen  que  el  aprendizaje  es  continuo,  progresivo  y  está  en  constante  evolución.  
 
2.4.    Estructura  de  la  Educación  Básica  General  
 
La  Ley  34  de  6  de  julio  de  1995,  que  modifica  la  Ley  47  Orgánica  de  Educación,  adopta  una  nueva  estructura  académica  (la  Educación  
Básica  General),  la  cual  modifica  el  sistema  educativo.  
 
La  Educación  Básica  General  permite  la  ampliación  de  la  obligatoriedad  a  once  (11)  grados  de  duración.    Además,  garantiza  su  gratuidad.    
Asimismo,  debe  garantizar  que  los  (as)  alumnos  (as)  culminen  esta  etapa  con  dominio  de  saberes  básicos  que  permitan  el  desarrollo  de  
los  aprendizajes  significativos  con  una  gran  dosis  de  creatividad,  sentido  crítico,  reflexivo  y  pensamiento  lógico.    Esto  implica  garantizar  
el  aprender  a  ser,  aprender  a  aprender,  aprender    a  hacer  y  aprender  a  convivir.  
 
Este   nivel   educativo   incluye   dentro   de   su   estructura,   de   acuerdo   con   lo   establecido   en   la   Ley   34   de   6   de   julio   de   1995,   las   siguientes  
etapas:  
 
a) Educación  preescolar  para  menores  de  cuatro  y  cinco  años,    con    una  duración  de  dos  años.  
b) Educación  primaria,  con  una  duración  de  seis  (6)  años.  
c) Educación  premedia,  con  una  duración  de  tres  (3)  años.  
 
Al   asumir   la   Educación   Básica   General   estas   etapas,   deben   visualizarse   con   carácter   de   integralidad     que   se   logrará   aplicando   los  
principios  curriculares  de  continuidad,  secuencia  e  integración    de  la  siguiente  manera:  
       
2.4.1.    La  educación  preescolar  
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

Esta  etapa  de  formación  tiene  como  finalidad  desarrollar,  de  manera  integral,  las  áreas  psicomotora,  cognoscitiva  y  afectiva  de  los  niños  
y   niñas   aplicando   estrategias   y   estilos   pedagógicos   apropiados   al   desarrollo   psicoevolutivo   de   los   estudiantes   de   esta   edad   escolar,  
partiendo   de   su   natural   condición   del   desarrollo   de   sus   potencialidades   en   la   adquisición   del   lenguaje,   el   desarrollo   psicomotriz,   el  
desarrollo   de   habilidades   y   destrezas   básicas   para   su   lectoescritura   así   como   la   libre   expresión   y   socialización   de   su   personalidad   y   el  
desarrollo  lógico  matemático.  
 
La   educación   preescolar,   pertenece   al   primer   nivel   de   enseñanza   o   Educación   Básica   General,   que   es   de   carácter   universal,   gratuito   y  
obligatorio.  
 
En   el   subsistema   regular,   la   educación   preescolar   comprende   el   período   de   educación   de   niños   y   niñas   desde   los   cuatro   (4)   años   de  
edad.    Tiene  una  duración  de  dos  (2)  años.    Consta  de  dos  fases:  
 
         1:  Para  menores  de  cuatro  (4)  años.  
         2:  Para  menores  de  cinco  (5)  años.    
 
En  el  subsistema  no  regular,  la  educación  preescolar  constará  de  las  siguientes  fases:  
 
2.4.1.1.  Parvularia  1  
 
Comprende  a  los  lactantes  desde  su  nacimiento  hasta  los  dos  años  de  edad.  
 
 
2.4.1.2.  Parvularia  2  
 
Comprende  a  los  maternales,  cuyas  edades  fluctúan  entre  los  dos  y  los  cuatro  años.  
 
 
2.4.1.3.  Parvularia  3  
 
Comprende  a  los  (as)  preescolares  de  cuatro  a  cinco  años,  los  (las)  cuales  se  incluyen  como  parte  del  primer  nivel  de  enseñanza,  pero  
bajo  la  responsabilidad  técnica  y  administrativa  de  la  Dirección  Nacional  de  Educación  Inicial,  la  cual  coordinará  con  la  Dirección  Nacional  
de  Educación  Básica  General.  
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

2.4.2.  Educación  primaria  


 
La  etapa  de  la  Educación  Primaria  comprende  las  edades  entre  seis  y  11  años.    Permitirá,  por  un  lado,  la  continuidad,  afianzamiento  y  
desarrollo  de  las  áreas  cognoscitivas,  sicomotoras  y  socio  afectivas;  profundizándose  en  la  formación  de  la  personalidad,  fortaleciendo  e  
incrementando   sus   experiencias   sicosociales   para   el   eficaz   desenvolvimiento   en   su   vida   y   el   desarrollo   de   las   diversas   competencias  
intelectuales  a  fin  que  pueda  continuar  estudios  creativamente.  
 
2.4.3.    Educación  premedia  
 
Es  la  etapa  final  de  la  Educación  Básica  General.    Se  desarrolla  en  estudiantes  cuyas  edades  oscilan  entre  los  12  y  15  años.    La  misma  
tiene   una   duración   de   tres   (3)   años.     Este   estadio   de   desarrollo   se   caracteriza   por   corresponder   al   llamado   período   crítico   o   de  
trascendencia  en  el  desarrollo  del  sujeto;  en  él  (ella)  se  opera    y  aparecen  rasgos  del  adulto(a),  como  resultado  de  su  transformación  
biológica,  al  igual  que  el  impulso  de  la  autoconciencia,  la  interacción  social  con  grupos  coetáneos  y  relaciones  con  los  adultos.        Este  
estadio  corresponde  generalmente  al  inicio  de  la  primera  etapa  del  desarrollo  de  la  adolescencia,  con  una  dinámica  e  intensa  actividad  
social,   por   ello,   deberá   valorar   la   permeabilidad   del   joven   adolescente   de   asimilar   modelos   y   valores,   a   construir   relaciones   con   sus  
compañeros,  con  sus  padres  y  consigo  mismo  y  el  fortalecimiento  de  los  intentos  en  el  joven,  por  realizar  sus  planes.  
 
Parte  III.  
 
3.  SITUACIÓN  ACTUAL  DE  LA  EDUCACIÓN  BÁSICA  GENERAL  
 
En   1999,   como   parte   del   proceso   de   modernización   educativa,   mediante   Decreto   Ejecutivo   Nº   4,   se   formaliza   el   plan   de   estudio   y  
programas  diseñados  para  implementar  en  los  centros  educativos  experimentales,  un  nuevo  modelo  pedagógico  que  permitía  alcanzar  
mayores  niveles  de  eficiencia  y  calidad  educativa.  
 
Pasados   12   años     a   partir   de   la   puesta   en   ejecución   del   modelo   pedagógico   propuesto,   según   los   datos   suministrados   por   el  
departamento  de  estadística  del    Ministerio  de  Educación,  para  el  2011  la  Educación  Básica  General  albergó,  desde  el  pre-­‐escolar  hasta  
el   noveno   grado,   una   matrícula   total   de   616,801   estudiantes.   De   ellos,   74,103   pertenecían   al   nivel   inicial,   386.844   se   ubicaban   en  
primaria  y  155,854  conformaban  la  premedia.  
 
En  lo  que  respecta  al  Segundo  Estudio  Regional  Comparativo  y  Explicativo  (SERCE)  del  Laboratorio  Latinoamericano  de  Evaluación  de  la  
Calidad  de  la  Educación  (UNESCO  /  OREAL)  aplicado  en    el  año  2008,  en  Panamá  el  50%  de  los  estudiantes  llegan  a  tercer  grado  sin  haber  

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

adquirido  la  habilidad  de  leer  y  entender  un  texto,  mientras  que  entre  el  30%  y  el  70%  de  los  alumnos  entre    tercero  y  sexto  grado,  no  
logran  un  desempeño  adecuado  en  el  aprendizaje  de  asignaturas  como  ciencias,  matemática  y  español.  
 
 
Parte  IV.  
 
4.  FUNDAMENTOS  DE  LA  EDUCACIÓN    
 
4.1.  Fundamento  psicopedagógico  
 
La   misión   del   Ministerio   de   Educación   es   formar   ciudadanos   íntegros,   generadores   de   conocimientos,   con   alto   compromiso   social,  
creadores  de  iniciativas  así  como    partícipes  del  mejoramiento,  bienestar  y  calidad  de  vida  de  los  panameños.    
 
 
4.1.1.    El  modelo  educativo  y  los  paradigmas  del  aprendizaje  
 
El   paradigma   del   aprendizaje   la   encontramos   en   todas   las   posibles   formas   de   aprendizaje:   aprender   a   aprender;   aprender   a   emprender;  
aprender  a  desaprender  y  aprender  a  lo  largo  de  toda  la  vida  lo  que  obliga  a  la  educación  permanente.      
 
El  paradigma  del  aprendizaje  debe  considerar  además,  los  cuatro  pilares  de  la  educación  del  futuro:  aprender  a  saber,  aprender  a  hacer,  
aprender  a  ser  y  aprender  a  convivir,  según  el  (Informe  de  la  Comisión  Internacional  de  la  Educación  para  el  siglo  XXI,  conocido  como  
Informe  Delors).    El  acento  que  pone  el  paradigma  los  aprendizajes  exige  a  los  educadores,  incluyendo  los  del  nivel  superior,  formarse  
primordialmente,  como  diseñadores  de  métodos  y  ambientes  de  aprendizaje.  
 
El   paradigma     del   nuevo   rol   del   profesor   como   mediador   de   los   aprendizajes,   que   requiere   de   un   (a)   profesor   (a)   que   desarrolle   una  
metodología  integradora  y  motivadora  de  los  procesos  intelectuales  y  que  hace  posible  en  el  estudiante  el  desarrollo  del  pensamiento  
crítico,   reflexivo   y   proactivo   llevándolo   a   descubrir   lo   que   está   más   allá   del   currículo   formal.     El   (la)   profesor   (a)   deja   de   ser   el   centro  
principal   del   proceso,   pero   no   desaparece   de   éste     sino   que   se   transforma   en   un   guía,   en   un   tutor   capaz   de   generar   en   su   aula   un  
ambiente  de  creatividad  y  construcción  de  aprendizajes.  
 
El  paradigma  del  nuevo  rol  del  estudiante  como  constructor  de  su  aprendizaje  se  refiere  a  un  estudiante  dinámico,  proactivo,   reflexivo  y  
comprometido  con  su  propio  aprendizaje;  sensible  a  los  problemas  sociales  del  entorno  reconociendo  que  su  aporte  es  esencial  para  la  
solución  de  estos  problemas.  

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
4.1.2.      Concepción  de  aprendizaje  
 
En  la  búsqueda  de  respuestas  a  cómo  aprenden  los  seres  humanos,  se  han  conformado  diferentes  teorías  que  tratan  de  explicar  este  
fenómeno.     Al   principio   y   desde   Aristóteles,   se   planteó   la   necesidad   de   encontrar   explicaciones   a   partir   de     la   filosofía;   con   el   desarrollo  
de  la  psicología  se  desarrolló  la  búsqueda  de  explicaciones  matizadas  de  fuerte  componente  experimentales.  
 
En   la   actualidad   se   reconoce   por   lo   menos,   diez   teorías   principales   que   tratan   de   explicar   el   aprendizaje;   las     que,   sin   embargo,   se  
pueden  agrupar  en  dos  grandes  campos:  
 
1. Teorías  conductistas  y  neoconductivistas.  
2. Teorías  cognoscitivistas  o  cognitivistas.  
 
En  la  perspectiva  conductivista  se  agrupan  las  explicaciones  de  que  toda  conducta  se  considera  compuesta  por  actos  más  simples  cuyo  
dominio   es   necesario   y   hasta   suficiente   para   la   conducta   total.     Estas   teorías   reconocen   exclusivamente   elementos   observables   y  
medibles  de  la  conducta,  descartando  los  conceptos  abstractos  intrínsecos  al  sujeto.      
 
Por   las   ineficiencias   explicativas   del   conductismo,   sobre   todo   por   la   falta   de   consideración   a   la   actitud   pensante   del   ser   humano   se  
plantea   la   perspectiva   cognitivistas   que   sostiene   que   el   ser   humano   es   activo   en   lo   que   se   refiere   a   la   búsqueda   y   construcción   del  
conocimiento.    Según  este  enfoque,  las  personas  desarrollan  estructuras  cognitivas  o  constructivas  con  los  cuales  procesan  los  datos  del  
entorno  para  darles  un  significado  personal,  un  orden  propio  razonable  en  respuesta  a  las  condiciones  del  medio.      
 
4.2.  Fundamento  psicológico  
 
En  el  marco  de  las  expectativas  de  cambio  en  nuestro  país,  se  evidencian  en  relación  con  este  fundamento,  planteamientos  como  los  
siguientes:  
 
Ø El  proceso  curricular  se  centra  en  el  alumno  como  el  elemento  más  importante,  para  ello  se  considera  la  forma  como  este  
aprende  y  se  respeta  su  ritmo  de  aprendizaje.  
Ø Se  enfatiza  al  plantear  la  propuesta  curricular  en  la  importancia  de  llenar  las  necesidades,  los  intereses  y  las  expectativas  de  
los   alumnos,   estimulando   en   ellos   a   la   vez,   sus   habilidades,   la   creatividad,   el   juicio   crítico,   la   capacidad   de   innovar,   tomar  
decisiones  y  resolver  retos  y  problemas.  

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

Ø Se   busca   un   currículo   orientado   al   desarrollo   integral   del   alumno,   considerando   las   dimensiones   socioafectiva,   cognoscitiva   y  
psicomotora,  vistas  como  una  unidad;  esto  es,  como  tres  aspectos  que  interactúan.  
Ø Se   pretende   estimular   los   conocimientos,   las   habilidades,   las   actitudes   y   los   procedimientos   necesarios   para   la   investigación,  
la  construcción  y  reconstrucción  del  conocimiento.  
Ø El  proceso  curricular  fortalece  el  desarrollo  de  aprendizajes  relacionados  con  el  “saber”,  el  “saber  hacer”,  el  “saber  ser”  y  el  
“saber  convivir”.  
Ø El   nuevo   currículo   presta   especial   atención   a   la   capacidad   de   pensar   autónoma   y   críticamente,   de   resolver   problemas  
cotidianos  y  de  adaptarse  a  los  cambios  permanentes.  
 
4.3.  Fundamento  socioantropológico  
 
El   aporte   de   los   fundamentos   socioantropológicos   permite   comprender   el   papel   que   se   asumirá   ante   el   contexto   sociocultural   al  
planificar  y  ejecutar  el  currículo.    Permite  conocer  los  rasgos  culturales  y  sociales  y  la  forma  en  que  interactúan  los  actores  sociales,  en  
un  determinado  contexto.  
 
4.4.  Fundamento  socioeconómico  
 
Panamá  es  un  país  con  buenos  indicadores  macroeconómicos  que  facilitan  el  diseño  y  ejecución  de  planes  que  fomenten  un  crecimiento  
sustentable.     Dentro   de   las   políticas   sociales,   la   educación   debería   cobrar   un   rol   relevante,   considerando   por   un   lado,   que   en   ella   se  
cimenta  el  progreso  de  las  personas  y,  por  otro,  que  es  un  pilar  decisivo  del  desarrollo  político  y  productivo.    En  este  contexto,  se  ha  
venido   planteando   la   necesidad   de   efectuar   una   actualización   de   la   Educación   Básica   General   que   la   ponga   en   el   mismo   nivel   que   se  
observa  en  países  emergentes.  
 
Hoy,  culminar  bien  la  experiencia  educativa  secundaria  les  abre  las  puertas  a  las  personas  para  integrarse  activamente  a  la  sociedad   y   a  
la   economía   del   conocimiento,   hacer   un   uso   creativo   de   la   tecnología   en   cambio   continuo   y   utilizar   productivamente   los   espacios  
virtuales,  contribuyendo  al  desarrollo  político,  social  y  cultural  de  un  país  y  a  un  crecimiento  económico  sustentable.  
 
 
Parte  V.  
 
5.  EL  ENFOQUE  DE  FORMACIÓN  EN  COMPETENCIAS  
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

5.1.    El  cambio  curricular  como  estrategia  para  mejorar  la  calidad  de  la  Educación  Básica  General  
 
 
El  cambio  curricular  se  ha  concebido  como  una  forma  de  hacer  efectiva  la  revisión  integral  de  los  principios,  estructura  y  funcionamiento  
del  sistema  educativo  para  renovarlo,  democratizarlo  y  adecuarlo  a  los  cambios  acelerados,  diversos  y  profundos  que  se  generan  en  la  
sociedad.  
 
5.2.  El  modelo  educativo  
 
El   modelo   educativo   está   sustentado     en   la   historia,   valores   profesados,   la   filosofía,   objetivos   y   finalidades   de   la   institución;   además,  
propicia   en   los   estudiantes   una   formación   integral   y   armónica:   intelectual,   humana,   social   y   profesional.     El   modelo   educativo   se  
orienta  por  los  postulados  de  la  UNESCO  acerca  de  la  educación  para  el  siglo  XXI  en  cuanto  debe  estimular:  el  aprendizaje  permanente,  
el  desarrollo  autónomo,  el  trabajo  en  equipo,  la  comunicación  con  diversas  audiencias,  la  creatividad  y  la  innovación  en  la  producción  de  
conocimiento   y   en   el   desarrollo   de   tecnología,   la   destreza   en   la   solución   de   problemas,   el   desarrollo   de   un   espíritu   emprendedor,   la  
sensibilidad  social  y  la  comprensión  de  diversas  cultural.  
 
El  modelo  educativo  está  centrado  en  los  valores,  la  misión  y  la  visión  institucional;  tiene  como  objetivo  fundamental  la  formación  de  
ciudadanos  emprendedores,  íntegros,  con  conciencia  social  y  pensamiento  crítico  y  sirve  de  referencia  para  las  funciones  de  docencia  
dentro  del  proyecto  educativo.  
 
5.3.  El  enfoque  en  competencias  
 
El   enfoque   en   competencias   se   fundamenta   en   una   visión   constructivista,   que   reconoce   al   aprendizaje   como   un   proceso   que   se  
construye  en  forma  individual,  en  donde  los  nuevos  conocimientos  toman  sentido  estructurándose  con  los  previos  y  en  su  interacción  
social.   Por   ello,   un   enfoque   por   competencias   conlleva   un   planteamiento   pertinente   de   los   procesos   de   enseñanza   y   aprendizaje,  
actividad  que  compete  al  docente,  quien  promoverá  la  creación  de  ambientes  de  aprendizaje  y    
 
situaciones   educativas   apropiadas   al   enfoque   de   competencias,   favoreciendo   las   actividades   de   investigación,   el   trabajo   colaborativo,   la  
resolución  de  problemas,  la  elaboración  de  proyectos  educativos  interdisciplinares,  entre  otros.  De  la  misma  manera,  la  evaluación  de  
las  competencias  de  los  estudiantes  requiere  el  uso  de  métodos  diversos,  por  eso  los  docentes  deberán  contar  con  las  herramientas  para  
evaluarlas.  
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

Una   competencia   se   puede   definir   como   un   saber   actuar   en   una   situación;   es   la   posibilidad   de   movilizar   un   conjunto   integrado   de  
recursos   (saber,   saber   hacer   y   saber   ser)   para   resolver   una   situación   problema   en   un   contexto   dado   utilizando   recursos   propios   y   del  
entorno.  La  competencia  implica  una  situación  que  involucra  diferentes  dimensiones:  cognitiva,    procedimental,  afectiva,  interpersonal  y  
valorativa.    Al  hacerlo,  el  sujeto  pone  en  juego  sus  recursos  personales,  colectivos  (redes)  y  contextuales  en  el  desempeño  de  una  tarea.    
Debe  señalarse  que  no  existen  las  competencias  independientes  de  las  personas.  
 
Una   formación   por   competencias   es   una   formación   humanista   que   integra   los   aprendizajes   pedagógicos   del   pasado,   a   la   vez   que   los  
adapta  a  situaciones  cada  vez  más  complejas    del  mundo  actual.  
 
Parte  VI.  
 
6.  PERFIL  DE  EGRESO  DE  LA  EDUCACIÓN  BÁSICA  GENERAL  
 
¿Qué  es  el  perfil  del  egresado  basado  en  competencias?  
 
Es  el  que  contempla  aprendizajes  pertinentes  que  cobran  significado  en  la  vida  real  de  los  estudiantes.  
 
No   hablamos   sólo   de   conocimientos   directa   y   automáticamente   relacionados   con   la   vida   práctica   y   con   una   función   inmediata   sino  
también  de  aquellos  que  generan  una  cultura  científica  y  humanista,  que  da  sentido  y  articula  los  conocimientos,  habilidades  y  actitudes  
asociados  con  las  distintas  disciplinas  en  las  que  se  organiza  el  saber.  
 
Perfil  de  egreso:    
 
Es  el  ideal  compartido  de  los  rasgos  de  una  persona  a  formar  en  el  nivel  educativo  al  que  pertenece.  En  el  caso  de  la  Educación  Básica  
General,  se  formulan  las  cualidades  personales,  éticas,  académicas  y  profesionales    fuertemente  deseables  en  el  ciudadano  joven.  Son  
las  características  que  debe  tener  un  estudiante  al  finalizar  un  curso  o  ciclo  tomando  en  cuenta  qué    aprendió  y  desarrolló,    es  decir,  lo  
que  se  especificó  previamente  en  el  currículum  o  plan  de  estudios.  
 
La   primera   tarea   para   la   elaboración   del   diseño   curricular   implicó   la   definición   de   un   perfil   compartido,   que   reseña   los   rasgos  
fundamentales  que  el  egresado  debe  poseer  y  que  podrá  ser  enriquecido  en  cada  institución  de  acuerdo  a  su  modelo  educativo.  
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

Este  perfil  es  un  conjunto  de  competencias  genéricas,  las  cuales  representan  un  objetivo  compartido  del  sujeto  a  formar  en  la  Educación  
Básica  General,  que  busca  responder  a  los  desafíos  del  mundo  moderno;  en  él  se  formulan  las  cualidades  individuales,  de  carácter  ético,  
académico,  profesional  y  social  que  debe  reunir  el  egresado.    
 
Cabe   destacar   que   la   escuela,   los   contextos   socioculturales   a   los   que   pertenecen   cada   plantel   y   los   precedentes   de   formación  
contribuyen   a   la   constitución   de   sujetos.   Por   lo   tanto,   el   desarrollo   y   la   expresión   de   las   competencias   genéricas   será   el   resultado   de  
todo  ello.  
 
Este   perfil   se   logrará   mediante   los   procesos   y   prácticas   educativas   relativas   a   los   diferentes   niveles   de   concreción   del   currículo,   como   se  
ilustra  a  continuación:  Diseño  curricular  (nivel  interinstitucional),  modelo  educativo,    planes  y  programas  de  estudios  (nivel  institucional),  
adecuaciones   por   centro   escolar     y   finalmente,   currículum   impartido   en   el   aula.   En   todos   estos   niveles   se   requiere   la   participación   y  
colaboración  de  los  diversos  actores  involucrados  en  la  Educación  Básica  General.  
 
Perfil  ciudadano:  
 
1. Emplea  y  comprende  el  idioma  oficial  de  manera  oral  y  escrita.  
2. Emplea  y  comprende  una  segunda  lengua  oral  y  escrita.  
3. Conoce  y  maneja  las  principales  tecnologías  de  la  información.  
4. Reconoce  y  aplica  la  responsabilidad  ética  en  el  ejercicio  de  sus  labores.  
5. Es  activo  de  manera  individual  y  colectiva.  
6. Se  reconoce  y  conduce  con  una  auténtica  identidad  nacional.  
7. Manifiesta  el  compromiso  social  con  la  protección  y  cuidado  del  ambiente.  
8. Valora  e  integra  los  elementos  éticos,  socioculturales,  artísticos  y  deportivos  a  la  vida  en  forma  digna  y  responsable.  
 
6.1.  Competencias  básicas  para  la  Educación  Básica  General  
 
Competencia  1:  Comunicativa  
 
Esta   competencia   se   refiere   a   la   utilización   del   lenguaje   como   instrumento   de   comunicación   oral   y   escrita,   de   representación,  
interpretación   y   comprensión   de   la   realidad,   de   construcción   y   comunicación   del   conocimiento;   además   de   la   organización   y  
autorrealización   del   pensamiento,   las   emociones   y   la   conducta     necesarios   para   mejorar   la   interacción   comunicativa   dentro   del   entorno  
social.  
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

Rasgos  del  perfil  por  competencia  


 
1. Emplea   el   lenguaje   verbal,   no   verbal   y   escrito   para   comunicar   hechos,   sucesos,   ideas,   pensamientos,   sentimientos   en   situaciones   del  
entorno  mediante  su  idioma  materno,  oficial  y  otros.  
2. Comprende,  analiza  e  interpreta  lo  que  se  le  comunica.  
3. Comunica  de  manera  oral,  escrita,  visual  y  gestual,  sus  ideas  con  claridad  y  fluidez  en  diferentes  contextos.  
4. Desarrolla  el  hábito  de  la  lectura  para  el  enriquecimiento  personal,  cultural  y  profesional.  
5. Demuestra  capacidad  para  la  comunicación  verbal  y    no  verbal  y  mixta  la  abstracción,  la  síntesis  y  la  toma  de  decisiones.  
6. Aplica  normas  de  gramática  y  comunicación    para  expresar  sus  ideas,  pensamientos,  sentimientos  y  hechos.  
7. Aplica  técnicas  para  la  elaboración  y  presentación  de  informes.  
 
Competencia  2:  Pensamiento  lógico  matemático  
 
Consiste   en   la   habilidad   para   utilizar   y   relacionar   los   números,   sus   operaciones   básicas,   los   símbolos   y   las   formas   de   expresión   y  
razonamiento  matemático,  tanto  para  producir  e  interpretar  distintos  tipos  de  información  como  para  ampliar  el  conocimiento  acerca  
de  aspectos  cuantitativos  y  espaciales  de  la  realidad  y  resolver  problemas  de  la  vida  cotidiana  en  su  entorno  social.  
 
Rasgos  del  perfil  por  competencia    
 
1. Resuelve  operaciones  fundamentales  en  el  campo  de  los  números  reales  mediante  la  aplicación  de  los  conceptos  matemáticos  
en  la  solución  de  situaciones  de  su  entorno.  
2. Maneja  estructuras  básicas,  conocimientos  y  procesos  matemáticos,  que  le  permiten  comprender  y  resolver  situaciones  en  su  
vida  diaria.  
3. Resuelve   problemas   propuestos   desarrollando   el   razonamiento   lógico   y   los   procesos   sistemáticos   que   conlleven   a   la   solución   de  
situaciones  concretas  de  su  entorno.    
4. Recopila  información,    elabora,  analiza  e  interpreta  cuadros  y  gráficas  referidos  a    fenómenos  propios  de  la  interacción  social.  
5. Expresa  curiosidad,  cuestiona,  reflexiona  e  investiga  permanentemente  acerca  de  la  inserción  de  los  conceptos  matemáticos  en  
las  situaciones  prácticas  de  la  vida  cotidiana.  
6. Utiliza  su  capacidad  de  pensamiento  reflexivo,  analítico,  de  abstracción  y  síntesis  en  matemática  aplicándolo  en  resolución  de  
situaciones  del  contexto.    
 
 
 

14
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

Competencia  3:  Conocimiento  e    interacción  con  el  mundo  físico  


 
Ésta  se  refiere  a  la  habilidad  para  interactuar  con  el  mundo  físico,  tanto  en  sus  aspectos  naturales  como  en  los  generados  por  la  acción  
humana,   de   tal   modo   que   se   posibilita   la   comprensión   de   los   sucesos,   la     predicción   de   las   consecuencias   y   la   actividad   dirigida   a   la  
mejora    y  preservación  de  las  condiciones  de  la  vida  propia,  de  las  personas  y  del  resto  de  los  seres  vivos.  
 
 
Rasgos  del  perfil  por  competencia  
 
1. Se  conoce  y  se  valora  a  sí  mismo  y  a  la  familia  como  institución.    Es  tolerante  con  las  ideas  de  los  demás.    Es  consciente  de  sus  
fortalezas,  limitaciones  y  de  las  debilidades  de  su  desarrollo.  
2. Conoce  la  necesidad  del  aprovechamiento  racional  de  los  recursos  naturales,  de  la  protección  del  ambiente  y  de  la  prevención  
integral  ante  los  peligros  de  los  fenómenos  naturales,  económicos  y  sociales  y  su  responsabilidad  en  la  prevención  del  riesgo.  
3. Respeta  y  aprecia  la  biodiversidad  aplicando  hábitos  de  conservación  para  la  protección  de  la  naturaleza.  
4. Demuestra  responsabilidad  ante  el  impacto  de  los  avances  científicos  y  tecnológicos  en  la  sociedad  y  el  ambiente.  
5. Mantiene  y  promueve  su  salud  física,  mental  y  emocional  mediante  la  práctica  de  hábitos  alimenticios,  higiénicos  y  deportivos  
para  fortalecerlas.  
 
Competencia  4:  Tratamiento  de  la  información  y  competencia  digital.  
 
Consiste   en   disponer   de   habilidades   para   buscar,   obtener,   procesar   y   comunicar   información   y     para   transformarla   en   conocimiento.  
Incorporar   habilidades,   que   crean   desde   el   acceso   a   la   información   hasta   su   transmisión   en   distintos   soportes   una   vez   tratado,  
incluyendo   la   utilización   de   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   como   elemento   esencial   para   informarse,   aprender   y  
comunicarse.  
 
 
Rasgos  del  perfil  por  competencia  
 
1. Participa   en   situaciones   comunicativas   que   implican   el   análisis   y   decodificación   de   mensajes   generados   por   interlocutores   y  
medios  de  comunicación.  
2. Comprende  e  interpreta  lo  que  se  le  comunica  y  envía  mensajes  congruentes.  
3. Utiliza    la  tecnología  como  herramienta  de  apoyo  en  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje  con    responsabilidad  social.  

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

4. Utiliza   herramientas   de   informática   para   procesar   y   analizar   información   de   diversas   fuentes   incorporando   elementos   que  
refuercen  su  desempeño.  
5. Formula,  procesa  e  interpreta  datos,  hechos  y  resuelve  problemas  de  su  entorno  ayudando  a  mejorar  sus  condiciones.  
6. Es  consciente  de  la  repercusión  positiva  y  negativa  de  los  avances  científicos  y  tecnológicos  de  su  entorno.  
7. Investiga,    manipula  y  comunica  los  procesos  tecnológicos  básicos  necesarios  para  resolver  situaciones  cotidianas.    
8. Utiliza  las  tecnologías  de  la  información  y    comunicación  para  aprender  e  incrementar  sus  conocimientos  de  manera  autónoma  y  
mejorar  la  interacción  social.  
9. Participa  en  proyectos  innovadores  mediante  la  aplicación  de  estrategias  diversas  con  miras  a  la  solución  de  situaciones  de  su  
entorno.  
 
Competencia  5:  Social  y  ciudadana  
 
Hace  posible  comprender  la  realidad  social  en  que  se  vive,  cooperar,  convivir  y  ejercer  la  ciudadanía  democrática  en  una  sociedad  plural,  
así   como   comprometerse   a   contribuir   a   su   mejora.     En   ella   están   integrados   conocimientos   diversos   y   habilidades   complejas   que  
permiten   participar,   tomar   decisiones,   elegir   cómo   comportarse   en   determinadas   situaciones   y   responsabilizarse   por   las   elecciones  
adoptadas.  
 
Rasgos  del  perfil  por  competencia    
 
1. Manifiesta  responsablemente,  su  identidad  regional  y  nacional  mediante  la  demostración  de    valores  morales,  éticos,  cívicos  y  
elementos  socioculturales-­‐  artísticos  que  le  permiten  fortalecer  el  ser  social.  
2. Respeta  las  normas  legales  y  éticas  cuando  hace  uso  de  herramientas  tecnológicas.  
3. Aprecia  la  vida  y  la  naturaleza.  
4. Aplica  principios,  normas  éticas  necesarias  para  la  interacción  diaria.  
5. Comprende,   como   miembro   de   la   familia,   los   deberes   y   derechos   que   le   corresponden   y   que   cumpliéndolos   logramos   una  
sociedad  más  humana.  
6. Desarrolla  el  sentido  de  la  responsabilidad  frente  al  compromiso  que  tenemos  con  la  sociedad.  
 
 
 
 
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

Competencia  6:  Cultural  y  artística  


 
Supone  conocer,  comprender,  apreciar  y  valorar  críticamente  diferentes  manifestaciones    culturales    y  artísticas.    Utilizarlas  como  fuente  
de  enriquecimiento  y  disfrute  y  considerarlas  como  parte  del  patrimonio  de  los  pueblos  enmarcados  en  el  planteamiento  intercultural  
donde  tienen  prioridad  las  manifestaciones  culturales  y  artísticas  como  resultado  de  las  culturas  heredadas.  
 
Rasgos  del  perfil  por  competencia  
 
1. Expresa  las  ideas,  experiencias  o  sentimientos  mediante  diferentes  medios  artísticos  tales  como  la  música,  la  literatura  las  artes  
visuales  y  escénicas  que  le  permiten  interaccionar  mejor  con  la  sociedad.  
2. Valora  la  libertad  de  expresión,  el  derecho  a  la  diversidad  cultural,  la  importancia  del  diálogo  intercultural  y  la  realización  de  las  
experiencias  artísticas  compartidas.  
3. Reconoce  la  pluriculturalidad  del  mundo  y  respeta  los  diversos  lenguajes  artísticos.  
4. Exhibe  el  talento  artístico  en  el  canto  y  la  danza  folclórica  y  lo  utiliza  como  herramienta  de  sensibilización  social.  
5. Posee  capacidad  creativa  para  proyectar  situaciones,  conceptos  y  sentimientos  por  medio  del  arte  escénico  y  musical.  
6. Demuestra   sentido   y   gusto   artístico   a   través   de   la   creación   y   expresión   en   el   arte   pictórico   y   teatral   lo   cual   fortalece   su  
comprensión  del  ser  social.  
 
Competencia  7:  Aprender  a  aprender  
 
Consiste  en  disponer  de  habilidades  para  iniciarse  en  el  aprendizaje  y  ser  capaz  de  continuar  aprendiendo  de  manera  cada  vez  más  eficaz  
y  autónoma,  de  acuerdo  a  las  propuestas,  objetivos  y  necesidades.    Éstas  tienen  dos  dimensiones  fundamentales:  la  adquisición  de  la  
convivencia  de  las  propias  capacidades  (intelectuales,  emocionales,  físicas)  y  del  proceso  y  las  estrategias  necesarias  para  desarrollar  por  
uno  mismo    y  con  ayuda  de  otras  personas  o  recursos.  
 
Rasgos  del  perfil  por  competencia    
 
1. Muestra  capacidad  permanente  para  obtener  y  aplicar  nuevos  conocimientos  y  adquirir  destrezas.  
2. Demuestra  habilidad  para  generar  nuevas  ideas,  especificar  metas,  crear  alternativas,  evaluarlas  y  escoger  la  mejor.  
3. Muestra  comprensión,  simpatía  cortesía  e  interés  por  lo  ajeno  y  por  las  demás  personas.  
4. Muestra  y  mantiene,  en  las  diversas  situaciones  de  la  vida,  una  opinión  positiva  de  sí  misma  (o).  
5. Es  consciente  y  responsable  de  sus  éxitos  y  equivocaciones.  

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

6. Pone  en  funcionamiento  la  iniciativa  la  imaginación  y  la  creatividad  para  expresarse  mediante  códigos  artísticos.  
7. Describe  aspectos  relevantes  referidos  a  la  evolución  histórica  artística  y  cultural  de  los  pueblos.  
 
Competencia  8:  Autonomía  e  iniciativa  personal  
 
Se   refiere,   por   una   parte,   a   la   adquisición   de   la   conciencia   y   aplicación   de   un   conjunto   de   valores   y   actitudes   personales  
interrelacionadas   como   la   responsabilidad,   la   perseverancia,   el   conocimiento   de   sí   mismo   (a)   y   la   autoestima,   la   creatividad,   la  
autocrítica,   el   control   emocional,   la   capacidad   para   elegir,   de   calcular   riesgos   y   de   afrontar   problemas,   así   como   la   capacidad   de    
demorar  la  necesidad  de  satisfacción  inmediata    de  aprender  de  los  errores  y  de  asumir  riesgos.  
 
Rasgos  del  perfil  por  competencia  
 
1. Practica  la  solidaridad  y  la  democracia  como  forma  de  vida.  
2. Actúa  orientado  por  principios  de  honradez,  responsabilidad,  respeto  y  tolerancia.  
3. Manifiesta  actitud  perseverante  hasta  lograr  las  metas  que  se  ha  propuesto.  
4. Es  consciente  y  participa  activa,  creativa,  crítica  y  responsablemente  en  el  cambio  permanente  y  que  se  vivencia  en  el  presente  y  
futuro  del  país  y  del  mundo.  
5. Demuestra  actitud  creadora  para  desempeñarse  con  eficiencia  y  eficacia  en  el  proceso  educativo,  de  acuerdo  con  l as  condiciones  
y  expectativas  y  en  consonancia  con  las  políticas  del  desarrollo  nacional.  
 
 
 
 
 
Parte  VII.  
 
7.      EL  PLAN  DE  ESTUDIO  DE  LA  EDUCACIÓN  BÁSICA  GENERAL  
               Descripción:  
 
La  Educación  Básica  General  es  de  carácter  universal,  gratuita  y  obligatoria,  con  una  duración  de  once  (11)  años  e  incluye:      
a. Educación  Preescolar,  para  menores  de  cuatro  (4)  a  cinco  (5)  años,  con  duración  de  dos  (2)  años.  
b. Educación  Primaria,  con  una  duración  de  seis  (6)    años.  

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

c. Educación  Premedia,  con  una  duración  de  tres  (3)  años.  


 
7.1.  Estructura    curricular  del  plan  de  estudio  correspondiente  a  la  etapa    Pre-­‐escolar  (4  y  5  años)  
 
Este  plan  de  estudio  se  integra  en  tres  áreas    considerando  el  criterio  del  desarrollo  humano  del  individuo:  el    área    socio  -­‐  afectiva,  el  
área  cognoscitiva    o  lingüística  y  el  área  psicomotora.  
 
Área  socioafectiva:  
 
Dimensión  del  desarrollo  donde,  según  la  naturaleza  particular  de  cada  niño  o  niña,  se  propicia  un  proceso  de  socialización  q ue  parte  de  
la   percepción   de   la   propia   imagen   y   que   se   extiende   a   la   autovaloración   como   personas   y   al   desarrollo   de   su   identidad   personal,   social   y  
nacional,  respetando,  a  la  vez;  los  valores  de  la  diversidad  propios  de  su  contexto  sociocultural  e  histórico.  
 
Área  cognoscitiva  lingüística:  
 
Esta   dimensión   considera   a   los   niños   y   niñas   con   múltiples   capacidades,   para   reconstruir   el   conocimiento   y   apropiarse   de   saberes,  
mediante  la  interacción  permanente  con  su  entorno  cultural,  que  es  el  producto  de  todos  los  bienes  materiales  y  espirituales   creados  
por  la  humanidad.  Esta    comunicación  e  intercambios  específicos,  cuyo  eje  principal  es  el  lenguaje,  hace  posible  crear  los  procesos  de  
aprendizaje  que  guían  el  desarrollo  psicoevolutivo.  
 
Área  psicomotora:  
 
Es   la   dimensión   del   desarrollo     donde   se   estimulan   las   destrezas   motrices   y   creadoras,   que   son   las   bases   de   los   conocimientos   y   le  
permite  a  la  niñez  descubrir  las  propiedades  de  los  objetos  y  sus  propias  cualidades,  estableciendo  relaciones    entre  ambas,  haciendo  
modificaciones  y  posibilitando  la  utilización  de  nuevas  tecnologías,    como  apoyo  a  los  nuevos  aprendizajes.  
 
Si  bien,  cada  una  de  estas  dimensiones  presenta  características  particulares,  las  tres  se  complementan  para  formar  a  los  sujetos  como  
seres  únicos.  Esta  condición  de  seres  integrales,  como  unidades  psicobiológicas    debe    prevalecer    dentro  de  una  concepción  integral    del    
desarrollo  dentro    del    marco  de  aquellos  aprendizajes  que    lo    viabilizan.  
 
 
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

7.2    Estructura  del  plan  de  estudio  a  partir  del  primer    grado  
 
El   Plan   de   Estudio   para   la   Educación   Básica   General,   a   partir   del   primer   grado,   se   organiza   en   tres   áreas:   humanística,   científica   y  
tecnológica.  
 
 
7.2.1.  Área  humanística…….  
 
Busca   fortalecer   la   cultura   nacional,   así   como   los   aspectos   sociales   y   económicos   sin   olvidar   los   valores.     Es   así   como   se   incluyen   en   esta  
área  asignaturas  como:  Español,  Religión,  Moral  y  Valores,  Ciencias  Sociales,  Inglés  y  Expresiones  Artísticas.  
 
7.2.2.  Área  científica  
 
Permitirá  al  estudiante  obtener  los  conocimientos  científicos  y  prácticos  que  le    servirán  de  apoyo  para  su    desenvolvimiento  en  el  área  
de   las   ciencias   y   reforzamiento   de   la   salud   física   y   mental.     Además   para   ello,   se   incluyen   asignaturas   como:   Matemática,     Ciencias  
Naturales  y  Educación  Física.  
 
7.2.3.  Área  tecnológica  
 
Mediante   esta   área   los   estudiantes   podrán   profundizar   su   formación   integral   con   un   amplio   refuerzo   en   la   orientación   y   exploración  
vocacional  de  sus  intereses  y  capacidades  en  la  perspectiva  del  desarrollo  científico  y  tecnológico  actual.  
 
En  este  plan  de  estudio,  se  destaca  la  enseñanza  del  idioma    inglés,  desde  el  prescolar,    debido  a  que    por  ser  esta  segunda  lengua  es  de  
gran   importancia   para   el   desarrollo   económico   del   país.     Igualmente,   las   asignaturas:   Ciencias   Naturales   y   Ciencias   Sociales  aparecen,  
cada  una  de  ellas  con  su  carga  horaria  así  como  Educación  Física  y  Expresiones  Artísticas.          
 
Oportunidades  para  el  cultivo  de  expresiones  artísticas,  cultivar  el  sentimiento  ético  y  estético,  fomentar  la  alegría,  el  trabajo  en  equipo,  
el  compartir  en  la  escuela  y  la  comunidad  en  un  ambiente  cálido,  horizontal,  participativo  y  alegre.  
 
7.3    Los  espacios  curriculares  abiertos  
 
 7.3.1.  ¿Qué  son  los  espacios  curriculares  abiertos?  
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

Los   espacios   curriculares   abiertos   (ECA)   son   una   manera   de   organizar,   en   la   escuela,   un   conjunto   de   actividades   cocurriculares  
enriquecedoras   de   la   formación   integral.     Se   trata   de   la   adopción   de   una   nueva   manera   de     entender   la   vida   y   la   cultura   escolar.   La  
organización   y   desarrollo   de   estos   espacios   deben   ser   planificados   por   el   centro   educativo   en   atención   a   las   particularidades   e   intereses  
de  la  institución  escolar,  la  comunidad  y  la  región,  para  fortalecer  la  cultura  de  la  institución  y  con  ello,  su  identidad.  
 
Estos  espacios  Los  espacios    abiertos  permiten  hacer  realidad  los  nuevos  enfoques  y  principios  del  currículo,  como  lo  son:  
 
Flexibilidad:   Por   cuanto   en   cada   escuela   se   podrá   decidir   qué   tipo   de   actividades   se   desarrollarán,   en   qué   tiempo   y   bajo   cuáles  
condiciones.  
 
Contextualización:  Los  espacios  curriculares  abiertos  estarán  en  relación  directa  con  los  intereses,  saberes,  inquietudes,  necesidades  y  
posibilidades  del  alumnado,  la  institución  y  la  comunidad.    Darán  respuesta  a  cada  realidad  particular  institucional  y  comunitaria.  
 
Participación:   Los   espacios   curriculares   deben   permitir   a   todos   los   miembros   de   la   comunidad   educativa:   docentes,   alumnos,   padres,  
líderes,   autoridades,   vecinos   del   lugar,   otros,   el     apoyar   en   las   diferentes   iniciativas:   investigaciones   de   campo,   veladas   culturales,  
campeonatos  deportivos,  giras  de  asistencia  social,  coros,  bandas,  obras  de  teatro,  talleres  creativos  y  de  producción.  
 
7.3.2.  ¿Cuál  es  la  finalidad  de  los  espacios  curriculares    abiertos?  
 
La  finalidad  de  los  espacios  curriculares  abiertos  es  contribuir  al  fortalecimiento  de  la  personalidad  integral  de  nuestros  niños  y  niñas:  
fortalecer   sus   valores   humanos,   cívicos,   ciudadanos;   fortalecer   sus   capacidades   para     ver,   entender   y   transformar   la   realidad,   dar  
oportunidades   para   el   cultivo   de   expresiones   artísticas,   cultivar   el   sentimiento   ético   y   estético,   fomentar   la   alegría,   el   trabajo   en   equipo,  
así  como  el  compartir  en  la  escuela  y  la  comunidad  en  un  ambiente  cálido,  horizontal,  participativo  y  alegre.  
 
7.3.3.  ¿Qué  actividades  se  pueden  desarrollar  en  los  espacios  curriculares  abiertos?  
 
Los  ECA  permiten  el  desarrollo  de  variadas  actividades.  Es  importante  recordar  que  se  trata  de  dar  respuesta  a  intereses,  motivaciones  
del  grupo  escolar,  a  la  institución    que  para  su  desarrollo    deberá  contar  con  el  aporte  del  personal  docente,  directivos  y  de  la  comunidad  
según  sus  deberes  y  habilidades.  
 
7.3.4.  ¿Cómo  se  planifican  y  ejecutan  los  espacios  curriculares  abiertos?  
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

Los  espacios  curriculares  abiertos  requieren,  como  toda  actividad  educativa,  de  una  planificación  adecuada  que  permita  definir  objetivos  
y  establecer  estrategias  para  su  desarrollo,  así  como  también  tomar  previsiones  en  términos  de  recursos.  
Se  recomienda  considerar  lo  siguiente:  
 
Ø En  equipo,  por  grados  paralelos,  los  docentes  harán  una  planificación  trimestral  que  determine  el  tipo  de  actividad  se  realizará.    Se  
pueden  planificar  también  actividades  comunes  entre  varios  grados.  
 
Ø Habrá  un  docente  o  un  equipo  docente  responsable  de  cada  actividad  semanal  atendiendo    intereses,  afinidad,  rotación,  en  donde    
todos  deberán  participar.  
 
Ø La  planificación  deberá  incluir  objetivos  para  lograr  actividades  previstas,  recursos,  requisitos  y  criterios  de  evaluación.  
 
Ø El  día  indicado  para  la  ejecución  de  la  actividad,  exige  la  participación  de  toda  la  comunidad  educativa  en  apoyo  al  éxito  de  la  misma.  
 
Ø Al  finalizar  se  debe  efectuar  una  evaluación  de  logros,  limitaciones  y  alternativas  futuras.  
 
 
Otras  sugerencias  para  considerar  son:  
 
Ø Una   actividad   dentro   de   los   espacios   curriculares   abiertos   puede   ser   desarrollada   por   un   grado,   grados   paralelos   o   por   toda   la  
escuela.  
 
Ø Los  trabajos  de  los  espacios  curriculares  abiertos  no  son  objeto  de  calificación,  pero  sí  de  evaluación  en  su  sentido  más  amplio.  
 
7.4.    Tecnologías  
 
La  asignatura  Tecnologías  se  divide  en  diferentes  áreas.    Éstas  se  imparten  tanto  en  la  etapa  de  primaria  como  en  premedia;  es  decir,  
desde  tercero  a  noveno  grado  de  la  Educación  Básica  General.      
 
Para  la  etapa  de  primaria  de  tercero  a  sexto  grado  las  áreas  de  esta  asignatura  son  las  siguientes:  
 
1. Familia  y  desarrollo  comunitario  
2. Agropecuaria  

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

3. Artes  industriales  
 
La  etapa  de  premedia  comprende  las  áreas  de:  
 
• Familia  y  desarrollo  comunitario  
• Agropecuaria.      
• Artes  industriales.        
• Comercio.      
 
Estas  áreas  buscan  orientar  al  estudiante  hacia  el  desarrollo  de  sus  habilidades,  destrezas  y  actitudes  que  contribuyan  a  su  formación  
como   futuro   profesional   y   ciudadano   productivo   del   país.     Representan   una   ventana   exploratoria   de   modo   tal   que   el   egresado   de   la  
etapa  premedia  frente  a  las  opciones  de  bachilleratos  a  continuar  en  la  educación  media,  pueda,  en  función  de  sus  vivencias,  seleccionar  
el  bachillerato  con  el  cual  se  sienta  más  identificado.  
 
Se  recomienda  considerar  lo  siguiente:  
 
Ø En  equipo,  por  grados  paralelos,  los  docentes  harán  una  planificación  trimestral  que  determine  el  tipo  de  actividad  se  realizará.    Se  
pueden  planificar  también  actividades  comunes  entre  varios  grados.  
 
Ø Habrá  un  docente  o  un  equipo  docente  responsable  de  cada  actividad  semanal  atendiendo    intereses,  afinidad,  rotación  en  donde    
todos  deberán  participar.  
 
Ø La  planificación  deberá  incluir  objetivos  para  lograr  actividades  previstas,  recursos,  requisitos  y  criterios  de  evaluación.  
 
Ø El  día  indicado  para  la  ejecución  de  la  actividad,  exige  la  participación  de  toda  la  comunidad  educativa  en  apoyo  al  éxito  de  la  misma.  
 
Ø Al  finalizar  se  debe  efectuar  una  evaluación  de  logros,  limitaciones  y  alternativas  futuras.  
   
Otras  precisiones  para  considerar  son:  
 
Ø Una  actividad  dentro  de  los  espacios  curriculares  abiertos  puede  ser  desarrollada  por  un  grado,  grado  paralelo  o  por  toda  la  escuela.  
Ø Los  trabajos  de  los  espacios  curriculares  abiertos  no  son  objeto  de  calificación,  pero  sí  de  evaluación  en  su  sentido  más  amplio.  

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

7.5.  El  Plan  De  Estudio  Para    La  Educación  Básica  Genera  
 
Parte  VIII.  

PREESCOLAR   PRIMARIA   PREMEDIA  

 
ÁREAS  DE   ÁREAS   ASIGNATURAS   1°   2°   3°   4°   5°   6°   7°   8°   9°  
DESARROLLO  
  Español   7   7   6   6   5   5   5   5   5  
  Religión,  Moral  y  Valores   2   2   2   2   2   2   2   2   2  
SOCIO   Ciencias  Sociales     2   2   4   4   4   4   -­‐   -­‐   -­‐  
AFECTIVA   Geografía   -­‐   -­‐   -­‐   -­‐   -­‐   -­‐   2   2   2  
 
Historia   -­‐   -­‐   -­‐   -­‐   -­‐   -­‐   2   2   2  
  HUMANÍSTICA  
  Cívica     -­‐   -­‐   -­‐   -­‐   -­‐   -­‐   1   1   1  
COGNOSCITIVA  
LINGÜÍSTICA   Inglés     2   2   3   3   3   3   4   4   4  
 
Expresiones  Artísticas     3   3   3   3   3   3   4   4   4  
 
  Matemática   7   7   6   6   5   5   5   5   5  
PSICOMOTORA  
CIENTÍFICA   Ciencias  Naturales   2   2   4   4   4   4   5   5   5  

Educación  Física   2   2   2   2   2   2   2   2   2  

TECNOLÓGICA   Tecnologías   -­‐   -­‐   3   3   5   5   6   6   6  


  SUBTOTAL         27   27   33   33   33   33   38   38   38  
   E.  C.  A.   3   3   3   3   3   3   2   2   2  
 
TOTAL                           30   30   36   36   36   36   40   40   40  

24
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
8.      EL  NUEVO  ROL  Y  PERFIL  DEL  DOCENTE  
 
Este   modelo   educativo,   concibe   al   profesor   como   el   motor   que   impulsa   las   capacidades   de   los   alumnos   planificando   y   diseñando  
experiencias  de  aprendizaje,  más  que  la  simple  transmisión  de  los  contenidos.  
 
Entre   los   rasgos   característicos   del   perfil   docente,   está   la   clara   conciencia   de   sus   funciones   y   tareas   como   orientador     del   proceso,  
intelectual,  transformador,  crítico  y  reflexivo.    Un  agente  de  cambio  social  y  político  con  profundos  conocimientos  de  los  fundamentos  
epistemológicos  de  su  área  de  competencia  en  los  procesos  educativos.  
 
Además,   debe   estar   dispuesto   para   el   acompañamiento   del   proceso   de   aprendizaje   de   los   estudiantes.     Es   líder   y   mediador   de   las  
interacciones  didácticas  con  una  práctica  basada  en  valores,  que  posibilitan  el  estímulo  a  la  capacidad  crítica  y  creadora  de  los  alumnos  y  
promueve  en  él,  el  desarrollo  del  sentido  crítico  y  reflexivo  de  su  rol  social  frente  a  la  educación.  
 
El  profesor  estimula  el  desarrollo  de  las  capacidades  de  los  alumnos  en  consecuencia,  su  formación  debe  concebirse  y  realizarse  desde  la  
perspectiva  de  la  adquisición  y  aplicación  de  estrategias  para  que  el  alumno  aprenda,  desarrolle  sus  capacidades  y    adquiera  conciencia  
del  valor  de  su  creatividad  y  de  la  necesidad  de  ser  él,  como  sujeto  educativo  y  del  resultado  y  la  expresión  duradera  de  la  calidad  de  sus  
aprendizajes.  
 
El  docente  debe  tener  clara  conciencia  de  su  condición  personal  y  profesional  para  el  cumplimiento  cabal  de  su  proyecto  de  vida  desde  
su   particular   esfera   de   actuación,   comentado   en   una   conciencia   ética   y   valores   morales   en   aras   de   la   construcción   de   una   sociedad   más  
justa,  equitativa  y  solidaria.  
 
El  rol  del  profesor,  en  la  educación  actual  consiste  en  favorecer  y  facilitar  las  condiciones  para  la  construcción  del  conocimiento  en  el  
aula   como   un   hecho   social   en   donde   alumnos   y   docentes   trabajan   en   la   construcción   compartida,   entre   otros,   los   contenidos  
actitudinales.  
 
El  rol  del  docente  es  de  gran  importancia  por  las  complejas  responsabilidades  que  tiene  “el  ser  profesor”.    Cuando  se  habla  de  la  función  
del  docente  como  mediador,  estamos  frente  al  concepto  de  la  relación  educativa,  entendida  como  el  conjunto  de  relaciones  sociales  que  
se  establecen  entre  el  educador  y  los  que  él  educa,  para  ir  hacia  objetivos  en  una  estructura  institucional  dada.  (Oscar  Sáenz,  1987).  
 
“La  mediación  del  profesor  se  establece,    esencialmente  entre  el  sujeto  de  aprendizaje  y  el  objeto  de  conocimiento…”éste  media  entre  
el   objeto   de   aprendizaje   y   las   estrategias   cognitivas   del   alumnado.     A   tal   punto   es   eficaz   esta   mediación,   que   los   sistemas   de  

25
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

pensamiento  de  los  estudiantes  son  moldeados  profundamente  por  las  actitudes  y  prácticas  de  los  docentes”.    (Sáenz,  citado  por  Batista,  
1999).     Por   ello,   la   mediación   pedagógica   para   el   aprendizaje   de   carácter   crítico,   activo   y   constructivo   constituye   el   principal   reto   del  
docente.    La  relación  pedagógica  trata  de  lograr  el  pleno  desarrollo  de  la  personalidad  del  alumno  respetando  su  autonomía;  desde  este  
punto   de   vista,   la   autoridad   que   se   confiere   a   los   docentes   tiene   siempre   un   carácter   dialógico,   puesto   que   no   se   funda   en   una  
afirmación  del  poder  de  éstos,  sino  en  el  libre  reconocimiento  de  la  legitimidad  del  saber.  
 
Parte  IX.  
 
9.  ENFOQUE  EVALUATIVO  
 
9.1.  La  evaluación  de  los  aprendizajes  
 
Dentro   del   conjunto   de   acciones   y   actividades   que   conforman   la   práctica   educativa,   la   evaluación   es   uno   de   los   procesos   más  
importantes,  pues  involucra  la  participación  de  todos  los  agentes  y  elementos  requeridos  para  el  mismo:  estudiantes,  docentes,  plantel  
educativo,  factores  asociados,  padres  de  familia,  entre  otros.  
 
La  evaluación  de  los  aprendizajes  escolares  se  refiere  al  proceso  sistemático  y  continuo,  mediante  el  cual  se  determina  el  grado  en  que  
se  están  logrando  los  objetivos  de  aprendizaje.  
 
9.2.  ¿Para  qué  evalúa  el  docente?  
 
La   evaluación   es   parte   integral   del   proceso   de   enseñanza-­‐aprendizaje.       No   es   el   final   de   éste,   sino   el   medio   para   mejorarlo,   ya   que   sólo  
por  medio  de  una  adecuada  evaluación,  se  podrán  tomar  decisiones  que  apoyen  efectivamente  al  alumnado;  por  lo  tanto,  evaluar  sólo  al  
final  es  llegar  tarde  para  asegurar  el  aprendizaje  continuo  y  oportuno.  
 
Al  asumir  esta  reflexión,  se  comprende  la  necesidad  de  tener  en  cuenta  la  evaluación  a  lo  largo  de  todas  las  acciones  que  se  realizan  
durante  este  proceso.  
 
Finalmente,     se   evalúa   para   entender   la   manera   en   que   aprenden   los   estudiantes,   sus   fortalezas,   debilidades   y   así   ayudarlos   en   su  
aprendizaje.  
 
9.3.  ¿Qué  evaluar?  
 

26
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

La  evaluación  del  aprendizaje  se  debe  realizar  mediante  criterios  e  indicadores:  


 
Ø Los  criterios  de  evaluación:  Constituyen  las  unidades  de  recolección  de  datos  y  de  comunicación  de  resultados  a  los  estudiantes  
y  sus  familias.  Se  originan  en  las  competencias  y  actitudes  de  cada  área  curricular.  
Ø Los   indicadores:   Son     los   indicios   o   señales   que   hacen   observable   el   aprendizaje   del   estudiante.   En   el   caso   de   las   competencias,  
los  indicadores  deben  explicitar  la  tarea  o  producto  que  el  estudiante  debe  realizar  para  demostrar  que  logró  el  aprendizaje.  
Ø Los  conocimientos:  Son  el  conjunto  de  concepciones,  representaciones  y  significados.    No  es  el  fin  del  proceso  pedagógico,  es  
decir,  no  se  pretende  que  el  educando  acumule  información  y  la  aprenda  de  memoria,  sino  que  la  procese,  las  utilice  y  aplique    
como  medio  o  herramienta  para  desarrollar  capacidades.  Precisamente  a  través  de  éstas,  es  evaluado  el  conocimiento.  
Ø Los  valores:  Los  valores  no  son  directamente  evaluables,  normalmente  son  inferidos  mediante    conductas  manifiestas  (actitudes  
evidentes),  por  lo  que  su  evaluación  exige  una  interpretación  de  las  acciones  o  hechos  observables.  
Ø Las  actitudes:  Como  predisposiciones  y  tendencias,  conductas  favorables  o  desfavorables  hacia  un  objeto,  persona  o  situación;  
se  evalúan  a  través  de  cuestionarios,  listas  de  cotejo,  escalas  de  actitud,  escalas  descriptivas,  escalas  de  valoración,  entre  otros.  
 
9.4.  ¿Cómo  evaluar?  
 

El   docente   debe   seleccionar   las   técnicas   y   procedimientos   más   adecuados   para   evaluar   los   logros   del   aprendizaje,   considerando,  
además,  los  propósitos  que  se  persiguen  al  evaluar.  
 
La  nueva  tendencia  de  evaluación  en  función  de    competencias  (evaluación    auténtica)    requiere  que  el  docente  asuma  una  actitud  más  
crítica   y   reflexiva   sobre   los   modelos   para   evaluar   que,   tradicionalmente,   se   aplicaban   (pruebas   objetivas,   cultivo   de   la   memoria);   más  
bien   se   pretende   que   éstos   hagan   uso   de   instrumentos   más   completos,   pues   los   resultados   deben   estar   basados   en   un   conjunto   de  
aprendizajes  que  le  servirán  al  individuo  para  enfrentarse  a  su  vida  futura.  Es  decir  que  la  evaluación  sería  el  resultado  de  la  asociación  
que   el   estudiante   haga   de   diferentes   conocimientos,   asignaturas,   habilidades,   destrezas   e   inteligencias,   aplicables   a   su   círculo   social,  
presente  y  futuro.  
 

 
9.5.   Recomendaciones   de   técnicas   y   métodos   de   ü Informes  
evaluación   ü Diario  reflexivo  
  ü Exámenes  
• Proyectos  grupales   o Orales  

27
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

o Escritos   • Experimentos  
o Grupales   • Estudios  de  caso  
o De  criterios   • Creaciones  artísticas:  Plásticas,  musicales  
o Estandarizados   • Autoevaluación  
o Ensayo   • Elaboración  de  perfiles  personales  
• Mapa  conceptual   • Observaciones  
• Foros  de  discusión   § Entrevistas  
• Carpetas  o  portafolios   § Portafolios  
• Carteles  o  afiches   § Preguntas  de  discusión  
• Diarios   § Mini  presentaciones  
• Texto  paralelo   • Experiencias  de  campo  
• Rúbricas   § Diseño  de  actividades  
• Murales     § Ejercicios  para  evaluar  productos  
• Discursos/disertaciones,  entrevistas     § Ensayos  colaborativos  
• Informes/  ensayos   § Discusión  grupal  
• Investigación   § Poemas  concretos  
• Proyectos   § Tertulias  virtuales.  
             9.6.  Criterios  para  la  construcción  de  procedimientos  evaluativos  
Ø Autenticidad:  cercano  a  la  realidad.  
Ø Generalización:  alta  probabilidad  de  generalizar  el  desempeño  a  otras  situaciones  comparables.    
Ø Focalización  múltiple:  posibilidad  de  evaluar  diferentes  resultados  de  aprendizaje.  
Ø Potencial  educativo:  permite  a  los  estudiantes  ser  más  hábiles,  diestros,  analíticos  y  críticos.    
Ø Equidad:  evita  sesgos  derivados  de  género,  NEE,  nivel  socioeconómico,  procedencia  étnica.  
Ø Viabilidad:  es  factible  de  realizar  con  los  recursos  disponibles.  
Ø Corregible:  lo  solicitado  al  alumno  puede  corregirse  en  forma  confiable  y  precisa.    
 
 
Parte  X.  
 

2
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

10. RECOMENDACIONES  GENERALES  PARA  EL  USO  DE  LOS  PROGRAMAS  DE  ESTUDIO  
 
1. El   programa   es   un   instrumento   para   el   desarrollo   del   currículo,   de   tipo   flexible,   sus   orientaciones   deberán   adecuarse  
mediante   el   planeamiento   didáctico   trimestral,   a   las   particularidades   y   necesidades   de   los   alumnos   y   el   contexto  
educativo.  
2. Las   actividades   y   las   evaluaciones   sugeridas   son   solo   algunas.   Cada   educador,   deberá   diseñar   nuevas   y   creadoras  
estrategias  para  el  logro  de  las  competencias.  
3. El   enfoque   de   formación   por   competencias   implica   la   transformación   de   las   prácticas   y   realidades   del   aula,     a   fin   de  
propiciar  el  aprender  haciendo,  aprender  a  aprender,  aprender  a  desaprender  y  aprender  a  reaprender.  
4. Para  ello  se  recomienda  la  incorporación  de  estrategias  que  favorezcan  el  desarrollo  de  habilidades  para  la  investigación,  
la   resolución   de   problemas   del   entorno,   el   estudio   de   caso,   el   diseño   de   proyectos,   el   uso   de   las   tecnologías   de   la  
información  y  la  comunicación,  la  vinculación  con  las  empresas,  entre  otras.  
Parte  XI.  

11. PROGRAMA  DE  ESTUDIO

33
 

 
REPÚBLICA  DE  PANAMÁ  
 
MINISTERIO  DE  EDUCACIÓN  
 
DIRECCIÓN  NACIONAL  DE  CURRÍCULO  Y  TECNOLOGÍA  EDUCATIVA  
 

ESPAÑOL  
CUARTO  GRADO  
 

 
 
2014  
 

34
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

JUSTIFICACIÓN  

 
El  idioma  oficial  de  la  República  de  Panamá  es  el  Español.  Así  lo   lengua   y   considerar   al   alumnado   como   el   centro   de   dicho  
sustentan,   legalmente,   la   Constitución   Política   de   la   República   proceso   permitiéndole,   mediante   principios   de   carácter  
en  el  título  uno:  El  Estado  Panameño,  artículo  siete  y  la  Ley  47   constructivista   basados   en   el   enfoque   socio-­‐formativa   y   en     la  
Orgánica   de   Educación,   con   las   adiciones   y   modificaciones   construcción  y  reconstrucción  de  sus  aprendizajes  en  las  cuatro  
introducidas  por  la  Ley  34  del  6  de  julio  de  1995.     áreas   en   que   se   organizan   los   contenidos   del   Programa   de  
  Español.   Brindarle   al   estudiantado   oportunidades   para   que    
En  el  marco  de  la  Modernización  de  la  Educación  Panameña,  la   expresen   sus   pensamientos   de   manera   coherente   y   con   una  
transformación  curricular  se  constituye  en  uno  de  los  pilares  de   actitud  crítica  y  reflexiva  (en  forma  oral  y  escrita).  Hay  que  tener  
la  Educación  Básica  General,  cuyo  Plan  de  Estudio  experimenta   presente   que   el   lenguaje   se   aprende   usándolo   en   contextos  
un   nuevo   diseño,   donde   el   Español   es   una   de   las   asignaturas   reales   de   comunicación,   en   los   que   las   y   los   estudiantes   lleven  
que   lo   integran.   Por   esa   razón   se   justifica   un   Programa   de   adelante   estrategias   que   les   permitan   comunicarse   con  
Español   con   características   particulares   e   innovadoras   que   efectividad.  
responda   al   enfoque   y   a   los   sustentos   teóricos   asumidos   en   la    
propuesta  de  transformación  curricular.   Con   frecuencia   a   los   y   las   estudiantes   les   cuesta   interpretar   lo  
  que   leen,   debido   a   la   dificultad   que   tienen   para   procesar  
De  acuerdo  a  la  nueva  propuesta  curricular,  la  enseñanza  de  la   gramaticalmente  un  texto.  De  ahí  la  importancia  de  trabajar  los  
lengua   materna   tiene   como   objetivo   principal   formar   un   aspectos   gramaticales   sobre   el   texto,   de   manera   que   puedan  
estudiantado   que   cuando   egrese   de   la   Educación   Básica   reconocer  cómo  la  sintaxis  y  la  morfología  conectan  las  distintas  
General,   pueda   comunicarse   con   eficacia   al   usar   el   lenguaje   oraciones  logrando  la  coherencia  y  cohesión  del  mismo.  
como  instrumento  efectivo    para  el  desarrollo  del  pensamiento   Reiteramos,  pues,  que  el  aprendizaje  de  la  lengua  debe  tener  un  
y   de   la   creatividad   mediante   el   cultivo   de   la   expresión   oral     y   enfoque   funcional.   Sustituir   la   lengua   como   objeto   de   la  
escrita,   y   el   fomento   del   hábito   de   la   lectura   como   estrategia   enseñanza   escolar,   por   las   prácticas   comunicativas   que   tienen  
para  su  formación  cultural  y  social.   vigencia   social,   representa   un   cambio   trascendental.  
  Recordemos   que   el   aprendizaje   de   nuestra   lengua   materna  
El  Personal  Docente,  para  hacer  del  proceso  de  transformación   debe     servir   al   estudiantado   tanto   en   el   momento   de   su  
del   Programa   de   Español   una   realidad   dentro   del   aula,   deberá   escolaridad,   como   en   el   futuro,   para   sus   relaciones   laborales   y  
convertirse   en   orientador   del   proceso   de   aprendizaje   de   la   sociales.
 

35
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
 
DESCRIPCIÓN  
 
   
El   ser   humano   tiene   una   marcada   tendencia   a   organizar,      La   expresión   oral   juega   un   papel   importante     porque  
sistematizar,   y   agrupar   según   sean   las   características   representa   una   de   las   actividades   primarias   en   la   cual   el  
semejantes   o   diferentes.   Esta   tendencia   tiene   como   propósito   lenguaje   cumple   una   función   vital   como   instrumento   de  
facilitar   el   aprendizaje   y   la   adquisición   de   nuevos   comunicación.   De   igual   manera,   contribuye   al   desarrollo   de   la  
conocimientos;  ya  que,  el  conocimiento  organizado  se  aprende   competencia   comunicativa,   y   a   que   el   niño   y   la   niña   se  
con  más  facilidad.   conviertan  en  mejores  usuarios  (as)  de  la  lengua  dentro  y  fuera    
  del  aula.  
Por   esa   razón,   los   contenidos   del   programa   de   Español   de   la    
Educación  Básica  General  (del  primero  al  noveno  grado),  se  han   El   y/o   la   docente     promoverán   situaciones   en   el   aula   que  
organizado  en  cuatro    áreas,  a  saber:   permitan  a  los  y  las  estudiantes  expresarse  en  forma  oral  sobre  
• Comunicación  oral  y  escrita.   distintos  temas,  por  medio  de  diversos  actos  comunicativos.  En  
• Estructura  de  la  lengua   consecuencia,   es   necesario   que   el   niño   y   la   niña   aprendan   a  
• Comprensión  lectora.   escuchar,   ya   que   esta   habilidad   es   básica   para   el   logro   de   los  
• Apreciación  y  creación  literaria.   otros   aspectos   del   lenguaje   que   condicionan   las   relaciones  
  humanas:   pensar   y     hablar   correctamente.   El   niño   y   la   niña  
 Es   importante   señalar   que   a   pesar   de   la   división   de   los   escuchan,  organizan  sus  pensamientos  y  hablan    para  satisfacer  
contenidos   para   facilitar   su   estudio,   es   necesario   que   los   y   las   la  necesidad  de  expresión.  
docentes   como   conductores   (as)   del   proceso   educativo,   Existe   mayor   probabilidad   de   que     los   y   las   estudiantes   se  
integren  y  contextualicen  las  diferentes  áreas  del  programa  para   interesen  y  escuchen  de  principio  a  fin  lo  que  se  les  dice,  cuando  
que  haya  correspondencia  entre  unas  y  otras.     el   mensaje,   la   explicación   o   el   tema   resulten   comprensibles   y  
  significativos    para  ellos  y  ellas.  La  participación  del  maestro  o  la  
Comunicación  oral  y  escrita:   maestra   debe   favorecer   la   seguridad   y   la   confianza   entre   sus  
  estudiantes  para  que  logren  una  efectiva  comunicación.  De  igual  
   El   fenómeno   de   la   comunicación   oral   y   escrita   posibilita   la   manera,  aceptar  y  promover  el  respeto  y  la  tolerancia  ante    las  
interrelación  entre  las  personas,  y  facilita  el  funcionamiento  de   distintas  formas  de  expresión    de  sus  alumnos  (as).  
la  sociedad.  Constantemente  nos  comunicamos  unos  con  otros    
ya  que  es  una  necesidad  vital  de  los  seres  humanos.     Cuando  el      o  la  docente  abre  espacios  para  que    el  niño  y  la  niña  
expresen,   a   través   de   su   lengua     materna,     sus   experiencias  

35
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

cotidianas  así  como  las    de  su  entorno    cultural,  le  proporciona   aprender,   no   queda   espacio   para   que   se   continúe   con   la   vieja  
una  sólida  base    para  el  desarrollo    de  su  autoestima,  para  que   metodología   del   análisis   mecánico   de   las   oraciones,   o   las  
acceda   al   mundo   letrado   y   a   los   restantes   aprendizajes   interminables   listas   de   sustantivos   para   hacerlas   corresponder  
escolares,   permitiéndole   asumir   un   activo   papel   dentro   de   su   con  sus  respectivos  adjetivos.    
mundo  familiar  y  social.    
  Comprensión  lectora  
   
   La  mayoría  de  las  prácticas  comunicativas  que  se  producen  en  
  la   sociedad   se   realizan   a   través   de   actos   de   lectura   y   escritura.  
Estructura  de  la  Lengua:   Leemos   y   escribimos   con   un   propósito   que   va   más   allá   de   la  
  realización  misma  de  estas  actividades.  Por  eso  no  se  lee  con  el  
 La   actualización     curricular   persigue   que   la   reflexión   sobre   las   fin  de  mejorar  la  escritura,  ni  se  escribe  con  el  propósito  de  ser  
características   de   la   lengua   realizadas   a   partir   de   su   uso,   mejores   lectores.   No   obstante,   entre   estas   dos   competencias  
promueva   el   gusto   por   aplicarla   cada   vez   con   mayor   eficacia.   existen  vinculaciones  que  hacen  que  una  enriquezca  a  la  otra.  
Sobre   todo,   para   que   el   análisis   de   la   estructura   de   la   lengua    
propicie   el   desarrollo   lingüístico   y   comunicativo   de   los   y   las   Podemos   afirmar,   entonces,   que   la   actividad   de   leer   nos  
estudiantes   mediante   la   toma   de   conciencia   cuando   utiliza   los   proporciona   “las   herramientas”   que   utilizamos   en   la   producción  
elementos   que   constituyen   el   sistema   de   la   lengua   y   de   las   de   nuestros   propios   mensajes   escritos.   Leer   y   escribir,   son  
reglas  que  rigen  su  funcionamiento.   actividades  que  van  de  la  mano.  
   
Es   importante   que   el   y   la   docente   tenga   presente   que   en   la   Aprender  a  leer  constituye  una  interacción  entre  el  (la)  niño  (a)  
actualidad,   la   enseñanza   de   la   lengua   ya   no   consiste   en   y   el   texto   impreso   a   través   de   una   activa   búsqueda   de  
transmitirles  a  los  niños  y  a  las  niñas  los  conocimientos  teóricos   significados   sobre   la   base   de   sus   competencias   lingüísticas,  
y   conceptuales   que   las   ciencias   han   alcanzado   sobre   ella   (la   experiencias   y   conocimientos   previos.   Además,   se   busca   que   los  
lengua).   Por   el   contrario,   ahora   lo   que   necesariamente   debe   niños   y   las   niñas   sean   conscientes,   desde   el   inicio   del  
enseñarse  es  su  uso.   aprendizaje   lector,   que   se   lee   para   la   satisfacción   de   variados  
  propósitos  mediante  diferentes  situaciones  comunicativas.  
En   un   aula   en   la   que   los   niños   y   las   niñas   leen,   escriben,   En   resumen,   el   y/o   la   docente   deberán   desarrollar   entre   sus  
discuten,  reflexionan  e  interpretan  sus  producciones  y  las  de  sus   estudiantes   suficientes   destrezas   que   les   permitan   escribir   con  
compañeros   (as),   y   en   la   que   se   permite   la   entrada   del   facilidad,   legibilidad   y   rapidez,   conforme   a   las   necesidades  
periódico,   la   radio,   la   televisión,   la   Internet,   los   textos   individuales  y  sociales.  
informativos,   recreativos,   poéticos,   en   fin,   todo   aquello   por   lo    
que   los   y   las   estudiantes   se   interesen   y   de   lo   que   puedan    

36
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

  La  frecuente  exposición  de  los  y  las  estudiantes  a  la  audición  y  


  lectura   de   textos   literarios   cuidadosamente   elegidos   por   su  
Apreciación    y  creación  literaria:   calidad   de   lenguaje   y   contenido   interesante   para   ellos   y   ellas,  
  deberá   acompañarse   de   oportunidades   que   les   lleven   a   dar  
El   área   de   literatura,   al   igual   que   las   otras   áreas   del   contenido   respuestas  personales  a  la  literatura.  
programático,   tiene   gran   importancia   en   el   proceso   de   la   La   estimulación   de   estas   respuestas,   expresadas   a   través   de  
comunicación,   ya   que   los   niños   y   las   niñas   que   acceden   a   ella   diversos   medios   tales   como:   comentarios   orales,  
visualizan  usos  del  lenguaje  de  valor  artístico  y  estético  distintos   dramatizaciones,   ilustraciones   gráficas,   corales   poéticas,   otros,  
a   los   cotidianos.   Esto   les   permite   ampliar   su   visión   del   mundo   al   desarrollan  habilidades  en  los  niños  y  las  niñas  permitiéndoles  la  
llevarlos   (as)   a   vivir   en   forma   indirecta   y   en   un   orden   fantástico,   construcción   de   sus   propios   significados   frente   a   la   literatura,  
diferentes   tipos   de   experiencias   y   conflictos,   permitiéndoles   la   con   sus   consiguientes   efectos   positivos   sobre   la   comunicación  
elaboración  de  sus  propias  experiencias.   oral,  la  lectura  y  la  escritura.  
 
 
OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  ASIGNATURA  
 
• Interpretar   y   produce   mensajes   en   los   que   intervengan   • Desarrollar  la  habilidad  de  saber  escuchar  con  atención  
el   lenguaje   verbal   y   los   no   verbales,   reconociendo   las   y   respeto,   de   intercambiar   ideas,   experiencias   y  
situaciones  de  comunicación    en  las  que  se  presenten.   sentimientos  propios  para  convivir  mejor.  
  • Reconocer   y   analiza   los   elementos   y   características   de  
• Disfrutar   de   la   lectura   y   escritura   como   formas   de   los   medios   de   comunicación,   con   el   fin   de   ampliar   las  
comunicación   y   como   medios   de   recreación   y   fuentes   destrezas  discursivas  y  desarrollar  actitudes  críticas  ante  
de  enriquecimiento  cultural.   sus  mensajes.  
   
• Emplear   los   recursos   expresivos,   lingüísticos   y   no   • Desarrollar   actitudes   críticas   y   juicios   analíticos   que   le  
lingüísticos,   con   coherencia   y   corrección,   en   los   permitan   tomar   una   posición   frente   a   los   mensajes  
intercambios   comunicativos   propios   de   la   relación   recibidos   a   través   de   diferentes   medios   de  
directa  con  otras  personas.   comunicación.  
   
• Cultivar   las   posibilidades   expresivas   y   comunicativas   • Reconocer   los   elementos   gramaticales   básicos   para   el  
propias  a  fin  de  explorar  sus  potencialidades.   buen  uso  del  idioma.  
 

37
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
 
OBJETIVOS  DE  GRADO  
 
   
• Ejercitar   la   habilidad   de     expresar   y   comunicar   las    
opiniones,   ideas,   sentimientos   y   convicciones   propias,    
con  claridad  y  eficacia.   • Reflexionar   acerca   del   uso   correcto   de   normas  
  ortográficas    y  su  incidencia  en  la  comunicación  escita.  
• Comunicar   mensajes   de   manera   ordenada   y   lógica,      
través  de  los  medios  de  comunicación.   • Ampliar   el   conocimiento   de   la   estructura     del  
  funcionamiento  de  la  lengua  mediante  el    uso  adecuado  
• Interpretar     críticamente   los   textos   orales   recibidos   a   de  las  partes  de  la  oración.    
través  de  los    medios  de  comunicación.    
  • Desarrollar   el   hábito   de   la   lectura   como   recurso   y    
• Analizar     textos     breves   y   funcionales   que   amplíen   el   expresivo,  informativo  y  lúdico.  
conocimiento  de  sí  mismo  y  el  entorno.    
  • Producir  textos  escritos  de  distintos  géneros,  carácter  o  
• Alcanzar  un  mayor  nivel  de  desarrollo  en  la  redacción  de   propósito,   con   la   extensión   y   nivel   de   complejidad  
escritos,   considerando   las   reglas   de   ortografía   y   una   adecuados   a   la   edad   y   situación   comunicativa.
adecuada  caligrafía.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

38
 

 
ÁREA  1:  COMUNICACIÓN  ORAL  Y  ESCRITA  
OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
• Interpreta       los   elementos   y   condiciones     que   caracterizan   a   los   diferentes   textos   aplicándola     a   la   solución   de   problemas  
relacionados  con  el  entorno.  
• Identifica  el  proceso  comunicativo  e  interpreta    textos  de  diversos  formatos  y  sistemas  de  comunicación  no  verbal  
• Utiliza  el  lenguaje  para  expresar  sus  pensamientos  con  claridad  y  coherencia  en  distintos  actos  comunicativos  
• Reconoce  los  medios  de  comunicación  masiva,  con  la  finalidad  de  valorar  las  funciones  y  el  producto  que  difunden.  
 
CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
         
1.Sistema  de   1.  Interpretación  de  la   1.  Demostración  de          1.Reconoce  claramente,   1.        Observa    vídeos  de  
comunicación  verbal  y  no   información  recibida,   respeto  y  aceptación   en  el  proceso  de   diferentes  
verbal   de      diferentes     por  la  producción   comunicación,    el   situaciones  
  fuentes  de     individual  y  grupal.   significado  de   comunicativas  y  las  
comunicación  verbal  y     diversas  expresiones   comenta  en  grupo  
  no  verbal,  que   verbales  y  no   con  sus  
encuentra  en  su   • Valoración  de  los   verbales  (gestos,   compañeros.    
 
entorno.   diferentes  sistemas   manifestaciones    
    de  comunicación.   corporales,    tonos  de   • Elabora  esquemas  
  voz,  sonidos,  otros)   para  observar  y  
      reconocer    los  
  • Participa   elementos  de  la  
    activamente  en   comunicación  
  conversaciones   (emisor,  receptor,  
    respetando  los   contexto,  tema,  
 
  puntos  de  vista  y  los   canal,  intención…)    
 
turnos    de  los  que   en  discusión  grupal.  
 
  intervienen    en  la    
   
comunicación.      
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
1.1.    La  conversación   1.1.  Simulación  de   1.1. Entusiasmo  por   1.1.Formula  y  responde,   • Elabora  rúbricas,  con  
conversaciones  sobre   escuchar  con   correctamente,       la  orientación  del    
           -­‐      Temas  libres     temas  de  interés  social   respeto  a  los   preguntas  literales  y   maestro,  para  
y  familiar.   interlocutores.   de  inferencias  sobre   evaluar  las  
         -­‐Temas  sugeridos       temas    variados.   participaciones  
      orales  (entrevistas,  
 
    diálogos,  mesas    
    redondas)  de  sus  
 
    compañeros.  
     
 
    • Formula  preguntas  y  
    responde  a  
 
    situaciones  
     
  simuladas  que  
    representan  hechos  
   
    sociales,  políticos  o  
      culturales.    
        • Organiza  técnicas  de  
      expresión  oral  (mesa  
        redonda,    debate,  
        otras  
       
 1.2.        Discusión     1.2.  Elaboración  de  su   1.2.Apreciación  de  los   1.2.Define  el  concepto   1.2.  Dramatiza  
propio  concepto  de   conceptos  de  discusión.   de  discusión   discusiones  de  
-­‐Concepto   discusión.         situaciones  de  la  vida  
   
-­‐Temas  libres  y     real,  donde  extraiga  
Aplicación  de  normas  para   Pertinencia  en  la  
sugeridos  de  discusión.     soluciones  a  problemas.  
un  uso  correcto  de  la   discusión  de  temas.  
   
discusión    

40
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
1.3    El  diálogo     1.3  Construcción  de   1.3.Favorece  el   1.3.Expone  sus  puntos   1.3.  Participa  en  
diálogos  entre     intercambio  de  ideas   de  vista  acerca  de   discusiones  en  grupo    
Técnica  de  diálogo   compañeros  como  un   respetando  las  ideas   diferentes  temas   mediante  diversas  
recurso  eje  en  la   contrarias.       técnicas  de  
 organizado       comunicación  diaria.     • Identifica  los   comunicación.  
    procedimientos    
    adecuados  para    
    organizar  un  diálogo.    
         
    •          Utiliza,    
 
    convenientemente,  en    
    sus  intervenciones    
 
    orales,    nuevas    
      palabras  y    
    expresiones    
      adecuadas  a  la    
    situación    
      comunicativa.    
 1.4.La  entrevista   1.4.  Construcción  de  su   1.4.  Señalamiento  del   1.4.Define,  con  sus   1.4.  Explica  el  
propio  concepto  de   significado  e   palabras,  el   significado,  uso  e  
               -­‐Concepto   entrevista.   importancia    de  la   concepto  de   importancia  de  la  
  entrevista.   entrevista   entrevista  
               -­‐Características   -­‐          Reconocimiento    de  las     • Reconoce   -­‐Dramatiza  entrevistas  
características  de  la   •            Espíritu  crítico  y   claramente  los  roles   simulando  a    personajes  
               -­‐Tipos   entrevista.   valorativo  de  las   que  realiza  cada   del  contexto  político,  
  opiniones  recabadas   participante  en  la   social  intelectual  o  
                  -­‐            Elaboración  y   en  el  desarrollo  de  la   empresarial  de  nuetro  
técnica  de  la  
aplicación  de   entrevista.   entrevista.   país.  
entrevistas  a     Realiza  correcciones  de  

41
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
  diferentes  personajes   •          Participación   • Tolera  y  aprecia,  con   expresiones  y  vocablos  
sobre  temas  de   didáctica  en  la   interés,  el     recabados  durante  las  
  interés.   ejecución  de   intercambio  de   entrevistas.  
  entrevista,  según  sus   ideas  y    
  clases.   conocimientos    
    transmitidos  en  los    
      diferentes  sistemas    
    de  comunicación.    
         
       1.5.  Investiga  sobre  el  
1.5.Mensajes  con  códigos   1.5.  Elaboración  de   1.5.Distingue  con  
1.5.  Cooperación  en  la   uso  de  jeroglíficos,  
no  verbales       diferentes  mensajes   intención  crítica,    
creación  de  mensajes   anuncios  
-­‐Jeroglíficos     con  materiales   jeroglíficos,  carteles,  
con  códigos  no   publicitarios  de  
-­‐Anuncios   reciclables    o  que   viñetas,  cómicas  e  
verbales.   periódicos,  de  
publicitarios     contribuyen  a  la   imágenes      que  
  revistas  o  los  
-­‐Carteles     conservación  de   exponen  
  elaborados  por  los  
-­‐Viñetas     nuestro  medio.   problemáticas  del  país  
•        Valoración  de  la   compañeros  de  
-­‐Cómicas       y  del  mundo.  
importancia  del  uso   clase,  en  la  
-­‐Imágenes   -­‐          Interpretación  de    
de  los  códigos  no   comunicación.    
  jeroglíficos,    anuncios   -­‐      Señala  y  explica,  sin  
verbales  en  la    
  publicitarios,  carteles,   dificultad,  los  
transmisión  de   6. Utiliza,  en  sus  
  viñetas,    cómicas,   componentes  
mensajes.     charlas  o  
  imágenes.   verbales  y  no  verbales  
  participaciones  
    de  los  anuncios  
• Vinculación  del   orales,  el  léxico  
  Elaboración  de   publicitarios.    
• contexto  social  con  la   adquirido  en  el  
  jeroglíficos,    anuncios    
creación  de  anuncios,   desarrollo  de  
  publicitarios,  carteles,   -­‐  Crea,  con  claridad,  
carteles  y  otros.   experiencias  
  viñetas,    cómicas,   diferentes  anuncios,  
  comunicativas  
  imágenes.   carteles,  viñetas  y   verbales  y  no  

42
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
      comics,  con  intención   verbales.  
    comunicativa  y   • -­‐  Elabora,  en  grupo,  
      recreativa.   mapas  mentales  y  
      álbumes  con  
      recortes  de  anuncios  
        publicitarios  y  los  
      discute  en  clases.  
       
    • Participa  en  diálogos  
      didácticos  reales  
    sobre  lo  investigado  
      y  aprendido  en  el  
    uso  de  los  códigos  
      no  verbales  en  su  
    medio.  
       
2.  Medios  de   1. Diferenciación  de  las   2.  Interés  por    el  uso   2  .  Compara,    con   2.    Examina,  en  
comunicación  de  masa:   características  de  la   de  los  diferentes   acierto,    la  función  de   pequeños  grupos,    
     -­‐Prensa  Escrita     prensa  escrita,   medios  de   los  medios  de   con  la  orientación  del  
televisión,  radio  y  las   comunicación  de   comunicación  (prensa   maestro,      programas  
   -­‐Televisión     TIC.     masa  y  las  TIC.     y  televisión)    en   de  opinión  emitidos  
-­‐ Comparación  de  la     foros,  debates,  mesas   por  la  televisión  o  la  
     -­‐Radio   prensa,  televisión  y   • Valoración  de  la   redondas.   radio.    
radio.   incidencia  y  alcance      
-­‐    Nuevas  tecnologías  de     de  los  medios  de   -­‐Analiza,  con  interés,   • Opina,  en  un  foro  de  
la  información  y   -­‐          Reconocimiento  de  la   mensajes  emitidos  por  
comunicación  de   lluvia  de  ideas,  sobre  
comunicación  (NTIC)   estructura  y   masa    y  las  TIC  en  el   los  diferentes  medios  de   la  función  de  las  TIC  
funcionamiento  de  los   desarrollo  de  su   comunicación  de  masa  y   y  de  los  programas  y  
diferentes  medios  de   entorno.   las  TIC.  

43
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
  comunicación  de     -­‐      Comenta,  con   artículos  de  opinión  
masa  y    las  TIC.     entusiasmo,   de  la  televisión,  la  
      programas  televisivos   radio,  de  la  prensa  y  
  -­‐          Interpretación  de     y  radiales  diversos  con   las  TIC.  
  mensajes     sentido  crítico  y    
  provenientes  de  los     respetando  la  opinión   • Organiza  guiones  de  
  medios  de     de  los  demás.   programas  de  
  comunicación  de       debates  y  mesas  
  masa.     -­‐    Se  interesa,   redondas  sobre  
      positivamente,  por   temas  de  actualidad,  
    aprovechar  de  forma   los  dramatiza  y  
      práctica  el  uso  de  los   simula  el  uso  de  los  
    medios  de   medios  de  
      comunicación  de   comunicación  y  las  
    masa  en  su  vida   TIC.  
      diaria.    
     
   
3.  Adquisición  de  las    3.  Reconoce,  con   3.  Nombra  y  reproduce  
3.Comunicación  escrita:   3.  Búsqueda  y  discusión  
diferentes  técnicas   seguridad,        la   los  diversos  tipos  de  
           El  texto  como  medio   de  la  información  
para  la  redacción  de   estructura  de  textos   textos,  tales  como    
de  comunicación.     sobre  los  diferentes  
los  documentos  de   funcionales  como   cartas,  noticias,  
documentos  de  
comunicación  social  y   cartas,  tarjetas   excusas,  
             Redacción    de:     comunicación  
personal.   postales,  anuncios,   invitaciones,  
personal  y  social.  
   -­‐Cartas  familiares  y           carteles,  noticias,   carteles,  otros;  los  
 
sociales   • Preocupación  por  la   invitaciones  y  excusas.     expone  frente  a  la  
-­‐            Redacción  de  
correcta  redacción  de     clase  y  acepta  las  
diferentes  textos  que  
     -­‐El  sobre   los  diferentes  textos   -­‐Elabora,    con  claridad,   críticas.    
intervienen  en  la  
de  comunicación   anuncios,  invitaciones,   • Participa  en  juegos  
comunicación  social  y  
personal  y  social.   noticias  y  cartas   lúdicos  como:    

44
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
-­‐Tarjetas  postales   personal.     teniendo  en  cuenta  la   “la  carta  batida”,  
  • Valoración  del  trabajo   estructura    y  la   “Llegó  el  correo”,  
-­‐Anuncios     -­‐            Intercambios  de   propio  y  ajeno  para    la   intención  de  estos   “Rompecabezas”  y  
diferentes   redacción    de   textos.   otros.  
-­‐Carteles      
documentos  de   documentos  de      
-­‐Noticias     comunicación   comunicación.   -­‐      Reflexiona  sobre  la   • Confecciona  murales  
personal  y  social,     importancia  de  los   alusivos  a  la  redacción    
-­‐Invitaciones     entre  los  compañeros.   textos  sociales  y   de  cartas,  anuncios,  
    personales  para  una   excusas,  invitaciones  y  
-­‐Excusas   interacción  efectiva   otros.  
    con  el  contexto    
 
social.  
       
 
4.  Intercambio  y  análisis   4. Disposición  para    4.  Identifica   4.  Lee  párrafos  e  
 4.El  Párrafo  
de  la  información   interiorizar  la   correctamente    la  idea   identifica  la  oración  
       -­‐Concepto   recabada  sobre  el   información  recibida   principal  y  las   temática  y  las  ideas  
párrafo  y  su   acerca  del  párrafo.   secundarias  en  los   secundarias.  
         -­‐La  Estructura   estructura.     párrafos  cortos  de    
  • Canalización  de  las   textos  no  literarios.   .Aplica  los  conectores  
   -­‐La  idea  central   • Ordenamiento  y   actividades  de     coordinantes  en  la  
organización  de   aprendizaje  sobre  la   -­‐      Escribe,  con  claridad,   redacción  de  párrafos,  
     -­‐Las    ideas  
conceptos  sobre  el   estructura  del   párrafos  de   en  talleres  asignados  y  
complementarias  
párrafo  y  sus  partes.   párrafo,  hacia   introducción,  de   grupales.  
    determinados   desarrollo  y  de    
  -­‐          Redacción  de  párrafos     resultados.   conclusión.   -­‐Escribe  párrafos  de  
  considerando  su       introducción,  desarrollo  
  estructura.     -­‐      socializa,  con   y  conclusión  en  talleres  
      creatividad,    textos  no   de  escritura,  los  discute  
      literarios  atendiendo   y  los  ordena  

45
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
  -­‐          Autocorrección  en  la   • Interés    para  el   a  la  estructura  de   coherentemente.  
  elaboración    de  escritos   desarrollo  y   introducción,    
    cohesión  de  una   desarrollo  y   -­‐Muestra,  a  través  de  
  idea  principal  con   conclusión.   sus  propios  
    respecto  a  las  ideas     conocimientos,  cómo  se  
  complementarias     puede  redactar  un  
    que  la  sustentan,     párrafo.  
  dentro  del  párrafo.      
         
5..Ortografía   5.  Reconocimiento  de  las    5.    Reflexiona  sobre  la   5. Reconoce,   s in   5.  Discute,  en  grupo,    la  
   Signos  de   pausas   dificultad,  los   aplicación,  uso  e  
importancia  de  los  
puntuación:   correspondientes      a   diferentes   s ignos   d e   importancia  de  los  
los  signos  de  
signos  de  
-­‐La  coma.   puntuación  en   signos  de  puntuación.  
puntuación.   puntuación  
-­‐El  punto  y       textos  dados.    
   
coma.     -­‐    Elabora  cartillas  
-­‐          Utilización  de  los   -­‐      Toma  con  de  la  
-­‐El  paréntesis   -­‐        Utiliza,  con  seguridad,   ortográficas  con  las  
signos  de  puntuación   importancia  del  uso  
-­‐La  raya     los  signos  de   reglas  de  uso,  de  cada  
en  la  redacción  de   de  los  signos  de  
  puntuación  en   signo  de  puntuación.  
escritos  propios.   puntuación.  
oraciones  o  textos    
   
  que  redacta.   -­‐      Aplica,  en  talleres  
-­‐ Muestra  cuidado  en  
  de  escritura,  la  coma  
    el  manejo  de  los  
-­‐        Aplica  correctamente   en  párrafos  que  
  signos  de  puntación.  
el  punto  y  coma  y  la   contienen  vocativos  y  
     
coma  en  las   frases  explicativas.  
  -­‐          Comparte  con  sus  
compañeros   enumeraciones    
   
experiencias  sobre  el   complejas   p resentes   -­‐Utiliza,  en  talleres  de  
 
uso  correcto  de  los   en   l os   t extos   q ue   escrituras,  la  coma  en  
   
signos  de   redacta.   párrafos  que  
 
  contienen  

46
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
    puntuación.   -­‐        Utiliza   enumeraciones  
    adecuadamente,  los   sencillas.  
    paréntesis  o  raya      
    para  encerrar  fechas,   -­‐  Aplica,  en  talleres  de  
    palabras  o  frases         escritura,  el  punto  y  
 
  aclaratorias  en  textos   coma    y  la  coma  en  
    cortos.   enumeraciones  
 
    complejas.  
   
   
       -­‐    Corrige,  en  talleres  de  
   
  escritura,  el  uso  del  
    paréntesis  y  la  raya  
   
  de  los  textos  de  los  
 
      compañeros  y  
 
  justifica  de  forma  
 
      oral    sus  
 
  evaluaciones.  
   
     
 
6.  La  Sílaba   6.  Creación  de  su  propio    
 6.  Interiorización  de    los    6.  Clasifica  con  certeza,  
 -­‐  Concepto   concepto  de  sílaba.   6.  Elabora  cuadros  para  
conceptos  sobre  las   las  palabras  según  el  
-­‐  La  Sílaba  :           clasificar    palabras  
clases  de  sílabas  y  la   acento  prosódico  u  
     -­‐Tónica   -­‐    -­‐      Identificación  de  las   diversas  de  uso  común  
clasificación  de  las   ortográfico  que  las  
   -­‐  Átonas     sílabas    que  conforman   o  de  nueva  adquisición  
palabras  según  el   distingue.  
-­‐  Clases  de  palabras   las  palabras  de  un   léxica  según  el  acento  
número  de  sílabas.    
según  el  número  de   texto  determinado.   prosódico  u  
  -­‐        Ayuda,  
sílabas.     ortográfico  que  las  
-­‐          Cooperación  con  sus   provechosamente,  a  
-­‐          -­‐  Clasificación  de   distingue.  
  compañeros  en   sus  compañeros  en  la  
palabras  según  la    
trabajos  en  equipos   clasificación  de  las  
sílaba  tónica.    

47
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
    para  la  clasificación   palabras  según  el   -­‐  Corrige,  en  talleres  de  
-­‐              Clasificación  de   de  las  palabras  según   número  de  sílabas.   escritura,  la  ortografía  
  palabras  sugeridas   el  número  de  sílabas.     de  sus  textos  y  los  de  sus  
atendiendo  al     compañeros.  
 
número  de  sílabas.        
 
     
6.1.  6.1.  El  acento   6.1.Elaboración  de  su   6.1.  Valoración  del   6.1.Reconoce,  sin   6.1.Discute,  en  grupo,    la    
propio  concepto  de   concepto  de  acento.   dificultad,  los   importancia    y  
-­‐Concepto  
acento.     diferentes  acentos  en   aplicación  de  los  
-­‐Tipos  de  acentos.   -­‐        Reflexión  de  la   palabras.  
  acentos.  
         -­‐Prosódico.   -­‐  Identificación  de  los   importancia  del  uso      
         -­‐Ortográfico.   acentos  en  vocablos   de  los  acentos,  para   -­‐        Utiliza,  con  seguridad,   -­‐Elabora  cartillas  
         -­‐Diacrítico.   dentro  del  texto   la  correcta  expresión.   los  acentos  en              ortográficas  lúdicas  con  
      palabras  dentro  de   las  reglas  para  el  uso  
    oraciones  o  textos.   de  los  acentos.  
       
    -­‐        Aplica,   -­‐      Aplica,  en  talleres  de  
    correctamente,    los   escritura,  los  tres  tipos  
    acentos  pertinentes   de  acentos.  
    en  los  textos.    
   
   -­‐  Corrige,  en  talleres  de  
      escritura,  el  uso  del  
 
    acento    en  los  textos  
      de  los  compañeros  y  
 
    justifica  de  forma  oral    
   
    sus  evaluaciones  
     
 
       
     

48
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
6.2.  El  acento  ortográfico   6.2.  Utilización  de  los    6.2.  Vivencia  la   6.2.  Utiliza  las  diferentes   6.2.  Elabora  fichas  
en  palabras  simples.   conocimientos  a  su   adquisición  de  los   estrategias  para  la   ortográficas  sobre  las  
alcance,  sobre  el   contenidos  teóricos   acentuación  de  las   reglas  de  
-­‐Reglas  de  acentuación   acento  ortográfico.   sobre  las  reglas  de   palabras.   acentuación.  
para:     acentuación,  de  una      
-­‐          Identificación  de  la   manera  activa,  lúdica   -­‐          Aplica  correctamente   • Lee  un  texto,  
-­‐Agudas.   sílaba  tónica  en  las   y  divertida.   las  normas  de   subrayando  las  
palabras  y  colocar  la     acentuación  cuando   palabras  que  llevan  
-­‐Graves.   tilde  donde   -­‐        Manifestación  e   escribe  y  corrige   acento  ortográfico,  
corresponda.   interés  por  el  uso   textos  propios  y  de   encerrando  en  un  
-­‐Esdrújulas.     correcto  de  las  reglas   sus  compañeros   círculo  la  sílaba  
-­‐          Aplicación  de  las  reglas   de  acentuación.   tónica.  
-­‐Sobresdrújulas   de  ortografía  para      
acentuar  las  palabras     • Repite  oralmente,  
  según    la  sílaba  tónica.   varias  veces,  las  
  palabras,  haciendo  
énfasis  en  la  sílaba  
  tónica,  reconociendo  
su  posición.  
 
 
 

49
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

ÁREA    2:  ESTRUCTURA  DE  LA  LENGUA  


OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
• Reconoce   la   estructura   de   la   lengua   y   aplica,   con   propiedad,   las   normas   de   estructuración   del   mensaje   para   comunicarse   con  
efectividad  en  diversas  situaciones.    
• Distingue  las  diversas  modalidades  de  la  lengua  para  una  comunicación  más  efectiva,  de  acuerdo  con  las  particulares  situaciones  
que  se  le  presenten  en  su  entorno.  
• Descompone   las   palabras   en   unidades   mínimas   con   el   fin   de   mejorar   la   comprensión   del   vocabulario   para   una   mejor  
comunicación.  
 
CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
7.  Estructuras   7.  Creación  de  los   7.  Seguridad  en  la   7.  Presenta  oralmente,   7.-­‐Motive  a  los  
Gramaticales  Conceptos   conceptos  de  enunciado  y   creación  de  los   los  conceptos  de  frase  y   estudiantes  a  entonar  el  
de  enunciado  y   proposición,  frase,  y   conceptos.   oración  en  plenarias  en   canto    Si  yo  descendiera  
proposición,  frase,  y   clases.     del  mono.  
oración.       Creatividad  en  el  manejo  
oración.      
de  la  información.   -­‐Utiliza      adecuadamente  
-­‐  Seguidamente,  
-­‐Diferencias  entre  frase   Identificación  de   los  términos:  frase  y  
anímelos  a  que  
y  oración.  enunciado  y   diferencias  entre  frase  y    -­‐Respeto  hacia  las  ideas   oración  en  talleres  de  
individualmente  
proposición.   oración,  formulando   de  los  demás.   escritura.   redacten  en  páginas  
ejemplos    con  juegos   sueltas  un  cuento    corto    
  -­‐Cuidado  en  la  selección   *Emplea  y  explica    
didácticos.   utilizando  oraciones,  
de  los  datos.   correctamente  las   frases,  enunciados,  
  estructuras  gramaticales   proposiciones,  en  base  a  
Construcción  y   -­‐Interés  en  la  
en  diversos  textos   la  imagen  presentada.  
  deconstrucción    de  textos   construcción  de  textos  
escritos  
a  partir  de  los  conceptos   eficaces.  
  -­‐Forme  cuartetos  de  
dados.     estudiantes  e  
-­‐Manejo  adecuado  de  
    indíqueles    que  
los  elementos  en  la  
Análisis  del  enunciado,  la     elaboren    un  Big  book.  
construcción  e  
proposición,  la  frase  y  la    

50
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
  oración,  en  el  texto.   interpretación  del  texto.   *Comprende  e                 Posteriormente  motive  
interpreta  las  diferencias   al  estudiante  para  que  
- Características  del   -­‐Establecimiento  de  los   Dominio  en  la   entre  enunciado,  la   coloquen  las  sillas  en  
enunciado  y   conceptos  de  frase  y   construcción  de  textos  a   proposición,  la  frase  y  la   semi  círculos  y  realicen  
proposición,  frase,  y   oración.   partir  de  los  conceptos   oración,  en  el  texto.   la  dinámica;  Guía,  torre  
oración.       dados.   de  vigía,  nudo  marinero  
-­‐    Distinción  de  las   *Cita  y  aplica   y  comiendo  con  el  
  diferencias  entre  frase   -­‐  Seguridad  en  el  análisis   construcción  y  descons-­‐
capitán.  
y  oración.     de  los  elementos.   trucción  de  estructuras  
 
gramaticales  dentro  de   -­‐Continuando  con  la  
  -­‐Resumen  de  los  
  un  texto  determinado.   misma  formación  en  
conceptos:  frase  y  
  cuarteto,  ubicando  el  
oración,  planteados  en    
  escritorio  al  lado  de  la  
clases.  
  puerta,  Indique  a  los  
   
-­‐Manejo  de  la   estudiantes  elaborar  un  
  ordenador  gráfico.  
  información  con    
  honestidad,  para  la  
-­‐  Mantenga  el  mismo  
  elaboración  de  trabajos    
orden  de  grupo  y  sillas  e    
  individuales.  
    indíqueles  a  los  niños  
    que  redacten  ejemplos    
    de      estructura  
    gramatical,  en  base  a  
   
imágenes  presentadas.  
   
   
-­‐Coloque  las  sillas  en  
    columna  dejando  un  
   
espacio  libre  en  medio  
   
  de  la  sala  escolar,  luego  

51
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
        entregue  en  material  
fotocopiado  una  historia    
        a  los  niños  para  que  
subrayen  los  elementos  
       
gramaticales  de  manera  
        individual.    

        -­‐Envié    a  los  estudiantes    


a  recorrer  los  diferentes  
        rincones  del  aula  escolar  
y    observen        cintillos  
        que  contienen  
información  sobre  la  
       
construcción  y  
        reconstrucción  de  
elementos  gramaticales.  
       
»  -­‐Ubique  las  sillas  en  
        Herradura  con  mirada  
hacia  el  tablero    e  
        indique  a  sus  
estudiantes  a    utilizar  la  
       
técnica  de  textos  
        paralelos.  

        - -­‐Ubique  las  sillas  en  


forma  de  U  e  invite  a  
        los  estudiantes  a  
elaborar  un  cuadro  

52
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
        comparativo  con    los  
elementos  
        gramaticales.  
Seguidamente  póngalos  
       
a  utilizar  la  técnica  OPV  
        (otros  puntos  de  vista),  
en  relación  al  tema  
        tratado.  

        -­‐Acomode  el  pupitre  


hacia  la  pared,  las  sillas  
        en  círculos  y  provoque  
en  el  estudiante  
       
lparticipación  en  una  
        mesa  redonda,  
utilizando  los  elementos  
        gramaticales.    

        -­‐Todos  juntos,  realizan  


una  discusión  controlada  
        sobre  los  conceptos  de  
frase  y  oración.  
       
-­‐Desarrolla  un  cuadro  
       
comparativo  con  las  
        diferencias  entre  frase  y  
oración.  
       
-­‐Mediante  la  actividad  
“Rompecabezas”,  

53
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
        redacta  ejemplos  de  
frases  y  oraciones,  con  
        ayuda  del  docente.  
 
         
7.1.Elementos  de  la   7.1.Interiorización  de  los   7.1.  Precisión  al  definir     7.1.Explica  oralmente  y   7.1.  En  actividad  de  
oración  gramatical.   conceptos  de  sujeto  y   los  conceptos  de  sujeto   con  sus  palabras  los   “Pares”,  explica  
predicado.   y  predicado.       conceptos  de  sujeto  y   oralmente  y  en  sus  
-­‐Sujeto  
predicado.     palabras  los  conceptos  
-­‐  Distinción  de  los     -­‐Preocupación  en  
-­‐Predicad   de  sujeto  y  predicado,  
elementos  de  la  oración   distinguir  el  sujeto  y   -­‐Reconoce,  con  acierto,     frente  al  grupo.  
en  diversos  textos   predicado  en  textos   el  sujeto  de  oraciones  
 
escritos  y  orales.   orales  y  escritos.   simples  atendiendo  al   -­‐Resalta  con  colores  
  verbo  conjugado.   vivos,    las  estructuras  
-­‐Formulación  de  ejemplos   -­‐Interés  en  redactar  
sintácticas  de  la  oración  
  de  sujeto  y  predicado   ejemplos  de  sujeto  y   -­‐Emplea  correctamente     (sujeto  y  predicado),  en  
con  juegos  didácticos.   predicado  mediante   las  estructuras   talleres  de  escritura.  
  diferentes  juegos   sintácticas  de  la  oración  
-­‐         didácticos.   (sujeto  y  predicado),  en   -­‐En  la  actividad    
 
  talleres  de  escritura.   “Completemos  
 
  jugando”,  redacta  
    ejemplos  de  sujeto  y  
 
    predicado.  
 
   
7.2.  Estructura  de  la   7.2.  Definición  de  los   7.2.  Preocupación  por   7.2.  Elabora,  en  trabajo  
7.2.  Explica  con  
oración:   conceptos  de  las  partes   identificar  las  partes   colaborativo,  cartillas  
seguridad,  los  conceptos  
variables  de  la  oración.   variables  de  la  oración,   decoradas  que  muestran  
       -­‐Conceptos  de:   de  las  partes  variables  
-­‐          Enumeración  de  las   en  base  a  los  conceptos   ejemplos  de  cada  una  de  
artículo,  sustantivo,   de  la  oración,  a  través  de  
características  que   desarrollados.   las  partes  variables  de  la  
adjetivo,  verbo  y  

54
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
pronombre.   definen  el  artículo.     -­‐Respeto  por  lo  que   actividades  creativas.   oración.    
exponen  los  compañeros  
  -­‐  Clasificación  del  artículo.     en  actividades  de  grupo.     -­‐Expone,   -­‐Participa  en  plenarias  y  
adecuadamente  las   exposiciones  orales  
       -­‐El  artículo   -­‐Confección  del  artículo   -­‐Interés  por  identificar   características  del   sobre  el  artículo  y  sus  
contracto.   las  clases  de  artículos.   artículo,  en  intercambios   características.  
-­‐Características  
orales  en  clases.    
  -­‐Constancia  en    
-­‐Clasificación    
determinar  la  formación   -­‐Reconoce  y  utiliza,  sin   -­‐Elabora,  en  talleres  de  
 
-­‐Formas  contractas.   del  artículo  contracto.   dificultad,  las  clases  de   creación,  carteles  
  artículos  en  la  redacción   didácticos  que  ilustran  la  
    de  textos.   clasificación  del  artículo.    
 
    -­‐Reconoce  y  utiliza,   -­‐Participa  en  el  
 
  correctamente,  las   desarrollo  de  ejercicios  
   
  formas  contractas  del   prácticos  que  muestran  
 
artículo  en  la  redacción  y   la  formación  del  artículo  
   
  lectura  de  textos.   contracto.  
7.3.El  sustantivo   7.3.Reflexión  y  
7.3.Enumeración  de  las   7.3.Enuncia  con   7.3.Elabora  carteles  
preocupación  por  
-­‐Características   características  que   propiedad,  las   creativos  que  ilustran  las  
determinar  las  
definen  el  sustantivo.   características  y  función   características  del  
características  del  
-­‐Clasificación.   del  sustantivo.   sustantivo  y  las  presenta  
-­‐Clasificación  del   sustantivo.    
al  grupo  en  pares.  
-­‐Según  su  significado.   sustantivo  según  su   -­‐Organiza  sin  dificultad,  
-­‐Disposición  para  
significado,  estructura  y   las  clasificaciones  del   -­‐En  talleres  grupales,  
-­‐Según  su  estructura.   elaborar  las  diferentes  
orígenes.   sustantivo  para  un  mejor   elabora  listas  de  
clasificaciones  del  
manejo  en  la  redacción   sustantivos  de  acuerdo  a  
-­‐Según  sus  orígenes.   -­‐Diferenciación  de  las   sustantivo.    
de  textos.   la  clasificación  según  el  
variaciones  morfológicas  
-­‐Variaciones       -­‐Se  esfuerza  en  

55
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
morfológicas:   del  sustantivo.     ejemplificar  los  cambios   -­‐Explica  con  soltura,  los   significado.  
de  género  y  número  que   cambios  de  género  y  
           -­‐Número.     sufre  el  sustantivo.   número  en  el  sustantivo.   -­‐Participa  en  la  dinámica  
“Bolsita  de  sorpresas”  
           -­‐Género.         para  explicar  la  
clasificación  de  los  
        sustantivos  por  su  
    estructura  y  orígenes.  
   
    -­‐En  trabajo  colaborativo,  
   
desarrolla  la  dinámica  
        “Alcanzando  una  
Estrella”  e  indica  el  
          género  y  número  de  la  
lista  de  sustantivos  
        asignada.    
 7.4.El  Adjetivo   7.4.Enumeración  de  las   7.4.  Aceptación  de  las   7.4.  Enuncia  sin   7.4.  Elabora  “tarjetas  
 características  que     características  que   dificultad,  las  
-­‐Características   informativas”  con  las  
definen  el  adjetivo.   determinan  el  adjetivo.   características  que   características  del  
  determinan  a  los  
  adjetivo  y  las  distribuye  
    adjetivos.   a  los  compañeros.  
-­‐El  adjetivo  calificativo:   -­‐Clasificación  del  adjetivo  
calificativo  según  el   -­‐Respeto  por    los   -­‐Organiza  críticamente,   -­‐Explica  en  discusión  
-­‐Clasificación:     género.   acuerdos  del  grupo  en  el   las  clasificaciones  del   controlada  los  conceptos  
desarrollo  de  talleres  y   adjetivo  (por  género  y   asimilados  sobre  la  
           -­‐Según  el  género,     trabajos  prácticos,  para   significado)  para  una   clasificación  del  adjetivo.  
la  clasificación  del   mejor  redacción  de  
  -­‐Clasificación  del  adjetivo   adjetivo  según  el  género   textos.   -­‐  Compara  los  adjetivos  
calificativo  según  el  
calificativos  con    los  

56
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
           -­‐Según  el  significado,     significado.   y  el  significado.     demostrativos  y  
posesivos  en  
           -­‐Según  el  grados  de           ordenadores  gráficos  
(mapas,  tablas…)  
             significación.   -­‐Clasificación  del  adjetivo     -­‐Distingue,  con  facilidad,    
calificativo  según  el  grado   -­‐Cooperación  para  el   los  diferentes  grados  de   -­‐En  el  juego  “El  ladrón  
                           -­‐Positivo.   de  significación.   desarrollo  del  cuadro   significación  de  los   de  adjetivo”  se  brindan  
                         -­‐Comparativo   comparativo  que  ilustra   adjetivos.   frases  u  oraciones  a  las  
    los  grados  de   que  deben  colocarle  los  
               -­‐Superlativo.   significación  del    
  adjetivos  correctos.  
  adjetivo.  
   
  -­‐Participa  a  “Reconocer  
    en  cuentos  o  historias  
 
    cortas”  los  diferentes  
   
  grados  de  significación  
    del  adjetivo.  
 
   
7.5.El  verbo     7.5.Elabora  mini  murales  
7.5.  Preocupación  por  
7.5.  Enumeración  de  las   7.5.  Explica,  con   con  la  información  sobre  
asimilar  los  rasgos  del  
-­‐Características   características  que   seguridad  las   el  significado,  la    función  
verbo  para  una  mejor  
definen  el  verbo.     características  del  verbo   y  los  cambios  del  verbo.    
-­‐Variaciones   asimilación  de  la  
y  su  función.  
morfológicas:     -­‐Diferenciación  de  los   información.  
-­‐En  trabajo  de  Pares,  
cambios  morfológicos    del     construye  un  “tablerito  
               -­‐  Persona   -­‐Cooperación  para  la  
verbo.   silábico  “,  para  mostrar  
identificación  de  los   -­‐Reconoce,  con  certeza,    
               -­‐Número     cambios  morfológicos   la  conjugación  de  verbos  
-­‐Ejemplificación  de  cada   el  número,  la  persona  y  
del  verbo  en  grupo.   simples  e  indicar  los  
uno  de  los  cambios   el  tiempo  en  las  
               -­‐Tiempo   cambios  morfológicos    
morfológicos  del  verbo.   variaciones  del  verbo  
-­‐Análisis  de  los  ejemplos,   que  se  generan.  
sobre  los  cambios  de  

57
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
               -­‐Modo     persona,  número,   conjugado.   -­‐Arma  rompecabezas  
tiempo  y  modo,  que   con  verbos  conjugados  
    sufre  el  verbo,  que  son     para  propiciar  la  
presentados  por  los   elaboración  de  
    -­‐Utiliza,  sin  dificultad,  los  
compañeros  en  clases.   oraciones  simples.  
cambios  morfológicos  
    que  sufre  el  verbo.  
  -­‐Reconoce,    en  talleres  
    de  lectura,  el  tiempo  de  
   
los  hechos  narrados    por  
      la  variación  del  verbo.  
 
 
7.6.Enumeración  de  las     7.6.Elabora  “tarjetas  
7.6.El  pronombre     7.6.Reconoce,  sin  
características  que   7.6.Se  esfuerza  en   informativas”  con  la  
dificultad,  de  forma  oral  
-­‐Características   definen  el  pronombre.     comprender  el   información  recopilada  
y  escrita,  las  
significado  y  función  del   sobre  el  pronombre  y  las  
características  y  función  
-­‐Clasificación     -­‐Clasificación  del   pronombre.   intercambia  con  los  
del  pronombre  en  el  
pronombre.   compañeros.  
             -­‐Personales,     -­‐Disposición  critica  al   discurso  oracional.    
-­‐Ejemplificación  de  las   determinar  la   -­‐  Participa  en  la  
             -­‐Posesivos,     -­‐Distingue  sin  dificultad,  
diferentes  clases  de   clasificación  del   dinámica  “Armando  
las  diferentes  clases  de  
pronombre.   pronombre.   Paquetes”  para  clasificar  
             -­‐Demostrativos,   pronombre  
los  pronombres  de  
-­‐  Se  interesa  en  buscar  y  
             -­‐Interrogativos  e   -­‐Identifica  y  usa   acuerdo  a  su  
presentar  ejemplos  de  
correctamente  los   clasificación;  esta  
             -­‐Indefinidos   las  clases  de  
diversos  tipos  de   actividad  es  individual,  o  
pronombres.  
pronombres  en  textos   en  equipos,  y  contra  
leídos.   reloj.  Gana  el  o  los  que,  
realicen  mayores  
-­‐Valoración  de  las   aciertos.    
diversas  categorías  

58
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
gramaticales  en  la   -­‐Mediante  la  actividad  
formación  de   “Rompecabezas”,  
estructuras  oracionales     redacta,  en  grupo,  frases  
para  producir  mensajes.   y  oraciones  que  incluyan  
las  diversas  categorías  
gramaticales  estudiadas.  

 
 
ÁREA    3:  COMPRENSIÓN  LECTORA  
OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
• Analiza   la   estructura   de   diversos   tipos   de   textos   para   apropiarse   de   los   significados   y   del   mensaje,   de   acuerdo,   con   la   intención  
comunicativa.  
• Interpreta   y   produce   mensajes   a   partir   del   conocimiento   de   los   distintos   significados   y   campos   semánticos   de   las   palabras   para  
comunicar  sentimientos,  pensamientos  e  intenciones  de  manera  clara  y  sencilla.    
 
CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES  

8.  Comprensión  lectora  en   8  .Predicción  del  tema  de   8.  Interés    en  la   8.  Elabora,  de  forma   8.  En  grupo  de  tres    
diferentes    textos  :       un  texto  por  el    título.   utilización  del  diccionario   aceptable,  una  definición   integrantes,  elabora  
para  conocer  el   de  elementos     collage  de  títulos  de    
Elementos  paratextuales   -­‐Uso      de  los  significados     significado  de  las   paratextuales.   etiquetas  de  productos  
(externos  del  texto)   de  nuevas      palabras  para   palabras.   recetas,  menús,  avisos  de  
la  comprensión  de  los   -­‐Identifica,  con  acierto,     periódicos,  cuentos  y  
 -­‐Estructura  del  texto   textos.   -­‐-­‐Compromiso  con  el   los  elementos   otros.  
mejoramiento  de    la  

59
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES  

 -­‐Análisis  del    título     -­‐Clasificación  de  los  textos,   comprensión  de  textos.   paratextuales.   -­‐-­‐Representa,  en  grupo  de  
según  sus  características   tres  estudiantes,    
-­‐Tipo  de  textos   en  literarios  y    no   -­‐  Respeto  e  interés  por  la   -­‐-­‐Predice,    de  forma   mediante  dibujos    el  título  
literarios.   producción  propia    y  por     correcta,  el  tema  de  un   de  un  texto  por  leer  e  
             -­‐-­‐Literarios           la  de  los  demás.   texto    a  partir  del  título.   indica  el  tema    y  
-­‐Determinación  de  los   contenido  que  sugiere.  
             -­‐-­‐  No  literarios     -­‐-­‐Interés  por  la  lectura     -­‐-­‐Utiliza,  con  propiedad,    
elementos  internos  del      
no  literario.   tanto  de  textos  literarios   el  significado  de  palabras    -­‐-­‐Sustituye  en  textos  
-­‐-­‐Características  
como  no  literarios.   nuevas  extraídas  de  los   leídos,  palabras    
  Aplicación  de  los  tres   textos  leídos.   destacadas  por  sus  
niveles  de  comprensión    
sinónimos  y  antónimos.  
  lectora:  literal,  inferencial   -­‐-­‐Clasifica,  con  
  corrección,  de  acuerdo  
y  crítico.   -­‐-­‐Mediante  la  dinámica  de  
  con  sus  características,     la  reja,  lee  con  sus  
 
  textos  leídos  en  literarios   compañeros  diferentes  
  y  no  literarios.  
  tipos  de  textos  y  los  
 
  clasifica  en  literarios  y  no  
  -­‐-­‐Explica,  de  forma  oral,  
  literarios.  
el  valor  del  paratexto  en  
 
8.1.Disposición  para   el  significado  global  de    
8.1.Descomposición  de  
8.1-­‐Elementos   comprender  los   los  textos.   8.1.Responde  a  preguntas  
textos    no  literarios  en          
intertextuales  o  internos   elementos  intertextuales   que    pueden  inferirse  a  
ideas  principales  y   8.1.Expresa,  con  
del  texto  no  literario   del  texto.     partir  de  las  ideas  
secundarias.   claridad,  de  forma  oral  y    
principales  del  texto.  
 -­‐Ideas  principales     -­‐-­‐Autorregulación  de  su   por    escrito    la  diferencia  
-­‐Organización  de  las  ideas  
propio  proceso  de   entre    ideas  principales  y   -­‐Intercambia  ideas    con  
y  jerarquización  en  mapas  
 -­‐Ideas  secundarias   aprendizaje.   secundarias.   sus  compañeros  en  un  
mentales.  
contexto  de  preguntas  y  
  -­‐-­‐Participación    dinámica      -­‐-­‐Subraya,  con    acierto,    
-­‐-­‐Construcción    de  textos   respuestas  para  analizar  
en    trabajos   las  ideas  principales    de  

60
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES  

  paralelos  utilizando  otras   colaborativos.   textos  no  literarios  leídos   textos  variados.  
fuentes  de  información   y  discutidos    en  clases.    
  -­‐-­‐Esfuerzo  por  presentar   -­‐Participa  en  pequeños  
  sus  trabajos  con  nitidez.    -­‐-­‐Extrae,  de  forma   grupos,    en  el  juego  de  
  correcta,  información   intercambio  de  roles  
    literal  de  un  texto  leído.       (responde  a  preguntas  
 
literales  y  luego    formula  
    -­‐-­‐Infiere,  de  forma  clara,   sus  propias  preguntas).  
 
ideas  subyacentes  en    un  
   
  texto  no  literario.   -­‐  Luego  de  leer  un  texto  
    no  literario,  participa  con  
  -­‐Distingue,  claramente,       sus  pares,    en  el  juego  del  
    entre  hechos  y  opiniones   cofre  de  inferencias:    
  en  textos    no  literarios   extrae  papeles  con  
    leídos.     preguntas  cuyas  
 
respuestas  están  en  la  
    -­‐Elabora,  de  manera  
  estructura  profunda  del  
acertada,    secuencias,  
    texto  leído.    
mapas    u  organizadores  
 
gráficos  variados     -­‐-­‐Reúne  textos  variados    
   
  referentes  a  la  estructura   sobre  un  tema  dado:  
    de  textos  no  literarios   anuncios  de    periódicos,  
  leídos.   etiquetas  de  productos  
    varios,  recetas  de  cocina  y  
  -­‐Expresa,  de  forma  oral  o  
otros,  y  escribe  un  texto  
    por  escrito,  juicios  acerca  
  paralelo.      
de  textos  no  literarios  
    leídos.  
  -­‐-­‐  De  forma  colaborativa    
y  con  material  reciclable,  

61
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES  

        elabora    mapas    u  
organizadores  gráficos    
        que  contengan  la  
estructura  de  los  textos  
       
no  literarios  leídos.  
8.2.Textos  argumentativos     8.2.Definición  del   8.2.  Precisión  en  la   8.2.  Formula,  de  forma  
8.2.Busca  en  periódicos  y  
concepto  de   definición  del  concepto.   clara,  una  definición  de  
 Concepto  de   revistas,    anuncios  
argumentación   texto  argumentativo.  
argumentación   Respeto  por  las  ideas  de   publicitarios  y    expresa  su  
Identificación  de  los   los  demás.   -­‐-­‐Destaca,  por  medio  de   opinión  acerca  de  cuál  es    
Elementos  de  la   elementos  de  la   colores,  las    palabras    o   de  su  agrado  y  las  razones    
argumentación   argumentación.   Seguridad  en  la   conectores  propios  de  un   para  su  selección.  
identificación  de  los   texto  argumentativo.  
• Tema       elementos  de  la   -­‐-­‐  Expresa  su  opinión  
argumentación.   -­‐Identifica,   acerca  de  su  comida    
• Participantes     favorita,  los  colores  de  su  
correctamente,    en  
Cuidado  en  la   textos  breves    la  tesis,   agrado,  las  tiras  cómicas  y  
• Contexto     caracterización  de  los     argumentos  y  opinión  de   otros  elementos  de  su  
  elementos  del  texto   un  texto  argumentativo.   entorno  y  sustenta  su  
 
argumentativo.   opinión  con  argumentos.  
Características  del  texto   Caracterización  de  los     -­‐-­‐Escribe,  con  claridad,  
argumentativo   Precisión  en  la   un  texto  argumentativo   -­‐Observa  un  vídeo  o  
elementos  del  texto  
diferenciación  de  los   relacionado  con  alguna   película  y  con  sus    pares  
argumentativo  
Componentes  del   componentes  del   actividad  de  su  interés.   elaboran  una  opinión  
argumento     argumento.   grupal  con  argumentos.  
-­‐-­‐Explica,  con  sus  
                 Tesis   Diferenciación  de  los   Cuidado  en  la  selección   palabras,  la  importancia   Con  sus  pares,  lee  un  
componentes  del   de  los  datos.   de  saber  argumentar.   texto  argumentativo  
                 Argumento   sencillo    e  identifica  tesis,  
 Orden  en  la  

62
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES  

                 Contraargumento     argumento   categorización  de  los     argumento  y  opinión  


datos.   mediante  el  subrayado  de  
                 Opinión  o  razones   Clasificación    los     palabras  guías.  
argumentos   Cuidado  en  la  
Tipos  de  argumentos.   construcción  del  texto     -­‐-­‐De  manera  individual,  
Construcción  del  texto   argumentativo.   escribe  su  propio  texto  
  argumentativo.    
argumentativo  de  un  
Disfrute  en  la  lectura  de   elemento  o  situación  del  
     
textos  argumentativos.   entorno,  lo  comparte    con  
      sus  pares  y  lo  corrige  
 
según  sugerencias  del  
      docente.  
 
   
  8.3.Interés  por    la  lectura  
8.3.  Relación  de  paratextos   8.3.  Expresa  de  forma   8.3.  Lee  un  modelo  de  
8.3.Textos  explicativos     e  interpretación  de  
con  el  contenido  y  tema   oral  o  por  escrito,  con   texto  explicativo.  
textos  explicativos.  
del  texto  explicativo.   claridad,  su    definición    
         -­‐-­‐Concepto   -­‐-­‐Con  sus  pares  y  con  la  
-­‐-­‐Colaboración  con  su   de    texto  explicativo.  
-­‐-­‐  Reconocimiento  de  las   ayuda  del  docente,  
         -­‐-­‐Características   aprendizaje  de  los  textos  
características  del  texto   -­‐-­‐  Elabora,  con   elabora  las  preguntas  
explicativos.  
       -­‐-­‐Propósitos   explicativo.   corrección,  la  pregunta  a   claves  referentes  a  la  
-­‐-­‐Disposición  para   la  que    se  intenta    dar   estructura  del  texto  
  -­‐-­‐Identificación  del   trabajar  en  equipo.     respuesta    mediante  el   explicativo:  ¿cómo?  ¿por  
problema    al  que  el  texto   texto  explicativo.   qué?.  
  intenta    dar  respuesta   -­‐-­‐Apreciación  del  
esfuerzo  realizado  en  la   -­‐  Subraya,   -­‐-­‐Con  sus  pares,  subraya  
  -­‐-­‐Escritura  de  un  texto   correctamente,     la  explicación  o  
escritura  de  textos  
explicativo.   explicativos.   elementos  propios    del       respuestas  a  las  preguntas  
 
  texto  explicativo.   planteadas  y  la  
  conclusión.  
-­‐-­‐Escribe,  con  claridad,  

63
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES  

      un  texto  explicativo   -­‐Ordena  en  un    


corto.     organizador  gráfico    las  
      preguntas,  explicaciones  o  
-­‐ Expresa,    con   respuestas      y    la  
      seguridad,      su  opinión   conclusión.  
acerca    de    la  
     
importancia  de  los   -­‐De  forma  individual,  
      textos  explicativos.   escribe  un  texto  
explicativo  referente  a  
          tema  de  actualidad,    con  
base    en    las  preguntas  
       
claves  ¿por  qué?,  ¿cómo?  
  y  lo  socializa  con  sus  
     
  pares.  
 
8.4.Textos  Informativos   8.4.Reconocimiento  de   8.4.Interés    por  conocer  
8.4.  Identifica,  sin   8.4.Con  sus  pares,  
textos  informativos.   y  manejar  textos  
       -­‐-­‐Concepto   dificultades,  textos   recopila  noticias    de  
informativos.   diarios  de    circulación  
-­‐-­‐Identificación  de  la   informativos  de  otro  tipo  
         -­‐Estructura   estructura  del  texto   de  textos.   nacional.  
-­‐-­‐  Concienciación    de  la  
informativo.   importancia    de      los  
         -­‐-­‐Tipos   -­‐-­‐Destaca,  con  colores   -­‐ En  pequeños  grupos,  y  
textos  informativos    en  la   con  la  ayuda  del  
-­‐-­‐Identificación  de  las   diversos,    las    partes  del  
               -­‐.Noticia   vida  cotidiana.   docente,  subraya    las  
partes  de  una  noticia.   texto  informativo.  
partes  de  una  noticia  
                           -­‐-­‐Partes     -­‐-­‐Esfuerzo    por  mejorar  
-­‐-­‐Reconocimiento  de  las   -­‐-­‐  Mediante  el  uso  de   seleccionada-­‐  
su  aprendizaje  con  
               -­‐Crónica     características  de  la   símbolos,  señala    las  
respecto  a  la  estructura   -­‐ Busca  separatas  de  los  
crónica.   partes  de  una  noticia.  
de    los  textos     periódicos  ,  recorta  una  
                     -­‐-­‐Características  
-­‐-­‐Comparación  entre  la   informativos.     -­‐-­‐Enumera,  sin     crónica  la  lee  y  enumera  

64
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES  

  noticia  y  la  crónica.   -­‐-­‐  Disposición  para   dificultades,  las   sus  características.  
participar  de  trabajos   características  de  la  
  -­‐-­‐Redacción  de  noticias.   grupales,  de  manera   crónica.   -­‐  En  equipo  de  tres  
efectiva.   estudiantes,  
      -­‐Organización  del   -­‐-­‐Escribe,  las  semejanzas  
periódico  mural  en  el  aula.   -­‐-­‐Valoración  de  su   entre  la  noticia  y  la   selecciona  una  anécdota    
  de  tipo  jocosa    que  le  
producción  tanto   crónica.  
  haya  ocurrido  y  elabora  
  individual  como  grupal.  
  una  noticia.-­‐En  equipo  
 
    colaborativo  y  con  ayuda  
  del  docente,  organiza  el  
 
    periódico  mural  del  aula.  
 
 
     
   
8.5-­‐Identificación  de  las   8.5.Reconocimiento    de  
8.5.Textos  normativos   8.5.-­‐  En  equipos  de  
características    de  los   la  importancia  de  los     8.5.-­‐Explica,  brevemente  
trabajo  de  tres  
   -­‐-­‐Concepto   textos  instructivos.   textos  normativos  en  su   y  con  sus  palabras,  el  
integrantes,  clasifica  
vida  cotidiana.   concepto  de  texto  
-­‐-­‐Elaboración  de  normas   modelos  de  textos  
   -­‐-­‐Tipos     normativo.  
de  convivencia.   normativos  y  los  comenta.  
-­‐    Interés  por  participar  
                 -­‐Instrucciones       de  forma  dinámica  en   -­‐-­‐Escribe,  algunas  
-­‐-­‐Análisis  de    un  modelo  de   -­‐-­‐Escribe  un  texto  
actividades  relacionadas   normas    para  
                 -­‐Normas     reglamento.   normativo  (reglamento)  
con  los  textos   comportarse  
para    compartir    
normativos.   adecuadamente  en  el  
                 -­‐Reglamentos     -­‐-­‐Redacción  de  recetas   responsabilidades  dentro  
salón  de  clases.    
caseras.   del  hogar.  
                 -­‐Recetas   -­‐-­‐  Tolerancia  al  
  participar  en  actividades   -­‐-­‐Subraya,  con  tinta  de   -­‐-­‐  De  forma  individual,  
  en  equipo  con  textos   colores,  algunos  puntos  
escribe  una  receta    para  
del  reglamento  de  su  
preparar  su  platillo  

65
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES  

    normativos.   escuela.   favorito,    una  pócima  para  


evitar    el  envejecimiento  
      -­‐-­‐Escribe,  con  claridad,   o  elaborar  un  perfume.      
un  reglamento  de  
      comportamiento  dentro   -­‐-­‐Corrige  su  redacción  
del  hogar.   según  sugerencias  de  sus  
     
compañeros.  
-­‐-­‐Redacta,  con  claridad,    
     
una  receta  creativa    y    
      sencilla    para  elaborar      
un  producto  de  su  propia    
      inventiva.  
 
       
 
 
       
8.6.  Con  la  ayuda  del  
8.6Análisis  de  textos   8.6.  Reconocimiento  de  la   8.6.  Explica,    sin  
8.6-­‐Motivación  por  la   docente  participa  en  una  
literarios  (narrativos)   estructura  del  texto   dificultades,  el  concepto  
lectura  de  textos   coreografía    relacionada  
narrativo.   de  texto    narrativo.  
       -­‐-­‐  Estructura  del  texto   literarios  narrativos.   con  el  texto  narrativo    que    
narrativo(inicio,  nudo  y   -­‐-­‐Marca,  con  diversos   leerá.  
-­‐-­‐-­‐Identificación  de  los  
desenlace)   -­‐-­‐Reconocimiento  de  la   colores  las  partes    de  un  
elementos  de  un  texto   -­‐Observa        imágenes    
importancia  de  los  textos   texto  literario  narrativo  
narrativo.   relacionados  con  el  texto  
         -­‐-­‐Elementos  del  texto   narrativos    como  forma   leído.  
narrativo                                                         de  recreación.   narrativo  literario  por  
-­‐-­‐  Análisis  de  textos  
 -­‐-­‐Identifica,  con  acierto,       leer.    
narrativos,  tomando  en  
• Narrador       -­‐-­‐Disposición  para  la     los  elementos  de  un  
consideración      las   -­‐-­‐  Con  sus  pares,  escribe  
comprensión    de  textos   texto  literario  narrativo    
Personajes   características    del  género   en  una  ficha  en  forma  de  
• literarios  narrativos.   leído.  
Tríptico  momentos  
-­‐-­‐-­‐Creación  de  un  texto  

66
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES  

• Espacio     narrativo.   -­‐-­‐Participación  dinámica   -­‐-­‐Relaciona,   básicos  del  texto  


en  actividades   acertadamente,  el   narrativo  leído.  
•  Historia     desarrolladas  a  partir  de   contenido  del  texto  leído  
la  lectura  de  textos   con  situaciones  de  su   -­‐-­‐Con  sus  pares,  elabora  
    un    cómic  con  la  
literarios  narrativos.   vida  cotidiana.  
secuencia  de  las  acciones  
 -­‐Producción  de  textos  
-­‐-­‐Valoración  de  los  textos   -­‐-­‐Crea  su  propio  texto   más  importantes  del  texto  
paralelos    
literarios  narrativos     narrativo,  con   narrativo  leído.  
-­‐    Experiencias  vividas     como  elementos  de       originalidad.  
contacto  con  diferentes   -­‐-­‐Mediante  la  dinámica  de  
-­‐Cuentos     formas  de  la  realidad.   -­‐-­‐Evalúa,    con   la  “bola  de  nieve”,  crea  
objetividad,  el  texto   una  fábula.-­‐Representan,  
 -­‐Leyenda   literario  leído  y  el    texto   ante  el  grupo,  una  escena  
creado.   seleccionada  del  texto    
leído.  

-­‐-­‐En  equipo,  selecciona    


un  fragmento  del  texto  
narrativo  leído  y  cambia  
los  escenarios.  

-­‐Con  sus  pares,    


selecciona    un  fragmento  
del  texto    leído,      y  
remplaza    algunos  
vocablos  por    sus  
sinónimos  para  observar  
el  cambio  que  se  opera  en  
el  texto.  

67
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES  

-­‐  Participa  en  la  


elaboración  de    un  dibujo  
colectivo  con  la  
descripción  de  un  paisaje      
del  texto  narrativo  leído    

.-­‐Con  la  ayuda  del  


docente,  organiza    la  hora  
de  la  lectura    de  los  textos  
narrativos  producidos    e  
invita  a  familiares    y  
miembros  de  su  
comunidad.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

68
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

ÁREA  4  :  APRECIACIÓN  Y  CREACIÓN  LITERARIA  


OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
• Desarrolla  la  capacidad  estética  con  base  en  la  lectura    para    disfrutar    de  la  esencia  de  los  textos  literarios.  
• Analiza  textos  literarios  con  base  en  las  características  para    comprenderlos  y  extraer  los  mensajes  valiosos.  
• Ejercita  su  capacidad    creadora  fundamentado  en  la  participación  en  proyectos  literarios  para  producir  sus  propios  textos.  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
Textos  literarios          
9.  Observación    de     9.    Atención  en  la    9.  Crea,    sin  dificultad,   9.    Reconoce  los  
 9.Textos  Narrativos     imágenes  de  carácter   observación  de   un  relato  a  partir  de   personajes  
narrativo.   imágenes.   las  imágenes   principales  de  textos  
-­‐Cuentos         observadas.   narrativos,  en  
-­‐      Expresión  de    ideas  de   -­‐        Seguridad  al  expresar     talleres  de  creación  
-­‐Fábulas     forma  oral    o  por   sus  ideas  de  forma   • Narra,  oralmente  y     literaria.    
escrito  de  lo  observado.   oral.     con  seguridad,  la    
         -­‐Leyenda         historia  creada.     • Hace  cuadros  para  
-­‐        Lectura    de  textos   -­‐          Disposición  por     mostrar  las  
 
narrativos  sencillos.   participar  en  la   • Extrae,     características  de  las  
 
  lectura  de  textos   acertadamente,     fábulas.  
-­‐        Distinción  de  las   narrativos.   acciones  básicas  de    
• Caracterización  del  
características  de  los     los  textos  leídos.   • Relata  anécdotas  
texto  narrativo  
diferentes  textos   -­‐          Sensibilidad  ante  a  la     para  explicar  las  
 
narrativos.   lectura  de  textos   • Organiza,   moralejas  de  fábulas  
-­‐  Elementos  que     narrativos.   correctamente,  las   leídas.  
-­‐    Análisis  del  texto     secuencias    
componen    los  
narrativo:   -­‐          Valoración  de  los   narrativas    y  el  no   -­‐            Comenta,  en  grupo,  
textos  narrativos     textos  leídos   argumento.   los  rasgos  distintivos  
-­‐        Descubrimiento  de       integración  al  trabajo     de  las  leyendas  y  los  
 
personajes  y  paisajes.   colaborativo.   relaciona  con  el  

69
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
      • Expresa,    con   entorno.  
  -­‐      Distinción  de  acciones   -­‐          Esfuerzo  por   naturalidad  su   -­‐          Ilustra  leyendas  y  
  fundamentales  de  los   presentar  con   correctamente,  las   cuentos  
  personajes.   claridad  y  nitidez    sus       secuencias   tradicionales  
    textos  escritos.     narrativas    y  el   comentados  en  
  -­‐        Ordenación  de  los     argumento.   clases.  
  personajes.     -­‐            Transcribe  
      • Expresa,    con   fragmentos  de  
  -­‐          Ordenación  de     naturalidad  su   textos  narrativos  
  secuencias  narrativas  y     opinión  acerca  de   leídos  y  remplaza  
  argumento.     los  textos  leídos.   palabras  dadas  por  
        sus  sinónimos.  
  -­‐        Comparación  de     • Respeta  las    
  personajes  y     opiniones  de  sus   -­‐            Dibuja    y  colorea  
  ambientes.     pares.   personajes  y  lugares  
        mencionados  en  los  
  -­‐        Redacción  de     textos  narrativos  
• Escribe,    con  
  narraciones  (cuentos,     leídos.  
originalidad,  un  
  fábulas,  leyendas)  con      
texto  narrativo,    
  temas  sugeridos  .     -­‐            Crea  voces  distintas  
tomando  como  
      para  los  personajes  
base  personajes  de  
  -­‐ Elaboración  de    la  guía     de  los  textos  
textos  leídos  y  lo  
  con    preguntas     narrativos  leídos.  
socializa  con  sus  
  generadoras  o        
compañeros.  
  mediante  un  formato.     -­‐            Participa  en  una  
 
      campaña  para  
• Valora,  con  
    promover  la  
responsabilidad,  
      creación  literaria.  
                 la  propia  
     

70
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
      producción   -­‐          Elabora  marionetas    
      narrativa  y  la  de  sus   con  personajes  de  
      compañeros.   los  textos  leídos.  
       
      • Comenta  acerca  de   -­‐            Modela  los  
      la  importancia  del   personajes  y  títeres    
      texto  narrativo.   con  material  como  
        plastilina,  barro,  
      • Construye  recursos   yeso,  papel,  
      complementarios   engrudo,  entre  
      para  fortalecer  la   otros.  
      interpretación  del    
      mensaje  narrativo   -­‐            Inventa  otro  relato  a  
        partir  de  los  
      personajes  centrales  
        de  los  textos  leídos.  
         
        -­‐            Cuenta  el  mismo  
        texto  narrativo    al  
        revés:  los  personajes  
      bueno  se  convierten  
 
      en  malos  y  los  malos  
        en  buenos  
         
9.1.Textos  poéticos     9.1.  Lectura    y   9.1.  Atención  ante  la   9,1.  Selecciona,  con   9.1.  Recopila    canciones  
declamación  de     lectura  y   acierto,  palabras  que   infantiles  y  rondas  y  
           -­‐Poesías     canciones  infantiles   declamación  de   rimen  con  otros   las  declama  ante  el  
tradicionales  y  de   canciones  infantiles   términos.   grupo.  
 -­‐Elementos  de  la         rondas.   tradicionales.    

71
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
poesías           • Selecciona  palabras  
-­‐            Elaboración  de   -­‐          Colaboración    en  la   -­‐        Asocia,   que  rimen  para  
       -­‐Versos     poesías    con  las   ejecución  de   correctamente,   completar  un  poema  
palabras  que    le  hagan   actividades  lúdicas   contenidos  de   rimado.  
       -­‐Rimas     falta.   relacionadas  con  la   poemas  con  la    
  creación  poética.   imagen  que  lo   • Participa  en  el  juego  
       -­‐Estrofas       -­‐          Asociación  de  textos     representa.   del  “Dibujo  
poéticos  con   -­‐        Compromiso    y     Misterioso”  
 
imágenes  que  los   esfuerzo  en  la   -­‐        Crea  versos  originales     relacionando  el  
 
describen.   entrega  de  sus   mediante  el   contenido  de  
 
  talleres  poéticos.   encadenamiento  de   poemas  con  
 
-­‐          Elaboración  de  versos,     palabras.   imágenes  o  dibujos  
 
mediante  el   -­‐        Interés  cultural  y     dados.  
 
encadenamiento  de     deleite  por  la  lectura     -­‐        Organiza      
 
palabras:   y  declamación  de   adecuadamente  de   • En  un  taller  de  
 
  poemas.   poemas,  mediante  el   poesía,  crea  versos  
 
-­‐          Reorganización  de       ordenamiento  de   encadenando  
 
poemas  a  partir   -­‐        Disposición    e  interés   versos  colocados  en   palabras  y      a  través    
 
versos  que  aparecen     para    exteriorizar  su     desorden.   de  la  asociación  de  
 
en  desorden.   capacidad  creadora.     términos  del  mismo  
 
    -­‐          Produce  poemas   campo  semántico:  
 
-­‐          Creación    de  poemas          -­‐Confianza  y  seguridad   originales,    basado  en   “Buscaba  un  pájaro  y  
 
mediante  la   al  socializar  su     la  asociación  de   apareció  una  flor,/  
 
asociación  de   producción  poética.   palabras  que  forman   buscaba  una  flor  y  
 
palabras  del  mismo     parte  del  mismo   apareció  una  
 
campo  semántico.   -­‐        Apreciación  de  su   campo  semántico.   estrella,  
 
  producción  poética    y     buscaba  una  estrella  y  
 
-­‐          Organización  de  coral   la  de  sus  pares.     -­‐        Interpreta,    con   aparecieron  tus  
 
poética     entusiasmo    en  coro,  

72
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
      poemas  de  su   ojos,  
      preferencia.   buscaba  tus  ojos  y  
        apareció  un  deseo”  
      -­‐          Reconoce      
      oportunamente,  el            “Si  tú  fueras  mar,  yo                    
      valor  de  su  propia   velero;  /  y  si  fueras  
      creación  poética  y  la   nube,  yo  sería  
      de  sus  compañeros.   cielo”.  
         
        • Participa  en  grupo  
        en  el  taller  de  la  
        “Danza    de  las  
        palabras”,  para    lo  
        cual  escribe    veinte  
        sustantivos  y  veinte  
        adjetivos  
        sugerentes.  
         
        • Selecciona      uno  de  
        cada  categoría;    
        compone  doce  
        versos  siguiendo  un  
        esquema  sustantivo  
        /  adjetivo    y  luego  
        adjetivo  /  sustantivo  
         .  Ejemplo:  “corazón  
        loco”  
         
         

73
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
        “Esta  es  la  danza  de  las  
        palabras.  
        ¡Qué  baile  el  corazón!  
        Corazón  loco  
        Corazón  intrépido,  
        Corazón    amoroso,  
        Corazón  alegre  
        Corazón  feliz  
        ……………..  
        Corazón  ausente.  
         
        Esta  es  la  danza  de  las  
        palabras.  
        ¡Qué  baile  también  el  
        ausente  corazón;  
        el    feliz  amanecer,  
        Y  aquí  acaba  la  danza    
        Del  (.....)  
         
        -­‐          Participa    la  “Lluvia  
        de  versos”      para  lo  
        cual,  colabora    en    una  
        lluvia  de  frases,  
        combinan  las  frases  y  
        forman  versos,  eligen    
        los    más  adecuados,  
        los    barajan  y  
        emparejan  para  
        formar  el  poema;      los  

74
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
        escriben  formando  
        algún  tipo  de  imagen.  
         
        -­‐          Socializa  los  poemas  
        creados  en  su  aula  de  
        clases,  en  reuniones  
        literarias  y  en  eventos  
        culturales  celebrados  
        en  la  escuela.    
         
9.2  .Textos  retóricos     9.2.  Recopilación  de   9.2.  Disposición    y   9.2.  Explica,  de  forma   9.2.  Participa    en  el  
       -­‐Refranes     refranes    y   esfuerzo  para   oral  o    escrita,   juego  
         -­‐Adivinanzas     adivinanzas.   recopilar    refranes  y   refranes  y  los   “Rompecabezas  de  
  adivinanzas.   relaciona  con   refranes”.    Observa  
  • Visualización    e     situaciones  de  la  vida   una  imagen  con  la  
  ilustración  de   -­‐          Valoración  disfrute   real.   primera  parte  del  
  situaciones,  objetos,     de  los  refranes  y     refrán  y  busca  entre  
  animales,  cosas   adivinanzas  como   -­‐        Interpreta,  mediante   sus  pares  la  parte  
  referidos  en  los   una  forma  de   dibujos  o  imágenes,   que    lo  
  refranes  y   recreación  y   los  mensajes  de   complementa.  
  adivinanzas.   esparcimiento.   refranes  y    
      adivinanzas.   • Visualiza  objetos,  
  • Lectura  y  análisis  de     -­‐          Reflexión  sobre  la     personajes,        y  
  refranes  y   aplicabilidad    de  los   -­‐        Rescribe,  de  forma   situaciones  
  adivinanzas.   mensajes  de  los   original,  el  segundo   presentes  en  los  de  
    refranes  en  la  vida   verso  del  refrán.   los  refranes  y  
  • Asociación    de  los   cotidiana.     adivinanzas  y  los  
  refranes  con  sucesos     -­‐        Escribe,    con   ilustra.  
    creatividad,    

75
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
  del  contexto  y  de  su   -­‐          Reconocimiento  del   adivinanzas  con   • Participa  en  un  
  vida  cotidiana.   juego  de  las   temas  sugeridos.   reforzamiento    
    adivinanzas  como       lúdico  mediante  un  
  • Creación  de   una  forma  de   -­‐          Expone,  con   bingo  lingüístico.  Se  
  adivinanzas    a  partir   generar  ideas  y   creatividad,    los   le  entrega  el  cartón  
  de    temas   pensamientos   refranes  y   que  contiene  la  
  sugeridos(alimentos,   creativos.   adivinanzas  creados.   respuesta  de  la  
  objetos  ,  animales,  la       adivinanza  y  la  ficha  
  naturaleza,  el  idioma,       (que  lleva  el  
  otros)   -­‐    Apreciación  del  valor     docente)  contiene  la  
    de  la  producción  de     pregunta.  
  • Rescritura  de  refranes     sus  pares.      
  conocidos.       • Reescribe  el  refrán  
        en  el  lenguaje  culto:  
        A  Dios  rogando  y  
        con  el  mazo  dando./  
        “Al  Omnipotente  
        invocando  y  con  el    
        martillo  grande  de  
        madera,  
        suministrando”.  
         
        • Participa  en  una  
        campaña  mensual  
        dentro  del  colegio,  
        de  concienciación  
        sobre  temas  varios  
        (el  amor,  la  amistad,    
       

76
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
        la  naturaleza,  
        hechos  históricos,  
        otros).  
         
9.3.Textos  Dramáticos   9.3.  Creación  del  concepto     9.3.  Seguridad  en  la   9.3.  Realiza,     9.3.  Participa  en  el  
 -­‐      Concepto  de   de  textos  dramáticos.   definición  del   oportunamente,   “Juego  de  los  roles”,  
textos  dramáticos.     concepto  de  textos   diversos  movimientos   personificando  
-­‐Características  de  los   -­‐        Identificación  de  las   dramáticos.   objetos,  animales,  
corporales,    con  base  
textos  dramáticos   características  del  texto     elementos  de  la  
       -­‐Diálogos   -­‐  Incorporación    a  las   en  indicaciones   naturaleza.  
dramático  en  diversos   dadas.  
       -­‐Personajes   distintas  actividades      
textos.  
     -­‐La  ambientación   de    desarrollo  de    la   -­‐            Se  integra    a  un  
     -­‐El    monólogo     -­‐            Personificación    a   expresión  corporal.   -­‐        Lee,  con  buena   taller  de  maquillaje.  
     -­‐Obras  teatrales   objetos,  elementos       entonación,  diálogos    
Gestualidad,   de  textos  diversos.   -­‐          Diseña    el  vestuario  
de    la  naturaleza      y   • -­‐  Exteriorización    de  
ademanes  y  oralidad     de    personajes  que  
personajes  conocidos.   sus  sentimientos  
de  los  textos   -­‐        Escribe,  con  claridad,   interpretara.  
mediante  distintos  
dramáticos.   ejercicios    de   diálogos  sencillos    
-­‐          Ejecución  e  
 -­‐La  puesta  en  escena   expresión  corporal.   relacionados  con  sus   -­‐            Confecciona  el  
interpretación   actividades  dadas.  
de  la  obras  teatrales     vestuario  de  sus  
dramatizada  de    
  -­‐ Seguridad  en  la   personajes    y  títeres  
lecturas  de:     -­‐        Interpreta,  con  
  interpretación   con  material  
  • diálogos     escénica  del  texto   entusiasmo,  los     reutilizable  
  • poemas   dramático   diálogos  escritos  a   (papel    periódico,  
  • cuentos     través  de    títeres.   retazos  de  telas,  
• leyendas       cartuchos,  ropa    
• Reflexión  en  torno  a  
• otros.     -­‐        Dramatiza    obras   usada  y  otros).  
los  mensajes  de  los  
-­‐  Interpretación  del   teatrales  infantiles  ,    
textos  dramáticos.  
mensaje  del  teto   representando  sus      
   

77
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
  dramático   -­‐ -­‐Interés  en  la  creación   personajes  con   -­‐            Representa,  
  -­‐            Escritura  de  diálogos   de  diálogos   naturalidad   mediante  dibujos,  
  sencillos.   dramáticos.     las  escenas    en  las    
        que  intervendrá.  
  -­‐            Dramatización  de   • -­‐    Colaboración  con    sus      
  textos  variados.   pares  para  el  éxito  del     -­‐            Participa  en  la  
    trabajo  en  equipo.     dramatización  de  
        obras  infantiles.  
    -­‐ -­‐    Reconocimiento  de  la      
    importancia  del  drama      
    como  forma  de      
       
expresión  de  distintas    
       
    emociones  y      
    sentimiento      
       
9.4.Textos  descriptivo   9.4.  Lectura  de  textos   9.4.  Interés    por     9.4.  Distingue,  sin   9.4.  Lee  textos  
           Características   descriptivos  (etopeya,   conocer  los  rasgos   dificultad,  entre   descriptivos  y    
         Clases   retrato,  autorretrato,   distintivos    físicos  y   etopeya,  retrato,   selecciona  palabras  
             -­‐Etopeya   topografía).   de  comportamientos   autorretrato.   que  se  refieran  a  
             -­‐Retrato     propios  y  ajenos.     cualidades,  olores.  
           -­‐  Autorretrato   • Observación  de       • Describe,    con   colores,  ruidos,  
           -­‐Topografía   rasgos  distintivos    de   -­‐        Reflexión  en  torno  a   precisión,  lugares  y   formas,  tamaños.  
                                          personas,  lugares    y   la    importancia  de     paisajes  conocidos.    
  paisajes.   conocer    personas,     • Dibujan    personajes,  
  lugares  y  paisajes  por   lugares  y  paisajes    
• Redacta,    
sus  rasgos   adecuadamente,   de  las  descripciones  
• Visualización  de    
características  y   distintivos.   etopeyas     leídas.  
rasgos  distintivos.     prosopografías  y    

78
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  
INDICADORES  DE  
SUGERIDAS  DE  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO  
EVALUACIÓN  
(rostro,  voz,  forma  de   -­‐          Reconocimiento  de   retratos.   • En  juego  de  roles,  
caminar,  olores,   las  propias    virtudes     interpretan  a  
cualidades,  defectos,   y  de  sus  defectos.   • Escribe,    con   personajes  por  ellos  
formas  de  pensar  y       originalidad,  su   conocidos.  
otros)   -­‐          Tolerancia    y   autorretrato.    
  valoración    de  las     • Participa    de  forma  
• Representación   personas  con  sus     grupal  en  “El  juego  
mental  y  escrita  de     virtudes,  defectos  y   de  los  espejos”.    Un  
las  características          y   pensamientos.     compañero  hace  de  
rasgos  observados       espejo  y  refleja  su  
mediante    la   -­‐          Apreciación  de  la   imagen    y  
redacción    retratos,   capacidad  de   comportamiento  
autorretratos  y   observación  para  la   mediante  palabras.  
topografías.   redacción  de    
  etopeyas,  retratos,   • Redacta    una    
autorretratos  y   etopeya  su  
topografías.   autorretrato.  
   
  • Elabora  un”  collage”    
  con  imágenes  de  
  diversos  lugares.    
 
• Visita        diversos  
sitios  dentro  de  la  
escuela  y  fuera  de  
ella,    anota  detalles  
relevantes    y  redacta  
topografías.  

79
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
 
BIBLIOGRAFÍA  
 
 
 
De  el/la  estudiante  
 
   
AIZPURÚA  OLMOS,  FIDELINA,  ET  AL   Madrigal  4.  Editorial  Norma  S.A.,  Colombia,  2000.  
   
CARRERA  DE  VALLEJOS,  BERENICE,  ET  AL.   Español  4.  Grupo  Editorial  Norma,  S.A.,  Ministerio  de  Educación.  
Panamá,  1997.  
   
LARDONE,  LILIA.   El  Caballero    Negro.  Editorial  Norma,  S.A.  1999  
   
RODRÍGUEZ,  MA.  DEL  CARMEN,  ET  AL.   Lengua  y  Literatura  4.  Editorial  Vicens  Vives,  S.A.  Barcelona,    
1998.  
 
 
DOCENTES  COLABORADORES  
 
ANA  MARÍA  DÍAZ  LOUIS  
EMELDA  GUERRA  
LIZA  CEDEÑO  
RAÚL  CORONADO  
TEODORA  MARQUÍNEZ  
OFELINA  CABALLERO  DE  MARTÍNEZ  
SIDIA  GARCÍA  
VIELKA  GUARDIA  
BORIC  CEDEÑO  
MARIELA  DE  QUEZADA  
 

80
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
 
 
 
 
 
 

REPÚBLICA  DE  PANAMÁ  


 

MINISTERIO  DE  EDUCACIÓN  


DIRECCIÓN  NACIONAL  DE  CURRÍCULO  Y  TECNOLOGÍA  EDUCATIVA  
 

RELIGIÓN,  MORAL  Y  VALORES  


CUARTO  GRADO  
 

 
Actualización  
2014

81
 

 
JUSTIFICACIÓN  

El   género   humano   se   encuentra   en   una   nueva   etapa   de   su   convivencia  pacífica,  caracterizada  por  el  respeto,  la  tolerancia,  
historia,  caracterizada  por  la  rápida  difusión,  a  nivel  mundial,  de   la  solidaridad  y  la  armonía  consigo  mismo  y  con  los  demás.    
cambios  profundos.    Estos  cambios,  nacidos  de  la  inteligencia  y  
Por   lo   tanto,   el   presente   programa   es   una   contribución   al  
del   trabajo   creador   del   ser   humano,   repercuten   sobre   nuestra  
forma   de   vida,   nuestros   juicios,   formas   de   pensamientos   y   desarrollo   de   actitudes   en   defensa   de   las   normas   de   justicia   e  
igualdad  de  los  individuos,  mediante  el  conocimiento  y  respeto  
escala   de   valores.   Es   lamentable   que   a   pesar   de   los   recursos.  
de   los   derechos   humanos.   Especialmente   ante   los   alarmantes  
Posibilidades   y   capacidad   creadora   con   los   que   cuenta   la   raza  
humana,   gran   parte   de   su   población   se   encuentra   aún   afligida   índices   de   desintegración   familiar,   es   indispensable   fortalecer  
los  valores  de  la  familia  panameña  como  base  fundamental  para  
por   el   hambre,   la   miseria,   las   enfermedades   y   la   marginación  
el   desarrollo   de   la   sociedad.   En   este   marco,   el   programa  
educativa   y   social.   Por   otra   parte,   las   discordias   políticas,  
sociales,   económicas,   ideológicas,   aumentan   al   mismo   tiempo   estimula   el   desarrollo   del   pensamiento   en   las   dimensiones  
espirituales,   morales,   intelectuales,   sociales   de   los   seres  
que   la   delincuencia,   la   violencia,   la   indiferencia,   la  
humanos,   enseñándoles   a   apreciar   la   verdad,   el   bien,   la  
superficialidad,   el   individualismo   y   el   materialismo   como   una  
plaga   que   amenaza   con   absorbernos   a   todos.   En   la   actualidad,   solidaridad,   la   reconciliación,   la   belleza,   el   respeto   a   la   vida;  
además,   que   refuerza   el   dinamismo   de   la   vida,   teniendo   en  
es  común  la    subvaloración  de  lo  espiritual  sobre  lo  material  al  
cuenta  las  exigencias  crecientes  de  la  ciencia,  de  la  tecnología  y  
tratar   de   buscarle   soluciones   a   tantos   agobiantes   problemas.  
Por  ello,  en  estos  momentos  estamos  ante  la  dificultad  de  poder   de  la  sociedad,  así  como  sus  propios  gustos  y  aptitudes.  
encontrar  los  verdaderos  valores  sin  los  cuales    le  es  imposible   Con   clara   visión   de   nuestra   pertenencia   a   la   naturaleza,   se  
al  ser  humano  darle  sentido  a  su  existencia.  En  la  búsqueda  de   fomenta   el   aprecio   y   protección   del   ambiente   y   los   recursos  
una   formación   integral   que   responda   a   estas   grandes   naturales    de  la  Nación  y  del  mundo.  Además  del  uso  racional  de  
necesidades,   el   Ministerio   de   Educación   incluye   dentro   de   las   los   recursos   del   medio   ambiente   y   los   recursos   tecnológicos  
oportunidades   educativas   los   programas   de     Religión   Moral   y   apropiados   para   la   satisfacción   de   sus   necesidades   y   el  
Valores   para   la   Educación   Básica   General,   rico   en   valores   éticos,   mejoramiento  de  su  calidad  de  vida.    
religiosos   y   morales,   para   que,   con   una   nueva   visión   de   la   vida   y  
de  sus  relaciones  con  el  mundo  material,  los  alumnos  y  alumnas   La   educación   en     Religión,   Moral   y   Valores,   a   la   vez   que   es  
puedan   enfrentar   los   desafíos   de   la   vida   con   optimismo,   en   formación   de   actitudes   positivas   hacia   esos   mismos   valores,   son  
contenidos   irrenunciables   en   la   tarea   educativa.   Estamos  

82
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

convencidos   que   si   no   es   a   partir   de   los   valores,   no   hay   conduzca   al   pleno   desarrollo   del   ser   humano   en   todas   sus  
posibilidad   alguna   de   llevar   a   cabo   un   proceso   educativo   que   dimensiones.  
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
 
OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  ASIGNATURA    

• Reconocer   el   valor   de   la   persona   humana   y   del   trato   uso  racional  y  restauración  de  la  naturaleza  como  obra  
digno   y   respetuoso   como   forma   de   conciliar   relaciones   de  Dios,  al  servicio  de  la  humanidad.  
armoniosas   consigo   mismo,   con   los   demás,   con   el    
mundo  y  con  Dios.  
  • Desarrollar   el   conocimiento   integral   respecto   a   los  
• Valorar   la   familia,   la   Comunidad   y   la   Iglesia   como   valores,   virtudes   y   vivencias   propuestas   por   Jesús  
espacios  de    pertenencia  y  participación  que  influyen  en   Asumir   una   actitud   consciente   en   relación   a   los  
la  realización  de  la  Persona.   problemas   ambientales,   la   conservación,   uso   racional   y  
  restauración   de   la   naturaleza   como   obra   de   Dios,   al  
servicio   de   la   humanidad.
• Asumir   una   actitud   consciente   y   comprometida   en  
relación   a   los   problemas   ambientales,   la   conservación,  
 

OBJETIVOS  DE  GRADO  

• Reconocer   que   el   ser   humano     es   creatura   de   Dios   y   por    


lo   tanto   tiene   la   responsabilidad   de   desarrollar   todas   • Asumir   una   actitud   de   responsabilidad   y     colaboración  
sus  capacidades  en  beneficio  de  la  humanidad.   frente  a  la  creación    de  Dios  promoviendo  su  cuidado  y  
  protección.
• Descubrir   los   valores   de   la   actitud   familiar   y   social   de  
Jesús   que   nos   presenta   el   Evangelio,   para   asumir   una  
actitud   de   pertenencia   y   compromiso   con   su   realidad  
familiar.  
 
                                                                                                                                                                                                                         

                                                                                                                                                                                                                             

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

DESCRIPCIÓN  

Los   programas   de   RELIGIÓN   Y   MORAL   han   sido   renovados.   Los   igual   manera,   se   enfatiza   en   el   compromiso   que   tienen   el  
contenidos  están  planteados  en  tres    áreas,  a  fin  de  responder   hombre  y  la  mujer  como  administradores  de  todo  lo  creado.    
al   desafío   de   dar   a   la   educación   religiosa,   ética   y   moral,   una  
En  el  área  de  PERSONA,  se    resalta  la  importancia  y  cuidado  que  
dimensión  más  profunda  y  de  utilidad  ante  las  necesidades  que  
nos  presenta  la  realidad  panameña.            Dichas  áreas  son:   deben  tener  con  sus  cuerpos  como  regalos  de  Dios,  para  luego  
llevarlos  a  que  identifiquen  los  diferentes  estados  emocionales  y  
•  DIOS  -­‐  NATURALEZA   el   valor   que   tenemos   como   personas.       Seguidamente   se   pasa   al  
área   FAMILIA   COMUNIDAD   –   IGLESIA,   donde     se   desarrolla   la  
• PERSONA   importancia   que   tiene   el   amor   para   la   existencia   de   la   misma.  
Esta   área   nos     permite   reconocer   que   formamos   parte   de   una  
• FAMILIA-­‐  COMUNIDAD  –  IGLESIA  
gran  Familia  en  la  cual  tenemos  deberes  y  derechos.  
De   primero   a   quinto   grado,   tomando   en   cuenta   el   nivel  
A  la  familia    se  le  pondera  el  sentido  y  la  responsabilidad  de  la  
cognitivo   de   los   estudiantes,   el   programa   de   Religión,   Moral   y  
Familia  Cristiana,  destacando   la   actitud   familiar   y   social   de  Jesús  
Valores   desarrolla   el   área   NATURALEZA-­‐DIOS,   resaltando     el  
y   la   importancia   del   amor   para   fortalecer   las   relaciones  
respeto   y   conservación   de   la   Creación   (NATURALEZA)   como  
familiares;    se  reflexiona  sobre  la  vivencia  de  los  valores  en  las  
manifestación  del  Amor  de  Dios.  
primeras   comunidades   cristianas.     También   se   estudia   la  
 El   área     DIOS-­‐   NATURALEZA   nos   permite   tomar   conciencia   de   la   importancia  del  trabajo  para  fortalecer  la  vida  personal  y  de  la  
situación   de   pecado   que   actualmente   se   vive   contra   la   comunidad.     De   igual   manera,   se   tiene   la   oportunidad   de  
naturaleza  y  la  necesidad  de  asumir  conductas  cristianas  frente   analizar   la   función   de   algunas   instituciones   de   la   comunidad  
a  esta  problemática.       como   formadoras   y   promotoras   de   valores.     Se   estudia   la  
importancia  del  respeto  a  la  pluralidad  religiosa,  a  los  diferentes  
Otro  aspecto  que  aborda  esta  área  es  el  valor  del  servicio  social   cultos  y  tradiciones  de  los  pueblos.  
y   comunitario   para   enfrentar   la   situación   de   deterioro  
ambiental.  De    

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 A   partir   del   sexto     grado,   basados   en   los   conceptos   de   nosotros   somos   producto   de   diferentes   relaciones:   tomamos  
abstracción  y  profundización  del  conocimiento,  se  profundiza  en   conciencia   de   quiénes   somos   sólo   después   de   una   experiencia  
el   área   PERSONA   porque   en   el   proceso   de   humanización   muy   directa   con   Dios,   la   Naturaleza   y   los   demás
 

 En   esta   área   se   tendrá   la   oportunidad   de   analizar   las   conductas    


cristianas   que   deben   tener   las   personas   para   lograr   una    
convivencia   pacífica.     Se   estudiará   a   la   persona   de   Jesús   como    
modelo   de   persona   que   libera,   que   transforma,   que   da   vida   y    
promueve  la  dignidad  humana  y  de  igual  manera,  se  reflexiona    
sobre  las  situaciones  que  en  el  mundo  no  contribuyen  a  la      
  realización  del  ser  humano  y  las  actitudes  que  se  nos  exigen  
  para  lograr  liberarnos  de  estas  esclavitudes.      Se  finaliza  con  la  
  elaboración  de  un  proyecto  de  vida  acorde  con  los  valores  
  morales,  religiosos,  sociales  y  culturales,  que  promuevan  lo  
  personal  y  comunitario
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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ÁREA  1:    DIOS  NATURALEZA  


OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
• Reconoce    cuantos    de  los  atributos  de  Dios    se  reflejan  en  la  vida  del  hombre  y  la  mujer  en  situaciones  de  la  vida  diaria.  
• Distingue  las  acciones  apropiadas  e  inapropiadas  que  se  realizan  con  la  naturaleza  con  el  fin  de  crear  convivencia  acerca  de  su  
valor  como  manifestación    de  amor  con  Dios,  dueño  y  creador  
 
CONTENIDOS   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  
1. Atributos  de  Dios.   1. Clasificación  de  los   1.        Valoración  y  vivencia   1.  Define      cada  atributo   1.  Expresa  la  importancia  
1.1. Santo   Atributos  de  nuestro   de  los  atributos  de   de  Dios  y  lo  relaciona     de  la  práctica  de    los  
1.2. Justo   Dios  que  se  reflejan  en   Dios  en  la  vida  del   con  los  valores  que  se   valores    en  tu  vida  
1.3. Bueno   la  vida  del     hombre  y  la  mujer.   reflejan      en   cotidiana  mediante  
1.4. Recto       situaciones  de    su   dialogo  con  tus  
1.5. Sabio       entorno.   compañeros  (as).  
Génesis  1,  1-­‐31       -­‐  Distingue  los  valores    
Job  12,13       Morales  de  Dios.   -­‐      Redacta  y  analiza  
Salmo  94,11         situaciones  de  la  vida  
      -­‐ Practica  los  valores   escolar  o  familiar      en  
      morales,  humanos  y   forma  individual    en  el  
      cristianos  en  tu  vida   cuaderno.  
    cotidiana.    
        -­‐      Presenta  argumentos  y  
    -­‐ Identifica  sentimientos,   soluciones,  sobre    casos  
      y  valores  reflejados  en   o  simulaciones  (Videos)  
    historias  o  pasaje   presentadas,  donde  se  
      bíblicos  de  situaciones   revela  la  práctica  o  no  
    cotidianas.   de  valores  morales.  
 
       
    -­‐Aplica  en  las    
 
    actividades  diarias  los    
      valores  que  reflejan    
    atributos  de  Dios.    

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  


INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  
2.  Dios  Creador.   2.  Explicación  de  la   2.  Interés    y  Disposición   2.  Explica  la  importancia   2.  Lee  la  cita  de  Génesis  
creación  de  Dios  como   por    cuidar    las  cosas   y  utilidad    de  la   1,29-­‐30.  Mt.  7,15-­‐20;  
-­‐        EL  Universo  (  nuestra   habitad  del  hombre.   creadas  por  Dios.   creación  de    Dios.   Joel  2,23-­‐24  y  
casa)            Génesis  1,29-­‐30       reflexiona  en  pequeños  
  -­‐        Valora  la  creación   -­‐        Enumera  las  funciones   grupos  sobre  la  
-­‐      Flora  y  fauna     -­‐        Formulación  de  la   como  medio  de  vida  y   que  cumple  la   importancia    y    utilidad  
   (  nos  alimenta)   relación  entre  la  vida  
subsistencia   creación  de  Dios.   de  la  creación.  
       Génesis  1,  29-­‐30   del  hombre  y  los        
  elementos  de  la       -­‐      Elabora  un  organizador  
  creación.                    
    gráfico  como:  mapa  
      conceptual,  cuadro  
      sinóptico…a  cerca  de  
      los  elementos  de  la  
        creación  y  la    
      importancia  de  
 
      conservarlos.  
       
3.      El  hombre  
3.  Clasificación    y  análisis     3.    Responsabilidad  en  el     3.  Define  con  sus   3.  Participa      de  
Administrador  
de  los  factores  que   uso  adecuado  de  los   palabras  los   conversatorio  y  explica  
     Génesis  1,  26-­‐31  
promueven  el  buen  uso  de   recursos  que  brinda  la   conceptos:  reciclar,   con    tus  palabras  los  
     Génesis  2,15  
todo  lo  creado  por  Dios   naturaleza  creada  por   reforestar,  recurso,   conceptos      reciclar,    
Acciones:  
         Génesis  1,  26-­‐31   Dios.   naturaleza…   reforestar,  recurso…  
-­‐  El  reciclaje:Reduce,          
         Génesis  2,15          
Recicla  y  Reutiliza  
    -­‐      Identifica  los  factores   -­‐      Lee  ,  analiza  los  textos  
 
  que  promueven  el          Génesis  1,  26-­‐31  
-­‐  La  reforestación  
  buen  uso  de  todo  lo          Génesis  2,15  
creado  por  Dios.            Y  expresa  tu  opinión  
  sobre  todo  lo  creado    
-­‐        Explica  técnicas  de   por  Dios  en  plenaria.  
reciclaje  actuales  y    

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  


INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  
señala  los  beneficios    
que  ofrecen   -­‐      Escribe  en    papelógrafo    
  los    acuerdos    del  grupo  
  para    conservar  la  
  naturaleza  del  entorno  
-­‐        Aporta  ideas  sobre  su   escolar.  
compromiso  en  el    
cuidado  de  la   -­‐      Investiga    técnicas  de  
naturaleza  por  medio   reciclaje  actuales  y  su  
de  su  participación  en   beneficio  para  con  la  
campañas  ecológicas.   comunidad  y  escuela.  
     
-­‐        Recoge  y  aporta   -­‐        Dialoga  mediante  lluvia  
material  desecho  en   de  ideas  con  tus  
campañas  de  limpieza   compañeros  (a)  sobre  
y  reciclaje   tu  compromiso  con  las  
  campañas  de  reciclaje  y  
-­‐        Contribuye    con   reforestación    de  tu  
plantas  en  actividades   escuela.  
de  reforestación  para      
conservación  del   -­‐ Participa  en    campaña  
ambiente.   de  reciclaje    y  aplica  
  diferentes    técnicas    
  escuela  para  la  compra  
de  semillas,  plantones  
  de  árboles  frutales  y  
maderables  queserán  
sembradas  en  la  
escuela.  
 

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

ÁREA    2  :  :  PERSONA  
OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
• Analiza  algunos  acontecimientos  importantes  de  la  historia  del  origen  y  creación  del  hombre  según  las  escrituras.  
• Reflexión    acerca  de  las  consecuencias  negativas  que  tiene  para  el  ser  humano,  la  desobediencia  a    Dios.  
• Valoración  de  la  obra  redentora  del  Salvador,  que  ha  tenido  cuidado  de  su  máxima  creación  (El  hombre).  
 

CONTENIDOS  
ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  

4.  El  hombre  y  la  mujer     4.  Descripción  de  los   4.  Aceptación  de  la   4.    Explica  con  claridad  la   4.  Analizar  en  equipos  de  
       Génesis  1,26-­‐27   acontecimientos  de  la   imagen  de  Dios  con  las   historia  de  la  creación   3  y  4,  el  texto  de    
-­‐      Representantes  de     historia  de  la  creación   que  fueron  creados  el   del  hombre  y  la  mujer.            Génesis  1,26-­‐27  y  
Dios  en  la  tierra   en  Génesis  1,  26  –  27,   hombre  y  la  mujer.     diagrama    un  esquema  
-­‐      Parecidos    a  Dios   hombre  y  mujer  los     -­‐          Nombra  las     a  cerca    de  la  historia  
  creó.   -­‐      Apreciación  de  los   cualidades  del  hombre   de  la  creación  del  ser  
    valores  morales  de  Dios   y    la  mujer  que  reflejan   humano.  
      la  imagen  de  Dios.   -­‐        Participa  en  
        conversatorio  sobre  la  
    -­‐        Valora  la  vida  que  Dios     a  utilidad  de  un  objeto  
    le  ha  dado  como  el  don     sacado  de  una  bolsa,  
    más  preciado  ya  que  te              Ejemplo:  
    creó  a  su  imagen  y              ¿Cuál  el  propósito  del    
    semejanza.     espejo?    
        -­‐        Lee  el  Salmo  100:3  y    
        139:16  en  grupos  y  
        responde  a  preguntas  

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  

        como:  
                 ¿Qué  significa    cuando  
        decimos  que  Dios  nos  
        creó,  y  que  somos  
        Suyos?  
                 ¿Qué    se  siente  saber  
        que  Dios  nos  creó?  
                   ¿Crees  que  viniste  a  
        este  mundo    por  
        accidente?  
         
5.  Cualidades  Morales   5.  Descripción  de  las   5.  Valoración    de  algunas   5.  Analiza  las   5.  Elabora  una  lista  de  
del  hombre  y  la   cualidades  morales   cualidades  morales  del   características  de  las   cualidades  que  poseía  
Mujer  antes    y     del  hombre  y  la  mujer   hombre  y  la  mujer   cualidades  del  hombre   el  hombre  y  la  mujer  
después  de  la   antes  y  después  de  la   antes    desobediencia.   y  de  la  mujer  antes  de   antes  de  la  
desobediencia.   desobediencia     la  desobediencia.   desobediencia  en  el  
     Génesis  1,  26-­‐29         Edén.  
Génesis  2       -­‐      Enumera  las  cualidades    
      del  hombre  y  de  la    
      mujer    antes  de  la    
      desobediencia.    
         
6.  El  pecado  del  hombre   6.  Definición        del   6.  Aceptación  de  nuestra   6  .Responde  a  preguntas   6.  Participa  del  juego                  
-­‐Concepto  (Pecado)   pecado  del  hombre     debilidad  humana  y  el   de  reflexión  sobre  el   ”  Árbol,  rama,  flor”  
-­‐Consecuencias   según  las  escrituras.   amor  que  Dios  nos   juego  “árbol,  rama.  
 Romanos  3:23     tiene.   flor”   Árbol:  los  niños  se  ponen  
  -­‐      Explicación    de  los       de  pie  con  los  brazos  en  
  efectos      que  trajo    la     -­‐        Explica  los  términos   alto.  
  desobediencia  del   desobediencia,  

91
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  

  hombre  y  la  mujer  a       pecado…  


  la  humanidad  Génesis          Rama:  los  niños  
  3,  1-­‐13     -­‐        Nombra  los  efectos     extienden  los  brazos.  
    De  la  desobediencia        Flor:  los  niños  se  
      del  hombre   sientan  y  se  toman  de  
      las  manos  unos  con  
      -­‐        Practica  el  valor  de  la   otros  
    obediencia  mediante   -­‐    Responde  al  finalizar  el  
  juego  ¿Qué  se  siente  
    su  relación  con  los  
    demás.   ser  eliminado?  
  -­‐    Luego  en  dos  grupos  
    -­‐        Expresa  un  acto  de  
    desobediencia  que   con  tus  compañeros  
  lee  y  comenta  estas  
    hayas  cometido  y  qué  
    harías  para  corregirlo.   citas  bíblicas.  Génesis  
  3,1-­‐13;  3,14-­‐24.      
     
       
 -­‐      Escribe  los  aspectos  
     
que  distorsiona  la  
       
imagen  de  Dios  en  el  
     
ser  humano.  
       
-­‐      Lee  y  comenta  con  los  
     
compañeros,    la  cita  de  
       
Romanos  3,23-­‐27  Con  
     
  tus  compañeros  (as).    
7.  El  Redentor  del   7.  Descripción  del  acto     7.  Explica  el    acto  de      
 
mundo   de  amor  de  Dios  y  su   7.  Aceptación  del  acto  de   amor    del  salvador  por  
7.  Entonan  en  grupo  
(JESUSCRISTO)     Bondad.   amor  del  Salvador,  como   la  humanidad.  Juan  
cantos  que  expresan  el  
-­‐ Salvador     forma  de  alcanzar  el   3:16-­‐21  
acto  de  amor  y  
-­‐ Siervo:   -­‐      Explicación    de  las   perdón  del  pecado  y    
redención    de  Jesús.  
   Acciones    de  atención   acciones  concretas  de   -­‐        Nombra  y    Clasifica  

92
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  

de  necesidades:   la    atención  de  Jesús  a   recibir  sus  bendiciones   necesidades  que    


   Emocionales,   nuestras  necesidades.     observa  en   -­‐      Lee    y  reflexiona  en  
espirituales    y     compañeros,   grupo  de  tres  las    citas  
corporales.     familiares  y  personas   bíblicas  sobre  la  
.        Juan  15,  13,     de  su  comunidad.   redención  y  servicio  de  
   Lucas.  8,  2-­‐  3.  Lucas     -­‐        Asocia  las  necesidades   Jesús.  
13,  10-­‐13,  Marcos   de  las  personas  en  la    
10,21,  Eclesiástico.   actualidad,  con  las  que    -­‐    Elabora  una  encuesta  
12,1,  Mateo  19,  22;       atendió  Jesús.   sobre  las  necesidades    
Lucas  21,2-­‐3.     que  presentan  
       Mateo  15,30-­‐31.       familiares,  compañeros  
  -­‐        Practica  actitudes  de:   y  personas  de  la  
           generosidad,  servicio,     comunidad.    
  bondad,  solidaridad,    -­‐      Presenta  en  un  
  responsabilidad,   esquema    los  
  obediencia    con  los   resultados  el  trabajo  
  miembros  del  hogar,  la   realizado  y  explica  en  
  escuela  y  la  comunidad.   plenaria.  
   
  -­‐    Organiza  proyecto    de  
  servicio  o  ayuda  social  a  
la  comunidad,  donde  
refleje    el  amor  
cristiano,  la  
generosidad,  
solidaridad  a  nuestros  
semejantes.  
 
 

93
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

ÁREA  3  :  FAMILIA  -­‐  COMUNIDAD  -­‐  IGLESIA  


OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
• Cultiva  el  amor  a  la  familia  como  medio  de  alcanzar  la  reconciliación    y  el  perdón,  la  confianza  en  las  situaciones  conflictivas.  
• Valora  el  trabajo  como  actividad  humana  al  servicio  del  crecimiento  y  desarrollo  de  la  comunidad.  
 
CONTENIDOS   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  
8.  La  Familia  y  La         8.  Valoración    del  Padre   8.  Nombra  y  explica  los   8.  Lee  y  comenta  con  tus  
Comunicación  Con   8.  Explicación  de  la   Nuestro  como  la  oración   aspectos  que    presenta  la   compañeros    (as).  
Dios.   oración  modelo  “Padre   de  la  familia  de  Dios  y   oración  del  Padre            La  cita  bíblica  Mateo  
-­‐  La  oración  modelo  del     Nuestro”     respeto  de  los  procesos   6,5-­‐14.  
Nuestro:  alabanza,  
Padre  Nuestro.   de  oración  y  alabanza  a    
-­‐    La  familia  ora  junta     Dios  entre  los  miembros   petición,  perdón...    
     Mateo  6,5-­‐14.   -­‐      Aplicación    de    los   de  la  familia.     -­‐      Reflexiona  con  tus  
 -­‐      Expresa    gratitud  y  
  procesos  de  Oración  y  a   -­‐ Actitud  receptiva  ante   compañeros  (as).  Los  
  alabanza  en  oraciones   aspectos  que  presenta  
Alabanza  a  Dios  con  los   interpretaciones  de  citas  
  sencillas  en  actividades     el  Padre  nuestro.  
miembros  de  la  familia   bíblicas  relacionadas  
  escolares.    
con  la  familia  de  Jesús  
  -­‐      Colabora  en  la  dirección  
    como  modelo.   -­‐        Narra  experiencias  de  
  de  oraciones  sencillas,  
 
  situaciones  de  devoción   al  inicio  o  conclusión  de  
 
  a  Dios  en  familia.   una  actividad  escolar.  
 
     
      -­‐        Recita  el  Padre   -­‐        Recita  el  Padre        
    nuestro,  en  conjunto  con   Nuestro  en  grupo  
      un  compañero(a)   acompañándolo    con  
    gestos  y  mímicas  según  
        las  actitudes  que  
      sugiere.  
         
     

94
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  


INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  
         
    9.  Nombra  las  relaciones    
9.Las  Relaciones           9.Las  Relaciones           9.  Valoración  del  tipo  de   familiares  de  acuerdo  a   9.  Investiga  en    la  
Familiares:   Familiares:   familia  que  representa   las  clases  de  familias   comunidad,  los  tipos  de  
   -­‐  Padre  –  Madre      -­‐  Padre  –  Madre     que  existen  en  su   familia  que  existen.  
   -­‐Padres  -­‐  Hijos      -­‐Padres  -­‐  Hijos   -­‐        Apreciación  de  la   comunidad.    
   -­‐Hijos  -­‐    hijas      -­‐Hijos  -­‐    hijas   íntima  relación  de      -­‐  Participa  en  un    socio-­‐
     Efesios  4:1-­‐3        Efesios  4:1-­‐3   -­‐      Representa  un  rol,  en   drama  sobre  las  
Jesús  con  su  Padre  
         Efesios  5,  22-­‐33.            Efesios  5,  22-­‐33   socio-­‐drama    de  una   relaciones  familiares  
Dios  presentadas  en  
    situación  cotidiana  de   que  se  pueden  
    las  citas  bíblicas.   una  familia.   manifestaren  una  
      situación  de  la  vida  real.  
   
  -­‐          Distingue  las  actitudes    
 
  familiares  y  sociales  de   -­‐        Forma  dos  grupos:  Un  
   
  Jesús  en  las  citas   grupo  escribe  las  
 
  bíblicas.   actitudes  presentadas  
   
    en  el  drama  y  otro  
 
    grupo  escribe  los  qué  se  
   
    puede    mejorar    en  esa  
 
      familia  y  cómo.  
 
     
 
       -­‐        En  una  Mesa  redonda  
 
    los  dos  grupos  
 
      presentan  y  explican  
 
    con  sus  palabras  
 
      cómo  aplicar  en  el  
 
      hogar  las  enseñanzas  
 
      de  Jesús.  
 
       
 
     

95
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  


INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  
10.  El  modelo  familiar  de     10.  Explicación  de  citas   10.  Interés  por  demostrar,   10.  Nombra  las  actitudes   10.  Lee  el  Evangelio  según  
Jesús  en  la  Biblia.   bíblicas  relacionadas   amor,  respeto  y  cariño   familiares  y  sociales  de   San  Lucas  2,40-­‐51.  
  con  Jesús  a  cerca  de     por  la    familia,    como   Jesús,  en  las  citas    
       -­‐Actitud  familiar  y     relación  familiar.     lo  muestra    Jesús  en   Bíblicas  estudiadas.   -­‐ Enumera  las  acciones  
social  de  Jesús         las  citas  bíblicas     que  consideras  
Actitudes  familiares   -­‐    Elaboración  de  un     -­‐        Expone  a  cerca  de   importante  en  la  
con  relación  a  su   diario     algunas  de  las   lectura  y  escríbelas  en  
madre  y  su  padre.              Personal  a  cerca  de  su       actitudes  que  se   tu  cuaderno.    
  relación  familiar.     nombran  en  las  citas    
-­‐      Jesús  obedece  en       bíblicas.   -­‐          Participa    del    Panel    
todo  a  su  madre  y  a         “Actitudes  familiares  y  
su  padre.  Lucas.  2,40-­‐       sociales  que  
51         contribuyen  al  
-­‐    Alabanzas  y         Bienestar  de  la  
reconocimientos.         sociedad”.  
Marcos  3,34.          
        -­‐ Elabora  un  cuadro  
-­‐    Protección  y  cuidado.         sinóptico  sobre  
Juan  19,  27         actitudes  familiares  y  
        sociales  de  a  cuerdo  a  
-­‐        Jesús  Y  su  relación           las  citas  bíblicas  
con  su  Padre  –  Dios.         propuestas  en  clases.  
         
-­‐  Confianza  entre  Jesús          
y  su  Padre  Lucas  10,        
21-­‐24;  Proverbios.  3,          
1  –12.        
         
       
         

96
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  


INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  
11.  La  Comunidad  –  La     11.  Demostración  de   11.Valoración  del  trabajo   11.  Explica  la  actitud  de   11.  Participa  de  
Gran  Familia.   prácticas  cristianas,  que   para  la  realización    y   Jesús  en  la  comunidad   conversatorio  sobre  la  
     El  Trabajo       contribuyen  a  las   dignificación      del   –  La  gran  familia   actitud  de  Jesús  ante  
Comunitario   relaciones  interpersonales   hombre  y    la  mujer  y     los  problemas  de  la  
Fortalece  La   apropiadas  entre  los   del  servicio  como   -­‐        Expresa    admiración   sociedad  de  los  
Comunicación  En  La   miembros  de  una   realización  personal   por  la  actitud  de  Jesús   tiempos  bíblicos.  
Comunidad   comunidad.     frente  al  trabajo,  y    
       -­‐Hechos  18,  3;    2                 -­‐          Preocupación  por  las   servicio  a  la     -­‐            Elabora    un    listado  de  
Tesalonicenses  3,  10– necesidades  que   comunidad;    siguiendo   acciones  sociales  que  
12   experimentan  las   su  ejemplo    como   realizan  los  miembros  
  personas  que  se   colaborador  en      el   de  las  instituciones,  
 -­‐Atención   a   los   encuentran  en  nuestro   Reino  de  Dios.   cristianas,    cívicas  y  
enfermos.     Marcos   2,   entorno.     sociales  de  tu  
1-­‐12.     -­‐        Relata    las  acciones   comunidad  en  
       -­‐Atención   con   sus       sociales  que  realizan   conjunto  con  las  
amigos.  Juan  11,11   otros  miembros  de  la   autoridades.  
   -­‐   Atención   con   los   comunidad  en    
pobres.  Mateo  5,3.   beneficio  de  los  demás.   -­‐          Organiza  y  elabora  con  
   -­‐    Otros.       tus  compañeros  un  
  -­‐        Explica  en  forma   proyecto  social    
  escrita  sus  impresiones   comunitario  donde  
  sobre  la  importancia   colabores    sirviendo  a  
  del  trabajo  como  forma   los  demás.  
  de  realización  personal.    
    -­‐            Confecciona  un  
  -­‐        Representa   portafolio  con  
gráficamente  la  forma   recortes  de  periódicos  
de  ayudar  a  otros.     sobre  diferentes  
  trabajos    comunitarios  
-­‐        Participa  de   que  realizan  algunas  

97
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  


INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  
proyecto  social  del     personas  en  beneficio  
grupo  escolar.   de  los  demás.  
   
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

98
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

BIBLIOGRAFÍA  PARA  EL  (LA)  ESTUDIANTE  


 
 
ACOSTA,  FERNANDO  Y  OTROS                                Seamos  Amigos  de  IV.  Editorial  Norma  Colombia,  1993  
 
CADAVID,  BERNARDO  Y  OTROS.       Compartir  6.    Editorial  Norma.  Santa  Fe  de  Bogotá,  1993.  
 
MANCERA,  EUNICE  Y  OTROS.         Seamos  Amigos  de  IV.    Editorial  Norma  Colombia,  1993.  
 
 
BIBLIOGRAFÍA  PARA  EL  (LA)  DOCENTE  
 
   
BIBLIA  LATINOAMERICANA,                                  Ediciones  Paulinas  y  Verbo  Divino.  
 
CATECISMO  DE  LA  IGLESIA  CATÓLICA.                                  Ciudad  del  Vaticano,  1992.  
 
IV  CONFERENCIA  GENERAL  DEL    
EPISCOPADO  LATINOAMERICANO.                                                                      Santo  Domingo,  Conclusiones  CELAM.  Santa  Fe  de  Bogotá  D.  C    1992.  
 
GALINDO,    LUIS  E.                                                                                                                  Guía  de  Religión  IV.    Editorial  Santillana    S.A.,      
 
                                                                                                                                                                                                   Santa  Fe  de  Bogotá,  Colombia  19  
 

99
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

DOCENTES  COLABORADORES  EN  LA  ELABORACIÓN  DEL  PROGRAMA  

PROF.  ABEL  ZEBALLOS  R.  

HNA.  DONATILA  GONZÁLEZ  

PROF.  ISMAEL    GÓMEZ  R.  

PROF.  MARÍA  DEL  CARMEN  NÚÑEZ  E.  

PROF.  DARÍO  M.,  GÓMEZ  U.  

PROF.  NICOLÁS  ARAÚZ  

PROF.  YAZMIN    PRADO  

PAULA  MEDINA  

AGNES    DE    COTES  

PROF.  YOLANDA  CABALLERO  

PROF.  DIANA  E.,  DE  LOS  RÍOS  de  CAJAR  

 
 
CORRECCIÓN  DE  TEXTO  
 
 
ANA  MARÍA  DÍAZ  

 
 
 

100
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

 
 
 
 
 
 

REPÚBLICA  DE  PANAMÁ  


MINISTERIO  DE  EDUCACIÓN  
DIRECCIÓN  NACIONAL  DE  CURRÍCULO  Y  TECNOLOGÍA  EDUCATIVA  
 
 

CIENCIAS  SOCIALES  
CUARTO  GRADO  
 

 
2014

101
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

JUSTIFICACIÓN  

La  humanidad,  en  la  presente  época,  experimenta  los   manifestaciones   culturales,   vínculos   e   interrelaciones  
efectos  del  vertiginoso  desarrollo  científico  –  tecnológico  y   sociales,  formas  ideológicas  y  otras.  
del   proceso   de   globalización   que   conmueven   las   viejas   La   enseñanza   de   las   Ciencias   Sociales,   en   la  
estructuras   e   imponen   nuevos   enfoques   en   las   relaciones   Educación   Básica   General,   ofrecerá   a   los   estudiantes   la  
entre   pueblos,   grupos,   individuos   y   sistemas.     oportunidad   de   construir   sus   propias   experiencias,   a   partir  
Consecuentemente,   los   sistemas   educativos   se   ven   de   conocimientos   previos,   desde     su     propia   realidad,    
precisados   a   adoptar   nuevas   estrategias,   de   manera   que   teniendo   presente   los   parámetros   de   interacción   y   visión  
cada   país   pueda   preparar   su   población   para   enfrentar   los   futura.     Favorecerá   la   formación   ciudadana   con   clara  
cambios   e   insertarse   y   participar   con   éxito   en   la   nueva   conciencia   cívica   y   sentido   nacional,   de   pertenencia   del  
dinámica.     Es   en   esta   perspectiva   que   se   da   la   país   al   concierto   de   las   naciones   del   mundo.     Los   (as)  
restructuración  del  Sistema  Educativo  Panameño.    Por  ello,   estudiantes   de   la   Educación   Básica   General,   desde   este  
la   perspectiva   de   las   Ciencias   Sociales   en   la   Educación   currículo,   percibirán   la   realidad   social   como   un   todo  
Básica   General,   procura   una   enseñanza   que   permita   la   armónico  e  integrado  y  no  como  un  objeto  fragmentado.  
formación   de   ciudadanos   (as)   capaces   de   responder   a   las    
exigencias  de  la  realidad  actual  con  miras  a  desempeñarse      Dicho   de   otra   manera,   los   alumnos   y   alumnas   a  
productivamente   y   como   ciudadanos   conscientes   en   el   través  de  sus  estudios,  participarán  en  la  construcción  del  
siglo  XXI.   bien   común   en   los   diferentes   grupos   en   que   se    
           Las   Ciencias   Sociales   pueden   definirse   como   aquellas   desenvuelven   y   aprenderán   a   conducirse   solidaria   y  
ciencias   que   estudian   los   hechos   y   situaciones   históricas,   responsablemente   en   su   comunidad,   pues   las   Ciencias  
geográficas,   sociológicas,   económicas,   políticas   y   Sociales   tienen   como     tarea     la   socialización   de   los    
antropológicas   con   las   que   el   ser   humano   interactúa   como   individuos.    
individuo   y   /o   como   miembro   de   un   grupo,   que   afecta   al                              
conjunto  de  la  sociedad.      Estos   planteamientos   permitirán   a   todos   los  
 La  asignatura  Ciencias  Sociales,    tiene  como  objeto  el   egresados:  
estudio   del   hombre   y   la   mujer   en   todas   sus    
manifestaciones:   formas   y   cuadros   de   vida,  

102
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

• Interpretar   los   comportamientos   humanos   en   Estudiar   y   examinar   la   problemática   nacional   e  


contextos  amplios  globalizantes.   internacional   desde   la   óptica   de   la   interdisciplinariedad  
• Tener     una   visión   e   interpretación   global   del   ser   porque   ni   los   comportamientos,   ni   la   realidad,   están  
humano  y  su  realidad    en  su  dimensión  personal  y   fragmentados;  pues,  son  sistemáticos.    Los  (as)  estudiantes  
social,  para  no  asumir  una  concepción  atomizante.   deben  aprender  a  interpretar  los  hechos  sociales.  
• Tener   la     certeza   de   que   en   el   devenir   histórico–  
social,  se  da  la  interacción  de  las  múltiples  facetas    De  igual  forma,  la  integración  de  las  Ciencias  Sociales  
que  estructuran  la  realidad.   ofrecerá   a   los   estudiantes   la   oportunidad   de   comprender  
  el   mundo   en   que   vive,   de   apreciar   las   influencias     del  
Desarrollar   actitudes   de   socialización   y   tomar   medio   geográfico   en   las   relaciones   humanas   y   en   las  
conciencia  universal,  para  conocer  con  responsabilidad  los   soluciones   que   el   hombre     da   a   los   estímulos   del   medio  
problemas   en   el   ámbito   personal,   social,     asumiendo   físico   y   social;   de   ejercitar   el   pensamiento   crítico,   de  
compromisos  de  acción.   desarrollar  actitudes  y  destrezas  para  la  convivencia  social  
  y   el   mejoramiento   de     las   relaciones   humanas   en   la  
Tener   la   oportunidad   de   ejercitarse   en   la   toma   de   adquisición   de   una   ciudadanía   democrática,   responsable,  
decisiones,     preparándose   así,   para   el   cambiante   y   en   donde   valore   los   deberes   y   derechos   individuales   y  
complejo    mundo    al  que  tendrán  que  enfrentar.   colectivos,   hacia   el   logro   de   una   sociedad   más   justa   y  
  equitativa  en  el  marco  de  una  cultura  de  paz.  
 

103
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

DESCRIPCIÓN  
 
El  plan  de  estudio  de  la  Educación  Básica  General,  en    las    
etapas   primarias   y   premedia,   consta   de   nueve   (9)   3.    CONVIVENCIA  ARMÓNICA  CON  EL  MEDIO      NATURAL  Y  
asignaturas.    Ciencias  Sociales  es  una  de  ellas  y  pertenece   SOCIAL.  
al  área  humanística  y  cumple  el  propósito  de  ofrecer  a  los    
alumnos   y   alumnas   un   acervo   cultural   que   facilite   su          Pretende  fortalecer  los  aprendizajes  relativos  a  aprender  
desarrollo  personal  y  social.   a   vivir   consigo   mismo,   con   los   demás   y   con   la  
  naturaleza.    Implica  el  estudio  de  la  organización  de  las  
Los   programas   de   Ciencias   Sociales   están     organizados   en   relaciones  en  las  diferentes  instituciones  de  la  sociedad,  
cuatro  (4)  áreas,  éstas  son:   sus   normas   y   valores   de   vida   (tolerancia,   solidaridad,  
  cooperativismo   y   otros)   y   su   actitud   frente   a   la  
1. NATURALEZA  Y  SOCIEDAD  EN  EL  ESPACIO   naturaleza.    Uno  de  los  componentes  esenciales  de  esta  
Procura   que   los   niños   y   las   niñas   sean   capaces   de   área  se  refiere  a  la  cultura  y  Nación  Panameña,  con  ello,  
comprender   y   ubicarse   en   el   espacio   geográfico,   local,   alienta   el   fortalecimiento   de   los   elementos   esenciales  
regional,   y   mundial.     Esto   incluye   contenidos   como:   el   de  nuestra  identidad  nacional.    
espacio  geográfico,  el  clima,  la  vegetación  y  relieve,  entre   4.      ACONTECIMIENTOS  HISTÓRICO  DE  LOS  PUEBLOS.  
otras  temáticas.      
  Tiene  como  propósito  ofrecer  a  los  alumnos  y  alumnas  
2.     DINÁMICA   E   INTERACCIÓN   DEL   SER     HUMANO   CON   EL   una  nueva  expresión  de  la  enseñanza  de  la  historia  que  
MEDIO  AMBIENTE.   visualice  de  manera  integral  los  acontecimientos  que  se  
  han   sucedido   a   través   del   tiempo,   y   que   han   dejado  
 Promueve   el   aprendizaje   de   conocimientos   sobre   el   huellas   en   la   sociedad.     Procura   el   reconocimiento   de  
desarrollo  económico  y  cultural  de  los  pueblos.    Considera   los   actores   y   circunstancias   que   intervienen   en   los  
los   avances   tecnológicos   en   el   campo   de   la   comunicación   hechos   sociales   y   que   determinan   el   desenlace   de   los  
espacial.     También,   se   preocupa   por   la   protección   de   los   acontecimientos   en   el   contexto   local,   nacional   y/o   o  
recursos   naturales,   respetando   la   biodiversidad   y   internacional.  
procurando  el  desarrollo  sostenible  de  la  nación.  
 

104
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  ASIGNATURA  


 
1. Desarrollar   el   pensamiento   crítico   y   reflexivo   para   3. Demostrar   capacidad   para   desenvolverse   en   el   marco  
contribuir   a   la   solución   de   los     problemas   que   le   plantea   de   normas   de   convivencia   pacífica   mediante   la  
su  entorno  y  la        sociedad.   tolerancia   y     la   paz   donde   prevalezcan   los   derechos  
  humanos  y  respeto  a  la  vida.  
2. Reconocer   la   importancia   y   la   necesidad   de   conservar,    
proteger   y   utilizar   de   forma   racional   los   recursos   4. Demostrar   adhesión   a   los   más   elevados   valores   de   la  
naturales   del   medio   ambiente,   con   la   finalidad   de   lograr   humanidad   a   través   de   conocimientos   de   los   hechos  
el   desarrollo   sustentable   que   garantice   una   mejor   históricos   que   han   influido   en   el   desarrollo   integral   de  
calidad  de  vida.   los  pueblos  y  la  observancia  de  una  cultura  de  paz.  

OBJETIVOS  DE  GRADO  


 
1. Valorar   la   importancia   geográfica,   económica   y   social   del    
distrito  y  la  provincia.   5. Reconocer   los   elementos   representativos   de   la   Nación  
2. Reconocer   el   impacto   positivo   y   negativo   de   la   tecnología   Panameña.  
moderna   y   la   importancia   de   la   conservación   del   medio    
ambiente.   6. Conocer   los   acontecimientos   históricos   ocurridos en   el  
  distrito,  la      provincia  y  comarca.    
3. Comprender  la  importancia  de  los  medios  de  comunicación    
y   su   impacto   del   desarrollo   socioeconómico,   cultural   y   7. Reconocer   los   grupos   étnicos,   autoridades   e   instituciones,  
natural  del    distrito  y  en  especial  de  la  provincia.   demostrando  respeto  hacia  los  mismos  y  reconociendo  que  
  cada   uno     tiene   responsabilidad   dentro   del   distrito   y   la  
4. Valorar   las   normas   cívicas   y   morales,   así   como   también   el   provincia.  
respeto  a  los  derechos  humanos.    
 
 

105
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

ÁREA:    1.NATURALEZA  Y  SOCIEDAD  EN  EL  ESPACIO    


OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
• Establece  la  posición  espacial  y  las  características  del  paisaje  geográfico    más  sobresalientes  del  distrito    y  la  importancia  de  su  
conservación    para  su  desenvolvimiento  social,  político,  cultural  y  económico  dentro  de  la  provincia.    
• Identifica  en  un  mapa  los  distritos,  las  características  geográficas  de  la  provincia  para  su  ubicación  en  el  contexto  de  la  República.  
 
CONTENIDOS  
ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  

1.          El  Distrito   1. Observación del entorno 1.  Se  esfuerza  por   1.  Describe  el  nombre,    1. Presenta un mapa de
Nombre  del  distrito.     espacial del distrito. conocer  la  estructura   origen  y   la provincia donde
Origen   política  de  su  distrito   características   prepondera la
  -Investigación acerca del dentro  de  la  provincia   geográficas    del   ubicación del distrito
-­‐            Características     origen del nombre del distrito. donde  vive.         distrito                   donde se ubica la
geográficas.       escuela    
Posición  geográfica   -Establecimiento de los -­‐ Muestra interés por -­‐      Ubica en un mapa  
Forma,  superficie  y   límites del distrito a través de establecer los límites -­‐      Localiza  en  un  mapa    la  
político de la
límites.   los puntos cardinales. del distrito, provincia  donde  se  
Provincia, el distrito
-­‐            El  distrito  en  el     orientándose a través ubica  tu  escuela,    el  
donde se encuentra la
contexto  de  la       - Ubicación en el mapa de la de los puntos cardinales   distrito  y  sus  límites  .  
  escuela.  
provincia.   provincia, el espacio
  geográfico del distrito     -­‐      Elabora  un  mapa  
-Argumenta la
-­‐  División  política       semántico  e  ilustra  las  
importancia de
      características  
    la posición geográfica geográficas  del  distrito  
 
    del distrito en el donde  se  ubica  tu  
 
    contexto de la escuela.  
 
      provincia.  
       

106
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  

      -Crea claves de  
      direcciones con los  
      cuales facilita la  
      orientación espacial  
      propia y de otros en el  
      contexto del distrito.  
       
2.  Paisaje  geográfico   2.  Identificación  de  las   2.  Se  interesa  en   2.    Describe  las   2.  Representa  en  una  
natural  del  distrito.   características  físicas  del   conocer    la    utilidad   características  físicas   maqueta  los  elementos  
-­‐      Características   paisaje  geográfico  del   que    ofrece  las   más  sobresalientes   representativos    del  
físicas   distrito.   características  físicas   del  distrito.   relieve,  hidrografía  y    
-­‐      Relieve       del  paisaje     accidentes  costeros.  
-­‐      Clima   -­‐        Descripción  de  las   geográfico  del   -­‐        Dibuja  los  elementos    
-­‐      Hidrografía   características  físicas  del   distrito.   representativos  del   -­‐      Destaca  mediante  un  
-­‐      Accidentes  costeros   paisaje  geográfico  del     relieve  del  distrito.   mural  el  paisaje  
  distrito.    -­‐ Valora la importancia   geográfico  natural  del  
    que tienen los -­‐        Identifica  en  un  mapa   distrito  y  la  provincia.  
  -Investigación de nombres de elementos del relieve, los  principales    
  los ríos, quebradas más su relación con el recursos     -­‐        Registra  en    un  cuadro  
  sobresalientes del distrito. clima y estilo de vida hidrográficos  del   comparativo    los  datos  
  distrito   diarios  de  las  
de la población del
  -Representación gráfica de los   condiciones  
distrito.
  elementos del relieve más -­‐        Distinguir  los   climatológicas.  
  sobresalientes del distrito.   diferentes  tipos  de    
    clima    del  distrito  y  su    
  --Localización en un mapa de
  importancia  en  el    
  los principales ríos y desarrollo  de  las    
 

107
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  

  accidentes costeros del   actividades.    


distrito.        
3-­‐  Ubicación  geográfica  de   3.    Identificación  de  las   3.  Aprecia  las   3.    Localiza  en  un  mapa   3.  Ilustra    en  un  croquis  
nuestra  provincia   características  geográficas   característica     política  de  la   las  características  
-­‐  Característica     de  la  provincia   geográficas  ,  política   República  de  Panamá,     geográficas    de  cada  
geográficas:     y  administrativa  de  la                El  espacio  geográfico   provincia,  con  
ubicación     -­‐ Descripción de las        provincia   de  la  provincia.   imágenes  o  dibujos.  
           forma   características físicas del      
         superficie   paisaje geográfico de la -­‐ Muestra interés por -­‐ Dibuja los elementos -­‐          Representa en un mapa
         limites   provincia. conocer la estructura representativos del los distritos que
política de la provincia relieve de la provincia. conforman la
-­‐  División-­‐  política   -­‐        Localización  de  los  distritos   de la cual forma parte provincia.  
administrativa  de  la   que  conforman  la  provincia   su distrito.   -­‐        Ubica  en  un  mapa    los    
     provincia     .      
distritos    que  
       
conforman    la    
       
provincia  .
       
       
      4.  Representa  en  un  
4.  Describe  las  formas  de  
4.  Paisaje  geográfico   4.  Descripción  del  paisaje   4.  Muestra  interés  por       mapa  las  tierras  altas  y    
relieve  más  
natural  de  cada   geográfico  natural  de  las   la  conservación  de   bajas  de  cada  
sobresalientes  de  
provincia.   provincias.   las  características   provincia.  
cada  provincia.  
-­‐    Características  físicas   físicas  de  cada    
   
               Relieve   provincia.     -­‐        Elabora  un  collage  
   -­‐  Clasificación  de  las  formas   -­‐        Ilustra  con  imágenes  
               Vegetación       resaltando  la  
de  relieve    más   la  vegetación  
               Clima   vegetación  de  cada  
sobresaliente  de  la   predominante  de  cada  
               Hidrografía   provincia.  
provincia   provincia    propia  de  la  
 

108
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
INDICADORES  DE  LOGRO  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   DE  EVALUACIÓN  

               Accidentes  costeros     estación  seca  y    


    lluviosa.    
       
  -­‐      Ubica  los    ríos  más    -­‐      Construye  
  importante  de  cada   colaborativamente,  
    una  de  las  provincias     una  maqueta  donde  
      identifique  los  ríos  y  
    accidentes  costeros  
  más  sobresalientes    de  
  cada  provincia.  
 
 
 
 
 
 
 

109
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

ÁREA:  2    DINÁMICA  E  INTERACCIÓN  DEL  SER  HUMANO  CON  EL  AMBIENTE  


OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
• Promueve  el  uso  y  conservación  de  los  recursos  naturales  a    fin  de  preservar  un  ambiente  saludable  ante  la  problemática    ambiental  
actual.  
• Determina   la   importancia   de   la   evolución   de   los   medios   de   transporte   y   vías   de   comunicación   del   distrito   y   la   provincia,     con   el  
propósito  de    mejorar  la  calidad  de  vida  de  sus  habitantes.  
 
CONTENIDOS   INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
5.  Los  Recursos           5.  Clasificación  de  los  recursos   5.    Valora  la  importancia   . 5.  Explica    las  causas  de   5.      Confecciona  un  mural  
Naturales.     naturales  renovables  y  no   de  conservar  y   deforestación  y   con  los  recursos  
-­‐ Uso  y  Conservación     renovables.   proteger  los  recursos   contaminación  del   renovables  y  no  
    naturales. agua    y  del  aire   renovables  del  distrito  
-­‐ Efectos  de  la   -­‐      Descripción    de    los  efectos     y  la  provincia.  
intervención   de  la  intervención  humana    -­‐    Toma  conciencia  de   -­‐        -­‐Colabora  en  la    
humana.   en  los  recursos  de  la   los  efectos    de  la   promoción  de   -­‐          Realiza    un  reportaje  
  naturaleza.   intervención  humana     medidas  de   sobre  los  efectos    de  
-­‐ Causas  de  la     sobre  los  recurso  de   prevención  y   la  intervención  
deforestación  y   -­‐      Investigación  de  las  causas   la  naturaleza   mitigación  ante  los   humana  en  la  
contaminación    del   de  deforestación  y     desastres  naturales.   naturaleza.  
agua  y  del  aire.   contaminación  del  agua    y   -­‐        Atiende    las  medidas        
  del  aire   de  preventivas  para   - Enlista los efectos -­‐          Elabora    un  tríptico  en  
-­‐ Causas    y  efectos  de     mitigar  los  riesgos,   positivos y negativos de equipo  sobre  las  
los  desastres   -­‐      Ejecución  de  acciones  para   frente  a  los  desastre   la intervención del medidas  de  
naturales.   la  conservación    y   naturales   hombre en la naturaleza     prevención  y  
.-­‐    Plantea  estrategias  

110
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  


CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
  preservación    de  los     para  la  conservación     mitigación  ante  los  
-­‐ Acciones  s  para  la   recursos  naturales   -­‐   preservación  de  los   desastres  naturales.    
conservación  de  los       recursos  naturales.    
recursos  naturales         -­‐  Simula  desalojos  de  la  
        escuela,    en  donde  
      -­‐ Sugiere y participa ponga  en  práctica  
      de actividades medidas  de  
      que ayuden a la prevención  de  
      conservación y accidentes  ante  
      preservación de los desastres  naturales.  
      recursos naturales.  
        -­‐        Organiza  y  participa    
        en  jornadas  de  
        reforestación  dentro  
        de  la  comunidad.  
       6.    Describe    los  medios  
6.  Medios  de   6.  Identificación    de  los  medios       6.    Aprecia    los  medios  y   de  comunicación,   6.  Elabora  y  sustenta  
comunicación,   y  vías  de  comunicación  del   vías  de  comunicación   transporte  y  vías  de   mapa  conceptual  de    los  
transporte  y  vías  de   distrito,    y  la  provincia.   como  factores  que   comunicación.   medios    de  
comunicación  del     impulsan  el     comunicación,  
distrito,  y  la  provincia.   -­‐        Diferenciación  de  los   desarrollo  del  distrito   -­‐          Interpreta    las   transporte  y  las  vías  de  
-­‐          Medios  de   medios  de  comunicación,   y  la  provincia.   normas    de   comunicación.  
comunicación     transporte  y  vías  de     seguridad  indicadas    
-­‐          Medios  de   comunicación.   -­‐      Valora    la  función    del   en  señales  de   -­‐        Confecciona    un  álbum  
transporte       Canal  de  Panamá,  en   tránsito  de  su   ilustrativo  sobre  los  
-­‐          vías  de    -­‐      Clasificación  de  los  medios       el  desarrollo  del   contexto.   medios    de  
comunicación.   de  comunicación,  transporte   comercio  marítimo     comunicación,  
-­‐          El  Canal  de   y  vías  de  comunicación  del   mundial  y  de  nuestro   -­‐    Reconoce    los  medios   transporte  y  las  vías  

111
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  


CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
Panamá.   distrito  y  la  provincia.   país.       y  vías  de  comunicación   de  comunicación  de  la  
      en  las  actividades   provincia.  
  -­‐        Investigación    de  los   -­‐        Respeta    las  normas   humanas  del  distrito  y    
  beneficios  que  nos  brinda  el   y  señales  de  tránsito.     -­‐          Realiza  un  foro  sobre    
la  provincia.  
  canal  de  Panamá  como  la     los  beneficios  que  nos  
  principal  vía  de  transporte           brinda  el  Canal  de  
  marítimo.     -­‐          Debate  sobre  el   Panamá  como  la  
      papel  de  los  medios   principal  vía  de  
      de  comunicación  en   transporte  marítimo.    
      la  sociedad  actual.    
         
      -­‐          Explica  los    
    beneficios  que  nos    
    brinda  el  canal  de    
    Panamá  como  la    
    principal  vía  de    
    transporte    
    marítimo.          
       
    7.Distingue  y    Describe      
7.    Sectores  de  la   7.  Identificación  de  los  sectores   7.  Muestra  interés  por   cada  sector  de  la    
economía  y  sus   de  la  economía        en  el   conocer  las   economía.   7.    Presenta    un  cuadro    
actividades  en  el   distrito  y  la  provincia                                 diferentes       comparativo  de    las  
distrito  y  la  provincia.       actividades    que  se   -­‐    Clasifica  las   actividades  
-­‐ Sector  primario       realizan  en  el  distrito   actividades   económicas  que  se  
-­‐ sector    -­‐      Clasificación  de  las   y  la  provincia.   económicas  del   desarrollan  en  el  
secundario     actividades  económicas  del   -­‐ Resalta la realización distrito  y  la   distrito  y  la  provincia  
-­‐ Sector  terciario.   distrito  y  la  provincia  según   de las actividades de provincia  según  el     según  al  sector  al  

112
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS   INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  


CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO   DE  EVALUACIÓN  
el    sector  dela  economía    al   cada sector de la sector    al    que   pertenecen.  
que  pertenece.   economía del distrito y pertenecen.      
  la provincia.   -­‐        Confecciona  
-­‐          Identifica    la   colaborativamente  un  
-Se percata de la actividad  económica   mapa    de  la  provincia  
influencia de las que  más  se   ilustrando  las  
actividades económicas desarrolla    en  cada   actividades    básicas    
con el estilo de vida y distrito  y  provincia   de  la  economía    que  
los recursos de la de  acuerdo  a  sus   se  desarrollan  en  cada  
provincia. recursos.   distrito.    
 
   
   
       
 

113
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

ÁREA:3    CONVIVENCIA  ARMÓNICA  CON  EL  MEDIO  NATURAL  Y  SOCIAL    


OBJETIVOS  DE  APRENDAZAJE:  
• Explica   la   importancia   del   cumplimiento   de   los   deberes   y   la   exigencia   de   los   derechos   para   convivir   armónicamente   dentro   de   la  
familia,  escuela  y  sociedad.  
• Determina  las  caracteriza  físicas  de  los  pobladores  del  distrito  y  la  provincia,  y  la  importancia    de  su  idiosincrasia  para  el  desarrollo  
cultural,  polí5ico  y  económico  .  
• Identifica     la   organización   política   del   distrito,   la   provincia   y   comarcas,   describiendo   las   funciones   de   las   autoridades   y   su   desempeño  
en  beneficio  de  la  población.  
• Caracteriza  las  instituciones  sociales  del  distrito,  provincia  y  comarcas  a  fin  resaltar  el  apoyo  que  ofrecen  a  la  población.  
 
 
CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO   DE  EVALUACIÓN  

8.  Deberes  y  derechos   8.  Cumplimiento  de  deberes   8.    Toma  conciencia  de   8.  Diferencia  los  deberes   8.      Elabora  rótulos  
humanos  en  los   y  derechos  de  la  familia,   las  normas  de   y  derechos  de  las   alusivos  a  los  
diferentes  grupos  de   escuela  y  sociedad  que   civismo  en  las   personas  en  sociedad.   derechos  y  deberes  
convivencia:  familia,   garanticen  el  saber   relaciones     de  los  seres  humanos.  
escuela  y  sociedad.   convivir.   interpersonales  para      
-­‐ Deberes  y     vivir  en  paz  y   -­‐      Participa  en  la   -­‐        Participa  de  una  
derechos  del  niño  y   -­‐          Ejecución  de  las  normas   armonía.   construcción  de  las   dramatización  
la  niña.       de  civismo  y  urbanidad     normas  de   resaltando  los  valores  
-­‐ Derechos  humanos     -­‐      Ser  consciente  de   convivencia  dentro   y  buenos  modales  en  
-­‐ Normas  de  Civismo     -­‐        Participación  en     que  la  práctica  de   del  aula  y  fuera  de   el  hogar,  escuela  y  
Urbanidad   actividades  que   valores  es  inherente   ella.   sociedad.  
-­‐ Las  normas  de            Promuevan  los  valores.   a  la  convivencia      
Civismo  en  las     personal.     -­‐      Manifiesta  actitudes   -­‐          Debate  sobre  la  
relaciones           de  respeto  en  la   importancia  de  
-­‐ Interpersonales       relación  con  sus   practicar  normas  de  

114
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO   DE  EVALUACIÓN  

-­‐ Valores       compañeros  de  clase.   urbanidad  y  civismo.  


         
      -­‐      Es  consciente  de    la    
      importancia  de    
      practicar  normas  de    
      urbanidad  y  civismo.    
         
9.    La  población  del  distrito   9.    Identificación  y       9.  Respeta  las   9.  Identifica  las   9.  Realiza  un  collage  
y  la  provincia,  sus     caracterización  de  los   diferentes   características  de  la   sobre  las  características  
características  físicas  y   diferentes    grupos     características  de     población  del  distrito   físicas  y  culturales  de  
culturales.   étnicos.   los    grupos  étnico   y  la  provincia.   los  grupos  étnicos  que  
-­‐          Grupos  étnicos:     del  distrito  y  las     habitan  en  el  distrito  y  
-­‐ Estructura   -­‐        Preparación  de  gráficos  de   provincia     -­‐    Distingue    los   la  provincia  
demográfica     población    por  distrito  o     diferentes  grupos   -­‐      Elabora  gráficas  de  
-­‐ Distribución  de  la   provincia.   -­‐      Toma  conciencia  de   étnico  y  la  estructura   población  por  edad  y  
población     los  factores  que   poblacional  del   sexo.  
-­‐ Movimientos  de  la   -­‐  Investigación    sobre  las   influyen    en  la   distrito  y  la  provincia.                
población:   causas  y  consecuencias  de  los     distribución  de  la     -­‐    Dibuja  un  mapa    que  
emigración,  e   movimientos  migratorios.   población  del     represente  los  distritos  
inmigración  en  la   -­‐      Análisis  de  los   distrito  y    las   -­‐      Enumera  los  distritos   de  mayor  y  menor  
provincia  y  distrito.   movimientos  migratorio   provincias   de  mayor  y  menor   población  
-­‐ Causas  y   de  la  población                                     población.      
consecuencias     -­‐      Se  interesa  por     -­‐    Expone  mediante  charla  
-­‐ Relaciones  sociales   -­‐      Descripción  de  las           conceptuar    las   -­‐      Determina  las  causas     la    causas  y  
de  nuestra   relaciones  sociales    de   relaciones  sociales   y  consecuencias    de   consecuencias  de  los  
provincia  con   nuestra    provincia  con  las   que  se  producen   los  movimientos   movimientos  
provincias    vecinas   provincias  vecinas.   entre      las   migratorios  en  el   migratorio,  utilizando  la  

115
 
 
PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO   DE  EVALUACIÓN  

    provincias.   distrito  y  la  provincia.   tecnología  disponible.  


.                                          
      -­‐      Destaca    la    
  -­‐     importancia    de  las    
      relaciones  sociales    
      que  se  producen    
      entre  las  provincias.    
         
10.  Organización  política   10.  Identificación  de  las   10.  Demuestra  respeto   10.  Describe    la   10.  Elabora  un  
del    distrito,  la   autoridades  y    sus   por  las   organización  política   organigrama  sobre  las  
provincia  y    las   funciones  del  distrito,  de   autoridades  del   del  distrito,  la   principales  
Comarcas.   la  provincia  y  las  comarcas   distrito,  la   provincia  o  la   autoridades  del  
     -­‐      Autoridades  del:     provincia  y  las   comarca  donde  vive.   distrito,  la  provincia  y  
         Distrito   -­‐        Comparación  de  la   comarcas     la  comarca  con  sus  
         La  provincia    o   estructura  y  sistema    de   -­‐-­‐  Resalta  el   -­‐            Reconoce  las   respectivas  funciones.  
           Comarcas  donde   gobierno    de    la  provincia       desempeño  de  las   autoridades  de  su    
viven.   con    las  comarcas.   funciones  de  las   distrito,  provincia  o   .          Argumenta  mediante  
         Estructura  de     comarca.   un  debate  el  
autoridades  del  
gobierno       desempeño  de  las  
       Funciones  que     distrito,  provincia  o   -­‐            Sintetiza  las   autoridades  del  
desempeñan.     comarca  en  beneficio     funciones  que   distrito,  la  provincia  o  
    de  la  población.   desempeñan  las   comarca,  según    las  
    diferentes   funciones  que    le  
    -­‐Interés  por  conocer    y   autoridades.   competen  según  su  
  -­‐     comparar  la  estructura     cargo.  
    gubernamental,    tanto   -­‐            Intercambia    
    de  la  provincia  como   opiniones  acerca  de    

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

CONTENIDOS  
INDICADORES  DE   ACTIVIDADES  SUGERIDAS  
CONCEPTUALES   PROCEDIMENTALES   ACTITUDINALES   LOGRO   DE  EVALUACIÓN  

    de  la  comarca.   las  funciones  que    


    desempeñan  las    
      autoridades  del    
      distrito,    la  provincia    
      y  las  comarcas.    
         
11.  Instituciones  y   11.  Investigación de las  11.  Valora la 11.  Enlista  las   11.  Elabora  un  mapa  
organizaciones  sociales   instituciones que operan importancia de la instituciones   conceptual  de  las  
que  sirven  de  apoyo    al   en el distrito y la provincia   existencia de diversas públicas  y  privadas   instituciones  públicas  
distrito  provincia  y     instituciones en el que  existen  en  el   del  distrito,  provincia  
Comarca    -­‐      Descripción  de  los   distrito y la provincia. distrito,  la  provincia   y  comarca  destacando  
               -­‐Cívicas   servicios  que  prestan  las   o  la  comarca.   sus  respectivas  
             -­‐Culturales     instituciones  y         funciones.  
             -­‐Deportivas   organizaciones  sociales   -­‐  Reflexión  sobre  el   -­‐    Determina  las   -­‐  Participa  de  una  feria  
             -­‐Salud   del  distrito,  provincia  y  la   trabajo  realizado   funciones  que  realizan   con  la  representación  de  
           -­‐Educativas   comarca.   por  instituciones  y   las  instituciones     las  instituciones  
         -­‐Fomento  Económico.     -­‐  Clasificación  de  las   organizaciones     públicas  y  privadas  y   existentes  en  la  provincia,  
  instituciones  y   que  sirven  de   las  organizaciones   destacando  la  
  organizaciones  sociales   apoyo  al  distrito,     sociales  del  distrito,   importancia  de  las  
  que  brindan  apoyo  al   la  provincia  y   provincia  y  la   funciones  que  realizan.    
  distrito,  provincia  y   comarca.   comarca.  
  comarca.        
       -­‐    Analiza  la  importancia    
      de  la  labor  social  que  
      realizan  las      
    .   organizaciones  de  la  
    región.  

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PROGRAMA  DE  CUARTO  GRADO  

ÁREA:  4  ACONTECIMIENTOS    HISTÓRICOS    DE  LOS  PUEBLOS    


OBJETIVOS  DE  APRENDIZAJE:  
• Resalta   los   acontecimientos   históricos   más   significativos   en   la   vida   del   distrito,   la   provincia   y   sus   respectivas   repercusiones   en   el  
presente.  
• Valora   los   elementos   representativos   de   nuestro   folclore   para   resaltarlos   en   la   celebración   de   los   acontecimientos   históricos   del    
distrito,  provincia  y  por  ende  del  país.  
• Resalta  la  importancia  histórica  de  las  efemérides  patrias  y  los  símbolos  que  nos  identifican  como  Estado.  

12.  Reseña  histórica  del   12.  Recopilación  de   12.  Muestra  interés   12.  Relata  los  principales   12.  Organiza  un  cine  
distrito  y  la  provincia  o   información  sobre  el   por      conocer  el   acontecimientos  de  la   foro  de  la  reseña  
comarca.   origen  del  distrito,  la   origen  histórico  del        
historia  de  su  distrito  y   histórica  del        
• Antecedentes  y   provincia  o  comarca.   distrito,  la  provincia   provincia  o  comarca.   distrito,  la  provincia  
origen     o  comarca          
                  o  comarca.          
• Personajes  más   -­‐            Identificación  de                 -­‐          Elabora  un  tríptico  
destacados   personajes  más   -­‐          Aprecia  el  legado  
-­‐      Describe  los  aportes  de   con    la  reseña  
• Legados   destacados  distrito,  la   cultural  de  los   los  personajes  más   histórica  del  distrito  
culturales.   provincia  o  comarca.   personajes  más   destacados  del  distrito.,   y  la  provincia.  
    destacados  del   provincia  o  comarca.   -­‐        Dramatiza  algunos  
  -­‐            Descripción  del  legado   distrito,  provincia  o  
  pasajes  de  la  
  cultural    de  los   comarca.   -­‐    Destaca  la  importancia   historia  del  distrito.,  
  personajes  más