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Enseñanza

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de


elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos
o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo
donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,


normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una
serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Enseñan a leer a estudiantes de
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a primaria chilenos.
los alumnos a través de diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo; siendo
él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.
El aprendizaje es un proceso bioquímico.1

Enseñar forma verbal de enseñanza. ¿Qué es la enseñanza? Enseñar no es educar. Enseñar es un proceso diferente de educar. Antes de
entrar en la definición del objeto de estudio e investigación de la Didáctica, vale recordar las palabras de Martins (1990, p. 23) que
dice que “[...] desde el surgimiento de la palabra didáctica, significó la ciencia de enseñar”. ¿Más, entonces por qué, aún hoy, es
cuestionada la utilización del término enseñanza, sustituyéndolo por enseñanza-aprendizaje? Claro, que fue una decisión política con
el intuito de enfatizar el aprendizaje en el proceso de enseñanza. Sería interesante considerar la siguiente analogía que ayudará a
entender el lexema enseñanza, como objeto de estudio y también, como categoría. Por ejemplo, cuando alguien denomina un hombre
de padre, utilizando el término de padre con la denotación de padre en oposición a la madre, es porque ese hombre, ser humano
masculino, tiene, como mínimo, un hijo. Por tanto, cualquier hombre no es padre, solo aquel que generó un descendiente. Algo
parecido, salvando la analogía, pasa con la palabra enseñanza. Si un determinado profesor, o maestro, realiza una actividad que no
genere un aprendizaje objetivado, esa actividad no puede ser denominada de enseñanza. Por tanto, si no es lógico utilizar la palabra
compuesta padre-hijo, para designar un ser humano masculino que generó un descendiente de él, también, es ilógico suponer que la
palabra compuesta “enseñanza-aprendizaje”, substituya el objeto: enseñanza. Los términos enseñanza y aprendizaje guardan una
relación, pues ellos son dos procesos diferentes en naturaleza y evolución. El aprendizaje es innato en el ser humano, surge con él; ya
la enseñanza es producto del desarrollo de la cultura y la civilización. Según Baranov et al. (1989, p. 75) la enseñanza es “[...] un
proceso bilateral de enseñanza y aprendizaje”. Por eso, que sea axiomático explicitar que no existe enseñanza sin “aprendizaje”. Su
posicionamiento siempre fue muy claro, cuando establecían entre enseñanza y aprendizaje, un unidad dialéctica. Para Neuner et al.
(1981, p. 254) “La línea fundamental del proceso de enseñanza es la transmisión y apropiación de un sólido sistema de conocimientos
y capacidades duraderas y aplicables.”

Destacarse, por un lado, en este concepto la mención de “un sólido sistema de conocimientos”, y por otro lado, las “capacidades
duraderas y aplicables”. En el primer caso, refiriéndose al proceso de instrucción que procura lograr la superación, el crecimiento
intelectual de los discentes; en el segundo caso refiere al entrenamiento, como forma de desarrollar las capacidades. Por eso, la
enseñanza se manifiesta en esas dos vertientes: la instrucción (superación para la formación, donde se valoran esencialmente los
conocimientos y saberes) y el entrenamiento (capacitación para la formación, donde se valorizan esencialmente las habilidades y las
destrezas). El Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) de Cuba, en su libro, Pedagogía, con edición de 1988, destaca que la
enseñanza, como un proceso, se manifiesta bilateralmente, donde por un lado existe la acción del docente (enseñar), y la reacción del
discente (aprender). La enseñanza constituye [uno de los procesos de] el proceso de organización de la actividad cognoscitiva. Dicho
proceso se manifiesta de una forma bilateral e incluye tanto la asimilación del material estudiado o actividad del alumno (aprender)
como la dirección de este proceso o actividad del maestro (enseñar). (ICCP, 1988, p.31) En otras palabras, la enseñanza sería una
moneda con sus dos caras: en una la acción docente, en la otra, la reacción, lógica, de un aprendizaje objetivo, específico, de un
determinado currículo, que se denomina aprendência, para diferenciarlo del aprendizaje innato y natural. Por tanto, es obvio que
utilizar la expresión enseñanza-aprendizaje, para enfatizar la actividad del profesor, o maestro, para incentivar el aprendizaje no sólo
es desnecesaria como ilógica y ambivalente. Hasta por el hecho de que son dos procesos diferentes, y el aprendizaje existe
independientemente de la enseñanza.

Por eso, se hace necesaria la utilización del término "aprendencia", como término didáctico para indicar que es un aprendizaje
específico y objetivado. El discente siempre en clase o fuera de ella estará aprendiendo, pero, mi interés (como Docente), sería que
aprenda un asunto específico y no cualquier cosa que él considere necesario. Si usted no es piloto, es imposible que enseñe a pilotar.
Reforzando la concepción, la aprendencia es el proceso de internalización, que permite una asimilación y acomodación consciente de
un contenido determinado. De ahí, que se pueda inferir que toda aprendencia es un aprendizaje, pero no todo aprendizaje es una
aprendencia. En este contexto, aprendizaje se refiere a una actividad universal de todo ser vivo, la aprendencia es un aprendizaje
consciente, objetivo y direccionado.

Volviendo al asunto de enseñanza y aprendizaje, está claro que no es necesaria la utilización de la composición léxica “enseñanza-
aprendizaje” para destacar la importancia del “aprendizaje” en este proceso, pues ella es inherente a la enseñanza como aprendencia,
que es una forma de aprendizaje. Por tanto, la enseñanza, como objeto de estudio e investigaciones de la Didáctica, es una actividad
direccionada por gestores, ejecutada por docentes a la formación cualificada de los discentes. En la implementación de la enseñanza
se dan la instrucción y el entrenamiento, como formas de manifestarse, concretamente, este proceso en la realidad objetiva.

Índice
Clasificación de los medios de enseñanza
Posibilidades y limitaciones del vídeo
Tradicionalismo vs innovaciones
Crítica al concepto de la enseñanza
Feminización docente en primaria
Véase también
Referencias
Enlaces externos

Clasificación de los medios de enseñanza


Reales: Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno para poder acceder a ellos con
facilidad. Algunos ejemplos son:

Plantas, animales
Objetos de uso cotidiano
Instalaciones urbanas, instalaciones agrícolas, instalaciones de servicios
Y cuantos objetos acerquen la realidad al alumno

Escolares: Los propios del centro, cuyo único y prioritario destino es colaborar en los procesos de enseñanza.

Laboratorios, aulas de informática


Biblioteca, mediateca, hemeroteca
Gimnasio, laboratorio de idiomas
Globos terráqueos, encerados, pizarrones, "pintarrones" o pizarras electrónicas.

Simbólicos: Son los que pueden aproximar la realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes. Dicha
transmisión se hace por medio del material impreso o por medio de las nuevas tecnologías:

Como material impreso, tenemos: T extos, libros, fichas, mapas, etc.


Entre los que transmiten la realidad por medios tecnológicos, incluimos los recursos cuya denominación se
otorga por el canal que utilizan para presentar la realidad. Así, los tenemos:
Icónicos: retroproyector, diapositivas, etc.
Sonoros: radio, disco, magnetófonos, etc.
Audiovisuales: diaporama, cine, vídeo, televisión
Interactivos: informática, robótica, multimedia.2

Posibilidades y limitaciones del vídeo


Debido a la importancia del video utilizado ampliamente como recurso didáctico, podemos plantear las ventajas y desventajas de la
utilización de este recurso tan común en las aulas:

Dentro de las posibilidades que nos ofrece este recurso encontramos que el programa elegido puede observarse un número indefinido
de veces. Nos da la posibilidad de introducir a través de él mensajes de otros medios como la televisión y el cine. Presentan una
disminución progresiva en el costo de los equipos. La posibilidad de utilizarse en diferentes niveles educativos. Se presentan con una
gran facilidad de manejo tanto en los reproductores como en los grabadores, ampliada con los digital. Tiene gran diversidad de
funciones para las que puede ser utilizado en la enseñanza, favoreciendo un uso activo del estudiante sin olvidar que puede
fácilmente ser incorporado en un conjunto demateriales multimedia y en la red.

Claro está que pese a este amplio abanico de posibilidades, el vídeo tiene ciertas limitaciones. Entre estas limitaciones podemos
mencionar que su producción por parte de los profesores y alumnos, requiere de una formación específica, en lo que respecta a lo
técnico, al dominio de su lenguaje y a su diseño. Es preciso poseer una mínima dotación instrumental. Puede favorecer la pasividad
en el estudiante. Presenta dificultades ante la existencia de diferentes formatos y así como las limitaciones del copyright (registro de
autor) que no son tenidas en cuenta muchas veces en lasescuelas.

El vídeo se ha convertido en una de las estrellas de las nuevas tecnologías. Las últimas investigaciones de una de las grandes
empresas en el estudio de comportamiento de los consumidores como es Think with Google arrojan una realidad: Consumimos
noticias, vídeos, imágenes (información) en el momento en el que lo necesitamos y esto implica hacerlo desde dispositivos móviles.
Este análisis está avalado también por elúltimo informe de Ooyala en el que se asegura que el 56% de las visualizaciones de vídeo se
realizan desde dispositivos móviles. De este modo, el vídeo se ha convertido en una herramienta indispensable en la educación.

También se han desarrollado plataformas didácticas en Internet y en ordenadores, como granjas de edublogs, eduwikis,
OfficeManager, Moodle, Atutor, Voyager, webCT entre muchas tantas.

Actualmente la enseñanza está auxiliada por lasredes de ordenadores en el aula. Permite acceso a contenidos de Internet, y es posible
utilizando cierto software que el contenido de una pantalla de ordenador sea compartido entre los alumnos y el profesor. El blog es
una herramienta didáctica muy útil y ayuda a la investigación.

Con el avance de estas herramientas, cobra mayor importancia la formación de los docentes en informática aplicada al aula y la
generación de Redes sociales de docentes para la creacióncooperativa de conocimiento.

La importancia del uso de sistemas didácticos informatizados puede permitir a los profesores dar un salto importante para superar la
brecha digital. La diferencia entre las plataformas es la clave. Algunas exigen que el docente sea un gran conocedor de las ciencias
informáticas, mientras que otras centran sutrabajo formativo y creativo en un marco metodológico más transparente para eldocente.

Hay también videojuegos educativos, que dan la posibilidad de estudiar diferentes esferas de la vida. Por ejemplo, el juego
económico en línea Virtonomics le ayuda a la gente estudiar las leyes de la economía y de los negocios.

Tradicionalismo vs innovaciones
Muchas veces se aboga por lo tradicional, sin embargo algunas veces olvidamos las características que definen algún suceso como
innovador. En la docencia, en lo que respecta a las actividades que el maestro pone en juego para que los alumnos desarrollen sus
habilidades, son criticadas algunas prácticas, por ser consideradas tradicionalistas. Sin embargo olvidan que toda práctica si es
abusada y repetitiva, al paso de tiempo termina siendo una tradición, perdiendo su grado de innovación. En realidad para que algo sea
innovador, requiere cumplir ciertas características, como por ejemplo: la intencionalidad, la creatividad, ser novedoso y perdurable,
entre otras cosas. Basándonos en lo anterior puede decirse que las actividades siguen siendo las mismas, lo que en realidad cambia es
la intencionalidad y la aplicación creativa del docente en el momento de su aplicación y principalmente es en función de ello como
podremos decidir si un maestro es tradicionalista o no.

Crítica al concepto de la enseñanza


La experiencia de las escuelas democráticas modelo Sudbury3 muestra que hay muchas formas de estudiar y aprender sin la
intervención de la enseñanza, es decir sin que obligatoriamente exista la intervención de un
maestro.

La educación tradicional está enfocada en la enseñanza, no en el aprendizaje. Aquella supone que por cada gramo de enseñanza hay
un gramo de aprendizaje en aquellos a los que se les enseña. En oposición a esa suposición, la mayor parte de lo que aprendemos
antes, en el transcurso y después de asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseñado. Un niño aprende cosas tan básicas
como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseñadas. Los adultos aprenden la mayoría de las cosas
que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas horas de ocio. La mayor parte de lo que es
enseñado en el marco del salón de clase es olvidado y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es
irrelevante.4 5 6 7

Feminización docente en primaria


En estos últimos años se ha producido un desequilibrio entre el número de profesoras y profesores en primaria, siendo mucho mayor
el número de profesoras que el de profesores. Una de las principales causas que propiciaron que se produjera este aumento es el
factor económico.

Desde finales del siglo XIX, muchas jóvenes ingresaron en el mercado laboral como profesoras de primaria (el 75% del total de
docentes en Estados Unidos, 68% en Italia, 66% en Inglaterra y 65% en Canadá). En España el desequilibrio es también patente, en
primaria, el 75% son profesoras, en la secundaria obligatoria, un 62,5% mientras que en la secundaria superior se iguala un poco más
la situación, con un 50,2% de profesoras.

Como podemos ver el predominio de profesoras en los primeros niveles de primaria es más que evidente, pero no es así en el
Bachillerato donde la situación está más igualada. La causa que se está estudiando actualmente es si este elevado número de
profesoras en primaria es debido a su claramente mayor vocación docente. Hay personas que piensan, como hemos dicho antes, que
la mujer tiene capacidades propias por su condición de mujer
.

Véase también
Modelos de enseñanza
Capacitación docente
Educación
Educación formal
Educación no formal
Educación informal
Educación permanente
Enseñanza de la filosofía

Referencias
1. Aprendizaje un proceso bioquímico (http://calidad.blogspot.com/2009/09/el-aprendizaje-un-proceso-bio-quimico.htm
l), Cuya Vera, Ricardo.
2. Medina Rivilla Antonio (2010), Didáctica General Ed. Pearson, Español
3. escuelas democráticas modelo Sudbury
4. Russell L. Ackoff and Daniel Greenberg (2008), [No es así: ésta es una impresión subjetiva. Todo lo que nos es útil,
así sea para lograr calificación, es recordado]Turning Learning Right Side Up: Putting Education Back on Track (pdf)
(http://www.changethis.com/47.02.TurningLearning/download) HTML (http://web.archive.org/web/20110708134008/h
ttp://www.changethis.com/47.02.TurningLearning/download) adquirir. (https://web.archive.org/web/20080501121540/
http://sudval.powweb.com/bookstore/02_book_08.html)En el transcurso de los últimos 50 años, de hecho todo ha
cambiado excepto la educación. En este libro, dos de los pensadores y hombres prácticos y de hechos, han
recreado la educación desde sus cimientos. Ellos ofrecen un plan potente para una sociedad que se desarrolla, una
sociedad de aprendedores en el transcurso de toda su vida.
5. Greenberg, H. (1987),"The Silent Factor," (http://books.google.com/books?id=-UMqvLEcH0wC&pg=P A178&lpg=PA1
78&dq=The+Silent+Factor,+Hanna+Greenberg,+The+Sudbury+Valley+School+Experience&source=bl&ots=V0jRxk_
BBZ&sig=ghBUaPz8BAhLEqxBWeaLFGCcgNQ&hl=en&ei=uhs8Sqr5DJiGsAbVoKmBAQ&sa=X&oi=book_result&ct=
result&resnum=1) The Sudbury Valley School Experience.
6. Greenberg, H. (1987),"The Art of Doing Nothing,"(http://www.sudval.org/05_underlyingideas.html#03)

Archivado (http://web.archive.org/web/20100814025742/http://www
.sudval.org/05_underlyingideas.html#03)el 14
de agosto de 2010 en laWayback Machine. The Sudbury Valley School Experience.
7. Mitra, S. (2007) Plática: Sugata Mitra muestra como los niños se enseñan a sí mismos (http://www.ted.com/talks/sug
ata_mitra_shows_how_kids_teach_themselves.html)(vídeo – 20:59). Can Kids Teach Themselves? "La Abertura en
el Muro" (http://www.hole-in-the-wall.com/)

Archivado (http://web.archive.org/web/20060922135359/http://www .hole-in-the-wall.com/) el 22 de septiembre de


2006 en la Wayback Machine. de Sugata Mitra y los experimentos de la Educación Invasiva Mínima muestran
que, en ausencia de la supervisión o de la enseñanza formal, los niños pueden enseñarse a sí mismos y el uno
al otro, si están motivados por la curiosidad.

Enlaces externos
Wikiquote alberga frases célebres de o sobreEnseñanza.
Portales de ayuda a los profesores de España:

Oposinet: un espacio de intercambio de documentos para la preparación de las oposiciones a la enseñanza.


EmpleoProfesor: metabuscador de empleo especializado en ofertas para profesores.
cvExpres: elaboración y distribución del currículum entre los centros de enseñanza privados.
Ejemplos de enseñanza cooperativa:

Edublogs de Harvard Red de edublogs de la Universidad de Harvard


Escuelas democráticas modelo Sudbury
Colegios de España Colegios públicos, privados y concertados en España

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Esta página se editó por última vez el 19 abr 2019 a las 23:50.

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