I.E.

Nº 81610 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS ALTAMIRANO”

Cerro Grande

“NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS PARA APRENDER”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : 80610
1.2 Profesora : xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
1.3 Grados : 3° y 4° grado
1.4 Sección : Única
1.5 Duración : Del 11 de marzo al 12 de abril de 2019.

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencia/Capacidades
Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua
materna
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
. Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
Desempeños
IV
3° 4°
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del Identifica información explícita y relevante que se encuentra en un cuento.
cuento.
Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos
Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona específicos, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado,
datos específicos con palabras conocidas de acuerdo a las temáticas de acuerdo a las temáticas abordadas.
abordadas.
subtítulos, negritas, subrayado.; asimismo, contrasta la información del texto
Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como silueta que lee.
del texto, palabras, frases, asimismo, contrasta la información
del texto que lee. Opina acerca del contenido del cuento, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, subrayado, etc.), a partir de su
• Opina acerca del contenido del cuento, explica el sentido de algunos experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
recursos textuales: ilustraciones y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee
fin de reflexionar sobre los textos que lee
 I.E.Nº 81610 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS ALTAMIRANO”
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
•Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente, cohesionada y pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
“Resuelve problemas de cantidad”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas,
del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo:
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Interactúa con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa e acciones que promueven el bienestar
común.
Cerro Grande
Escribe textos de forma coherente.
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
información.
Establece relaciones entre las ideas, como secuencia, a través de
algunos conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de objetos.
Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o
una colección de objetos en partes iguales y las transforma en
expresiones numéricas.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la
propiedad conmutativa de la adición.
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y
la conformación de la centena, y las explica con material concreto.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula
y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución
educativa.
Cumple con sus deberes.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en
el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia
de la participación de todos en dicha elaboración.
Escribe textos de forma coherente.
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones.
Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones.
Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad
o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
- La unidad de millar como unidad del sistema de numeración
decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor
posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación
y el orden de números.
Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula
y expresa sus acuerdos en situaciones reales e hipotéticas de mal-
trato y discriminación por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). Cumple
con sus deberes.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en
el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
considera las propuestas de sus compañeros.
Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.
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Indaga mediante métodos científicos
construir sus conocimientos.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
para Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en su entorno.
Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de
regularidades identificadas en situaciones similares.
Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras.
Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Hace preguntas sobre hechos, fenómenos que explora.
Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece
una relación entre los hechos y los factores que producen los
cambios.
Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que propuso, así como con información
científica.
Elabora sus conclusiones.
Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió.

III. DETERMINACIÓN DE EVIDENCIAS Y LOS CRITERIOS PARA SU VALORACIÓN

COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidades - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del Texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios de evaluación para valorar las evidencias
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la
Evidencia
IV
3° 4°
E1: COMPRENDE EL CUENTO - Selecciona del cuento datos específicos con palabras conocidas. Identifica información explícita y relevante que se encuentra en un cuento.
“Los tres chanchitos” SOBRE
LA AMBIENTACIÓN Y - Anticipa de qué tratará el cuento, a partir de palabras y frases. - Distingue información de otra semejante, con vocabulario variado

ORGANIZACIÓN DEL AULA

- Opina acerca del contenido del cuento. - Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como subtítulos, negritas y subrayado
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COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

CAPACIDADES - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación para valorar las evidencias
EVIDENCIA IV
3° 4°
E2: ESCRIBE UN TEXTO - Escribe un cuento eligiendo un tema libre con coherencia y cohesión. - Escribe un cuento eligiendo un tema libre con coherencia y cohesión.
NARRATIVO: Un cuento.
“Cuento inventado” - Ordena ideas ampliando la información, - Ordena ideas ampliando la información,

- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos, - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos,

COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad

CAPACIDADES • Traduce cantidades a expresiones numéricas del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones numéricas.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo:
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación para valorar las evidencias
Evidencia IV
3° 4°
E3. Resuelve Establece relaciones de datos y una o más acciones de agregar - quitar y Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar - quitar y
problemas de cantidad comparar – igualar hasta tres cifras. comparar- igualar de hasta cuatro cifras.
en situaciones de Establece la relación numérica de reiteración de datos, agrupación, Establece la relación numérica de reiteración de datos, agrupación, repartición
organización del aula combinación, colección y repartición de objetos. de cantidades, combinación de colecciones, y repartición de objetos

Relaciona datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en Relaciona datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos
partes iguales en partes iguales

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico la multiplicación y Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - La unidad de
división hasta 100 millar

Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica
conformación de la centena, y las explica con material concreto. con material concreto.
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COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

● Interactúa con todas las personas
CAPACIDADES ● Construye normas y asume acuerdos y leyes
● Maneja conflictos de manera constructiva
● Delibera sobre asuntos públicos
● Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación para valorar las evidencias
EVIDENCIA IV
3° 4°
E4. Carteles con los ● Participa en la elaboración de acuerdos y normas los deberes y derechos del niño. ● Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en
acuerdos y normas de cuenta los deberes y derechos del niño, las propuestas de sus compañeros.
convivencia en el aula ● Escucha las propuestas de sus compañeros y explica la importancia de la participación de
todos en dicha elaboración. ● Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y mejorarlo.

● Delibera opiniones distintas a la suya. ● Delibera y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

COMPETENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

CAPACIDADES - Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios de evaluación para valorar las evidencias
EVIDENCIA IV
3° 4°
Hace preguntas sobre hechos, fenómenos que explora y observa en su entorno Hace preguntas sobre hechos que explora y explica la relación entre los que producen los
cambios.
Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
responder a la pregunta. Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
E 5. INFORME DE
recoger información de su indagación.
INDAGACIÓN Comunica las conclusiones de su indagación, así como el procedimiento, logros y
dificultades que tuvo durante su desarrollo. Comunica las conclusiones de su indagación, logros y dificultades que tuvo durante su
desarrollo.
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IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, SESIONES Y ACTIVIDADES

4.1. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E. N° 80610 Caserío de Cerro Grande, Distrito de Huaso, Provincia de Julcán, regresan a la I.E. después de su periodo de
vacaciones, para seguir compartiendo experiencias y seguir aprendiendo. Propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje como el aula es
fundamental, pero encontrar materiales desordenados, mobiliario sin organizar, paredes vacías y rincones poco llamativos, desmotivan las
expectativas de los estudiantes. Esto los llevará a preguntarse: ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?,
¿cómo haremos para trabajar juntos? Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula mediante diversas situaciones sobre indagación,
resolución de problemas, habilidades para integrarse y convivir con el grupo, leer y escribir textos.

4.2. ORGANIZACIÓN DE SESIONES, ACTIVIDADES Y EVIDENCIAS

Día Sesión Actividades Evidencias Recursos a utilizar

DIA 1 Sesión 1: Comprenden el
cuento “Los tres chanchitos”
DIA 2 Sesión 2: Organizamos los
objetos del aula
 Establecer propósitos de lectura E1: COMPRENDE EL CUENTO “Los Texto
 Activar conocimientos previos tres chanchitos” SOBRE LA Carteles
 Lectura oral del profesor AMBIENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN Plumones
 Lectura imitativa, combinada, dramatizada DEL AULA Papel
 Resumir lo leído, formular preguntas, parafrasear el
texto
 Elaborar organizadores gráficos
 Planteamiento de Situación Problemática “Observen E2: RESUELVE PROBLEMAS DE Papelotes, lápices, plumones y colores.
cómo están ubicados los sectores y los materiales del CANTIDAD EN SITUACIONES DE Materiales de distintos sectores del aula.
aula. ¿Qué podemos hacer para organizarlos? ORGANIZACIÓN DEL AULA Hojas bond con dibujos o imágenes en
 Plantea otros problemas blanco y negro

DIA 3 Sesión 3: Organizamos los
materiales del sector de Ciencia
DIA 4 Sesión 4: Ponemos nombres
a los sectores.
 Establecer situación problemática E5. PLAN DE INVESTIGACIÓN Cajas
 Organizar materiales e instrumentos según Lupas
función. Paletas
Paletas
 Comparar según colores, tamaño, etc.
 Buscar información en libros.
. Establece nombres de sus sectores. Nombres de los sectores Cartulina, témpera, goma
. Elige que nombres deben ir a cada sector. Plumones, tijeras.
. Utiliza el tiempo y espacio del aula.
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V. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA

Ejecución de las sesiones y actividades
En el periodo de 10 o 20 días se desarrollan las actividades propuestas.

VI. VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

EVIDENCIA: ESCRIBE UN TEXTO NARRATIVO: CARTA

Criterios de evaluación para valorar las evidencias

N° Estudiante Escribe un cuento Organiza sus ideas en Utilizando algunos Incorpora vocabulario Utiliza recursos gramaticales y
eligiendo un tema oraciones y las conectores al de uso frecuente. Ortográficos
libre. desarrollo desarrollar las ideas.

 X X  X
01
 X X  X
02
X X X X X
03
 X   X
04
 X   X
05
 X X  X
06
 X X  X
07
 X   X
08
 X X  X
09
 X   X
10
    
11
 X X  X
12
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VII. IDENTIFICACIÓN Y REGISTRO DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje esperado
Competencias Capacidades
grados Escribe diversos -Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Evidencia Necesidades de aprendizaje tipos de textos en su -Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna -Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeños
. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva . Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
EVIDENCIA 2:
destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
ESCRIBE UN
. Utiliza algunos conectores al establecer relaciones como
TEXTO  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
3° adición y secuencia.
NARRATIVO: destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
. Utiliza recursos gramaticales y Ortográficos.
Un cuento.
. Usa lenguaje propio del tema abordado incluyendo sinónimos.  Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos y textuales. contribuyen a dar sentido a su texto.
4°
. Emplea algunas figuras retóricas con el fin de expresar sus
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
experiencias y emociones.
de los campos del saber
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
.
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido
 Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de expresar sus experiencias y emociones.

Enfoques transversales (valores y actitudes)

 AMBIENTAL
- Justicia y Solidaridad | Docentes y estudiantes implementan las 3R
 ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN
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 E3.  . Utiliza las medidas de masa y capacidad de acuerdo a sus
RESUELVE características de su medio.
PROBLEMAS DE . Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar,
CANTIDAD EN
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
SITUACIONES DE
ORGANIZACIÓN
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
. Expresa su comprensión del valor de posición en números.
DEL AULA
. usa lenguaje numérico a más de 5000.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales.
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su
proceso de resolución
. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de separar, agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades y las transforma en expresiones
numéricas (modelos) identificadas de adición y sustracción con números naturales hasta dos
cifras
Enfoque transversal.
. Búsqueda de la excelencia.
- Ayuda contribuir con su comunidad.
. Orientación al bien común.
- Promueve relaciones interpersonales.
.

VIII. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNOSTICA:

PREGUNTAS SI NO
1. ¿Las sesiones de la unidad se desarrollan en el tiempo previsto? X
2. ¿Las evidencias planteadas se recogen si ningún inconveniente? X
3. ¿La evaluación recogida permitirá identificar necesidades de aprendizajes? X

Caracterización de los estudiantes: actitudes e intereses de los estudiantes.

I. Identificación aptitudes
El referente son los valores y demostraciones consideradas en los enfoques transversales.
Los espacios para observar son el aula, el patio y otros donde se desarrollen aprendizajes, en el momento de la clase, de recreo y otros.

El docente selecciona los enfoques transversales cuyos valores y actitudes se quieren observar utilizando listas de cotejo, anecdotarios u otros, a fin
de identificar aquellos que se deben fortalecer.
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Ejemplo de recojo de actitudes

Actuaciones a observar

Respeta la identidad cultural

emociones y necesidades de
Apertura para la interacción
Confianza en sí mismo y los

inherente de cada persona

Disposición a intercambiar

Asume responsabilidades
derechos de las personas

ideas con otras personas

para proteger los bienes

Reconocimiento al valor
Respeta las diferencias
Reconoce y valora los

Reconoce y valora las

Estudiantes

Disposición a apoyar
ajenos y colectivos
con otras culturas

los otros
otros
SI NO SI SI SI NO NO SI NO NO
SI NO SI SI SI NO NO SI NO NO
SI NO SI SI SI NO NO SI NO NO
SI SI SI SI SI NO NO SI NO NO
SI NO SI SI SI SI NO SI NO NO
SI NO SI SI SI NO NO SI NO NO
SI SI SI SI SI SI NO SI NO NO
SI SI SI SI SI NO NO SI NO NO
SI SI SI SI SI SI NO SI NO NO
SI SI SI SI SI SI NO SI NO NO
SI SI SI SI SI SI NO SI NO NO
SI NO SI SI SI NO NO SI NO NO

1. Caracterización de los estudiantes: actitudes e intereses de los estudiantes.

II. Identificación de intereses
El conocimiento de los intereses de los estudiantes permite realizar una planificación más pertinente a la diversidad. Como docente sabemos que un
estudiante motivado aprende más, sobre todo si responde a sus intereses, ya que estos se vinculan con sus proyectos de vida.
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En ese sentido el docente del aula multigrado debe organizar información de sus estudiantes a partir de observaciones, de las preguntas que realizan,
escuchando sus temas de conversación, de entrevistas u otros en registros o anecdotarios u otros que él considere.
Ejemplo:

Encuesta a estudiantes

A. En relación a lo que recibe en la I.E

1. ¿A qué venimos a la escuela?

2. ¿Qué te gustaría aprender en la escuela?

3. ¿Qué área te gusta más y que es lo que te gusta de esa área?

4. ¿Cómo quisieras que se te enseñe y te trate tu maestro?

5. ¿Qué saberes y conocimientos te gustaría aprender en la escuela?

6. ¿Qué actividades que se realizan en tu comunidad o en otros lugares te gustaría realizar en la escuela?

7. ¿Qué platos típicos te gustaría preparar?

8. ¿Qué otros lugares te gustarían conocer?

9. ¿Qué te gustaría ser?

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B. En relación a sus gustos y preferencias

10. ¿Cuál de estas actividades te gustaría hacer?
a) Leer lo que te gusta
b) Escribir libremente
c) Contar historias, cuentos, noticias, etc.
d) Trabajar con situaciones donde hay que resolver problemas, calcular, experimentar, etc.
e) Dibujar, diseñar, elaborar imágenes, etc.
f) Correr, bailar, danzar, etc.
g) Cantar, silbar, escuchar música, etc.
h) Ser líder, organizar grupos, etc.
i) Hacer planes, reflexionar,
j) Cuidar el planeta, criar animales, investigar la naturaleza, etc.

A. Identificación de las condiciones del contexto y familia

1. Condiciones del contexto

 Identificación de los acontecimientos y actividades comunales
La elaboración del calendario comunal es un recurso que ayuda a organizar los acontecimientos y actividades comunales que pueden incidir
en la tarea pedagógica de las instituciones educativas multigrado. Pero, no es suficiente la elaboración del mismo, el docente debe tenerlo
presente y darle uso durante la planificación, por lo que debe tener conocimiento de las acciones, valores, símbolos y significados,
interrelaciones entre las personas y la naturaleza, lugar, personas que participan, etc. para considerar sus implicancias al momento de
planificar.
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Matriz de identificación de los acontecimientos y actividades comunales

ACTIVIDAD
ECONOMICO-
ACTIVIDADES LÚDICAS,
PRODUCTIVAS FESTIVIDADES ACTIVIDADES
MES CALENDARIO CÍVICO DEPORTIVAS Y JUEGOS
(Siembra, LOCALES COMUNALES
TRADICIONALES
cosecha,
lluvias, etc.)
Lluvias. Fiestas del Repúblicas de 08 Día Internacional de la Salta soga
Cosecha de carnaval. limpia de Mujer Jugamos con nuestros
Marzo papas. guayanchas. 22 Día Mundial del Agua yaxes
26 La Hora del Planeta Juego del hula hula
Mata gente
Tumba latas
Cosecha de Semana santa 1. Primer simulacro de Lanzamos pelotas de trapo
Sismo y tsunami - 20
papas. de abril.
Nos divertimos saltando la
Limpieza de los 2. Día mundial de la soga
reservorios de Actividad Física - 6 de La ronda infantil
agua entubada. abril.
Abril 3. Juegos Deportivos
Escolares Nacionales -
Etapa II.EE.
Primera semana: Semana
de la Lucha contra la
Anemia".
Cosecha de Fiesta de las Trabajos de 01 Día Mundial del Trabajo Canicas
trigo cruces repúblicas de la 02 Aniversario del Chungas
Día del trabajo comunidad Combate del Dos de Mayo A las escondidas
2do. Domingo - Día de la
Madre
4. Segundo simulacro
de sismo - 31 de
mayo.
5. Juegos Deportivos
Mayo Escolares Nacionales
- Etapa II.EE. – UGEL
6. Juegos Florales
Escolares Nacionales
- Etapa II.EE.
7. 15 Día Internacional
de la Familia

30 Día Nacional de la Papa

Cosecha de Día del 02 Día del Prócer Faustino
trigo campesino Sánchez Carrión
05 Día Mundial del Medio
Ambiente
Junio 3er. Domingo - Día del
Padre
24 Día del Campesino
26 Día Internacional de la
Preservación de los
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Bosques Tropicales
1Tercer Simulacro de
sismo - 10 de julio.
Limpieza de los 4.XVIII Juegos
canales de agua Panamericanos y VI Juegos
Parapanamericanos4.Jueg
Julio os Florales Escolares
Nacionales - Etapa II.EE.
6. Periodo vacacionales
escolar - 29 de julio a 9 de
agosto.

Reinicio de clases - 11
de agosto (a excepción
de EBA).

24. Juegos
Deportivos Escolares
Nacionales Etapa
UGEL- Macro
Agosto Regional.

25. VI y XVIII Juegos

Panamericanos

26. Juegos Florales

Escolares
Nacionales -
Etapa UGEL.

29. Juegos Deportivos

Escolares Nacionales -
Etapa Nacional.

30. Juegos Florales

Setiembre Escolares Nacionales -
Etapa DRE.

32. Día de la
Alfabetización y Educación
de Jóvenes y Adultos – 8
de septiembre.
Cuarto simulacro de
sismo: 12 de octubre.

35. Elección de
Octubre Municipios Escolares:
Entre octubre y
noviembre.
36. Semana de la
Educación Ambiental, del
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21 al 25 de octubre, que
incluye el Día de la
Educación al Aire Libre el
25 de octubre.
37. Día de la
Educación Física - 8 de
octubre.

38. Juegos Florales

Escolares Nacionales -
Etapa Nacional.

39. Semana de la
Educación Inclusiva, del 14
al 18 de octubre.
44. Noviembre
Quinto simulacro de sismo
- 23 de noviembre.

45. Aplicación de la
Evaluación Censal y
Evaluación Muestra de
Estudiantes.
Noviembre
46. Elección de
Municipios Escolares:
Entre octubre y
noviembre.

48. Reporte y
evaluación de la Matriz de
Logros Ambientales.
51. Día del Logro.

52. Evaluación de la
implementación de los
instrumentos de gestión
escolar formulados en
Diciembre atención a los
Compromisos de Gestión
Escolar.

60. Primera semana:

Semana de la Lucha contra
la Anemia.

2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD

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Los problemas que se identifiquen pueden estar relacionado con la salud, nutrición, ambientales,
socioculturales, etc. El docente debe conocer ¿en qué consisten?, ¿cómo se presentan?, ¿cómo y a
quién afecta?, etc. para tenerlos en cuenta al momento de planificar, por las implicancias de estos en
los aprendizajes o por la oportunidad que ofrecen a los estudiantes de desarrollar aprendizajes
mientras los abordan.

Ejemplo de matriz de identificación de Problemas

Aspectos Descripción breve Que competencias se podrían desarrollar

Anemia
Desnutrición

3. Las potencialidades

Podrían estar relacionadas con recursos, formas de organización y participación,

habilidades de la población, etc.
Para dar un uso pedagógico a las potencialidades locales el docente debe conocerlas para su
uso como contexto o como recurso.

Ejemplo de matriz de identificación de potencialidades

Que competencias se podrían

Aspectos Descripción breve
desarrollar
Ejemplo
Biodiversidad

4. Información de las familias

Es importante organizar información de las familias respecto al grado de involucramiento en el
aprendizaje de sus hijos, ya que las familias cumplen un rol central en el desarrollo integral.
La actitud y conducta de los padres frente al aprendizaje, los recursos relacionados con este y el
clima familiar, así como los estilos de crianza influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
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Encuesta a las familias

I. Datos del alumno/a:
N° de hermanos
Es el N°:

II. Nivel de los padres:

a) Padre
· Trabaja ( ):
· Nivel de estudio:
b) Madre:
· Trabaja ( ):
· Nivel de estudio:

III. Situación familiar SI NO

a) Sin problemas destacables
b) Vive con sus padres
c) Los padres están separados
d) Padre o madre a fallecido
e) Tiene grave dificultades económicas
f) Convive con abuelos, cuántos
g) Convive con tíos, cuantos:
h) Convive con otros familiares o personas
i) Tiene otro problema destacable, señalar cual

IV. Relación de los padres con el tutor o docentes

a) Grado de comunicación con el tutor o docentes
b) Se informa de los deberes y derechos de su hijo
c) Apoya las decisiones del tutor/ en beneficio de su hijo
d) Comunica los problema de su hijo dentro o fuera de la escuela

V. Relación de la familia-escuela
a) Grado de participación en la I.E (por ejemplo en cuáles ¿En cuáles?

b) Conoce las normas de funcionamiento y dinámica de la I.E (hora de visita,

tutoría, etc.)
c) Integra algún órgano de la I.E o aula: CONEI. Comité de aula u otros.

d) Se identifica con el proyecto de la I.E

e) Se encuentra satisfecho con la escuela

VI. Participación en el aprendizaje de su hijo.

 I.E.Nº 81610 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
ALTAMIRANO”
Cerro Grande

a) Ayuda a su hijo a realizar las tareas (SI) (NO), de ser No cuál es la

causa…………………….
b) Castiga, regaña, obliga, anima, critica, dialoga u otro para que su hijo
haga la tarea…
c) Apoya en la tarea, mamá, papá, ambos, otros………………………….

d) Nivel de las expectativas sobre los aprendizajes de sus

hijos………………………..
e) Organiza su espacio para el estudio

f) Provee materiales que se solicitan para el desarrollo de los

aprendizajes.

5. Generación de condiciones para el aprendizaje

El o la docente durante los primeros días de iniciada las clases escolares, genera las condiciones
para el aprendizaje de sus estudiantes, realizando las siguientes acciones:

a) Realizar el primer Encuentro Familiar, actividad de integración, que tiene como objetivo
sensibilizar a los padres de familia y a los integrantes de la comunidad sobre el rol,
funciones, responsabilidades y compromisos que asumen frente a la educación de los
estudiantes.

b) En este mismo encuentro o en otra reunión, a nivel de asamblea comunal, APAFA o CONEI,
dependiendo de la característica de cada IE, la comunidad y la disponibilidad de
participación de los actores, se reúne a los padres y a las autoridades o representantes de la
comunidad a fin de establecer metas para cada una de las actividades que ha determinado
realizar la IE o la RER, se consensuan las fechas de ejecución y los hitos que se desarrollarán
durante el año escolar. Entre las actividades a realizar están el desayuno escolar, la
biblioteca tutorizada comunal, grupos interactivos, participación de sabios y sabias, apoyo
en proyectos de aprendizaje, acondicionamiento de los espacios educativos. De igual
manera, es oportuno para tratar aspectos como el de la matrícula oportuna, asistencia y
permanencia, convivencia, buen trato y respeto, etc.

c) De igual manera, en esta reunión se organiza a los padres y madres de familia en las
diferentes acciones que realizará la IE, tales como:
Se identifican estudiantes con necesidades educativas especiales y el tipo de discapacidad, a
fin de generar condiciones para su integración en el aula.

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Docente