D'�VILA, Cristina Maria.

Universidade e forma��o de professores: qual o peso da

forma��o inicial sobre a constru��o da identidade profissional docente?

.A autora cita a carga-hor�ria de est�gio de 300 horas como inadequada (Parecer CNE
5/2006), por qu�?
."A discuss�o em torno da dicotomia teoria-pr�tica nos cursos de licenciatura
continua. No �mbito desses cursos, � freq�ente colocar-se o foco quase que
exclusivamente nos conte�dos espec�ficos das �reas, em detrimento de um trabalho
sobre os conte�dos que ser�o desenvolvidos no ensino fundamental e m�dio. A rela��o
entre o que o estudante aprende na licenciatura e o curr�culo que ensinar� no
segundo segmento do ensino fundamental e no ensino m�dio continua abissal. Concorre
para isso tamb�m uma vis�o simplificadora da pr�tica. E como bem assinalamos
anteriormente, o desprest�gio que acomete o conhecimento did�tico pedag�gico nas
universidades. Tal vis�o parece bem arraigada no meio acad�mico que compartilha de
uma cultura universit�ria � um conjunto de significados, representa��es e
comportamentos � um tanto desqualificadora do pr�prio meio profissional. Segundo
Lib�neo, em pref�cio � obra de Guimar�es (2004, p. 13), s�o tra�os dessa cultura, a
preval�ncia dos discursos te�ricos, a hipervaloriza��o da pesquisa em detrimento do
ensino, desvaloriza��o das pr�ticas profissionais e da licenciatura, individualismo
exacerbado. Infelizmente s�o tra�os que nutrem tamb�m o imagin�rio do estudante de
licenciatura que passa �naturalmente� a rejeitar a doc�ncia ou a menosprezar a
forma��o." (p. 221);
."podemos afirmar que o curso de licenciatura tem tido um peso limitado sobre a
constru��o da identidade profissional docente." (p. 221);
."Como se constr�i a identidade profissional docente? Que condi��es, no curso de
forma��o inicial, podem favorecer a constru��o dessa identidade? Qual o papel das
disciplinas de forma��o pedag�gica, especificamente, da Did�tica geral e did�ticas
espec�ficas, nesse processo?" (p. 221-222);

METODOLOGIA
.Men��o �s categorias-base de interpreta��o: "modelos e contramodelos de ensino"
(p. 223);

IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE: UMA IDENTIDADE SOCIAL E PESSOAL

."� encarnando as rela��es sociais que o indiv�duo configura uma identidade
pessoal, uma hist�ria pr�pria, um projeto de vida (PIMENTA, 2004)." (p. 223);
.Tru�smo: identidade SE CONSTR�I;
.O conceito de identidade profissional adotado � aquele que a considera como:
pessoal, social e contextual;

UMA IDENTIDADE SOCIALMENTE CONDICIONADA

."[...] os professores constroem e reconstroem uma identidade profissional
pertinente a um grupo, ou ainda, a subgrupos espec�ficos, a depender do segmento ao
qual perten�am (educa��o infantil, ensino fundamental, ensino m�dio) e de suas
caracter�sticas espec�ficas. Existe uma din�mica identit�ria significativa nesse
contexto." (p. 224-225);
."� na rela��o com os pares que a identidade profissional ganha forma: observando,
refletindo, discutindo para se compreender os afazeres do m�tier e assumir, assim,
um certo perfil singular de ser professor, uma identidade, por�m constru�da na
rela��o e no contexto do trabalho." (p. 225);
."A identidade profissional resulta, portanto, de uma socializa��o pr�pria ao grupo
de perten�a profissional. Significa dizer que as experi�ncias comuns s�o
importantes, assim como o pr�prio processo de forma��o inicial. Tal socializa��o,
portanto, significa, para os professores em forma��o, um processo de identifica��o
ligada a tipos identit�rios espec�ficos, dispon�veis e definidos como ideais [...]"
(p. 225);

UMA IDENTIDADE AO MESMO TEMPO PESSOAL

."[...] � na escola que a crian�a vive a experi�ncia de sua primeira identidade
social." (p. 225);

PROFISSIONALIDADE E PROFISSIONALIZA��O
."[...] sustentamos que a profissionalidade se refere �s compet�ncias (habilidades,
atitudes e saberes) desenvolvidas ao longo do processo de profissionaliza��o do
docente [...]." (p. 226);
."A profiss�o � um ato espec�fico e complexo e diz respeito a um grupo
especializado, competente." (p. 226);
.Questiona-se se a profiss�o docente se enquadraria no caso de "semi-profiss�es";
."Ao lado da forma��o especializada, a profiss�o requer autonomia e colegialidade.
A autonomia se refere � capacidade de tomar decis�es e a colegialidade � uni�o
coesa e entre os membros de um grupo regulados por um c�digo comum. 'Assim, o
conhecimento especializado, a forma��o em n�vel superior, a autonomia, o prest�gio
social, o controle de qualidade e um c�digo de �tica s�o caracter�sticas que servem
para definir uma profiss�o' (DUBAR, 2005, p. 26)" (p. 227);
."A profissionalidade, por seu turno, se refere a um conjunto de capacidades e
saberes desenvolvidos no desempenho de suas fun��es num determinado momento
hist�rico (BRZEZINSKI, 2002, p. 10) Saberes estes que evoluem e se ressignificam no
exerc�cio da profiss�o. Essas transforma��es ocorridas na vida dos professores �
que levam � profissionaliza��o. [...] A caracter�stica da profissionalidade � a sua
instabilidade, vez que se constr�i progressivamente em contextos espec�ficos. �
enquadrada por um sistema de refer�ncias ou c�digo de �tica, garantindo, assim, a
finalidade social da atividade profissional (LESSARD; TARDIF, 2003)" (p. 227);
."[...] a profissionalidade est� tamb�m estreitamente relacionada � constru��o
identit�ria dos professores" (p. 227);
."A profissionaliza��o se refere ao processo de aquisi��o das capacidades
espec�ficas da profiss�o. N�o se resume � forma��o profissional, embora a inclua,
mas envolve outras caracter�sticas de cunho tamb�m subjetivos, como aptid�es,
atitudes, valores, formas de trabalho que se v�o constituindo no exerc�cio da
profiss�o" (p. 228);
."Para o que nos toca de perto, a profissionalidade e a profissionaliza��o
representam os saberes e o processo pelos quais passam os profissionais no
desenvolvimento de uma identidade ao mesmo tempo pessoal e social com a profiss�o"
(p. 229);

ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

."[...] as identidades nunca se encontram prontas, est�o em constante constru��o, o
que se exprime pelo seu car�ter processual e auto reflexivo. Em suma, advogamos,
aqui, que a identidade � um processo construtivo e em permanente transforma��o."
(p. 228);
."[...] tenhamos em mente, o ciclo de vida da profiss�o docente a partir das
seguintes etapas que sintetizamos a partir da literatura consultada: Socializa��o
preprofissional; Socializa��o profissional: forma��o inicial; Inser��o no meio
profissional (entrada); Estabilidade profissional [...]" (p. 228);

SOCIALIZA��O PR�-PROFISSIONAL
."Esta � uma socializa��o, antes de tudo, subjetiva, complexa e informal. O que
significa dizer que diz respeito � trajet�ria de cada um, portanto ela se
desenvolve de forma particular em cada sujeito [...]" (p. 229);
.