1.

Lectura mecánica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.
Prácticamente no hay comprensión.

2. Lectura literal
Comprensión superficial del contenido.

3. Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.

4. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede
captar ideas principales.

5. Lectura reflexiva
Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando
de interpretarlos. Es la más lenta.

6. Lectura rápida
Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más
relevante. Es una lectura selectiva.

El término lectura alude al proceso a través del cual se comprenden

determinados datos ubicados en un soporte específico y
transmitidos por medio de un código, reconocido por el lector.

La lectura puede clasificarse en:

LECTURA MECÁNICA: es aquella donde se identifican los términos sin la

necesidad de contar con el significado de ellos.

LECTURA FONOLÓGICA: a través de este tipo de lectura se perfecciona la

pronunciación correcta de vocales y consonantes, la modulación de la voz,
etc.

LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a

través de ella se lleva a cabo una comprensión literal de lo escrito, o se
efectúa una descomposición del texto en piezas estructurales, es decir, sin
llegar a realizar alguna interpretación específica.

LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto.

Existen dos niveles de lectura literal:

 Lectura literal de nivel primario: aquí se hace hincapié en la

información y datos explícitos del texto.
 Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategoría se
penetra en la comprensión de lo leído.
LECTURA RÁPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo
seleccionando sólo aquellos elementos que interesan al lector.
LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que
se realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como
los titulares, las palabras remarcadas con una tipografía diferente a la del
resto, escogiendo aquellos elementos que acompañan al texto principal,
listados, etc. su nombre deriva de el movimiento realizado por la mirada, la
cual se dirige de una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de
información especifica.

ESCANEO: el escaneo se basa en la búsqueda de palabras o conceptos

particulares en un texto. Y se lleva a cabo de la siguiente manera: el
individuo imagina el término escrito con la fuente y el estilo del texto en que
se encuentra, y a partir de ello, moverá los ojos de manera veloz sobre el
mismo en busca de dicho concepto.

Fuente: http://www.tiposde.org/escolares/430-tipos-de-
lectura/#ixzz48pITAEsA

Comprensión lectora

La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en

referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la
comprensión global en un escrito.

Definición[editar]
La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el
texto con el significado de las palabras . Es el proceso a través del cual el lector
"interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que
se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores
y movimientos.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica
sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad,
gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran
complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir
de sus conocimientos previos.
La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo
por su composición. “… es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que
constituye su sentido interno central de comunicación”.1 Es por ello necesario un
proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y
sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias
de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad y
el aprendizaje sea más eficaz.2 La lectura comprensiva requiere que el lector sea
capaz de integrar la información en unidades de sentido, en una representación del
contenido del texto que es mucho más que la suma de los significados de las palabras
individuales.3
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé
(1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a
leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos
relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes
comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de
procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta
oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo
entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo
que aún hoy día los sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura.
Nuestro país no es una excepción, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las
guías curriculares de los programas de español y a los libros de texto existentes.
Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que
los estudiantes extraigan el significado del texto.4

Habilidades para la comprensión lectora[editar]

1. Activación de conocimientos previos

2. Anticipación

3. Predicción

4. Observación

5. Monitoreo

6. Inferencia

7. Paráfrasis

8. Análisis

9. Conclusión

Estrategias para desarrollar habilidades[editar]

1. Interpretar

2. Retener

3. Organizar

4. Valorar

Estrategias de lectura[editar]
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del
texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los
conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que
pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse, informarse
sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este propósito estará
vinculado con el tipo de lectura que realizará. El proceso de comprensión de cualquier
lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va
elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente. Dentro de este
proceso se pueden distinguir varias etapas.
Lectura de aproximación pre-lecturas[editar]
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegará aparece la de interpretar
las claves del paratexto.

1. Paratexto a cargo del editor

1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o

aclaran la información): ilustraciones, gráficos, esquemas, diseño
tipográfico y de tapas, bloques tipográficos (columnas, epígrafes),
paginación y márgenes.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa,

contratapa, solapa.

2. Paratexto a cargo del autor

1. Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o

aclaran la información): gráfica, diagramas, mapas, cuadros.

2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la

función de anticiparlo o comentarlo):
título,índice,prólogo,epígrafe,epílogo,glosario, notas y tipografía.

 El Título suele adelantar información acerca del tema o del género de la obra.
Cuántas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o también
cuando buscamos rápidamente información relevante sobre algún tema en alguna
biblioteca.

 El Índice muestra la organización interna del texto, indicando capítulos,

subtítulos; los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar información
relevante.

 El Prólogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del

texto, destaca su importancia; describe a veces cómo compuso el autor la obra,
etc.

 El Epígrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y es un

comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que
justifica y otorga autoridad al escrito.

 En la Tipografía los colores utilizados también ayudan a transmitir expresión al

texto, destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera
plana de los diarios).
El trabajo de observación de paratextos, tanto de los elementos icónicos como de los
verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Otra de las estrategias de
anticipación es la de predecir la información que contendrá el texto de acuerdo a su
formato o estructura esquemática.
Es muy importante entonces reparar en las características que deberá reunir un texto
para que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesión.
Coherencia[editar]
Es la característica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da
por la macroestructura semántica, que son las relaciones jerárquicas entre oraciones y
secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores,
elementos textuales que guían la interpretación e indican el tipo de relación que el
emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempeñar este rol palabras como
conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, además,
finalmente,luego), giros adverbiales (poco después, mientras tanto, nunca más) o
fórmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras
de avance): por eso, asimismo, y, además, también, entonces, más tarde, pues,
porque, por consiguiente. Otros indican una objeción o un giro en lo que antes se dijo
(son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante,
a pesar de.
Un último tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por último, resumiendo sintetizando, en
conclusión.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semántica. Este
tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a él. Por lo
general, no nos referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso
como un todo o de fragmentos más o menos grandes como, por ejemplo, párrafos o
capítulos del discurso. Este tema del discurso se hará explícito, por lo tanto, en
términos de un cierto tipo de estructura semántica. Puesto que tales estructuras
semánticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en
secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semánticas.
Las macroestructuras semánticas son la reconstrucción teórica de nociones como
tema o asunto del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados).
Puede haber resúmenes o macroestructuras de párrafos o de una obra completa. Los
títulos son los resúmenes o macroestructuras más generales que puede formular un
autor. El descubrimiento de la macroestructura semántica y su incidencia en la
comprensión de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la práctica
del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los docentes abordemos el
análisis de textos periodísticos, ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto
a través de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, título,
copete, primer párrafo.
Conectividad[editar]
Es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la siguiente. Permite
establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la información nueva que va
apareciendo en el texto. Denominamos progresión temática a esta suma de
información, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del
texto, llamada tema y la información nueva que se va agregando sobre el tema,
llamada rema.
 1. El tema Tópico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto
de datos conocidos.

2. El tema Comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la
información avance.
Cohesión[editar]
Es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que forman parte de un
texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los
elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesión de un texto está dada por
la presencia de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de otras
expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En
los textos encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y léxica.
La cohesión gramatical está constituida por:

1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este,

ese o aquel, lo, el o la cual, etc; artículos que ayudan a identificar el género y
número de las palabras, etc.)

2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el

sujeto por estar sobreentendidos).
La más importante fuente de cohesión textual son las anáforas, expresiones cuya
interpretación depende de la interpretación de otra expresión que aparece previamente
en un texto.

Niveles de comprensión de la lectura[editar]

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores
captan en forma diferente. De allí que sea importante, en esa construcción de
estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada
lectura que realizas.
El concepto de comprensión se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como «comprensión lectora» el desarrollo de significados mediante la
adquisición de las ideas más importantes de un texto y la posibilidad de establecer
vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender
un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos de forma
explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial
(leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en si,
los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para
realizar dicha acción.
1.Lectura literal[editar]
Secuencia que identifica el orden de las acciones; por comparación que identifica
caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones
explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos
para la elaboración de un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)[editar]
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas
técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para literarios.
Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)[editar]
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del
nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy
poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción
por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración
de nuevos conocimientos en un todo.
Nivel crítico (nivel 4)[editar]
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los
juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.

2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de

información.

3. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para

asimilarlo.

4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores

del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)[editar]
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de

interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio, alegría.

2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,

simpatía y empatía.

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar

mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores
estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que
requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.

Procesos en la captación de la información[editar]

Las principales tareas son organizar y reducir grandes cantidades de información, se
recomienda la elaboración de resúmenes ya que es un medio directo para comprobar
la comprensión textual, global, ofrece un modelo que permite identificar los procesos
que llevan a cabo los lectores.En los modelos para la comprensión lectora, se ha
analizado el presentado por el lingüista holandés Van Dijk, este considera que una de
las primeras tareas debe ser la de organizar y reducir grandes cantidades de
información; recomienda la elaboración de resúmenes y expresa que: "el resumen es
uno de los medios más directos para comprobar la comprensión textual global." A partir
del establecimiento de tres operaciones básicas (omitir, generalizar y construir), ofrece
un modelo que permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores en la
captación de información:

 Supresión u omisión: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes,

numerar las ideas que aparecen y jerarquizar las fundamentales.

 Construcción: En ocasiones la información no aparece explícita y se acude a la

elaboración de una proposición que sustituya la secuencia general.

 Generalización: Se elabora una proposición abarcadora de los conceptos

expresados. Consiste en elaborar una proposición abarcadora de los conceptos
expresados, se manifiesta una relación de hiperonimia. El lector puede expresar el
superconcepto a través de una palabra.
Es preciso señalar que no puede establecerse un esquema rígido para definir cuándo
se emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicará de la
misma manera, sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y valores.
Con su aplicación se reproduce el texto, pero no a partir de una copia idéntica, sino de
la representación elaborada que convierte o transforma un conjunto de proposiciones
en macroproposiciones.5

Microhabilidades
McDowell (1984) propone la siguiente lista de microhabilidades de la lectura,agrupadas
por apartados que van desde la letra hasta el
mensaje comunicativo,y q u e r e p r o d u c i m o s c o n a l g u n a v a r i a c i ó n y s i n
n i n g u n a p r e t e n s i ó n d e exhaustividad:-.
1

MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

El sistema de escribir
-
Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
-
Pronunciar las letras del alfabeto.
-
Saber cómo se ordenan las letras.
-
Saber como se pronuncian las palabras escritas.
-
Poder descifrar la escritura hecha a mano.
Palabras y frases
-
Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
-
Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabraconocida. Ex.: blanquecino-
blanco.
-
Reconocer la relación entre diversas formas de la misma
palabra:reflexión, derivación, composición, etc.
-
Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
-
Elegir el significado correcto de un palabra según el
contexto.- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabraen un
-
Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes paraatender un texto.
Gramática y sintaxis
-
Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
-
Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de laoración.
-
Identificar los referentes de la anáforas y de los deíticos.
-
Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes dela frase.
Texto y comunicación: el mensaje
-
Leer en voz alta.
-
Entender el mensaje global.
-
Saber buscar y encontrar información específica.
-
Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
-
Comprender el texto con todos sus detalles.
-
Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
-
Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.

sE l g r u p o d e
Microhabilidades (1-9
) agrupa los ejercicios según
l a s habilidades específicas de comprensión que desarrollan, desde
l a s m á s instrumentales hasta las comprensivas y reflexivas.
Los grupos 5, 6 y 7
desglosan tres niveles de lectura de la información del texto y, por lo
tanto,tres grados sucesivos de comprensión. En conjunto, esta primera taxonomíade
ideas para trabajar aisladamente cada componente de la habilidad
decomprensión.En cambio,
el grupo de Técnicas (10-18
) pone énfasis en las característicasdel ejercicio: tipo de respuesta,
actividad que debe realizar el
alumno, etc.Comenta las técnicas didácticas más habituales. Desde otro punto de vist
a
,Recursos Materiales (19-24
) recoge algunas fuentes esenciales de textospara la clase y comente sus rasgos más
relevantes. Finalmente, tipos de lecturaretorna los tipos básicos de lectura que se suelen tratar en la
escuela.Es evidente que este cuadro no agota todas las posibilidades didácticas y
quelos grupos no son excluyentes. Cualquier ejercicio de comprensión desarrollamicrohabilidades
a partir de una técnica y con un material de base
determinada.A c o n t i n u a c i ó n s e c u e n t a c a d a g r u p o , s o l a m e n t
e c o n l o s e j e r c i c i o s imprescindibles a causa de la limitación de espacio y,
también porque otrosmanuales más específicos (Arnaíz et al. 1990, Cassany et al.
1987, Colomer yCamps 1991, Solé 1992) aportan numerosas muestras de la
mayoría deejercicios. Por lo que respecta a la lecrura en voz
alta.Ejercicios para microhabilidades.
1.- Percepción
Es adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencialectora.
1.l.- Ampliar el campo visual1.2.- Reducir el número de
fijaciones1.3.- Desarrollar
la discriminación y la agilidad visuales1.4.- Percibir los aspectos más
significativos
2

TIPOLOGIA DE EJERCICIOS DE LECTURA

Microhabilidades
Técnicas1 . P e r c e
p c i ó n 1 0 .
P r e g u n t a s
2 . M e m o r i a 1 1 . R
e l l e n a r e s p a c i o
s e n b l a n c o 3 . A
n t i c i p a c i ó n 1 2
. F o r m a s p a r e j
a s 4 . L e c t u r a r á p i d a y l e c t u r a
a t e n t a 1 3 . T r a n s f e r i r información5 .
I n f e r e n c i a 1 4 .
M a r c a r e l t e x
t o 6. Ideas principales 15. ]Juegos lingüísticos7. Estructura y forma 16. Recomponer
textos8. Leer entre líneas 17. Comparar textos9 . A u t o e v a
l u a c i ó n 1 8 . T í t u l o s
y r e s ú m e n e s
R e c u r s o s m a t e r i
a l e s T i p o s d e l e c
t u r a
1 9 . P r e n s a I n
t e n s i v a y e x
t e n s i v a 2 0 . L
i t e r a t u r a O r a l
i z a c i ó n y e x t
e n s i v a 2 1 . R e
a l í a s S i l e
n c i o s a 2 2 . M a t
e r i a l d e c o n s u l t a I n d i v i d u a l
y c o l e c t i v a 23. Libros de texto24. Textos de alumnos
1 . E S C R I B I R 2. ESCRBIIR3. ESRCBIIR
En estas diez líneas las mismas letras están
4.ESRCBIRI
Combinadas de maneras diferentes. Entre
5.SERCBIRI
cada línea y la siguiente se han intercambiado
6.SECRBIRI
dos letras. Sólo en una línea ha tres letras
7.

2 . M e m o r i a
La memoria a corto plazo (MCP) desempeña un papel transcendental
en lacomprensión, tal como se ha visto anteriormente, durante la lectura,
lasp a l a b r a s q u e y a h e m o s l e í d o h a s d e s a p a r e c i d o y s o l a m e n t
e p o d e m o s relacionarlas con las siguientes, y por lo tanto comprenderlas, si somos capacesde
retenerlas durante algunos instantes. Algunos ejercicios ayudan a
losalumnos a desarrollar este tipo de memoria. Por ejemplo:- Retener palabras: Memorizar
cuatro o cinco palabras y verificar si aparecenen un texto escrito o no.- Comparar frases
o textos: Buscar diferencias entre texto y resumen, entredos noticias del mismo tema,
etc.- Jugar a encadenar palabras oralmente.En realidad, muchos ejercicios que no son de
comprensión lectora se puedenaprovechar para desarrollar la memoria:
dictado por parejas, limitación derecursos, juegos de memoria, etc.3.-
Anticipación
La anticipación es otra capacidad básica de comprensión. El éxito de
unalectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes del e e r l a : d e
l a i n f o r m a c i ó n p r e v i a q u e p o s e e m o s y p o d e m o s a c t i v a r,
d e l a m o t i v a c i ó n q u e t e n e m o s p a r a l e e r, d e l a s e x p e c t a t i v a s q u e
n o s h e m o s plasmado sobre el texto, etc. Una demostración simple y fehaciente de ello esle
ejercicio siguiente de McDowell 1984.El hecho de poder elaborar dos listas
considerables y con ESACO margen deerror demuestra que, en muchos
caos, buena parte de la información quevehicula un texto ya es conocida por el
lector y se convierte en la base a partirde la cual se construye la comprensión de lo
que se conoce. Si no podemosanticipar o apenas podemos hacerlo un poco, la lectura se
vuelve más difícil.Pero en el aula los alumnos no siempre tienes estas
facilidades. Demasiado amenudo se ven obligados a leer sin ningún interés ni
motivación; les pedimosque descifren un texto que no saben de qué trata, que no han visto
nunca, queno pueden imaginarse y, por lo tanto, por el que muy
difícilmente llegarán asentir algún interés. ¡De esta manera comprender es mucho más difícil!
Los ejercicios de anticipación son muy útiles para paliar estas deficiencias delaula con
respecto a las situaciones naturales de lectura. El trabajo antes dempezar a leer es
importantísimo para recrear una situación verosímil delectura, para general
motivación y para preparar a los alumnos para la tarea
decomprender. Si, como afirma Grellet 1981, el grado de motivación para leerdepend
e en gran parte de estos factores, en la medida en que animemos
alalumno a observar, anticipar y predecir un texto, descubrirá incentivos paraleerlo
y, por lo tanto, para comprenderlo.Grellet también distingue tres aspectos distintos en la
anticipación, que pasana ser técnicas didácticas en el aula:3.1
Predicción
3

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Leer la versión completa

Es la capacidad, no especifica de la lectura, de predecir o suponer lo
queocurrirá:
cómo será el texto, cómo continuará o cómo puede acabar, haciendouso de pistas gramaticales,
lógicas o culturales. Podríamos decir que se trataprácticamente de una actitud de lectura: la de e
star activo y adelantarse a loque dicen las palabras. Se ejercita con peguntas frecuentes para est
imular lapredicción del alumno: “cómo puede continuar?”, “qué pasará?”, “cómo te
loimaginas?”, etc.3.2 .
Observación (previewing)
Es la técnica de fijarse e interpretar
los aspectos no verbales del texto (tipo deletra, título, fotos, esquemas, presentación
, etc) antes de empezar a leer.Algunas partes del texto (índice , subtítulos, etc) son
especialmente relevantespara anticipar información y leer de forma correcta.3.3
Anticipación (anticipation)
Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se tienen sobre untema y
ponerlos al servicio de la lectura para construir el significado del texto.Es
útil cualquier ejercicio que permita extraer y ordenar la información que losalumnos poseen sobre el
tema de texto, antes de leerlo.Al margen de estos tres aspectos, éstas son algunas propuestas de
anticipaciónsegún los tipos de lectura.
4
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DESCARGA

Ideas para participar una lectura extensiva:

Ir a una librería o biblioteca y escoger libros.Imaginar cómo puede ser un libro a partir de la
portada o de la información dela contraportada.Llevar libros al aula para conocerlos, hojearlos y
escoger uno de ellos.Cuestionarios sobre hábitos y gustos de lectura de cara a escoger libros.
Ideas para anticipar la lectura intensiva:
Prever el tema y las ideas del texto a partir del título, de las fotografías o de losdibujos.Fijarse en los
subtítulos, en las negritas o en las mayúsculas.Hacer una lista de las palabras que creemos
que pueden aparecer en el texto:sustantivos y verbos.Explicar las palabras clave o difíciles del
texto.Leer la primera frase o párrafo de un texto e imaginar cómo puede
seguirContinuar, oralmente o por escrito, textos de cualquier clase.Apuntar todo lo que el
alumno sabe sobre un tema X antes de leer: hacer listas,esquemas, mapas de ideas,
etc.Para acabar , dos
ideas para mejorar los ejercicios de anticipación . Primera:p r e f e r i r l a s p r e g u n t a s
y las actividades concretas y prácticas a las
m á s abstractas y teóricas. Segunda: darles un toque personal y cercano, es decir,intentar relac
ionar el texto con el mundo y los intereses del alumno. De estamanera se implicará más
en la lectura. Imaginemos, por ejemplo, un texto sobrela
contaminación ambiental y estas tres posibles anticipaciones.1.- ¿Qué sabes sobre la
contaminación ambiental? ¿Qué es? ¿De cuántos tipospuede ser? Explícalo brevemente.2.-
Haz una lista de los nombres y los verbos que pueden aparecer en el texto“Contaminación
ambiental”.3.- Piensa en todo lo que hacer durante un día normal y haz una lista de
lasc o s a s ( m á q u i n a s , p r o d u c t o s , e t c )
q u e e n c u e n t r a s y q u e c o n t a m i n a n l a naturaleza.Los dos últimos
ejercicios son mejores, por concreción y, sobre todo el último,por la relación que intenta
establecer entre el tema y la cotidianeidad delalumno.4.-
Lectura rápida y lectura atenta
La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning)
s o n d o s instrumentos fundamentales y complementarios para leer con
eficacia yrapidez. Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra, siguiendo lalinealid
 ad del texto. incluso en lecturas relajadas como la de una carta personalo de una obra
literaria, al principio nuestra vista da una ojeada general y, aveces, busca
algún dato concreto (un nombre, un número, etc) que nos interesa conocer antes
de iniciar una lectura concreta.Pero no todos los alumnos saben moverse por el
texto de esta manera,saltando ágilmente de un punto a otro, y a menudo son prisioneros
del vicio dela lectura lineal palabra por palabra. Por eso son importantes los
ejercicios delectura rápida y de lectura atenta, desde los primeros niveles de la enseñanza.L o s
alumnos tiene que aprender a regular la velocidad de la lectura y
del
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Cuerpo o sustento
Antes, durante y después es el proceso de comprensión lectora que implica ir más allá de la
decodificación de palabras dentro del texto, contestar preguntas después de una lectura literal, leer en voz
alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificación de palabras.
La labor del docente, en este proceso, es de guía en los tres momentos.
Las habilidades que se desarrollan:
 Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
 Supervisan su comprensión durante todo el proceso de la lectura
 Corrigen los errores de comprensión en la medida que van leyendo
 Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
 Resumen la información cuando leen
 Realizan inferencias constantemente durante y después de la lectura
 Preguntan
Los tres momentos se plantean a continuación:
a) Antes de la lectura
 ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
 ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
 ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se
lee el texto.
 ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
b) Durante la lectura
 Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Releer partes confusas
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
c) Después de la lectura
 Hacer resúmenes
 Formular y responder preguntas
 Utilizar organizadores gráficos

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos82/antes-y-despues-lectura/antes-y-despues-

lectura.shtml#ixzz48pNPqBqg
Estrategias de Lectura y
Comprensión Lectora
El Método “EPL-Triple R”

El Método de comprensión de lectura o comprensión lectora EPL-Triple R es

muy útil sobre todo para las tareas que nos asignan en la escuela o en el
trabajo, en las cuales debemos obtener información específica; ya sea por
motivos de investigación, para la elaboración de un reporte, o como parte del
estudio de algún tema en lo particular.

Con este método podrás mejorar tu comprensión al leer y memorizar

información importante más fácilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de
lectura y estudio versátil, ya que involucra activamente al lector durante el
proceso de la lectura.

La versión corta de esta estrategia de lectura:

 Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos

principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber qué
puedes esperar de la lectura que vas a realizar.

 A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote

PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.

 Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las

preguntas que formulaste previamente.

 En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO

(R1) – de preferencia en voz alta – los puntos principales del texto y
REGISTRANDO (R2) – preferentemente de forma escrita – la información
principal.

 Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO

(R3) las actividades anteriores.
Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar – EPL-Triple R

E = Examinar

Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por
examinar rápidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca
en el texto: el índice, el temario, los títulos y sub-títulos, los encabezados en
“negritas”, las citas, las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el
sumario. Ahora pregúntate: ¿de qué trata el texto? ¿cuáles son los temas
principales que se incluyen?

P = Preguntas

Cambia los encabezados, títulos y sub-títulos en el texto a preguntas. Después,

trata de asumir qué información sigue. Pregúntate: ¿quién?, ¿qué?, ¿en
dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?, tal como si fueras un periodista.
Haciéndote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, tú puedes
enfocar tu atención para obtener la información deseada de una manera rápida
y eficaz.

L = Leer

Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus

preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas
importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer
activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo.

R1 = Repetir

Después de completar cada sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de
repetir los puntos más importantes de tu lectura. Esta repetición te hará saber
claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces
que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de
cada sección.
IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta.

R2 = Registrar

Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto, también
puedes registrar o escribir toda la información que sientas que tienes que
recordar. Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de
estudio para poderlas utilizar posteriormente.

TIP: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y

respuestas.

R3 = Revisar

Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas
las ideas y puntos importantes de cada sección del texto. Siempre has
referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es
mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos
básicos, información importante, etc.

Estrategias de Lectura – El Método “PEPL4R”

Una variación del método EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente

para la extracción de información y datos específicos de un texto.

PEPL4R es una estrategia de lectura, que reafirma de una forma eficiente los
pasos básicos en el proceso de lectura. La P es para Propósito, la E es de
Examinar rápidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y
las cuatro R’s son de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar.

1.- Propósito

Antes de leer, pregúntate por qué estas leyendo ese texto en particular y qué
es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propósito, en ese momento
deja de leer.
Así pues, el principio de establecer primero tu propósito, ya sea para obtener el
enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales,
evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o métodos, te pueden incitar a
utilizar la técnica de lectura que te lleve a lo que estás buscando en un mínimo
de tiempo.

Por ejemplo: si tu propósito es encontrar información específica como un

número de teléfono en la guía telefónica, una formula matemática en un libro,
una definición en un diccionario, o un dato en un artículo, es normal y obvio que
una vez que encontraste lo que buscabas, dejes de “leer”. Ese tipo de “lectura”
es más una “exploración” y debes utilizarla en casos como los que se
mencionan anteriormente.

2.- Examinar

Examina rápidamente (“échale un ojo”) los aspectos más importantes del texto,
– el título, los encabezados, los párrafos principales y el sumario. Lo anterior te
sirve para obtener una visión general de la lectura y detectar qué ideas,
problemas y preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la
idea central, el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o
sección que estás revisando. Esta inspección debe llevarse a cabo en no más
de unos pocos minutos.

3.- Preguntar

Crea preguntas alrededor de las respuestas que estás buscando:

 ¿Qué necesito saber a cerca de este tema? ¿Que información quiero

extraer?

 Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando

leas el texto encuentres la respuesta a la misma.

TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema
para facilitar y eficientar la compresión de la lectura. De esta manera también
evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas.
4.- Leer selectivamente

Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Normalmente leyendo el

primer enunciado de cada párrafo, sabes si ahí se encuentra la respuesta a lo
que estás buscando.

En algunas ocasiones el texto “lista” las respuestas con la expresión “El primer
punto…, en segundo lugar…” y así sucesivamente. En otros casos tendrás que
leer cada párrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y
de esta forma encontrar la idea principal “oculta” en el texto.

Básicamente, debes buscar las ideas, información, evidencia, etc. que te

proporcionen la información que estás buscando.

5.- Repetir

Sin que estés viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s)
utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer
razonablemente bien, revisa nuevamente esa sección.

6.- Registrar

Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las

respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o “palabras clave”,
no con oraciones largas. Estas deben servirte para reforzar lo aprendido y
como ayuda para el paso de revisión en esta estrategia de lectura.

7.- Reflexionar

Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicología cognoscitiva, e

indican que la comprensión y retención se incrementan cuando “elaboras”
nueva información.

Esto significa reflexionar acerca de lo que leíste, presentar la información de

manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categorías,
asociando una con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu
experiencia personal, y en general organizar las ideas y después
reorganizarlas. Esto se puede lograr a través de tu imaginación y también
sobre papel.

Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el registro (paso 6), y tal vez
reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquías, tablas, diagramas de flujo,
mapas mentales, o inclusive a través de simples “garabatos”.

Después, pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente sección,
y así sucesivamente.

8.- Revisar

Examina tus notas “reducidas” del artículo o capítulo, viéndolas como un “todo”.
Esto te permite visualizar alguna clase de organización global que contiene
toda tu información a la vez. Después repite en voz alta utilizando las preguntas
u otras pistas como indicadores o estímulos para recordar.

TIP: Este ejercicio de repetición, se debe llevar a cabo en pocos minutos y se

debe realizar regularmente con el material que consideres más importante de
recordar.

Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos

Cuando lees libros de texto, manuales o cursos, existen varias etapas y niveles
para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: “¿Hasta este momento, he
comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa,
PARA DE LEER. Si no lo es, continúa leyendo.

Pasos a seguir:

 Antes de comenzar a leer, fíjate quién es el autor y la fecha de

publicación. Lee el prólogo y el índice. Revisa los diagramas y los dibujos
rápidamente.
  Examina el primer y el último capítulo. Frecuentemente estos son
capítulos introductorios y de recopilación y pueden darte la información
que necesitas.

 Con la ayuda del índice, revisa los capítulos intermedios. Esto te lleva
dentro del libro de una forma más profunda y te permite decidir cuáles
son los capítulos intermedios que debes leer detenidamente.

 Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito.

 Toma notas de la información relevante.

 Revisa el glosario, el índice y los apéndices tanto como se requiera.

Examinar rápida y selectivamente una lectura, son las técnicas más veloces y
eficientes de obtener lo que tú necesitas de los libros de texto, manuales o
cursos. Muchas personas piensan que hacen “trampa” al no leer todas y cada
una de las palabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te estás
haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no
esencial para lograr tu objetivo.

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Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que

utiliza el lector para abordar y comprender el texto.

A continuación encontraras tres de las más importantes, que te ayudaran a

mejorar la comprensión lectora y a utilizarlas con conciencia ya que son
estrategias que las hacemos de forma intuitiva.

LA ANTICIPACIÓN: Cuando leemos existen elementos textuales y

contextuales que activan esquemas del conocimiento y automáticamente
anticipamos aspectos de su contexto. Ejemplo: ¿Cómo será?, ¿Cómo
continuará?, ¿Cuál será el final? Aunque la predicción no implica exactitud
en lo que se presume, en la medida que nos vamos respondiendo
preguntas, vamos comprendiendo. También consiste en adelantar o
predecir el contenido a partir de imágenes y elementos lingüísticos:
títulos, subrayados, signos de puntuación, palabras o frases claves, entre
otros.

LA PARÁFRASIS: es una operación intelectual que consiste en trasladar

con nuestras propias palabras las ideas que ha expresado de manera oral
o escrita otra persona, con el fin de sustituir la información a un lenguaje
más personalizado y lograr una mejor comprensión.
Lo más común al momento de parafrasear es sustituir sólo algunas
palabras por sinónimos y cambiar el orden de algunas frases sin alterar su
significado. La otra manera de parafrasear es reconstruyendo la redacción
de una manera más resumida, pero sin perder la esencia de la información
o del mensaje original.

Es muy importante recordar que la paráfrasis puede ser útil como una
estrategia de estudio y para investigaciones documentales, pero nunca
para adjudicarnos las ideas de otros. De hecho la paráfrasis puede
considerarse como un paso inicial para la comprensión de textos que nos
puede llevar posteriormente al análisis y a la redacción de nuestro propio
material.

Una vez que hemos realizado la paráfrasis de varios autores y hemos

realizado una reflexión podemos llegar a nuestras propias conclusiones
para redactar documentos originales. La paráfrasis también puede servir
para realizar citas contextuales.

LA INFERENCIA: es la habilidad de comprender un aspecto determinado

del texto a partir del significado del resto. En si, consiste en superar
lagunas que por diversas causas aparecen en el proceso de construcción
de la comprensión, bien sea por que se desconozca el significado de una
palabra, o porque el escrito tenga errores. En el caso de que el lector
desconozca el significado de una palabra, tratará de inferir el significado
de la misma. Así como también consiste en deducir o descubrir contenidos
que no están expuestos directamente en el texto que leemos, a partir de
las pista que el mismo texto nos proporciona.