SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Ascope
1.2. IE : Leoncio Prado.
1.3. DIRECTOR : Francisco Olivares de la Cruz
1.4. SUBDIRECTOR : Tulio Lescano Dávalos.
1.5. DOCENTE : Lourdes Murrugarra Vargas
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 1° “ A ”
1.7. ÁREA : MATEMATICAS
1.8. FECHA : 22 – 04 - 19
1.9. TIEMPO : 03 horas

II.-TÍTULO: CONOCEMOS LOS NÚMEROS 1, 2 Y 3

III.- PROPÓSITOS ESPERADOS.

COM/CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS EVALUACIÓN

Expresa con diversas Escala de valorativa

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” representaciones y lenguaje Usa estrategias de
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. numérico (números, signos y
 Comunica su comprensión sobre los números y las expresiones verbales) su conteo con objetos
operaciones. comprensión del número como
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y ordinal al ordenar objetos hasta el de su entorno
cálculo. décimo lugar, del número como
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones cardinal al determinar una cantidad representando de
de hasta 3 objetos y de la
numéricas y las operaciones. comparación y el orden entre dos distintas formas.
cantidades.

Competencia transversal: . Propone al menos una estrategia Propone estrategias Escala de valoración
Genera un aprendizaje de manera autónoma
para realizar la tarea y explica usando material

cómo se organizará para lograr las concreto.

metas

IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

Enfoque Orientación al Bien Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, ayuda por los demás

Común.

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ MATERIALES Y RECURSOS SE USARÁN EN ESTA SESIÓN?

. Reviso las páginas 25 al 28 del Cuaderno de trabajo Problema en el papelote

Problema en el papelote
Dado, Chapas, habas, regletas y otros.

Cuaderno de trabajo de matemáticas y fichas de trabajo

IV.-MOMENTOS / SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MOMENTOS/ ESTRATEGIAS TIEMPO

PROCESOS
PEDAGÓGICOS
INICIO  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntándoles sobre las actividades que
realizadas en la sesión anterior ¿cuántas veces se cayó Jesús con la cruz?¿cuantas personas
traicionaron a Jesús?¿cuantas personas más crucificaron con Jesús?
Problematización  Conversan los estudiantes sobre sus rasgos fisionómicos de su cuerpo en los que utilizan los
Propósito y números 1,2 y 3 través de algunas interrogantes ¿qué parte de nuestra cara representa 1 ,2?
¿qué otras partes representan estos números? Registra sus respuestas en la pizarra.
Organización  Conocen el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a formar y expresar una colección de 1, 2 y 3
Motivación objetos.
Saberes Previos  Proponen los niños y las niñas algunas acuerdos del día. que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.

DESARROLLO  FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

Gestión y  Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco o seis integrantes y plantea la siguiente
acompañamiento del situación problemática leyéndola en voz alta
desarrollo de las
 Ismael ayudo a su mamá a contar las frutas que compró para la semana.
competencias
¿Cuántas frutas de cada cosa compro?

 ¿Cuántas manzanas hay? ¿Cuántas naranjas hay? ¿Cuántos plátanos hay?

¿Cuántas sandias hay? ¿Cuántas peras hay? ¿cuántos racimos de uvas hay?
Expresen de diferentes maneras la cantidad de estos materiales y hallen el
número cardinal de las colecciones.

 Observan el papelote con las imágenes de las frutas y se orienta la comprensión del problema
mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué frutas compraron?,
¿de qué se compró más cuánto?, ¿de qué se compró menos cuánto? Pide que algunos niños o
niñas expliquen el problema con sus propias palabras.. Se les orienta a la búsqueda de
estrategias. Para ello, formula estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo
pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?,etc. Anota sus respuestas en la
pizarra.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo en la forma de resolver la situación y en los materiales que
necesitarán. Sobre esto último, comenta que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro
material concreto como chapitas, semillas, piedritas, etc., para las frutas del dibujo
 Cada integrante del grupo que manipulen el material. Luego, indica que dibujen y escriban en
su cuaderno la representación. Oriéntalos cuando lo hagan y, principalmente, al escribir los
números. Al final, deberán expresar (verbalizar) la respuesta.
 Ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, pregunta: ¿cuándo se
dice que hay una piña?, ¿dos manzanas?, ¿tres plátanos?, ¿un racimo de uva?,¿dos tajadas de
sandias? ¿tres naranjas? Se espera que demuestren sus respuestas con material concreto.
 Asegúrate de que puedan señalar la totalidad de la colección.
 Dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos y tres objetos, y escribe debajo de ellas el número
correspondiente. Indica que a este número que expresa la cantidad total de objetos de la
colección se le llama cardinal.
 Formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de cualquier colección se pueden
representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con símbolos; el número cardinal
expresa el total de la colección.
 Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Señala que cuando los objetos aparecen
ordenados en línea recta, se realiza el conteo recorriéndolos en orden de un extremo al otro (de
izquierda a derecha o de derecha a izquierda). Invítalos a contar verbalmente en ambos
sentidos: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?, etc.
 PLANTEAMOS OTROS PROBLEMA
 Los niños y a las niñas, representan libremente colecciones de hasta tres objetos utilizando los
materiales del sector de Matemática. Luego, indica que realicen el conteo de las cantidades
¡uno!, ¡dos!, ¡tres! y expresen el cardinal correspondiente en cada colección. Finalmente,
deberán dibujar y escribir en su cuaderno la representación y realizan actividades de las páginas
25 y 26 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE  Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
Evaluación ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las
solucionaron?
 Indica a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, recorten imágenes de revistas o
periódicos y las peguen en su cuaderno formando colecciones de uno, dos y tres elementos.
Luego, deberán escribir el número y en letras que corresponde en cada caso.
V.- REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

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Docente Sub directo

ESCALA VALORATIVA

Competencia:

Evidencia: Usa estrategias de conteo con objetos de su entorno representando de distintas formas.
Criterios de evaluación

N° NOMBRES Y APELLIDOS Representa Representa su Explica su NIVEL DE

con material colección de colección LOGRO
concreto forma gráfica usando
Colección de y simbólica números
hasta el 3 cardinales
objetos hasta el
número 3.
I P L I P L I P L
01 ACEBEDO ABANTO KAORY
02 BENAVIDEZ CATILLO SAMUEL
03 CHRERO SOTO LLEREMI
04 CRUZ SANTIAGO DAYANNA
05 DIAZ VALVERDE LUISA
06 FLORIAN SALDAÑA LARISSA
07 GARCIA RAMOS ARIANA
08 GONZALES RUBIO THIAGO
09 GUARNIZ ESPARZA GIANELLA
10 HERRERA ROJAS JOSELIN
11 LEON SANCHEZ FRANCO
12 LLACSAHUANGA TORRES RAUL
13 LLATAS LUCANO YARUMI
14 LOPEZ BERMEJO IAN
15 MANTILLA ABANTO KATHERINE
16 MENDOZA LOPEZ ARNOL D
17 NUÑOZ MENDOZA FERNANDO
18 NUÑEZ MEDINA ARGEN
19 ORTIZ QUIROZ ARELIZ
20 PEREZ NAMOC MARISELA
21 PLASENCIA VARAS VIDAL
22 PORTILLA CHUQUIPOMA CRITELL
23 RENGIFO ARANA SILVANA
24 REYES DIAZ FRANKLIN
25 SANCHEZ OCAS ADRIAN
26 SICHE SOLANO YASUMI
27 TANTALEAN LEON JESUS
28 URIOL DIAZ ASHLEY
29 VALVERDE QUIROZ ALEXIS
30 VARGAS CHAVEZ NICOLAS
31 VASQUEZ ALCANTARA DAMARIS