PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Región : Lambayeque
1.2. UGEL : Chiclayo
1.3. Institución Educativa : 11009 “Virgen de la Medalla Milagrosa”
1.4. Director/a : Juan Carlos Samillan Paico
1.5. Subdirector : Rildor Bravo Asenjo
1.5. Área : Ciencias Sociales
1.6. Ciclo : VII
1.7. Grado y secciones : 3º A, B, C, D
1.8. Turno : Mañana
1.9. Número de horas semanales : 03 horas
1.10. Docente(s) Responsable(s) : Marlon Sisniegues Larrea

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas en las actuales
generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo permite adquirir
capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a
diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida
moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas. El área de Ciencias y Tecnología se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias y con sus respectivos estándares de aprendizaje.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS: El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial
que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como
la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO: El estudiante
es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se
encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de
vida, así como conservar el ambiente.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO: El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a
las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
III. NIVELES DE LOGROS
ESTANDAR DEL CICLO VII
Indaga a partir de preguntas y plantea
hipótesis con base en conocimientos
científicos y observaciones previas. Elabora
el plan de observaciones o experimentos y
los argumenta utilizando principios
científicos y los objetivos planteados.
Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la acción de
diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA 1. Problematiza  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar
MEDIANTE situaciones para hacer el problema por indagar.
MÉTODOS indagación.  Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en
2. Diseña estrategias conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las
CIENTÍFICOS
para hacer indagación. variables que serán investigadas.
3. Genera y registra datos  Considera las variables intervinientes que puedan influir en su indagación y elabora los
o información. objetivos.
4. Analiza datos e  Propone y fundamenta sobre la base de los objetivos de su indagación e información
información. científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el
5. Evalúa y comunica el tiempo por emplear, las medidas de seguridad y las herramientas, materiales e
proceso y resultados instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos para confirmar o refutar la
de su indagación. hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
otros y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia y otros.
 Identifica irregularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis o información para confirmar o refutar su
hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr
el objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 ESTANDAR DEL CICLO VII COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Explica, con base en evidencias con EXPLICA EL 1. Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o
respaldo científico, las relaciones MUNDO FÍSICO conocimientos sobre los romperse enlaces entre átomos que absorben o liberan energía conservando su masa.
cualitativas y las cuantificables entre: la BASÁNDOSE seres vivos, materia y  Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
energía, biodiversidad,  Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende
estructura microscópica de un material y su EN
Tierra y universo. de su composición química y de las condiciones ambientales.
reactividad con otros materiales o con CONOCIMIENTO 2. Evalúa las implicancias del
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas
campos y ondas; la información genética, S SOBRE LOS saber y del quehacer o negativas y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas
las funciones de las células con las SERES VIVOS, científico y tecnológico cargas eléctricas.
funciones de los sistemas (homeostasis); el MATERIA Y  Explica que, cuantitativamente que en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se
origen de la Tierra, su composición, su ENERGÍA, producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía.
evolución física, química y biológica con los BIODIVERSIDAD  Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
registros fósiles. Argumenta su posición , TIERRA Y  Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría
frente a las implicancias éticas, sociales y UNIVERSO cinética molecular.
ambientales de situaciones sociocientíficas  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo
por acción de la presión.
o frente a cambios en la cosmovisión
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
suscitados por el desarrollo de la ciencia y diversos seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de locomoción.
tecnología.  Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
 Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los
genes.
 Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo
y a la formación de rocas producidas por la energía interna de la tierra.
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico por las demandas de
la sociedad en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición, empleando evidencia científica respecto de eventos
paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente.
 ESTANDAR DEL CICLO VII
Diseña y construye soluciones
tecnológicas al justificar el alcance del
problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su
alternativa de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la
alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a
escala, con vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma,
estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las
herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones
en las dimensiones y procedimientos y
realiza ajustes o rediseña su alternativa
de solución. Explica el conocimiento
científico y el procedimiento aplicado,
así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos
COMPETENCIA CAPACIDADES
DISEÑA Y CONSTRUYE 1. Determina una alternativa
SOLUCIONES de solución tecnológica.
TECNOLÓGICAS PARA 2. Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
RESOLVER
3. Implementa y valida la
PROBLEMAS DE SU alternativa de solución
ENTORNO tecnológica.
4. Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica.
DESEMPEÑOS
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma
y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y
normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de
mejora.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental y
social.
Competencias Transversales
Estándar del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando interactúa en
diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales,
entre otros) de manera consciente y
sistemática administrando
información y creando materiales
digitales en interacción con sus
pares de distintos contextos
socioculturales expresando su
identidad personal
Estándar del ciclo VII
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta de lo que
debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una
tarea tomando en cuenta su
viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado
en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el
suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios
Competencia Capacidades
Se desenvuelve en 1. Personaliza entornos
entornos virtuales virtuales
generados por las TIC 2. Gestiona información del
entorno virtual
3. Interactúa en entornos
virtuales.
4. Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Competencia Capacidades
Gestiona su aprendizaje de 1. Define metas de
manera autónoma aprendizaje
2. Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
3. Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Desempeños
 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software
y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital,
con responsabilidad y eficiencia.
 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de
información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea
herramientas TIC que mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos
de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes
con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparte en diversos medios virtuales proyectos o investiga
Desempeños
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para
lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que
enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su
eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
 Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le
ayudaran a decidir si realizara o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Valores
Enfoque de derechos
Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Enfoque inclusivo o de Respeto por las diferencias
atención a la diversidad
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
Enfoque igualdad de Igualdad y Dignidad
genero
Justicia
Empatía
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Enfoque orientación al
Equidad y justicia
bien común
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Enfoque búsqueda de la
Flexibilidad y apertura
excelencia
Superación personal
Equidad y justicia
Actitudes
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Temático Producto Vínculo con
Titulo Capacidades Transversal importante otras áreas
Unidad 01 Todos conocemos la gran variedad Construye Enfoque de Segunda Guerra Exposición Está vinculada
de seres vivos que existe en la interpretaciones derechos Mundial (1939- fotográfica de con el área de
Explicamos a través 5 semanas históricas 1945) Comunicación,
Tierra, tanto de tamaños como de acontecimientos
de fotografías el
(15 horas) formas, colores y costumbres. A  Antecedentes, mundiales más
porque deben
ejercicio y defensa de Capacidad 01 Causas, elaborar sus
pesar de esta gran biodiversidad, Interpreta importantes del materiales para
los derechos Acciones
su unidad estructural, sin embargo,  Consecuencias Siglo XX la exposición
humanos críticamente
es la misma: la célula. Así, existen económicas, fotográfica.
fuentes diversas.
seres vivos unicelulares, políticas, También está
constituidos por una sola célula, y Capacidad 02 ideológicas, etc. relacionada con
otros pluricelulares, formados por Sistema Mundial el área arte,
muchas; en este caso, las células de la Postguerra pues para
Elabora
se agrupan formando tejidos,  Formación de la acompañar su
explicaciones exposición es
órganos y sistemas ONU
sobre procesos  Reconstrucción necesario
históricos económica diseñar su
Ante este problema, nos planteamos
La Guerra Fría mural de
las siguientes preguntas:
(1947 -1991) manera
¿Cuáles fueron los derechos que se
 Los orígenes, creativa.
violaron durante la Segunda Guerra
las tensiones, el Con DPCC para
Mundial?, ¿Cuáles fueron las causas y
consecuencias de la Segunda Guerra mundo bipolar relacionarlo con
Mundial?, ¿Qué opinas de los actos Fin de la Guerra temáticas de
cometidos contra los judíos? Fría derechos
 Reunificación humanos.
Los estudiantes organizarán una alemana
exposición fotográfica de los Desintegración de
acontecimientos mundiales más la URSS
importantes del Siglo XX

N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Producto Vínculo con
Titulo Capacidades Transversal Temático importante otras áreas
Unidad 02

N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Producto Vínculo con
Titulo Capacidades Transversal Temático importante otras áreas
Unidad 03
 N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Producto Vínculo con
Titulo Capacidades Transversal Temático importante otras áreas
Unidad 04

N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Producto Vínculo con
Titulo Capacidades Transversal Temático importante otras áreas
Unidad 05

N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Producto Vínculo con
Titulo Capacidades Transversal Temático importante otras áreas
Unidad 06

N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Producto Vínculo con
Titulo Capacidades Transversal Temático importante otras áreas
Unidad 07

N° Unidad/ Duración Situación significativa Competencias/ Enfoque Campo Producto Vínculo con
Titulo Capacidades Transversal Temático importante otras áreas
Unidad 08

V. CALENDARIZACIÓN DE LAS UNIDADES

N° Nombre de Unidad Inicio Fin N° horas Total de BIMESTRE
Unidad semanales semanas I BIM II BIM III BIM IV BIM
01 Explicamos a través de la fotografía el ejercicio y defensa de los derechos humanos 11 Marzo 12 Abril 3 5
02
03
04
05
06
07
08
VI. MATERIALES Y RECURSOS.
Para el docente:
 Atlas del Perú y el Mundo Edición el Comercio, Lima – 2006
 Bernal, John. Historia de la ciencia social. Ediciones Península
 Cruz Cruz, Juan. Filosofía de la historia. Ediciones Universidad de Navarra 2002
 Delgado, Gloria (1993) “El Mundo Moderno y Contemporáneo” 3ª Edición. Editorial
 Calmet Lilia y Gisecke Margarita. Perú Siglo XX. Editorial Bruño. Lima.1998
 Compendio Histórico del Perú. Tomo II. Editorial Milla Batres.
 Gisecke Margarita. Historia del Mundo Contemporáneo. Editorial Bruño. Lima.1998
 Gran Historia del Perú: Diario El Comercio. Lima – Perú.
 Geografía General. En “Enciclopedia Temática Planeta. Tomo Barcelona: Editorial Planeta
 Historia universal Océano – tomo XIII 2003
 Historia Visual del Perú. Jorge Basadre Grohmann
 Mejía Baca, Juan: 1980 historia del Perú. Edit. J. M. B 12 Vols
 Orbegoso Rodríguez, Efraín “Geografía del Perú” Editorial San Marcos Lima - Perú
 Roel Pinedo, Virgilio “Historia Social y Económica de la Colonia” Lima – Perú 1985
 Rutas del aprendizaje. (2015) ¿Qué y Cómo aprenden nuestros estudiantes? VII Ciclo Área Curricular
Historia, Geografía y Economía. 3° 4° y 5° grados de Educación Secundaria Ministerio de Educación.

Para el estudiante:
 Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 5°. (2016). Editorial Santillana. Lima – Perú
 Cuaderno de Trabajo. Historia, Geografía y Economía 5. (2016). Editorial Santillana. Lima – Perú
 Grupo Editorial Norma “Enfoques” Ciencias Sociales 2º de Secundaria Lima – Perú
 Grupo Editorial Santillana “Ciencias Sociales 5º” Lima – Perú 2005

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:

La evaluación será permanente, integral y diferenciada con el fin de identificar los logros y dificultades de los estudiantes,
en relación con sus aprendizajes y las competencias y enfoques transversales propuestos, lo cual permitirá al docente
aplicar correctivos pertinentes durante el proceso de aprendizaje.
La evaluación se realizará por cada competencia de área, organizada en desempeños
Se aplicará heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, en trabajos en equipo.

Entre las técnicas y procedimientos a utilizar tenemos:

- La observación sistemática que permita identificar comportamientos y actitudes de los estudiantes en las
diferentes actividades desarrolladas.
- Prácticas de procesamiento de la información
- Participaciones orales
- Exposiciones
- Análisis y argumentación
- Elaboración de organizadores
- Trabajos de investigación
- Asamblea en aula
- Producciones
 En cada unidad se evaluará competencias y enfoques transversales programadas.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

DIAGNOSTICA Se realiza al inicio del año escolar y se utiliza para que los docentes identifiquen el nivel de
competencias en el que se encuentran los estudiantes y luego establece una planificación de
acuerdo a las necesidades específicas de los estudiantes.
FORMATIVA Es la evaluación que retroalimenta oportunamente con respecto a los progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades
y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
SUMATIVA Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función
de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la
escala de calificación para obtener un calificativo.

José Leonardo Ortiz, marzo de 2019