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CIALES
–TIVAS
CREDEN–
04/19ALTERNA
ÍNDICE
4 / PRÓLOGO
5 / INTRODUCCIÓN
6 / LA CRISIS DEL TÍTULO
UNIVERSITARIO: FACTORES
14 / LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIVE UN
PROCESO DE TRANSFROMACIÓN
15 / LA PROMESA DE LOS MOOC
16 / LA SEGUNDA OLA DE LOS MOOC
23 / UN ACERCAMIENTO A LAS
CREDENCIALES ALTERNATIVAS
24 / ¿QUÉ ES LA CREDENCIALIZACIÓN ALTERNATIVA?
25 / TIPOS DE CREDENCIALIZACIÓN ALTERNATIVA
30 / LA EVOLUCIÓN DEL DIPLOMA UNIVERSITARIO:
CREDENCIALES ALTERNATIVAS EN EL MUNDO
31 / UNIVERSIDADES INNOVANDO CON CREDENCIALES
ALTERNATIVAS
35 / EMPRESAS INNOVANDO PARA CERRAR
LA BRECHA DE HABILIDADES
37 / CREDENCIALES ALTERNATIVAS EN EL TECNOLÓGICO
DE MONTERREY
39 / UNA MIRADA CRÍTICA
40 / DESAFÍOS
41 / BLOCKCHAIN Y EL FUTURO DE LAS CREDENCIALES
ALTERNATIVAS
43 / EL FUTURO DE LAS CREDENCIALES ALTERNATIVAS
SEGÚN LOS EMPLEADORES
CREDENCIALES ALTERNATIVAS
EDUTRENDS ABRIL_2019 3
Prólogo
E
l título universitario tradicional ha
sido, por generaciones, la moneda de la
educación superior y el boleto de entra-
da por excelencia para el mundo laboral. En el
pasado, una formación universitaria era sufi-
ciente para encontrar un trabajo estable que
permitiera a las personas independizarse eco-
nómicamente. Sin embargo, en la actualidad
se está cuestionando su valor. Los cambios
políticos, sociales y económicos de la última
década, en particular el aumento de los costos
de la matrícula y las tasas de desempleo glo-
bal, han cambiado la percepción tanto de es- Ante este panorama, la educación a lo largo de la vida cobrará cada vez más
tudiantes como empleadores sobre el valor de fuerza. Si hoy un título universitario no es suficiente para mantenerse relevante
la educación. Hoy, quien invierte en estudios en el trabajo, la tendencia será que nos convirtamos en aprendices permanen-
superiores, espera un significativo retorno so- tes. Este panorama puede parecer sombrío –en especial para aquellos que traba-
bre la inversión. jamos en educación superior–, pero la realidad es que será todo lo contrario. Ni
Además, estamos ante el umbral de una las universidades desaparecerán, ni los títulos universitarios perderán validez.
revolución tecnológica, la Cuarta Revolución Será en los caminos y en las evidencias en los que veremos una gran transforma-
Industrial, que cambiará la forma en que vivi- ción. Los caminos que utilizamos para llegar a un grado de licenciatura, un pos-
mos, aprendemos, trabajamos y nos relaciona- grado o una certificación se están diversificando. Las evidencias del aprendizaje
mos con otros. Esta revolución, que evolucio- adquirido van más allá de un número o una letra impresos en una hoja de papel.
na rápidamente, ha creado nuevas industrias Ante los cambios que traerá la Cuarta Revolución Industrial, necesitaremos
y eliminado otras en el camino. De acuerdo cada vez más, aquellas habilidades que nos hacen más humanos. Características
con datos del Foro Económico Mundial, para como la creatividad, empatía, resiliencia, pensamiento crítico, comunicación y
2025 más de la mitad de los empleos serán colaboración cobrarán más importancia y por lo tanto, tendrán que reflejarse en
realizadas por máquinas (WEF, 2018). Ante los expedientes académicos.
este panorama, la demanda de talento de las El expediente o diploma académico no puede seguir siendo un archivo cerra-
empresas y los perfiles que buscan los emplea- do e inmutable, tendrá que transformarse en un archivo digital abierto, trans-
dores están cambiando a la par de los avances ferible y verificable que refleje no solo los logros y conocimientos académicos
tecnológicos. Por su parte, estudiantes, recién sino también evidencie las habilidades socioemocionales que serán clave para el
egresados y trabajadores, tienen la necesidad futuro del trabajo. Este reporte busca dar al lector un contexto sobre el proceso
no solo de formarse, sino actualizarse cons- de cambio que están viviendo actualmente las universidades, un acercamiento
tantemente y de demostrar las habilidades al creciente mercado de las credenciales alternativas y un vistazo a las iniciati-
y competencias adquiridas. El desarrollo de vas que están moldeando el futuro de las credenciales alternativas. Les adelanto
estas habilidades y competencias, que no ne- que los cambios que vienen serán emocionantes y retadores.
cesariamente están respaldadas por un título
universitario, se está consiguiendo con mayor
frecuencia a través de cursos masivos abier-
tos en línea, o Massive Online Open Courses
(MOOC, por sus siglas en inglés), bootcamps
y cursos en línea que prometen la adquisición KARINA FUERTE
de habilidades demandadas por el mercado la- Editora del Observatorio de Innovación Educativa
boral a un costo asequible y en menor tiempo.
4 ABRIL_2019 EDUTRENDS
INTRO –
H
ace poco más de una década, un 15 de
septiembre de 2008, el banco de in-
versión estadounidense Lehman Bro-
thers se declaraba en quiebra, hecho que afec-
tó a los mercados financieros mundiales y que
a áreas que satisfagan mejor las necesidades
de la sociedad” (Blakemore, 2015). Como re-
sultado, más de cincuenta universidades ja-
ponesas redujeron o eliminaron por completo
sus departamentos de humanidades y ciencias
Ante este panorama, la demanda de talen-
to de las empresas y los perfiles que buscan los
empleadores están cambiando para estar a la
par de los avances tecnológicos. Sin embargo,
en el sector educativo –particularmente las ins-
desencadenó la Gran Recesión en los Estados sociales. tituciones de educación superior– se ha visto en
Unidos. Este colapso no solo afectó a bancos, Diez años después, la realidad es aún más problemas para seguir el paso a estas transfor-
empresas y aseguradoras: también impactó en compleja. Nos encontramos frente al umbral maciones y el rezago ha sido evidente. Esta ha
los empleos, ahorros personales e hipotecas de una revolución tecnológica que está cam- sido una de las razones por las que iniciativas y
de millones de personas. Entre 2008 y 2009 el biando la forma en que vivimos, aprendemos, think tanks como ITIF (Information Technolo-
mercado laboral de Estados Unidos perdió 8.4 trabajamos y nos relacionamos con otros: la gy and Innovation Foundation) auspiciado por
millones de empleos (Economic Policy Insti- Cuarta Revolución Industrial. La Primera Re- grandes empresas financieras y tecnológicas
tute, s.f.), convirtiéndola en una de las peores volución Industrial trajo la máquina de vapor; como JP Morgan Chase y Microsoft, están em-
crisis económicas desde la Gran Depresión de la Segunda el teléfono, la bombilla eléctrica y pujando por la separación de la educación y las
1929. el motor de combustión interna; la Tercera, acreditaciones (Kennedy, Castro, & Atkinson,
Estos acontecimientos cambiarían el curso también conocida como Revolución Digital, 2016). Desde su perspectiva, los egresados no
de la historia en la próxima década. Diversos creó la computadora personal, el internet y tienen las competencias que buscan y los títulos
sectores económicos se vieron afectados y las TIC; la Cuarta Revolución Industrial se universitarios tradicionales conllevan muy poca
el sector educativo no resultó ileso. La Gran caracteriza por una fusión de tecnologías que información sobre las habilidades, competen-
Recesión impactó significativamente en el está difuminando las líneas entre el entorno cias y conocimientos de quienes apenas se in-
corto plazo a las universidades estadouni- físico, digital y biológico (Schwab, 2016). Esta corporan al mundo laboral.
denses que, tras la crisis, se vieron obligadas revolución tecnológica está evolucionando Por esta razón, estas grandes corporacio-
a bajar los costos de la matrícula para atraer rápidamente, creando nuevas industrias y nes están dispuestas a abrir el mercado de las
estudiantes de nuevo ingreso (Selingo, 2018). eliminando otras en el camino, generando acreditaciones a cualquier compañía o institu-
Pero uno de los efectos que más impactó en el una demanda de profesionistas con nuevas ción que pueda hacer cambios más ágiles en sus
largo plazo a la educación superior fue el cam- habilidades y competencias en campos como cursos y hacer un mejor trabajo en representar
bio de perspectiva de las nuevas generaciones la robótica, inteligencia artificial, biotecno- la adquisición de habilidades, competencias y
sobre la universidad. Para esta generación de logía, nanotecnología, programación, entre conocimientos de una manera clara y, de prefe-
estudiantes, obtener un mejor trabajo es la otros. De acuerdo con datos del Foro Econó- rencia, cuantificable. Compañías como IBM han
principal razón para invertir su tiempo y di- hecho alianzas con proveedores de credencia-
nero en estudios superiores (Selingo, 2018). les para capacitar directamente a sus emplea-
Los estudiantes se han convertido en clien- La Cuarta Revolución dos en las áreas y competencias que necesitan.
tes-consumidores del producto-servicio que Industrial se caracteriza por Otras compañías se están convirtiendo ellas
es la universidad. Esta mercantilización de la una fusión de tecnologías que mismas en productoras de credenciales alter-
educación y la presión por realizar estudios está difuminando las líneas nativas, como es el caso de Google (Grow with
en áreas “prácticas” con una finalidad plena- entre el entorno físico, digital Google), Apple (App Development with Swift
mente laboral, ha llevado al declive de las hu- y biológico. curriculum) y Amazon (AWS Educate). Este
manidades (Vigo, 2018). Los tiempos en donde proceso, llevado a gran escala (big data) y com-
se asistía a la universidad para ampliar nues- SCHWAB, 2016 binado con algoritmos predictivos de última
tros conocimientos parece que han quedado generación (machine learning), está transfor-
atrás. Fue así como las nuevas generaciones mando el futuro de las credenciales superiores
post Gran Recesión se enfocaron en matri- mico Mundial, para 2025 más de la mitad de en el panorama global.
cularse en aquellas carreras mejor pagadas y las tareas que se llevan a cabo actualmente en Este panorama presenta nuevas oportuni-
con mayor demanda en el mercado laboral. El diversos sectores económicos serán realiza- dades de crecimiento para el sector educativo,
daño colateral lo sufrieron las humanidades y das por máquinas (WEF, 2018). Sin embargo, en particular para las instituciones de educa-
las ciencias sociales, carreras “no útiles” en la estos avances crearán a la vez 133 millones de ción superior, quienes se enfrentan al desafió
opinión de algunos líderes educativos, como nuevos empleos para 2022, en comparación de seguir el paso a estas transformaciones. Es-
Hakuban Shimomura, ministro de educación con los 75 millones de empleos que, de acuer- tas nuevas oportunidades, por otra parte, no
DUCCIÓN
de Japón, quien instó a las universidades na- do con sus proyecciones, serán desplazados significarán la desaparición de la educación
cionales a “tomar medidas activas para abo- (WEF, 2018). A medida que la Cuarta Revolu- superior, ya que las instituciones seguirán te-
lir [los departamentos de ciencias sociales y ción Industrial avanza, humanos y máquinas niendo un papel primordial en la formación de
humanidades] o convertirlos para que sirvan trabajarán conjuntamente cada vez más. las nuevas generaciones.
Introducción
6 ABRIL_2019 EDUTRENDS
Si bien es cierto que los motivos para ir a la universidad van más allá de servir venes entre 18 y 34 años abandonaron el país
como garantía de empleo, esta es hoy una de las principales razones por las que estu- para cursar parte de su formación secundaria
diantes y sus familias, están dispuestos a invertir dinero y tiempo en ello. Con el au- o superior (INE, 2014).
mento de los costos de la matrícula y la grave situación de desempleo global, quien En el caso de México, el costo de estudiar
hace una inversión en sus estudios superiores, espera un significativo retorno sobre una carrera universitaria varía según la ins-
la inversión. Como consecuencia, el valor de la educación superior se está cuestio- titución. De acuerdo con datos de Universia
nando cada vez más. (s.f.), el país cuenta con 340 universidades
Un reciente estudio realizado por Gallup (2018) encontró que solo el 48 % de los públicas y 90 privadas. Aunque en las uni-
adultos estadounidenses expresan “mucha” o “bastante” confianza en la educación versidades públicas la matrícula es gratuita,
superior este año, frente a un 57 % de aceptación en 2015. En América Latina, la si- los estudiantes tienen la opción de cubrir una
tuación es similar. De acuerdo con el reporte Perspectivas económicas 2018: Repen- aportación voluntaria o simbólica y deben pa-
sando las instituciones para el desarrollo (OCDE/CAF/CEPAL, 2018) solo el 41 % de gar el costo del examen de admisión que puede
la población en América Latina y el Caribe está satisfecha con la calidad de la edu- variar con la institución. En cuanto a las uni-
cación pública. Mientras que, en el caso de la Unión Europea, aunque la inflación, el versidades privadas, datos del OCDE (2018)
desempleo, las pensiones y la seguridad social son los temas que más preocupan a indican que el costo promedio de estudiar en
los europeos, en una reciente encuesta sobre la calidad de vida en Europa, el “Euro- una universidad privada en México es de $91
barómetro” encontró que para el 11 % de los europeos, el sistema educativo es una de 950 pesos mexicanos anuales. Todo esto sin
sus principales preocupaciones (European Commission, 2017). Un porcentaje bajo considerar los gastos extra que cada estudian-
pero significativo si se toma en cuenta que en once de los países europeos la univer- te debe cubrir como libros de texto, comidas,
sidad es completamente gratuita (Arcas, Peñas, & Sacristán 2016). transportación y alojamiento.
Si bien los altos costos de la matrícula y el retorno sobre la inversión son dos de
los principales factores por los que se está poniendo en duda el valor de la enseñanza LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA
superior, existen otros elementos que también están afectando la reputación de las De acuerdo con datos del Banco Mundial, en
universidades. En la siguiente sección presentaremos diversos factores que están Latinoamérica solo la mitad de los estudian-
impactando a las universidades: la deuda universitaria, la deserción universitaria, tes entre 25 y 29 años terminan sus estudios
la brecha de habilidades, la certificación como objetivo y la Cuarta Revolución In- universitarios y el 50 % de estos abandonos
dustrial. suceden durante el primer año (Ferreyra,
Avitabile, Botero Alvarez, Haimovich Paz, &
LA DEUDA UNIVERSITARIA Urzua, 2017). En México, la tasa de abandono
En los últimos treinta años, en los Estados Unidos el costo de la matrícula en univer- escolar en el nivel superior durante el periodo
sidades públicas ha crecido 19 veces más rápido que los ingresos familiares (Carne- 2016-2017 fue del 6,8 % (Biblioteca de Publica-
vale, Garcia, & Gulish, 2017). El costo de la matrícula es un problema particularmen- ciones Oficiales del Gobierno de la República,
te grave en este país. De acuerdo con datos del Centro de Educación y Fuerza Laboral 2017) ¿Qué es lo que desalienta a los estudian-
de la Universidad de Georgetown, actualmente “ir a la universidad se ha convertido tes? Una encuesta realizada por la consultora
en una de las mayores inversiones que las personas hacen en sus vidas” (Carnevale, educativa Civitas Learning reveló algunas de
Garcia, & Gulish, 2017). Para ilustrar lo anterior, a continuación mostramos el costo las razones por las que los estudiantes aban-
promedio de ir a la universidad en los Estados Unidos en el ciclo 2017-18: para es- donan los estudios. De los 1,500 universitarios
tudiantes universitarios de tiempo completo en universidades públicas el costo es encuestados, el 36 % señaló que el problema es
de $36 420 dólares (incluye: costo de matrícula, cuotas, alojamiento y comidas) y la falta de tiempo, el 35 % culpa a la ansiedad y
de $46 950 dólares (incluye: costo de matrícula, cuotas, alojamiento y comidas) en el miedo al fracaso, mientras que el 31 % men-
universidades privadas (College Board, 2017). ciona el agobio ante las responsabilidades que
En la Unión Europea, once de los países ofrecen a sus ciudadanos estudios de exige la universidad (Guijosa, 2018a).
grado totalmente gratuitos y en el resto de los países el precio máximo de un curso
puede oscilar entre los 7 € en la República Checa, 41 € en Polonia, 183 € en Francia
hasta los 1 066 € en Portugal. España se encuentra cerca de la cima de esta lista, con
matrículas que van desde los 700 € hasta los 2 372 € dependiendo de la comunidad
autónoma (Arcas, Peñas, & Sacristán, 2016). Existen, además, préstamos estudian-
tiles garantizados por el estado en el 71 % de los países de la Unión Europea, aunque
el porcentaje de estudiantes que utiliza estos préstamos es inferior al 11 % (Arcas,
Peñas, & Sacristán, 2014). No obstante, no hay que perder de vista que para muchos,
el costo de la educación universitaria va más allá de la matrícula. A esto hay que
agregar el costo de libros, cuotas extras, comidas y en ocasiones, del alquiler para
quienes estudian en una ciudad diferente de donde viven sus padres. El registro más
reciente sobre movilidad de los estudiantes españoles indica que el 6,7 % de los jó-
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LA CERTIFICACIÓN COMO OBJETIVO
Otro factor que está afectando la visión que los estudiantes tienen sobre lo que re- Más allá de encargarse de la forma-
presenta para ellos la universidad es la certificación. “Cuando los estudiantes de ción de profesionistas, las universida-
segundo curso solo quieren que el tiempo pase lo más rápido posible para poder ter- des deben formar ciudadanos y apoyar
minar la carrera, nos situamos en el zénit de la certificación: el deseo de aprender se en la construcción de soluciones a los
sustituye por el deseo de que el tiempo corra para no tener que sufrir las torturas del problemas globales, sirviendo de pa-
academicismo” (Acaso, 2018). Hemos llegado a un tiempo en el que la certificación lancas de transformación de las socie-
del aprendizaje ha dejado de ser un medio y se ha convertido en un objetivo, lleván- dades. Tal como señaló Pedro Miguel
dose con ellos el deseo de aprender por amor al conocimiento4. Esta fijación por la Echenique, catedrático de Física de la
certificación o “titulitis”, ha llevado a que un gran número de egresados universita- Materia Condensada en la Universidad
rios están “sobrecalificados” para realizar los trabajos que están disponibles. del País Vasco, durante el IV Encuen-
Ante este panorama que hemos analizado, el papel actual de las universidades tro de Rectores Universia 2018: “una
como principales proveedoras de profesionistas no es sostenible. Ni todos los jó- universidad cuya misión es la emplea-
venes tienen que asistir a la universidad, ni todas las universidades tienen porqué bilidad, si bien es rentable, no está en-
cargar por sí solas con el peso de formar a la totalidad de la fuerza laboral. El re- focada a la esencia de la universidad”
querimiento de obtener un diploma universitario para obtener un trabajo bien re- (2018). Regresar a esta esencia será cla-
munerado o escalar peldaños en las empresas ha tenido un impacto negativo en el ve para enfrentar los retos que traerá la
mercado laboral tanto para los empleados como para los mismos empleadores. Cuarta Revolución Industrial.
des que se necesitarán para realizar dichos aspecto, las universidades jugarán un papel
trabajos (Nedelkoska, & Quintini, 2018). Sin vital en la oferta de educación continua no
embargo, como dice Bessen (2015), estos solo para los estudiantes actuales, sino para
avances tecnológicos generarán a su vez la nueva ola de alumnos que está llegando a
nuevas oportunidades de empleo: “la tec- las universidades.
nología innovadora está desplazando a los
trabajadores a nuevos puestos de trabajo
en lugar de reemplazarlos por completo”, y
la posibilidad de ser afectados por la auto-
matización disminuye conforme aumenta el
nivel de educación de las personas.
10 ABRIL_2019 EDUTRENDS
INSCRIPCIÓN TOTAL EN OTOÑO DE
ALUMNOS TRADICIONALES Y NO
ESTUDIANTES “NO TRADICIONALES”, LA NUEVA NORMA EN TRADICIONALES EN INSTITUCIONES QUE
EDUCACIÓN SUPERIOR OTORGAN TÍTULOS UNIVERSITARIOS ENTRE
Así como los avances científicos y tecnológicos están cambiando la forma en que vi- 2010 Y 2024.
vimos y trabajamos, el perfil del estudiante universitario también está cambiando.
Ya no es el perfil típico: un alumno o alumna de entre 18 y 23 años que al finalizar sus
estudios de bachillerato, ingresa inmediatamente a la universidad para dedicarse
de tiempo completo a sus estudios. Si bien muchos alumnos siguen cumpliendo con
este perfil, son cada vez más los estudiantes “no tradicionales”. De acuerdo con da-
tos del Centro Nacional de Estadísticas de Educación de los Estados Unidos (NCES,
National Center for Education Statistics), la inscripción de estudiantes menores de
25 años aumentó en los Estados Unidos un 22 % de 2003 a 2013, mientras que la ins-
cripción de estudiantes mayores de 25 años aumentó un 19 %. Aunque el porcentaje
de estudiantes mayores de 25 años es menor, se espera que para 2024 el aumento de
la matriculación de estudiantes mayores de 25 años sea de un 14 %, en comparación
con un solo un 13 % de estudiantes menores de esa edad (NCES, 2014). De acuerdo
con el NCES, aquellos estudiantes que cuenten con por lo menos una de las siguien-
tes características, cumplen con el perfil del universitario no tradicional:
*Datos demográficos de los Estados Unidos. Fuente: National Center for Education Statistics (NCES).
de 25 a 29 años, el 27,77 % tiene al menos un En el pasado, una formación universitaria era suficiente para encontrar
grado aprobado de estudios técnicos o supe- un trabajo estable que permitiera independizarse económicamente.
riores (INEGI, 2015). Frente a este contexto de Esta fórmula —ve a la universidad, estudia, gradúate y consigue un tra-
nuevos perfiles de estudiantes, es importan- bajo— funcionó para muchas generaciones, pero la realidad hoy en día
te señalar que en los programas de estudios es más compleja. Actualmente un gran número de graduados univer-
convencionales, especialmente en educación sitarios están afrontando dificultades para independizarse económica-
superior, los planes de estudio y metodologías mente de sus padres. Según la Organización Internacional del Trabajo,
pedagógicas no han cambiado al mismo ritmo en el 2017 la tasa de desempleo mundial se situó en 5,6 % y el número de
que el resto de los sectores económicos. Los desempleados ascendió a 192 millones (OIT, 2018). Una investigación
alumnos pertenecientes a esta nueva demo- realizada por el National Bureau of Economic Research encontró que
grafía, por otro lado, ya están llegando a las solo el 50 % de los nacidos en 1984 ganaba más que sus padres, en con-
universidades. Algunos serán los primeros traste con el 90 % de los estadounidenses nacidos en 1940 (Chetty et.
en su familia con acceso a este tipo de opor- al, 2016). Esta problemática mundial aunada a la brecha de habilidades
tunidades, otros buscarán planes de estudio que se ha desencadenado por el rápido ritmo de los avances tecnoló-
flexibles que se acoplen a sus trabajos y res- gicos ha llevado a que personas que ya cuentan con estudios universi-
ponsabilidades, y algunos necesitarán progra- tarios tengan que volver a la escuela para capacitarse, ya sea a través
mas para padres y madres solteras, por lo que de un posgrado o cursos de especialización en habilidades específicas
requerirán apoyo y orientación especiales por demandadas por el mercado laboral.
parte de las instituciones. Si a esto agregamos que la esperanza de vida ha aumentado en la
A diferencia de sus padres, las nuevas ge- mayoría de los países, no solo nuestro tiempo de vida se está alargando,
neraciones no buscan permanecer en una em- con ella también los años que estaremos activos profesionalmente. De
presa por 20 o 30 años. Un estudio realizado acuerdo con datos de la OCDE, la esperanza de vida al nacer en países
por la plataforma LinkedIn demostró que un como Japón, Estados Unidos y Corea del Sur, es hoy mayor a los 75 años
20 % de la generación Z ha tenido, en prome- (OECD, 2017). El Centro para Envejecer Mejor del Reino Unido pronos-
dio, cuatro o más trabajos en el tiempo que lle- tica que para 2024 habrá en Reino Unido 18 millones de personas ma-
van en la fuerza laboral. En comparación con yores de 60 años. Una niña nacida hoy, tiene un 50 % de probabilidad
los Baby boomers quienes, en promedio, han de vivir hasta los 100 años (Centre for Ageing Better, s.f.). Vivir un cen-
tenido solo dos trabajos distintos en los últi- tenario también implicará que nuestras vidas laborales se extiendan.
mos 10 años (Delgado, 2018). De manera que El incremento de la esperanza de vida y los procesos de reconversión
una buena parte de esta emergente demogra- en el mundo laboral han dado como resultado que un gran sector de la
fía estudiantil necesitará regresar constan- población adulta mayor sea laboralmente activa. Esto hace necesario
temente a la universidad para capacitarse y que tanto gobiernos como universidades se den a la tarea de ofrecer
reentrenarse para la fuerza laboral cambiante. a estas personas programas académicos que las ayuden a seguir acti-
vas social e intelectualmente. En España, donde la población adulta de
65 años y más supera el 18,7 %, son comunes las “Universidades para
mayores”. En Madrid, la Universidad Complutense ofrece a través de la
12 ABRIL_2019 EDUTRENDS
Universidad para los Mayores programas de la adulta, quienes, al alargarse la espe- Esta habilidad puede ayudar a combatir
académicos iniciales y de especialización ranza de vida y los años de actividad pro- el problema de la brecha de habilidades. Si
para adultos mayores de 55 años. Por su fesional, se verán obligados a regresar a la fomentamos en los estudiantes la capaci-
parte, la Universidad de Barcelona cuen- escuela para actualizarse. dad de aprender a aprender cuando salgan
ta con la Universidad de la Experiencia, Uno de los mayores esfuerzos que se al mercado laboral y busquen actualizarse,
la cual tiene una oferta de programas uni- está haciendo actualmente para fomentar este proceso no les será difícil si ya lo han
versitarios integrados para personas ma- el aprendizaje a lo largo de la vida lo está hecho desde su formación. Si además fo-
yores de 55 años que tiene como objetivo llevando a cabo el gobierno de Singapur mentamos el placer de aprender por amor
la formación a lo largo de toda la vida. Otro a través de la iniciativa SkillsFuture, la al conocimiento, el proceso se verá como
ejemplo es la Universitat per a Majors, de cual busca impulsar y fomentar el apren- una parte natural de la vida profesional.
la Universitat Jaume I, la cual está dirigida dizaje continuo en sus ciudadanos. En una Hasta ahora hemos visto cómo los cam-
a personas mayores de 55 años que desean reciente entrevista para el Times Higher bios económicos y sociales de la última
continuar sus estudios y ampliar sus cono- Education, Tan Thiam Soon, presidente década han afectado profundamente la
cimientos generales. En un futuro donde del Instituto de Tecnología de Singapur, realidad de los estudiantes universitarios
los alumnos nunca terminen su formación indicó que esta iniciativa busca “brin- quienes tienen que estar preparados no
y se vean obligados a regresar constante- dar a los ciudadanos las oportunidades solo para un mundo volátil, complejo e
mente a la escuela cuando necesiten refor- para desarrollar su máximo potencial a incierto, sino para cambios radicales y sin
zar sus conocimientos y aprender nuevas lo largo de la vida”5. Citando al futurista precedentes que veremos en los próximos
habilidades, las universidades tendrán un Alvin Toffler, Tan Thiam Soon indicó que años. ¿Están preparadas las universidades
papel fundamental, no solo en la forma- la capacidad de “aprender, desaprender para estos cambios?
ción de la población joven sino también y reaprender”6, será vital para el futuro.
5 Véase Ross, J. (2018). Lifelong learning vital for Singapore to avert ‘bleak’ future.
Times Higher Education. Recuperado de https://www.timeshighereducation.com/news/lifelong-learning-vital-singapore-avert-bleak-future
6 “El analfabetismo en el siglo XXI no significa no saber leer ni escribir, sino ser incapaz de aprender, desaprender y reaprender” (Toffler, 1970).
HASTA AHORA HEMOS VISTO cómo los cambios eco- proceso de adquisición de competencias, habilidades y
nómicos y sociales de la última década han afectado conocimientos es distinto a los certificados o diplomas
profundamente la realidad de los estudiantes universi- que dan fe de ello ante un posible empleador o cliente.
tarios quienes ahora tienen que estar preparados para Para resolver este problema es necesaria una transfor-
enfrentarse a un mundo volátil, complejo e incierto. Es- mación en la educación universitaria; separar el apren-
tos cambios han llevado a que la actualización de cono- dizaje del concepto tradicional que tenemos del título
cimientos sea un elemento distintivo que ha marcado profesional. Hay que repensar el currículo universitario,
los siglos XX y XXI. Ante este panorama, no solo será no como una lista de materias que representan estudios
necesario equiparse con habilidades y competencias en determinados campos de conocimiento, sino como
específicas (como aprender a programar); sino que, periodos de enseñanza, dentro y fuera del aula que pro-
para enfrentar los retos que traerá la Cuarta Revolución veen evidencia de avances incrementales en competen-
Industrial, también habrá que reinventarse constante- cias, habilidades y conocimientos bien definidos que se
mente y para ello, las credenciales alternativas serán adquieren a lo largo de toda una vida.
clave. Las habilidades para mantenerse a flote en cualquier
Sin embargo, al centro de este problema está la ne- profesión cambian demasiado rápido como para que la
cesidad de comunicar el aprendizaje obtenido de ma- educación superior ocurra solo una vez en la vida. Ade-
nera clara y concisa. Un diploma tradicional tan solo más, hay muchas experiencias de la vida universitaria
estipula que se cursaron y aprobaron un cierto número que no contribuyen a la obtención de un certificado con
de créditos que hacen al estudiante acreedor a un título validez oficial, pero que son valiosas tanto para los es-
profesional; sin embargo, estudiar un cierto número de tudiantes como para sus futuros empleadores. Los sus-
horas en el aula y otras tantas por cuenta propia para titutos al diploma convencional deberán ser capaces de
aprobar un examen o terminar un proyecto no garanti- comunicar estas experiencias de aprendizaje de manera
za haber adquirido las competencias necesarias para granular y estandarizada tanto a los mismos estudian-
destacar en un empleo u ocupación determinadas. El tes como a sus posibles empleadores.
14 ABRIL_2019 EDUTRENDS
La promesa
de los MOOC
L
a re s p uesta más enfática por parte de la comunidad educativa frente a los
cambios económicos, políticos y sociales de la última década ha sido la adop-
ción generalizada de Cursos Abiertos Masivos en Línea (MOOC, por sus siglás
en inglés). El origen de los MOOC se puede ligar a dos principales fenómenos: el auge
de los Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources) y el Aprendizaje
Social Abierto (Open Social Learning) (ITESM, 2014). Estas tendencias prepararon
el terreno para que, en 2008, George Siemens, Stephen Downes y David Cormier lan-
zaran Connectivism and Connectivist Knowledge, el primer MOOC de la historia. Fue
tal el auge de estos cursos que cuatro años después el New York Times nombró al
2012 como “el año del MOOC” (Pappano, 2012) debido al lanzamiento de la plata-
forma edX –producto de la alianza entre la Universidad de Harvard y el Instituto
Tecnológico de Massachusetts (MIT)–, así como del rápido crecimiento de otros
proveedores como Coursera y Udacity. Entonces se creía que estas plataformas de-
mocratizarían el acceso a la educación superior, amenazando la existencia misma de
las universidades. Sin embargo, más que una amenaza, estas plataformas ofrecieron
nuevas oportunidades de crecimiento, pues era evidente que los MOOC se habían
convertido rápidamente en una tendencia de mucho interés para algunas de las me-
jores universidades. Así, a través de los MOOC, estas universidades comenzaron a
ofrecer educación de calidad al mundo, permitiendo a los participantes interactuar
con profesores o expertos de renombre, así como con otras personas interesadas en
los mismos temas, contribuyendo así al aprendizaje colaborativo (ITESM, 2014).
Sin embargo, los MOOC no revolucionaron la educación superior como se espe-
raba. Si bien la oferta de cursos, proveedores y matriculados en cursos MOOC ha
seguido creciendo desde entonces, aproximadamente tres de cada cuatro inscritos
en un curso MOOC ya cuentan una licenciatura, y solo el 6 % de los que comienzan un
curso lo terminan (Brown, & Kurzweil, 2017). A pesar de estos resultados, la flexibili-
dad que ofreció el modelo MOOC permitió a las universidades llegar a más personas
a través de su presencia en línea en plataformas como Coursera, edX y Udacity.
10k
Número de cursos MOOC
8k
6k
4k
2k
0
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
La Segunda Ola
de los MOOC
S
i bien el mercado que los MOOC Además, la modularidad de estos progra- datos de Class Central (Shah, 2019), estos
pensaban originalmente transfor- mas permite que los mismos puedan di- son los cinco principales proveedores de
mar (la educación superior) no se vidirse en una serie de cursos o unidades, MOOC por usuarios registrados:
vio tan afectado, los proveedores MOOC permitiéndole a los usuarios estudiar a su
encontraron un nicho con el potencial de propio ritmo tanto en cuestión de tiempo
cambiar la forma en que las universidades como de capacidad económica. A pesar del
crean y distribuyen programas a través de prometedor futuro que ofrecen este tipo Coursera
internet: la gestión de programas en línea de grados, no sabemos si estos programas
1 37 millones de usuarios
(Shah, 2018a). Gran parte de los cursos pueden sostenerse a precios mucho más
que forman parte de estos programas en bajos que los títulos tradicionales en línea
2 edX
línea basados en MOOC se ofrecen gratui- o en el campus. 18 millones de usuarios
tamente al usuario con la opción de pa- A poco más de siete años del lanza-
gar si desea la certificación o diploma. De miento del primer MOOC, un total de 101 XuetangX
acuerdo con Shah (2018a) esto representa millones de alumnos se han inscrito en
3 14 millones de usuarios
una ventaja sobre los programas en línea al menos un curso MOOC de la oferta de
tradicionales, que no tienen tanto alcance. 11,400 cursos ofrecidos por más de 900 Udacity
Estamos presenciando una segunda ola universidades de todo el mundo. Tan solo
4 10 millones de usuarios
de los MOOC, esta vez a través de grados en 2018, 20 millones nuevos usuarios se
basados en MOOC (MOOC-based degrees) inscribieron al menos un MOOC (compa- FutureLearn
que incluyen desde certificados profesio- rado con los 23 millones que se registra-
5 8.7 millones de usuarios
nales hasta maestrías completas en línea. ron en 2017) (Shah, 2019). De acuerdo con
16 ABRIL_2019 EDUTRENDS
Principales plataformas MOOC
En 2016 Coursera lanzó Coursera for Busi- 2. Enterprise: recomendada para empresas
ness (Coursera para empresas). A través de grandes con más de 500 empleados. Las em- Coursera en números*
este programa, una empresa paga una cuo- presas participantes en esta opción reciben
ta para que sus empleados puedan acceder analíticas avanzadas, apoyo en el desarrollo 37 Millones de alumnos
a programas de aprendizaje curados que se de caminos de aprendizaje e información so- +150 Universidades, empresas e
basan en más de 2,500 cursos universita- bre cómo están aprendiendo sus empleados en instituciones participantes
rios (Levin, 2016). La iniciativa presenta dos Coursera (Shah, 2017). +2,700 Cursos
tipos de suscripción: +250 Especializaciones
1. Team: recomendado para equipos o empre- +4 Grados completos
sas menores de 500 empleados. Esta suscrip-
ción tiene un costo de $400 dólares anuales *Datos obtenidos de la plataforma Coursera, 2018.
por usuario.
• MOOC: Estos cursos gratuitos son en un mundo donde el aprendizaje a lo pacidad de mejorar sus habilidades,
creados por las instituciones asocia- largo de la vida toma más importancia carreras y currículum, sin necesidad
das y cubren una amplia gama de ma- que nunca. de interrumpir sus ocupados hora-
terias en todas las disciplinas, desde rios. La duración de estos cursos es de
economía, finanzas, marketing y espí- • Programas de certificación profe- unas pocas semanas y están orienta-
ritu empresarial hasta idiomas, histo- sional: Estos programas son una serie dos a las habilidades demandas por la
ria, filosofía y escritura. de cursos en áreas de alta demanda industria con un énfasis en los apren-
diseñados para desarrollar o mejorar dizajes y escenarios prácticos del
• MicroMaster®: Desarrollado origi- habilidades críticas para una carrera campo. Todos los cursos de educación
nalmente por MIT como un progra- específica. Creados por líderes de la profesional están basados en tarifas,
ma piloto, el programa MicroMasters industria y las mejores universidades, con costos específicos que varían se-
acelerado y flexible es considerado la los programas de certificación profe- gún el curso. Muchos de estos cursos
primera credencial de su tipo con un sional buscan desarrollar las habilida- ofrecen a los estudiantes Unidades de
camino hacia una credencial con valor des con más demanda en el mercado Educación Continua (CEU, por sus si-
para instituciones académicas y em- laboral y el conocimiento práctico ne- glas en inglés) o crédito de educación
pleadores. La iniciativa MicroMasters cesario para los trabajos de hoy a tra- profesional. Todos estos cursos ofre-
busca cerrar la brecha de habilidades vés de una experiencia de aprendizaje cen a los estudiantes un Certificado de
dando a los alumnos los conocimien- en línea flexible y asequible. Logro Profesional personalizado.
tos en demanda para avanzar en su ca-
rrera o seguir un camino alternativo • edX Professional Education: Los • Online Master’s Degree: Maestrías
hacia la universidad. Los certificados cursos de educación profesional de flexibles y completamente en línea de
del programa MicroMasters prome- edX están diseñados para brindarles programas acreditados por las mejo-
ten servir como “moneda académica” a los profesionales que trabajan la ca- res universidades del mundo.
18 ABRIL_2019 EDUTRENDS
Estos programas están pensados mundo y pagar solo si aprueba la materia. Los cursos disponibles son de las siguien-
para personas ocupadas que buscan tes materias: composición en inglés, álgebra y precálculo.
un máster flexible y asequible, pero
con el mismo valor y rigor que un • XSeries™: Estos programas brindan a los alumnos una comprensión más amplia
máster tradicional. Hasta el momen- de un área de estudio a través de una serie de cursos agrupados en una sola mate-
to, las universidades que ofrecen es- ria. Estos temas abarcan todas las disciplinas, incluidos campos como el diseño de
tas maestrías en línea a través de edX videojuegos, análisis de datos y religión. Un certificado del programa XSeries de-
son: Georgia Tech, Universidad de muestra competencia en un área temática específica e indica un nivel de logro que
Texas en Austin, Universidad de Ca- ayuda a los estudiantes a sobresalir en campos populares orientados a una carrera
lifornia - San Diego, Universidad de profesional.
Queensland, Universidad de Indiana,
y Universidad de Curtin.
del curso en línea, en los nanogrados los estudiantes deben completar una serie de
XuetangX en números* proyectos y cursos de apoyo diseñados para ayudarlos a desarrollar habilidades
relevantes para el trabajo y crear una cartera para mostrar a posibles empleado-
+14 Millones de usuarios res. Además del material del curso, los nanogrados incluyen otros servicios como
+32 Millones de inscripciones tutorías en el aula, foros moderados y revisiones de proyectos para garantizar una
a sus cursos experiencia personalizada.
1700 Cursos
+500 Socios En 2016 Udacity anunció el lanzamiento de un nuevo programa llamado Nanode-
gree Plus, el cual garantizaba empleabilidad en los 6 meses posteriores a la gradua-
*Datos obtenidos de la plataforma XuetangX, ción, de lo contrario se regresaba el 100 % de la matrícula. Sin embargo, de acuerdo
2018. con información de Class Central (Shah, 2018c), para 2017 esta opción desapareció
sin ningún tipo de aviso oficial por parte de Udacity.
Recientemente Udacity, Georgia Tech y AT&T se unieron para ofrecer una maes-
tría totalmente en línea y acreditada en informática, la primera de su tipo ofrecida a
través de una plataforma MOOC. El costo de la maestría es de $6600 dólares, un bajo
costo en comparación con los $45 000 dólares que cuesta en promedio un programa
equivalente en un campus (Donovan & Benko, 2016).
Udacity en números*
*Fuente: Udacity’s 2017: Year In Review / MOOC Report by Class Central (Shah, 2018c).
20 ABRIL_2019 EDUTRENDS
• MOOC: La plataforma ofrece más de
344 cursos en áreas como negocios,
salud, psicología, arte y diseño, leyes,
educación y ciencias e ingeniería.
22 ABRIL_2019 EDUTRENDS
A
LAS UN ACERCAMIENTO:
CREDEN –
CIALES
ALTER–
NATIVAS
Edutrends
¿Qué es la
credencialización
alternativa?
L
a credencialización alternativa se re- rizando ya que proporcionan a las personas
fiere a aquellas competencias, habili- nuevas formas —más accesibles, asequibles y
dades y resultados de aprendizaje que eficaces— de demostrar sus conocimientos y
derivan de actividades no relacionadas con habilidades a empleadores potenciales.
un título profesional o grado. Las credencia- El universo de las credenciales alternati-
les alternativas se basan en la evaluación y se vas es complejo y variado. Aunque se ha hecho
alinean con las necesidades específicas y opor- mucha investigación en este tema, no existe
tunas de la fuerza de trabajo (Fong, Janzow, & hasta el momento un consenso general que
Peck, 2016). El uso de credenciales alterna- haya llevado a una clasificación única y univer-
tivas se ha incrementado recientemente; en sal de los tipos y formas en las que se pueden
parte como respuesta al contexto económico, presentar estas credenciales. Sin embargo, no-
político y social que se vive en la actualidad y sotros proponemos una versión modificada de
se describió en la introducción. Estas nuevas la clasificación hecha por Jessie Brown y Mar-
alternativas de formación se están popula- tin Kurzweil (2017).
24 ABRIL_2019 EDUTRENDS
Tipos de
credencialización
alternativa
01. Formación para el empleo y la
acreditación
• Programas de certificación
• Formación en el trabajo
• Cursos cortos basados en
habilidades
› Bootcamps
26 ABRIL_2019 EDUTRENDS
02 MOOC Y OTRAS MICROCREDENCIALES
EN LÍNEA
MOOC
Los Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOC), son clases impartidas
El más reciente estudio de mercado de a través de plataformas tecnológicas que hacen posible el proceso de
bootcamps de programación realizado por enseñanza-aprendizaje para miles de estudiantes. Surgieron como res-
Course Report indica que el costo promedio puesta a los retos que enfrentan instituciones educativas y organiza-
de un bootcamp es de $11 900 dólares con una ciones en tiempos de sobrecarga de información: hay una necesidad de
duración de 14.4 semanas en promedio. capacitación de una población que busca educación de calidad a bajo
Tan solo en los Estados Unidos en 2018 costo y, a su vez, espera lograr resultados a corto plazo y sin tener que
se registraron un total de 95 proveedores de aguardar un período escolar tradicional para tomar el curso (Cormier,
bootcamps presenciales y 13 proveedores en & Gillis, 2010). En un MOOC se puede tener acceso a contenido de alta
línea. En el mundo, hay cerca de 542 escuelas calidad, muchos son desarrollados por universidades de élite y se ca-
que ofrecen bootcamps de programación en racterizan por ser: accesibles (incluyen material línea como videos ex-
ambas modalidades (Course Report, 2018). plicativos, lecturas, ejercicios y evaluaciones) y asequibles (son econó-
Además, el informe identifica una tendencia: micos o hasta gratuitos). Además, los participantes pueden contactar
la colaboración entre entre proveedores de a profesores expertos y una amplia red de colegas inscritos por todo el
bootcamps y las empresas. De acuerdo con mundo.
este estudio, 24 bootcamps trabajaron con
socios en el área de capacitación corporativa MICROCREDENCIALES
y se espera que capaciten a 16,593 estudiantes Las microcredenciales son certificaciones digitales que ofrecen eviden-
a través de 634 socios de capacitación corpo- cia de que un individuo ha dominado una habilidad o un área de cono-
rativa (un crecimiento del 111 % desde 2017). cimiento específica. Una vez terminados los requerimientos específicos
El típico bootcamper tiene 29 años de edad, de la microcredencial, el usuario usualmente recibe un certificado digi-
seis años de experiencia laboral, tiene, por lo tal como prueba de finalización. Actualmente, proveedores MOOC como
menos, estudios de licenciatura y no tiene ex- Coursera, edX y FutureLearn ofrecen este tipo de este tipo de certifica-
periencia alguna en programación. El 36 % de ciones.
los inscritos a estos programas son mujeres
(Course Report, 2017). Además, el salario de MICRO/NANO GRADOS
los asistentes registró un aumento del 50,5 % Bajo esta alternativa, la institución educativa establece una determina-
con un promedio de $46 974 dólares antes de da duración, enfoque y rigor académico asociado a estas credenciales.
iniciar el bootcamp y $70 698 dólares al termi- En diversas ocasiones, pueden servir como proceso de entrada para un
narlo (Course Report, 2017). grado superior o certificado, bajo alguna área de conocimiento, habili-
dad o competencia específica.
Las Especializaciones de Coursera ofrecen Certificados de Especia-
lización en diversas habilidades profesionales; además, la plataforma
oferta Certificados Profesionales de universidades y empresas que bus-
can capacitar a los participantes en habilidades para el trabajo. A través
de sus Certificados MasterTrack™, Coursera ha dividido los programas
de Máster en módulos en línea para que los alumnos puedan obtener
credenciales apilables que pueden llevar a un grado universitario de
manera asequible.
Por su parte, edX ha desarrollado los MicroMaster®, programas ace-
lerados y flexibles se consideran la primera credencial de su tipo con
valor para instituciones académicas y empleadores. Los MicroMasters
buscan cerrar la brecha de habilidades a través de cursos en demanda
en el mercado laboral.
Otro pionero en este tipo de microcredenciales es Udacity. A través
de la colaboración con líderes de la industria y expertos del mercado la-
boral, la plataforma creó el Udacity Nanodegree® Program para cerrar
la brecha de habilidades entre el aprendizaje y los objetivos profesio-
nales.
Sin embargo, el uso de este término se ha empleados han obtenido cerca de 720,000
incrementado recientemente como una re- insignias digitales a través de Acclaim, que
presentación digital para cualquier tipo de forma parte del conjunto de credenciales e
credencial. Las insignias digitales surgieron insignias digitales de Credly (Yohn, 2018),
como una respuesta a la brecha de habilida- con quien en 2015 lanzó un programa piloto
des y para 2010 fue tal su proliferación que ofreciendo cuatro tipos de insignias digita-
se creó un “salvaje oeste” virtual con un les con tres objetivos principales: aumentar
gran número de insignias digitales (Jirgen- el reconocimiento de sus empleados, moti-
sons, & Kapenieks, 2018). Mozilla llevó algo varlos para adquirir nuevas habilidades y
de orden al ecosistema de insignias digita- hacer más inclusiva su fuerza laboral7.
les cuando en 2011, con el apoyo de la Funda-
ción MacArthur, diseñó y puso a disposición
del mundo insignias digitales abiertas gra- CERTIFICADOS PROFESIONALES EN
tuitas (Jirgensons & Kapenieks, 2018). Con LÍNEA
esto, Mozilla buscaba crear un marco digital Podemos definir los certificados como aque-
transparente y abierto donde se pudieran llas credenciales (generalmente emitidas
almacenar, organizar y portar estas insig- por instituciones educativas, plataformas
nias digitales (2018). Con la finalización de en línea o empresas) en donde los estudian-
la subvención de MacArthur, Mozilla dejó de tes que han completado algún programa
emitir credenciales abiertas gratuitas, pero reciben una certificación que no lleva a un
en 2014 lanzó IMS Global Learning Consor- grado. Algunos programas de certificación
tium, una organización de tecnología edu- profesional tienen el objetivo de preparar al
cativa sin fines de lucro (2018). La forma de estudiante para aprobar un examen de cer-
insignia digital más conocida es la presenta- tificación de la industria, mientras que otros
da por IMS Open Badge Web Standard, en el sirven como capacitación para obtener la
que se define un formato visual y elementos experiencia necesaria para iniciar una ca-
de metadatos asociados a dichas insignias, rrera en un campo específico.
para asegurar el control y operación de esta
alternativa en el mundo digital. Vale la pena
destacar que, en forma complementaria, se
7 Véase (2018) Shifting the Up-Skilling Paradigm. Digital Badges Help IBM Create a Diverse, In-
clusive Workforce. IBM Case Study. Credly. Recuperado de https://credly.com/resources/case-study-
ibm
28 ABRIL_2019 EDUTRENDS
03 PROGRAMAS EDUCATIVOS
BASADOS EN COMPETENCIAS
De acuerdo con Brown y Kurzweil (2017), los programas basados en competencias se
consideran credenciales alternativas ya que ofrecen un camino alterno a un título o
grado al otorgar créditos académicos cuando los estudiantes demuestran competencia
en los resultados de aprendizaje en lugar de tomar en cuenta solo la finalización de un
determinado curso. Generalmente, se utiliza uno de los siguientes enfoques para la edu-
cación basada en competencias:
CIALES
ALTER–
NATIVAS
EN EL
MUNDO
Edutrends
30 ABRIL_2019 EDUTRENDS
Universidades innovando
con credenciales alternativas
La Universidad del Sur de New Hampshire (SNHU, por PROGRAMAS EN LÍNEA PARA REFUGIADOS
sus siglas en inglés) es una universidad estadounidense En junio de 2017, dieciséis estudiantes en Ruanda (África)
privada, sin fines de lucro, con una oferta innovadora que se convirtieron en la primera generación de estudiantes
combina los programas presenciales con el aprendizaje refugiados en completar un grado asociado acreditado
en línea. Su campus, ubicado en Manchester, NH, alber- en los Estados Unidos. Los graduados formaban parte
ga a más de 3,000 estudiantes, mientras que sus más de de un programa piloto de la Universidad del Sur de New
200 programas en línea cuentan con una matrícula de Hampshire (SNHU) en colaboración con Kepler, un pro-
90,000 estudiantes. grama universitario sin fines de lucro con sede en África
A SNHU se le reconoce internacionalmente por rein- (Russell, & Weaver, 2017).
ventar la educación superior al adaptarse a las necesi-
dades de los estudiantes y las necesidades del mercado, ENSEÑANZA EN LÍNEA BASADA EN COMPETENCIAS
a través de sus más de 300 programas alineados a las En octubre de 2017, la universidad anunció el lanzamien-
necesidades de la fuerza laboral, que van desde certifi- to de un Máster en Enseñanza en línea basado en com-
cados hasta títulos de doctorado en áreas como salud, petencias. En alianza con K12 Inc., una compañía espe-
negocios, educación, artes y humanidades, ciencias so- cializada en aprendizaje híbrido y en línea, SNHU creó
ciales y STEM (ciencias, tecnología, ingeniería y mate- este programa de posgrado personalizado y basado en
máticas). La admisión a esta universidad se puede hacer competencias. Funciona así: se divide en módulos de
totalmente en línea y no requiere ningún tipo de examen capacitación y de tres a seis microcredenciales a nivel
de admisión como el SAT, GMAT o el GRE. de posgrado; éstas, a su vez, pueden acumularse hasta
completar una maestría en educación con un enfoque en
aprendizaje híbrido y en línea para educación primaria
y secundaria. Los docentes pueden avanzar a su propio
ritmo, completando competencias y proyectos estableci-
dos en contextos del mundo real (Fuerte, 2017a).
en que los jóvenes acceden y experimentan sabe. En este programa los estudiantes avanzan tan pronto como puedan
el aprendizaje, anunció en octubre de 2018 demostrar que han dominado el material, en lugar de avanzar solo cuando
su fusión con SNHU. Con esta fusión, SNHU termina el semestre o el término escolar. Si un alumno tiene la capacidad de
y LRNG buscan satisfacer las necesidades aprender más rápido, puede acelerar su paso por la universidad. Con acceso
de la fuerza laboral y aumentar el acceso a recursos de aprendizaje en línea las 24 horas al día, los 7 días de la semana,
al aprendizaje para estudiantes de bajos los estudiantes tienen una experiencia de aprendizaje adaptado a sus cono-
recursos, utilizando un enfoque de ecosis- cimientos y ritmo.
tema urbano. Para lograrlo, SNHU y LRNG WGU es una escuela en línea que ofrece títulos de licenciatura y maestría
anunciaron que trabajarán en colaboración en las áreas de enseñanza, enfermería, informática y negocios. Sus progra-
con los gobiernos locales, empleadores y mas están pensados para los profesionales que trabajan y que quieren tener
los socios comunitarios para identificar la la oportunidad de obtener un grado universitario o de posgrado.
fuerza laboral y sus necesidades educativas
y crear insignias digitales, playlists o “listas CARACTERÍSTICAS:
de reproducción” de aprendizaje e incluso • Eficiente: El estudiante se enfoca en aprender material nuevo, en repasar
programas de grado completos, según las los temas aprendidos anteriormente y analizar los temas que conoce bien.
habilidades que se necesiten en cada ciudad En promedio se puede tomar una licenciatura o maestría entre 9 y 48 meses,
(Keane, 2018). dependiendo del programa.
• Flexible: Estudia cuando y donde quieras. Los recursos de aprendizaje de
este programa están disponibles en cualquier lugar con conexión a internet.
Para más información visita: • Individualizado: Cada alumno es diferente. WGU busca que la experiencia de
https://www.snhu.edu/ aprendizaje de los alumnos sea totalmente personalizable.
• Apoyo para el éxito: Profesores, personal administrativo e incluso compañe-
ros de estudios, apoyan y guían al estudiante en su camino. Los estudiantes
pueden contactar a profesores a través de correo electrónico o telefónica-
mente.
• Asequible: El costo de los programas basado en competencias es más bajo
que el de una carrera universitaria tradicional. En promedio, el semestre tie-
nen un costo de $3420 dólares (dependiendo del programa).
• Tarifa plana: A diferencia de las universidades en las que se paga por crédito,
la matrícula de tarifa fija de la WGU vincula el tiempo y el costo. Aquí es don-
de un programa educativo basado en competencias puede ser un verdadero
ahorro de dinero: acelerar el paso por el programa significa ahorrar dinero.
• Los estudiantes controlan cuándo toman sus evaluaciones: en el momento
en que se sientan listos pueden optar por la evaluación.
32 ABRIL_2019 EDUTRENDS
[GRADOS BASADOS EN MOOC]
sidad de Illinois es asequible, altamente la oportunidad de tomar los mismos cur- 2018 una alianza para que las personas
interactivo y completamente en línea. El sos que llevan los estudiantes de esta que completen el Certificado Profesional
programa iMBA incluye aulas globales universidad en el campus. A través de de Soporte de TI que ofrece Google a
en vivo, proyectos en equipo y contac- este programa en alianza con la plata- través de Coursera pueden recibir cré-
to personal con los profesores. Hasta el forma edX, los participantes pueden ob- ditos para obtener una Licenciatura en
momento más de 1,000 estudiantes de tener créditos válidos para ASU y que Tecnologías de la Información por parte
más de 65 países se han registrado al también son transferibles a otras insti- de esta universidad. Este nuevo camino
máster. tuciones. Más de 230,000 estudiantes hacia la universidad está diseñado para
En colaboración con la plataforma en más de 180 países se han inscrito a ayudar a los profesionales a adquirir las
Coursera, el iMBA organiza su currículo Global Freshman Academy. habilidades necesarias para satisfacer la
en módulos llamados Especializaciones, creciente demanda de trabajadores ca-
que contienen cursos de liderazgo, es- CARACTERÍSTICAS: lificados en los campos de la tecnología
trategia, economía, contabilidad y finan- • No se requiere solicitud o ensayos de de la información y la informática.
zas. Además de estas especializaciones admisión. Northeastern es la primera universi-
básicas, el programa ofrece especializa- • Se pueden tomar sin costo alguno. dad que brinda a los estudiantes la opor-
ciones adicionales que están diseñadas Aunque, para obtener el crédito sí debe tunidad de convertir el certificado en
para desarrollar en los estudiantes una pagarse una cuota de $600 dólares (se tecnologías de la información respalda-
visión a futuro en áreas como marketing paga únicamente cuando el alumno do por Google en créditos para la Licen-
digital, innovación y globalización. aprueba el curso). ciatura en Tecnologías de la Información
Para obtener el título de iMBA, el • Si el estudiante no está satisfecho con (Callahan, 2018). Los cursos de Google
alumno debe completar seis especiali- la calificación obtenida, puede tomar el están abiertos a cualquier persona y
zaciones, tres proyectos de Capstone y curso repetidas veces hasta obtener la quienes completen con éxito el progra-
participar en las aulas globales en vivo. nota deseada. ma de certificación y sean aceptados en
Con un costo de cerca de $22 000 dó- • Se puede cursar el primer año entero la Escuela de Estudios Profesionales de
lares, el iMBA se puede completar en un sin asistir presencialmente al campus, a Northeastern, pueden obtener hasta 12
promedio de 24 a 36 meses. Además de ritmo propio y a un costo más asequible créditos para obtener una Licenciatura
este programa, la Universidad de Illinois que los cursos presenciales. en Tecnologías de la Información, aho-
en Urbana-Champaign ha lanzado otros • Los créditos obtenidos son válidos para rrando tiempo y costo (más de $6000
dos másteres en línea en colaboración la Universidad Estatal de Arizona y otras dólares en matrícula) (Callahan, 2018).
con Coursera, uno en informática y otro universidades.
en contabilidad, con un costo que va de Para más información visita:
los $20 000 a los $30 000 dólares cada Para más información visita: https://www.coursera.org/specializa-
uno. https://gfa.asu.edu/ tions/google-it-support
https://www.edx.org/gfa https://news.northeastern.
Para más información visita: edu/2018/09/18/googles-it-su-
https://www.coursera.org/degrees/imba pport-professional-certifica-
https://onlinemba.illinois.edu/ te-can-now-count-toward-a-de-
gree-at-northeastern-university/
34 ABRIL_2019 EDUTRENDS
Empresas innovando para
cerrar la brecha de habilidades
[INSIGNIAS DIGITALES]
El rápido ritmo con el que la tecnología está avanzando requiere no solo de nue- fue adquirida por Credly en 2018. Credly y
vas habilidades, sino también de “habilidades líquidas” para seguir el ritmo del Acclaim son el conjunto de soluciones glo-
desarrollo tecnológico en rápida evolución (Credly, 2018). En 2014, la tecnología bales más completo del mercado de creden-
evolucionó cada 18 meses en promedio. En 2016, la rapidez del crecimiento era ciales digitales globales.
de tan solo 12 semanas o menos (Credly, 2018). Muchos de los trabajos del sec- “Con nuestro programa de credenciales
tor tecnológico requieren habilidades especializadas, pero no necesariamente un digitales queremos cambiar la mentalidad
título universitario tradicional. Estos desafíos llevaron a IBM a buscar alternativas de nuestra industria y hacer que la tecno-
para capacitar y reentrenar a su fuerza laboral. La solución a la que llegaron sus logía sea más diversa e inclusiva. Queremos
directivos fue: insignias digitales. atraer a personas con antecedentes no tra-
dicionales, atraer a personas para que vuel-
¿POR QUÉ INSIGNIAS DIGITALES? van a ingresar a la fuerza laboral o apoyarlos
• Porque son credenciales oportunas, verificadas y portátiles. a relanzar sus carreras. Queremos crear más
• Porque a través de ellas, los equipos de Recursos Humanos y los empleadores empleos donde los empleos de tecnología
tienen la capacidad de verificar y realizar un seguimiento de las habilidades de son escasos para crear una fuerza laboral
un candidato. más diversa e inclusiva”, dice David Leaser,
• Porque a través de estas insignias se puede dividir a los empleados por habi- Ejecutivo Principal del Programa de Inno-
lidades, proporcionando una visión completa de las competencias y habilidades vación y Crecimiento de Iniciativas en IBM
de cada persona. (Credly, 2018). Desde el lanzamiento del pro-
• Porque se puede hacer una verificación en tiempo real de los logros de los grama piloto en 2015, el programa cuenta
empleados. con más de 370,000 empleados participan-
• Porque proporcionan información que permite mapear el talento humano de tes y se han emitido cerca de 1 millón de in-
una compañía. signias (Credly, 2018).
36 ABRIL_2019 EDUTRENDS
Credenciales
Alternativas en el
Tecnológico de
Monterrey
CURSOS Y CREDENCIALES MOOC profesional) y MéxicoX (1 curso) en temas conjunto de habilidades blandas (soft skills)
DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY como cálculo, física, administración de pro- claves en para la vida profesional (Zambra-
yectos, habilidades profesionales, comunica- no, 2018).
El 21 de febrero de 2013, el Tecnológico de ción efectiva, pensamiento crítico, liderazgo
Monterrey se unió a Coursera con una oferta en empresas familiares, análisis de datos POSGRADOS FLEXIBLES
de cursos en español e inglés, convirtién- para la toma de decisiones, entre otros. El Tecnológico de Monterrey ofrecerá, a tra-
dose en la primera universidad privada de vés de la plataforma Coursera, tres progra-
América Latina que participaba en esta pla- PROGRAMAS ESPECIALIZADOS mas de especialización que combinarán la
taforma. El Tecnológico de Monterrey ofrece progra- modalidad presencial y online. Las temáticas
La alianza Tecnológico de Monterrey- mas de especialización en Análisis de datos de estos programas serán: diseño instruc-
Coursera surgió tras definir los siguientes para la toma de decisiones, Administración cional, tecnología e innovación en educación
objetivos particulares: de proyectos, Desarrollo de aplicaciones iOS, y evaluación del aprendizaje.
• Ofrecer al mundo la experiencia de tomar Marketing con redes sociales y un programa
un curso del Tecnológico de Monterrey. de certificación profesional en empresas fa- ALTERNATIVAS REMEDIALES
• Llegar a nuevas audiencias y potenciar miliares y emprendimiento. Aunque estos cursos están abiertos al mun-
así la atracción de estudiantes a la institución. do, dentro de la estrategia MOOC del Tec-
• Reforzar el posicionamiento como líderes MICROMASTERS nológico de Monterrey también se ofrecen
en innovación y excelencia académica. Son cursos de nivel universitario diseñados como opción para acreditar los fundamentos
• Experimentar con el modelo híbrido en para avanzar profesionalmente. Proporcio- requeridos para que alumnos de nuevo in-
campus. nan aprendizaje profundo en un ámbito es- greso puedan avanzar adecuadamente en las
pecífico y son reconocidos por las empresas materias de mayor especialización. Los cur-
La oferta de cursos inicial consistió en debido a su relevancia profesional. Los es- sos remediales que se ofrecen actualmente
siete cursos durante 2013; se alcanzó la par- tudiantes se pueden postular a la universi- a través de esta modalidad son:
ticipación de más de 137,000 estudiantes de dad que ofrece los créditos académicos del
142 países. Actualmente, su oferta educativa programa MicroMasters y, si son aceptados, • Alternativa Remedial. Introducción
en plataformas MOOC se divide en: cursos, podrán realizar una maestría acelerada y a la Física. Al cursar los cursos
programas especializados, MicroMasters, pos- asequible. MOOC Física: Dimensión y Movi-
grados flexibles y alternativas remediales. A través de la plataforma edX, EGADE Bu- miento y Física: Vectores, trabajo
siness School del Tecnológico de Monterrey y energía, el alumno de nuevo in-
CURSOS MOOC ha lanzado el programa MicroMaster en ha- greso al Tecnológico de Monterrey
El Tecnológico de Monterrey ofrece cursos bilidades profesionales: negociación y lide- puede revalidar la materia remedial
MOOC en las plataformas Coursera (13 cur- razgo. Este programa está dividido en seis de Introducción a la Física en un
sos y 4 especializaciones), edX (24 cursos, 1 cursos en línea, enfocados en habilidades menor tiempo.
Micromaster y 2 programas de certificación profesionales que permiten desarrollar un
38 ABRIL_2019 EDUTRENDS
UNA MIRADA
CRÍTICA
G
racias al creciente mercado ofrezca a personas de todo el mundo gistrar y entregar un comprobante de
de credenciales alternativas una ventana universal de credencia- la educación de un estudiante. Otras
(insignias digitales, micro les alternativas. han evolucionado al formato PDF con
y nano grados, bootcamps, cursos El mercado de credenciales al- firmas electrónicas para el registro de
MOOC y credenciales basadas en ternativas es un universo complejo expedientes y diplomas, sin embargo,
competencias, entre otras) estudian- y puede ser confuso, pero tiene mu- ambos formatos son vulnerables a la
tes y empleados tienen más opciones chas áreas de oportunidad y gran alteración y falsificación (Jirgensons,
que nunca para capacitarse. Sin em- potencial. El sistema de registro y & Kapenieks, 2018).
bargo, no existe una manera práctica verificación de credenciales alterna- A través de su infraestructura,
de obtener información relevante y tivas se podría mejorar ampliamente blockchain podría aportar transpa-
comparable sobre la amplia gama de con el uso de tecnología blockchain, rencia en los registros y expedientes
credenciales alternativas. Una de las por ejemplo. Blockchain o “cadena de los estudiantes, de manera que
pocas iniciativas que existen para de bloques” es una base de datos toda la educación de una persona
resolver este problema es Credential compartida, descentralizada e inmu- quede registrada en un mismo lugar.
Engine, una organización sin fines de table para registrar un historial de Con la tecnología blockchain un estu-
lucro que busca mejorar la transpa- transacciones que no pueden ser al- diante podría acumular credenciales
rencia en el mercado de credenciales a teradas. Aunque todavía está en fase (bloques) de diferentes proveedores
través de la creación de un sistema de de experimentación, esta tecnología, en un orden cronológico (cadenas),
registro y búsqueda de credenciales. aplicada a la educación, promete la de una forma segura y descentrali-
Desde diciembre de 2017, Credential autenticación y el almacenamiento zada, favoreciendo un enfoque de
Registry y Credential FinderTM están permanente para la creciente oferta aprendizaje flexible y centrado en el
abiertos al público para la publica- de credenciales alternativas, al tiem- estudiante (Jirgensons & Kapenieks,
ción y búsqueda de credenciales. Sin po que da a los usuarios el control y la 2018). Además, con el advenimiento
embargo, esta iniciativa en curso ape- gestión de sus credenciales (Jirgen- de la educación a lo largo de la vida,
nas alcanza a cubrir la oferta de cre- sons, & Kapenieks, 2018). Además, será cada vez más necesario que per-
denciales en los Estados Unidos. Se sus aplicaciones pueden ir más allá, sonas, instituciones educativas, pro-
requiere un sistema de registro, bús- transformando por completo el títu- veedores y empleadores, tengan acce-
queda, homologación y verificación lo tradicional. La mayoría de las uni- so a un expediente académico que sea
de credenciales alternativas mundial versidades siguen utilizando el papel descentralizado, personal, confiable e
que, a través de un lenguaje común, como el medio por excelencia para re- inmutable. Si vamos a ser aprendices
Fuente: Educational Credentials Come of Age. A Survey on the Use and Value of Educational Credentials in Hiring / Centro para el Futuro de la Educación Superior y la Estrategia de Talento de la Universidad Northeastern, 2018.
en el registro de expedientes académicos. Las empresas y
empleadores podrían tener acceso directo e inmediato a
las credenciales y competencias de cada candidato con-
forme este se vaya formando y actualizando, de manera
que esa vinculación industria-universidades sea cada vez
más estrecha. Por otro lado, aunque una fuerte colabora-
ción entre la industria y las universidades será clave para
el futuro del trabajo, es importante que las universidades
no se conviertan en fábricas de empleados. Recordando,
una vez más, las palabras del Dr. Pedro Miguel Echenique,
catedrático de la Universidad del País Vasco: “una univer-
sidad cuya misión es la empleabilidad, si bien es rentable,
no está enfocada a la esencia de la universidad” (2018).
La esencia de la universidad debe ser la investigación y la
transferencia de conocimiento. No obstante, si la Cuarta
Revolución Industrial hará que la educación a lo largo de
la vida sea la nueva norma, las instituciones de educación
superior no deben perder la oportunidad de ofrecer, a tra-
vés de programas de educación continua, el conocimiento
demandado por empleados y empleadores.
Finalmente, si bien son cada vez más las universida-
Una Mirada Crítica
des, instituciones y empresas que se unen al movimiento De acuerdo con un análisis de Gartner (Lowendahl, Thayer, Mor-
de credenciales alternativas, es necesario apoyar e in- gan, & Yanckello, 2018) sobre las tecnologías que más impacta-
centivar la investigación académica sobre la eficacia de rían a la educación superior en 2018, el mercado de credenciales
estos programas, el retorno de la inversión de estas vías alternativas debe abordar tres desafíos fundamentales:
alternativas y el valor de este tipo de credenciales. Ade- 1. CONFIANZA: ¿Quién puede emitir un crédito? ¿Cómo
más, nuevas tecnologías y sistemas inteligentes como los se controlan o aseguran los estándares de calidad de los
que utilizan plataformas como Coursera, Udacity y edX, cursos y certificaciones?
pueden proveer a profesores e investigadores un gran 2. TRANSPARENCIA: ¿Qué granularidad se necesita para
número de datos sobre cómo aprenden los estudiantes, representar adecuadamente una habilidad? ¿Cómo pode-
los cursos y material didáctico que más los engancha, a mos crear un sistema universal de búsqueda, verificación y
detectar cuando un alumno está teniendo problemas en certificación de credenciales alternativas?
su aprendizaje y un sinfín de datos que pueden ser ana- 3. DOCUMENTACIÓN: ¿Cómo representar adecuada-
lizados para fines académicos y pedagógicos. Por lo ante- mente el aprendizaje y los resultados de los estudiantes?
rior, son las universidades quienes deben ser punteras y ¿Cómo lograr un lenguaje común en la documentación de
las principales promotoras de la investigación de creden- habilidades, competencias y credenciales? ¿Cómo podemos
ciales alternativas. mejorar los sistemas de registro para eficientizar la certifi-
Como hemos podido constatar con lo repasado hasta cación del aprendizaje?
el momento, el ecosistema de credenciales alternativas Por su parte, las instituciones de educación superior también
ya está transformando no solo la educación superior, sino tendrán desafíos por afrontar en relación con el futuro de la cre-
también los programas de educación continua, la forma- dencialización y la educación en línea. En este sentido, el Centro
ción profesional y el aprendizaje formal e informal. Pero para el Futuro de la Educación Superior y la Estrategia de Talento
todavía queda mucho por hacer, la gran variedad de cre- de la Universidad de Northeastern, realizó una encuesta a emplea-
denciales alternativas que existe en la actualidad hace dores de los Estados Unidos para conocer su opinión sobre el futu-
necesario un sistema homologado, confiable, verificable ro de las credenciales alternativas y su valor en el mercado laboral.
y transferible. Los desafíos son muchos y más las opor- La encuesta pidió a los líderes de talento que señalaran las prio-
tunidades. ridades y acciones que recomendarían a las universidades para
garantizar la calidad y la utilidad de las credenciales en línea. Los
resultados indican que la formación en el trabajo y un plan de es-
tudios validado por la industria, son las prioridades más altas que
las universidades deben tener, de acuerdo con los empleadores.
40 ABRIL_2019 EDUTRENDS
Blockchain
y el futuro de las
credenciales alternativas
G
ESAFÍOS
ran parte de los desafíos que presenta- → UNIVERSIDAD WOOLF: LA PRIMERA
mos en la sección anterior, se podrían UNIVERSIDAD BLOCKCHAIN
resolver con la adopción de tecnología
blockchain en la creación y emisión de creden- Un grupo de académicos de la Universidad de Oxford
ciales alternativas. Algunas universidades ya anunciaron en marzo de 2018 la creación de la Universi-
están experimentando con esta tecnología. A dad Woolf, la primera institución de educación superior
continuación, presentaremos los casos más re- totalmente acreditada, sin fronteras y que funcionará con
levantes del uso innovador de blockchain para tecnología blockchain. Ante el problema de desempleo y
la credencialización. contratos temporales de los docentes y la gran deuda a la
que se enfrentan muchos universitarios, los creadores de
→ MIT BLOCKCERTS: DIPLOMAS Woolf buscan empoderar a los académicos y conectarlos
DIGITALES CON TECNOLOGÍA con estudiantes de todo el mundo.
BLOCKCHAIN La Universidad Woolf no tendrá aulas o instalaciones
educativas. Los estudiantes y profesores utilizarán tuto-
En octubre de 2017, el Instituto de Tecnolo- riales de estilo Oxbridge que priorizan las interacciones
gía de Massachusetts (MIT) presentó Digital personales entre profesores y alumnos quienes se conec-
Diploma, un programa piloto que ofrece a los tarán a través de una plataforma para organizar sesiones
estudiantes la posibilidad de recibir sus certi- de tutoreo uno-a-uno o uno-a-dos (Woolf University, s.f.).
ficaciones en sus teléfonos inteligentes a tra- Los créditos cursados serán registrados a través de con-
vés de una aplicación que utiliza la tecnología tratos inteligentes y luego acreditados por instituciones
blockchain de Bitcoin. La aplicación Blockcerts tradicionales (Fredin, 2018). Los creadores del proyecto
Wallet, desarrollada por MIT en colaboración esperan que este nuevo modelo de educación superior eli-
con Learning Machine, tiene el objetivo de que mine la burocracia y el costo de los grados universitarios
los estudiantes puedan obtener una versión (el costo anual de la matrícula sería de $5000 dólares).
verificable y a prueba de manipulaciones de Además, busca que los académicos tengan más control
su diploma (Murillo, 2017). Blockcerts es un sobre su empleo, al permitir la organización autónoma
estándar abierto para crear, emitir, ver y veri- y descentralizada entre profesores y estudiantes (Woolf
ficar certificados basados en blockchain. University, s.f.).
Estos registros digitales se se guardan a
traves en una cadena de bloques, firmados Para más información visita:
criptográficamente, a prueba de manipula- https://woolf.university
ciones y pueden ser compartidos con emplea-
dores y otras universidades (Blockcerts, s.f.).
MIT informó que, en 2017, 111 graduados se
convirtieron en los primeros en recibir sus
diplomas digitales con tecnología blockchain.
42 ABRIL_2019 EDUTRENDS
El futuro de las credenciales
alternativas según los empleadores
P
ara entender la importancia de las APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA·
credenciales alternativas es necesa- La mayoría de los líderes de recursos humanos
rio conocer el valor percibido de estas (64 %) creen que, en el futuro, la necesidad
credenciales en el mercado laboral. Desafor- del aprendizaje continuo a lo largo de la vida
tunadamente, la comprensión del valor de exigirá niveles más altos de educación y más
las credenciales educativas en el proceso de credenciales.
contratación ha sido, históricamente, un área
poco estudiada (Gallagher S., 2018). Ante esta HABILIDADES VS. GRADOS
área de oportunidad, el Centro para el Futuro La contratación basada en habilidades o en
de la Educación Superior y la Estrategia de competencias está ganando interés y un im-
Talento de la Universidad de Northeastern, pulso significativo. En este sentido, el 23 % de
realizó una encuesta a 750 líderes de Recursos los líderes de Recursos Humanos señalan que
Humanos y empleadores de los Estados Uni- están formalmente priorizando las habilida-
dos8 para conocer cómo está evolucionando des sobre los grados. Y el 39 % señaló que está
el valor de las credenciales alternativas en el explorando y considerando esa posibilidad. ¿Tu organización tiene alguna iniciativa
mercado laboral y cómo los empleadores per- El 55 % de los empleadores indicó estar de formal de contratación basada en
ciben los grados en línea, los microcréditos y acuerdo con la idea de que es probable que las habilidades? ¿Están considerando alguna
estrategia que haga énfasis en las
las credenciales emergentes. microcredenciales “disminuyan el énfasis en
habilidades y no en los títulos?
La perspectiva general de la comunidad los grados en la contratación en los próximos
empleadora ante este tema es de suma impor- 5-10 años”.
tancia ya que proporciona una ventana hacia el No está seguro / no sabe
futuro del empleo y de las credenciales alter- CRÉDITOS Y GRADOS EN LÍNEA
nativas. Entre los hallazgos clave del estudio Las credenciales en línea son ahora comunes.
No hemos hecho ningún
destacan los siguientes: La mayoría (61 %) de los líderes de Recursos
esfuerzo formal para ir
Humanos creen que las credenciales obteni-
hacia esta dirección
VALOR DE LAS CREDENCIALES EDUCATIVAS das en línea son generalmente de la misma ca-
El valor relativo de las credenciales educativas lidad que aquellas realizadas en persona. El 71 Estamos explorando ir en
en el proceso de contratación se ha mantenido % de los encuestados indicó que personalmen- esta dirección
estable (29 %) o aumentado (48 %) para la ma- te han contratado a una persona con un grado
yoría de los empleadores en los últimos cinco o una credencial en línea. No tenemos actualmente
años. una iniciativa de esta
clase pero lo estamos
considerando
8 Educational Credentials Come of Age.
No tenemos iniciativas de
A Survey on the Use and Value of Educational Credentials in Hiring.
este tipo y no lo estamos
considerando para el
futuro
FUENTE: Educational Credentials Come of Age. A Survey on the Use and Value of Educatio-
nal Credentials in Hiring / Centro para el futuro de la educación superior y la estrategia de
talento de la Universidad Northeastern, 2018.
Certificado verificado
(ejemplo: Coursera, edX)
Insignia digital
Certificado MasterTrack
Microgrado
MicroMaster
Certificado XSeries
Nanogrado
No lo sé / No estoy seguro
FUENTE: Educational Credentials Come of Age. A Survey on the Use and Value of Educational
Credentials in Hiring / Centro para el futuro de la educación superior y la estrategia de talento de
la Universidad Northeastern, 2018.
44 ABRIL_2019 EDUTRENDS
CON CLU Conclusiones
–SIONES
E
l aprendizaje no se detiene en la universidad. Las Será fundamental que en los próximos años las univer-
personas continúan aprendiendo a través de sus sidades, principales fuentes de creación y transferencia
experiencias personales y profesionales, dentro y del conocimiento, fomenten y promuevan la investigación
fuera de un contexto educativo, formal e informalmente. Si formal que dé evidencia de la eficacia y el valor de estas
bien esto no es novedad, los cambios económicos, políticos credenciales alternativas. Al ser un campo emergente, la
y sociales de la última década han hecho evidente e impres- escasez de datos y evidencias científicas de las credencia-
cindible la necesidad de una formación constante que se les alternativas, representa una gran área de oportunidad
adapte a los cambios. Es por eso que la oferta de nuevos ca- para los grupos de investigación en educación y dará a las
minos y alternativas a los programas de aprendizaje tradi- universidades la posibilidad de tener un rol clave en la evo-
cionales ha aumentado considerablemente en los últimos lución y consolidación de las credenciales alternativas.
años y se espera que siga creciendo. Su proliferación con- Finalmente, nuevas tecnologías como el blockchain
tribuirá a la construcción de una cultura de aprendizaje a tienen el potencial de contribuir al progreso del mercado
lo largo de toda la vida que permita a las personas acceder de credenciales alternativas y a la inminente transforma-
a alternativas de formación más ágiles, diversas, inclusivas ción del diploma universitario. El expediente académico
y flexibles. no puede seguir siendo un archivo cerrado e inmutable,
Aquellas instituciones educativas que tengan la capa- el mundo moderno exige la creación de un nuevo sistema
cidad de adaptarse a esta nueva normalidad serán las que de evidencias académicas pensado en periodos de ense-
sobresalgan ante las inminentes transformaciones del ñanza más que en grados académicos y que proporcione
mundo de la formación. La creciente oferta de credenciales a los ciudadanos, un archivo digital abierto, transferible y
alternativas no debe verse como una amenaza a los grados verificable que refleje no solo los conocimientos académi-
tradicionales, por el contrario, esperamos que estas trans- cos adquiridos a lo largo de su vida sino también evidencie
formaciones contribuyan a la evolución de los programas las habilidades socioemocionales que serán clave para un
de grado y a la eliminación de las barreras para llegar a futuro incierto, volátil y con cambios sin precedentes. En
ellos. Los grados tradicionales y las credenciales alterna- este futuro, el papel de las universidades como principales
tivas podrán y deberán coexistir y aprender uno del otro, fuentes del conocimiento y transformadoras de la socie-
reforzando las oportunidades de aprendizaje que brindan dad, será y seguirá siendo clave.
a la sociedad.
46 ABRIL_2019 EDUTRENDS
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48 ABRIL_2019 EDUTRENDS
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