CAJA DE HERRAMIENTAS

ESTÁNDARES EDUCACIONALES
RECURSOS Los planes de lecciones están diseñados para
cubrir temas que se consideran importantes
para los estándares educativos. Hemos toma-
Para usar este plan c ur r ic ular, do c entes
do los contenidos prioritarios que el Ministerio
y alumno s deb en tener ac c eso a Inter net
de Educación de Santa Fe sugiere para cada
y la c apac idad de m o st rar el c ontenido
lección. Además este plan se ha inspirado en
de la c lase en Inter net, c om o lo s v ide o s,
el aprendizaje en base al juego, el empode-
lo s blo gs, etc. Una c onf igurac ión ópt ima
ramiento de los estudiantes como sujetos de
sería tener una c ompu t adora c on ac c e-
cambio social y las 17 Metas Globales para el
so a Inter net para c ada gr up o p e queño
Desarrollo Sustentable de la ONU.
de est udiantes, p er o pue de adapt ar se
c opiando texto e imágenes de blogs, descar-
SUGERENCIA: BLOG Y REDES SOCIALES
gando videos, transfiriendo material a compu-
tadoras locales, etc. Se requerirá el uso de las
Cada lección les pide a los estudiantes que re-
instalaciones con las que cuenta la escuela
flexionen sobre el tema del día. Los blogs son
para la cual fue adaptado este proyecto, como
muy adecuados para esta actividad: los es-
son la utilización de las aulas, el laboratorio, la
tudiantes pueden preparar reflexiones como
sala de informática, salón de usos múltiples,
texto, imágenes, videos o audio files y subirlos
proyector y equipo de audio, biblioteca, patio.
a un blog individual, de grupo o de clase.
Los blogs están disponibles de forma gratui-
SUJETOS Y MÉTODOS
ta en LiveJournal, Vox, WordPress, Edublogs,
Blogspot, Ning y muchos otros hosts de blogs.
Los planes de lecciones del estilo de UN MUN-
Puede hacer que los estudiantes establezcan
DO SIN PETRÓLEO son interdisciplinarios y se
sus propios blogs (la mayoría requiere una di-
relacionan con la historia de Argentina, histo-
rección de correo electrónico) Un blog central
ria mundial, geografía, eventos actuales, eco-
puede usar la función “blogroll” para vincular
nomía, gobierno, humanidades, inglés y más.
todos los blogs y compartir ideas.
Los métodos incluyen el aprendizaje basado
en la indagación, el aprendizaje guiado por la
Se sugiere, además, la creación de perfiles de
narrativa, el aprendizaje colaborativo, la crea-
redes sociales con una identidad alternativa,
ción de contenido multimedia y la alfabetiza-
creada para compartir las experiencias, los
ción mediática. Resultado: una comprensión
contenidos multimedia y las reflexiones que el
profunda del papel que la energía ha desem-
estudio de esta lección provoque en los alum-
peñado en nuestra economía, cultura, política
nos.
e identidad, sus conexiones con nuestro estilo
de vida y riqueza, y las formas de evaluar su
papel en nuestro futuro.
EVALUACIÓN
Este proyecto se sustenta en la creencia de
que:

• En el aula todos evaluamos y nos autoe-
valuamos. Al finalizar el tercer momento del
plan trimestral de clases alumnos y docentes
deben reflexionar sobre lo que aprendieron de
los contenidos de la asignatura, lo que apren-
dieron de los otros y lo que aprendieron de sí
mismos.
• La evaluación debe comenzar en prime-
ra instancia por lo que se hizo bien, para refor-
zar el sistema de recompensa y luego, de for-
ma constructiva, analizar los errores, no como
fracasos sino como instancias de aprendizaje.
Es importante que de cada actividad que no se
logre se analice qué se aprende de esa situa-
ción.
• La evaluación debe arrojar información
que nos permita re pensar el proceso de ense-
ñanza aprendizaje, sus formas y tiempos. De
ella deben surgir sugerencias para hacer en el
aula de una forma que aumente la productivi-
dad de todos.
• No evaluamos la capacidad de cada
alumno de reproducir contenido sino su habi-
lidad para utilizarlo como herramienta en la
reflexión, la imaginación de problemas y sus
soluciones y la puesta en práctica de los mis-
mos. (Inteligencia fluida)
• Evaluamos la capacidad del alumno de
recordar, relacionar y poner en práctica sabe-
res adquiridos (Inteligencia Cristalizada)
• Evaluamos la habilidad del alumno para
mantenerse motivado y motivar a otros.
• No permitimos que la evaluación sea
vista como una amenaza, ni como un dato que
define mi rol en la institución educativa, sino
como información puesta al servicio de los
actores sociales involucraos en el aprendizaje
para mejorar sus condiciones.
• Se sugiere el diseño en conjunto de di-
versos mecanismos de evaluación que puedan
dar cuenta no sólo de los contenidos que el
alumno pudo aprender sino que además nos
dé información sobre su estado de motivación,
su enfoque, su capacidad para el trabajo cola-
borativo, su habilidad para escuchar, para rea-
lizar crítica constructiva, para ordenar y expo-
ner con claridad sus ideas, su capacidad para
construir en conjunto con el otro y sus ideas, el
respeto por sus pares, la actividad, el trabajo
en el aula; la capacidad de reconocer sus for-
talezas y sus debilidades.
• La evaluación debe ser un proceso con-
tinuo y no una instancia mensual o trimestral.
Debe destinarse un tiempo al final de cada cla-
se para la evaluación.
• Debe realizarse una evaluación inicial
para establecer cuáles son los conocimien-
tos previos con los que cuentan los alumnos y
desde allí comenzar a construir un puente ha-
cia los nuevos conceptos planificados para el
año.
• Se considerará como evaluación final el
proyecto que los alumnos expondrán en la se-
mana destinada al paso 4: COMPARTIR.
• El alumno debe saber sobre qué, cómo
y cuándo se lo evaluará.
Técnicas sugeridas:
• Autoevaluación. Se puede utilizar para
la corrección de textos literarios, periodísti-
cos, ensayos, informes, guiones etc. Antes de
la realización de la tarea se redactará entre to-
dos una guía para redactar el texto que corres-
ponda correctamente la cual los alumnos utili-
zarán para la confección y autoevaluación del
texto. Para el caso de la ortografía y gramática
se pueden consultar las reglas ortográficas y
gramaticales en internet por medio del celular,
lo mismo que la definición de palabras que no
se conocen.
• Co evaluación. Que los alumnos inter-
cambien trabajos con otros compañeros o
grupos. Que cada grupo explique cuál es el
error y cómo podría haberse resuelto de forma
diferente.
• Si se realizan evaluaciones de tipo pre-
gunta y respuesta, las cuáles serán calificadas
sólo por el docente, se sugiere que sean pre-
guntas y consignas que relacionen los con-
ceptos aprendidos con el contexto específico
que plantea MSP.
• Al finalizar la semana del paso 4, COM-
PARTIR, se recomienda que se solicite a
los alumno realizar un auto análisis del estilo
F.O.D.A., aplicado a sí mismo en relación al
proceso de aprendizaje durante el trimestre.
Se le sugerirá que al finalizar el autoanálisis
traduzca esa información a una nota numérica,
la cual considera debería ser su clasificación
trimestral. Se explicará que la nota allí expues-
ta no será la nota que irá al boletín de califica-
ciones sino un indicador más que el docente
utilizará para definir dicha nota.
la imaginación sombría, 100. Una vez acumu-
ladas una cierta cantidad de imaginaciones se
procede a jugar las siguientes cartas: prede-
cir sobre una idea sombría o positiva vale 250
puntos; diseñar una acción a tomar sobre una
imaginación y/o predicción 275 puntos y la car-
ta investigar, es decir pedirle a un grupo más
datos sobre su idea vale 300 puntos. Ganan
los alumnos que más puntos acumulen, obvia-
mente.
Este juego sirve para las primeras etapas del
momento SENTIR de cada juego, y las ima-
ginaciones, predicciones, acciones e investi-
gaciones quedarán plasmadas en papel sobre
las paredes del aula, lo cual sirve de ayuda
memoria para los momentos siguientes.

HERRAMIENTAS
LA TORMENTA DE IDEAS PERFECTA

Herramienta sugerida para el momento SEN-

TIR.

Consiste en un juego que es algo así como una

tormenta de ideas extendida.
Se colocan una serie de afiches en el aula y
se divide a los alumnos en grupo. A cada gru-
po se les entregan cinco cartas cada una con
un puntaje: las primeras dos cartas serán una
azul y otra violeta con las leyendas IMAGINA-
CIÓN POSITIVA E IMAGINACIÓN SOMBRÍA
respectivamente. Y las siguientes serán ver-
de, amarilla y roja que tendrán las leyendas
PREDECIR, ACTUAR, INVESTIGAR.
En los primeros 20 minutos del juego los alum- EL PENSAMIENTO VISUAL
nos deberán escribir imaginaciones positivas
y negativas sobre el escenario planteado en El pensamiento visual es una herramienta que
el juego que le ha tocado desarrollar por 12 consiste en transmitir y exponer ideas a través
semanas. de dibujos sencillos y fácilmente reconocibles.
Cada imaginación positiva vale 150 puntos y El objetivo de esta técnica es entender mejor
las ideas, definir objetivos, identificar proble-
mas, descubrir soluciones, simular procesos y
generar nuevos conceptos. A veces se cono-
ce por su nombre en inglés visual thinking. Al
ver una idea a través de los ojos, se extiende
enormemente la capacidad de comprensión y
síntesis; además de facilitar la exposición de
ideas cuando las palabras no son suficien-
tes, desencadenando procesos compartidos
de pensamiento, diálogo, diseño y acción. El
80% del cerebro está diseñado para asimilar y
procesar imágenes, por lo que le supone me-
nos esfuerzo que leer un texto de ahí radica
el éxito del pensamiento visual y su creciente
utilización en los últimos años. El concepto de
pensamiento visual se remonta al año 1969,
utilizado por primera vez por Rudolf Arnheim’s.
Proceso de convertir ideas en imágenes
Dan Roam, experto en visual thinking y autor
del libro “Tu mundo en una servilleta, el proce- Ejemplos de Pensamiento Visual
so del pensamiento visual”, señala una serie
de pasos incluidos en el proceso por el cual
convertir ideas en imágenes para una mejor
asimilación por parte del público:
neal.
Cómo dibujar para aplicar el pensamiento vi-
sual
No todos tienen una capacidad innata para
dibujar, pero el pensamiento visual fomenta
la creación de imágenes sencillas, claras y
directas con el objetivo de que sean fácilmen-
te reconocidas. Se utilizan algunas de las si-
guientes opciones:
Garabatos: muñecos o personajes para re-
presentar acciones.
Figuras básicas: los dibujos se inician con
formas sencillas como flechas, triángulos, lí-
neas, círculos…
Pictografías: con el inicio de figuras más sen-
cillas se podrán ir creando figuras más com-
plejas para desarrollar.

Mirar. Se absorbe la información visual, se re-

copilan datos y se selecciona lo que se consi-
dera más importante.
Ver. Tras la selección de lo prioritario, agrupa-
mos esa información a través de las relacio-
nes entre los elementos y pautas que se están
trabajando.
Imaginar. Se interpretan y manipulan los ele-
mentos para crear nuevos y pautas que ayu-
den a crear un significado coherente.
Mostrar. Cuando se encuentre una pauta y se
comprenda, se muestra a otras personas para
obtener feedback y su entendimiento acerca
de lo que se está mostrando.
Este es el proceso general que se lleva a cabo
cuando se trabaja con el pensamiento visual,
aunque no es obligatorio que siempre sea li-
MAPAS CAUSALES

Un mapa causal muestra relaciones múltiples

al interior de un sistema. O, en otras palabras,
muestra relaciones en tre las acciones y sus
efectos en un sistema.

Pasos para diseñar un Mapa Causal

Identificar un Problema. Escribirlo en el centro
de uun afiche o pizarra.
Realizar una LIsta de Factores involucrados en
el problema alrededor del problema principal.
Dibujar Flechas entre los factores que presen-
tan relaciones.
Realizar preguntas clave (¿Qué relaciones
muestra este mapa causal? ¿Podemos detec-
tar relaciones de retroalimentación entre fac-
tores? ¿Qué sucedería si modificamos uno de
los factores?)
Resaltar los casos de retroallimentación entre
factores que se puedan encontrar.

PARKING DE IDEAS

El Parking de Ideas consiste en trabajr con

post-its o trozos de papel de diferentes colo-
res con diferentes factores e ideas. Se les ppi-
de a los alumnos que agrupen los papeles en
colecciones de colores: ideas similares con el
mismo color.
Licencia Creative Commons
Aventura DeMente por María Eugenia Duró y Somos el
Futuro para E.E.S.O. 433 “Manuel Belgrano” se distribuye
bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoCo-
mercial 4.0 Internacional.
Basada en una obra en https://madmaru2010.wixsite.com/
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de los trabajos del aula relacionados con la puesta en
práctica de los proyectos del estilo Aventura Demente.
Contamos además con una página de facebook, y cuen-
tas de twitter e Instagram a las cuales pueden acceeder
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