Mapas Mentales Como Estrategia Didáctica para Las Ciencias Naturales

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÒGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
CARICUAO-CARACAS
LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN ESTUDIANTES DE
1° AÑO
Autor: Félix M Brito
Tutor: Dr. Alexis Delgado
Caracas, marzo de 2019
iv
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CARICUAO-CARACAS
LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN ESTUDIANTES DE
1° AÑO
Trabajo Especial de Grado para optar al título de Profesor en la Especialidad de

Educación Integral
Autor: Félix M Brito
Tutor: Dr. Alexis Delgado
Caracas, marzo de 2019
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del trabajo de investigación “Los mapas mentales como

estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en estudiantes de 1°
año” de la Unidad Educativa Escuela “San Vicente”, presentado por el ciudadano Félix
M Brito M, para optar al título de profesor en educación, en la mención de Educación
Integral en el Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido
a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
vi
DEDICATORIA
A mi Dios todopoderoso, por darme la fuerza y la oportunidad de enfrentar esta

meta, con la fe, el amor y el optimismo por la cual comencé y quiero culminar con éxito
de mi desarrollo profesional.
A mis padres, Cristina Martínez y Félix M Brito; por darme la vida y cuidar de
mí siempre, por verme formado y educado, por ser su orgullo que Dios siempre nos
mande con vida.
A mis hermanas, Yasenny, Magdairis, Carmen María, Jenny Karina y

sobrinos, que están orgullosos por haber elegido ésta carrera que es muy linda, por no
dejarme solo en este recorrido de mi preparación, a pesar de tantas dificultades que se
nos han presentado a lo largo de este tiempo y aun así me siguen brindado sus apoyos;
y a mis amigos muy cercanos a mí por prestarme apoyo y de su ayuda cuando más la
necesité de ellos.
Félix M Brito M
vii
AGRADECIMIENTOS
En reconocimiento al profesor, Alexis Delgado por dar muestra de sus

conocimientos, actitudes y aptitudes en la enseñanza continua que día a día transmite
a cada una de las personas que se desempeñan en la especialidad de integral. Es por
eso que quiero dejar constancia de mi complacencia, quién me guio y asesoro para
poder culminar este trabajo de investigación.
A mi casa de estudio y a todo el personal que allí labora al Instituto Universitario
Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”, por su prestigio y excelencia en el
crecimiento de los futuros docentes y por haber encontrado amistades verdaderas que
juntos sacamos la carrera, con esfuerzo, constancia y tenacidad gracias a mis
compañeras, Yulimar Lara, Yesenia Barrios, Irene Molina y a mi hermana Yasenny
Brito por unirse a la familia Iupmista y culminar junto conmigo.
Al personal de la U.E. Escuela “San Vicente” paraíso caracas, por su participación
de este trabajo, en especial al Profesor Carlos Izaguirre y estudiantes del 1º año “U”
A mis compañeros de trabajo de la U. E. N “Edoardo Crema”, en especial a los
profesores: Yeisa Andreina Borges, María Y López, Liseth Arenas, que han estado
conmigo en muchos momentos que es de agradecer.
Nuevamente agradezco a mi amiga Jenny Karina Casadiego, por ayudarme y
prestarme apoyo, más que una amiga es una hermana más para mí.
Félix M Brito M
viii
ÍNDICE GENERAL
pp.
ACTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………..iii
DEDICATORIA……………………………………………………………………..iv
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………v
ÍNDICE DE GENERAL……………………………………………………………..vi
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………….vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………...viii
RESUMEN…………………………………………………………………………...x
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...……12
Capítulo I El Problema
El Problema de la Investigación……………………………………………………..15
Objetivos de la Investigación………………………………………………………..19
Justificación………………………………………………………………………….20
Capitulo II Marco Referencial
Antecedentes de la Investigación…………………………………………………….22
Reseña Histórica……………………………………………………………………..24
Bases Teóricas……………………………………………………………………….25
Bases Legales………………………………………………………………………...35
Capitulo III Marco Metodológico
Tipo de Investigación………………………………………………………………..42
Nivel de la Investigación…………………………………………………………….43
Diseño de la Investigación…………………………………………………………..43
Población y muestra………………………………………………………………....43
Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………………...44
Capitulo IV Análisis y Resultados
Análisis e interpretación de los resultados………………………………………….48
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones
ix
Conclusiones………………………………………………………………………..63
Recomendaciones…………………………………………………………………...64
Lista de Referencias………………………………………………………………...65
Anexos……………………………………………………………………………...67
x
ÍNDICE DE CUADROS
pp.
Cuadro 1 Operacionalización de Variables………………………………………….46
Cuadro 2 Importancia que le atribuyen los estudiantes a la estrategia……………..48
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
pp.
Gráfica Nº 1. Ítems 1: Conocimientos de lo que es un mapa mental……………….49

Gráfica Nº 2. Ítems 2: Uso de mapas mentales para el desarrollo de las ciencias
naturales……………………………………………………………………………...50
Gráfica Nº 3. Ítems 3: Generar el aprendizaje significativo en las ciencias
naturales………………………………………………………………………….......51
Gráfica Nº 4. Ítems 4: El docente debe aplicar estrategias diferentes para el desarrollo
de las ciencias naturales……………………………………………………………...52
Gráfica Nº 5. Ítems 5: Estrategias didácticas necesarias para evaluar en las ciencias
naturales……………………………………………………………………………...53
Gráfica Nº 6. Ítems 6: Mapas mentales importantes como estrategias didácticas para
cualquier área de formación…………………………………………………………54
Gráfica Nº 7. Ítems 7: Los docentes aplican mapas mentales para el desarrollo de las
evaluaciones…………………………………………………………………………55
Gráfica Nº 8. Ítems 8: Los mapas mentales promueve la creatividad en sí mismo para
expresar sus ideas……………………………………………………………………56
Gráfica Nº 9. Ítems 9: Los mapas mentales facilitan la comprensión de los temas de
ciencias naturales…………………………………………………………………….57
Gráfica Nº 10. Ítems 10: Elaboración de los mapas mentales es complicado………58
Gráfica Nº 11. Ítems 11: El uso de los mapas mentales dentro del área de ciencias
naturales es factible ser realizado de manera………………………………………..59
Gráfica Nº 12. Ítems 12: Considera usted que los mapas mentales facilita el desarrollo
de debate…………………………………………………………………………….60
Gráfica Nº 13. Ítems 13: Los mapas mentales fomentan el rendimiento en la dinámica
grupal………………………………………………………………………………...61
Gráfica Nº 14. Ítems 14: Realización de los mapas mentales refuerzan la aportación de
ideas en el grupo………………………………………………………………….62
xii
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Universitario Pedagógico
“Monseñor Rafael Arias Blanco”
Los mapas mentales como estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias
naturales en estudiantes de 1° año
Autor: Félix Brito
Fecha: Marzo 2019
RESUMEN
Este trabajo tiene como propósito de mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes del 1er año utilizando otro método de estudio como el uso de los mapas
mentales, que es una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigación, ya que permite al docente ir construyendo con sus estudiantes y explorar
en estos los conocimientos previos organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento
del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas mentales fomenta
reflexión, el análisis y la creatividad. Aplicar mapas mentales como estrategia didáctica
para la enseñanza de las ciencias naturales en los estudiantes del 1er Año “U” en la
Unidad Educativa Escuela “San Vicente”. Este antecedente tiene relación con el
trabajo ya que la investigación hace referencia anteriormente, es un aporte importante
para la investigación, ya que pudo determinar que los mapas mentales tiene una
influencia significativa en la comprensión lectora de las estudiantes pues las involucra
de manera atractiva, dinámica y participativa al poner de manifiesto la creatividad en
la realización de los mismos. Así como también, Laguna y Pimentel (2010). El estudio
estuvo enmarcado en una investigación de Campo. La define Según (Fidias. Arias
(2012) como la aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la información
pero no altera las condiciones existentes. De acuerdo con la modalidad de este trabajo,
estará enmarcado dentro de una investigación experimental, su objetivo es describir de
qué modo y porque causa se produce o puede producirse un fenómeno. La cual estuvo
constituida por 27 estudiantes del 1er año, de la Unidad Educativa “San Vicente”,
Paraíso Caracas. Los instrumentos serán aplicados a los estudiantes del 1er año de la
Unidad educativa en estudio y a través de estos se recopilara la información que
contribuirá al logro de los objetivos propuestos.
Descriptores: Mapas mentales, Didáctica, Estrategias, Enseñanza, Ciencias natural.
xiii
INTRODUCCIÓN
Las ciencias naturales se basan en razonamientos lógicos, en este sentido

interactúan con las ciencias formales, del mismo modo lo hacen con la ciencia aplicada
cuando experimentan, aun así, forman parte de lo que se denomina “ciencia básica”, lo
que significa que no poseen fines prácticos inmediatos sino que se definen
específicamente por querer lograr un conocimiento fundamental de la realidad por sí
misma. Su ámbito característico es el universitario.
La enseñanza de las ciencias naturales requiere de una adecuada estrategia didáctica,
que facilite al estudiante su aprendizaje de manera funcional, vinculando el
conocimiento adquirido con su realidad inmediata.
Al respecto, Fairstein y Gyssels (2003) indican que una estrategia didáctica puede
planificarse para una clase o una serie de ellas, especificando la forma de organizar el
grupo, el orden de presentación de los contenidos, la preparación del ambiente de
aprendizaje, el material didáctico a utilizar las actividades a realizar por los estudiantes
y el tiempo.
Partiendo de lo anterior, se entiende por estrategias didácticas un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acciones que
hacen posible que el estudiante se enfrente de una manera más eficaz a situaciones
generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar la
nueva información para solucionar problemas de diverso orden también se consideran
como las acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas, evaluadas de carácter interno
que permite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un contenido específico para
lograr una meta.
Del mismo modo requiere la internalización de los conocimientos que en ella se
pueda adquirir en el estudiante un aprendizaje que sea significativo para su vida, razón
por la cual el docente debe hace uso de estrategias que puedan llevar a este fin, como
es por ejemplo, el uso de los mapas mentales. Esta estrategia es definida por Buzan
(2013) como un diagrama organizado en el que se representan ideas, imágenes,
proyectos, visiones y animaciones a fin de que estos contengan una sociedad entre ellos
12
para que se interprete un mensaje en general y final. Este mensaje debe de estar
representado por un globo central y alrededor de este todas las ideas que complementen
la situación que describe la idea inicial.
Así mismo Ontoria, Gómez y Luque (2008) explican que los mapas mentales están
identificados con la expresión de pensamiento irradiante, porque son asociaciones y
relaciones que se establecen a partir de una unidad central que se expande en distintas
direcciones. Por lo tanto, es una construcción temática que nace de una palabra, o
concepto clave colocado en el centro de un folio o en la pantalla de un ordenador que
se extiende y ramifica mediante flechas, números, símbolos o grupos de palabras que
guardan relación con la cuestión abordada. De tal modo que al finalizar el mapa mental
se obtiene una visualización amplia de cada una de las ideas.
Es importante señalar que los mapas mentales se han convertido en una herramienta
universal. Se puede utilizar como un mecanismo que fomente la creatividad,
surgimiento de ideas, el análisis, la organización, la toma de decisiones, es por ella que
son ideales para el estudiante.
El docente como uno de los principales encargados de orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje del estudiante, debe ir en busca de una constante actualización
de sus conocimientos, de las técnicas, métodos y estrategias para orientar de manera
efectiva el proceso de enseñanza de contenidos científicos, para ir minimizando las
deficiencias que se manifiestan en la enseñanza de la ciencias naturales y responder a
esa búsqueda de nuevas formas de enseñanza.
El propósito de esta investigación es mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes del 1er año utilizando otro método de estudio como el uso de los mapas
mentales, que es una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigación, ya que permite al docente ir construyendo con sus estudiantes y explorar
en estos los conocimientos previos organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento
del contenido estudiado. Con base a estos planteamientos, se desarrolló esta
investigación que estuvo emanada a aplicar mapas mentales como estrategia didáctica
para la enseñanza de las ciencias naturales en los estudiantes del 1er Año “U” en la
13
Unidad Educativa Escuela “San Vicente”. Con éste estudio de investigación se
pretende hacer un aporte a la enseñanza de las ciencias naturales, promoviendo en los
docentes la necesidad de cambio para el mejoramiento de la calidad de la educación
recibida por el estudiante caraqueño.
El estudio estuvo enmarcado en una investigación de Campo, con un diseño
experimental. La población estará integrada por 27 estudiantes cursantes del primer
año de educación media general en el área de formación de ciencias naturales en la
institución antes mencionada. El instrumento para la recolección de datos fue un
cuestionario.
Este trabajo se encuentra estructurado por capítulos en el primero llamado
planteamiento del problema, se contempla el problema, la formulación del problema,
los objetivos tanto general como específico y la justificación.
En cuanto al segundo capítulo, se desarrolla el marco referencial que sustenta esta
investigación, el cual contiene la consulta a trabajos realizados anteriormente, teorías
relacionadas con los mapas mentales como técnica para organizar ideas, representar las
palabras, tareas, u otros conceptos, la definición de términos básicos.
Por otro lado el capítulo tres se encuentra conformado por el marco metodológico
el cual se puede expresar que es de tipo de investigación, con un nivel de investigación
descriptiva, enmarcado con un diseño de investigación experimental. La población y la
muestra fue una población censo constituida por la totalidad de los sujetos de la
población, por tanto es finita.
Por último, el cuarto capítulo presenta el análisis e interpretación de los resultados
a través del análisis de gráficos y la discusión de éstos con lo planteado por ciertos
autores. También se evidencian las conclusiones y las recomendaciones.
14
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Real Academia define la ciencia como el “conocimiento cierto de las cosas por
sus principios y causas”. Así mismo distinguen varias clasificaciones de ciencias entre
las que destacan las ciencias naturales como las “que tienen por objeto el estudio de la
naturaleza”.
Las ciencias naturales son las llamadas ciencias empíricas o experimentales que
basan su conocimiento en las experiencias sensibles y manipulables (experimentos).
En su aplicación y estudio se emplea el método científico. Las ciencias naturales están
divididas en cuatro ramas: Física: estudia los cambios de energía que ocurren en la
materia; Química: estudia la estructura y composición de la materia; Biología: estudia
la materia animada en los seres vivos; Geología: estudia el origen y composición de la
Tierra. (P 36).
La evolución de la concepción de las ciencias o de la elaboración de conocimiento
científico ha sido de la siguiente manera (Gómez & Pozo, 2006): La ciencia se obtiene
al escuchar a la naturaleza; Requiere aplicación rigurosa del método científico; La
ciencia procede de la mente de los científicos, no de la realidad; Es necesaria la
simulación para hacer ciencia; “Aprender ciencia debe ser…una tarea de comparar y
diferencia modelos, no de adquirir saberes absolutos y verdaderos”.
De acuerdo a la Unión de Naciones para la Educación, Ciencia y la Cultura
UNESCO (Locarnini, 2008), la enseñanza de la ciencia es importante porque:
Contribuye a la formación del pensamiento lógico a través de la resolución de
problemas concretos; Mejora la calidad de vida; Prepara para la futura inserción en el
15
Mundo científico – tecnológico; Promueve el desarrollo intelectual; Sirve de soporte
y sustrato de aplicación para las áreas instrumentales; Permite la exploración lógica y
sistemática del ambiente; Explica la realidad y ayuda a resolver problemas que tienen
que ver con ella.
Una de las actividades dentro del área educativa de gran importancia exigencia y
responsabilidad es la relación con la estrategia didáctica que se cumplen en las
instituciones escolares. Es necesario estas sean revisadas cuidadosamente para lograr
un mejor rendimiento en el aprendizaje significativo del estudiante.
Se puede decir que es importante la utilización de diversas Técnicas y Estrategias
Didácticas donde los docentes vayan construyendo las programaciones pedagógicas
didácticas para lograr los aprendizajes que le permita su transformación real.
De esta manera, las Ciencias Naturales como área de formación del nuevo diseño
curricular para Primer Año de Educación Media General bolivariana, es importante
para la formación integral del estudiante.
En este sentido, se propone como estrategia didáctica la utilización de los
Mapas Mentales, las cuales lo define Buzan (2013) como un diagrama organizado en
el que se representan ideas, imágenes, proyectos, visiones y animaciones a fin de que
estos contengan una sociedad entre ellos para que se interprete un mensaje en general
y final. Este mensaje debe de estar representado por un globo central y alrededor de
este todas las ideas que complementen la situación que describe la idea inicial.
Así mismo Ontoria, Gómez y Luque (2008) explican que los mapas mentales
están identificados con la expresión de pensamiento irradiante, porque son asociaciones
y relaciones que se establecen a partir de una unidad central que se expande en distintas
direcciones. Por lo tanto, es una construcción temática que nace de una palabra, o
concepto clave colocado en el centro de un folio o en la pantalla de un ordenador que
se extiende y ramifica mediante flechas, números, símbolos o grupos de palabras que
guardan relación con la cuestión abordada. De tal modo que al finalizar el mapa mental
se obtiene una visualización amplia de cada una de las ideas.
Es importante señalar que la educación en Venezuela representa un elemento
de primer orden y necesidades, si se considera la actual crisis social y moral por la cual
está atravesando el país en las últimas décadas.
16
El bajo nivel de rendimiento de los estudiantes en el sistema educativo venezolano,
pudiera estar vinculado por el uso inadecuado de estrategias de enseñanza que no
permitan un aprendizaje significativo, por tal motivo surge la necesidad de examinar
¿cómo es el índice del aprendizaje a nivel del rendimiento, con respecto al uso de los
Mapas Mentales como estrategia didácticas para la enseñanza de las Ciencias Naturales
por parte de los estudiantes de Primer Año de Educación Media General, de la Unidad
Educativa Escuela “ San Vicente” adscrito al circuito Páez ,del Distrito Capital,
Ubicado en el Paraíso, avenida Arismendi, Caracas? Por ende cabe destacar el bajo
rendimiento académico y la apatía de los estudiantes Venezolanos en los últimos años
ha sido profundamente divulgado en artículos de prensa, programas de opinión de
radios y televisión, y como datos registrado en informes de estudios realizados al nivel
nacional, en instituciones como el Centro Nacional para el Mejoramiento de la
Enseñanza de las ciencias y la oficina de Planificación para el sector universitario, han
culminado investigaciones que arrojan para la educación preuniversitaria Venezolana
alarmante resultados no solamente en una escala absoluta sino en una escala relativa
latinoamericana, el Tercer Mundo y el Mundo Entero (OPSU y CENAMEC, 1984).
En Venezuela, la enseñanza gira alrededor de clases tradicionales (Orantes, 1990),
donde el docente básicamente solo trasmite información y el estudiante funciona solo
como un receptor de la misma. (P 30).
Esto contribuye con la actividad pasiva observada en los estudiantes cuando están
en situaciones de aprendizaje, incidiendo en una forma significativa en su rendimiento
académico (Solórzano, 1990.) (P 55)
Muchas veces no se toma en cuenta las distintas Estrategias didácticas para que los
estudiantes sientan motivación al estudio de las Ciencias Naturales, teniendo como
beneficio una clase participativa, dejando atrás las clases tradicionales, logrando que el
estudiante sea el constructor de su propio aprendizaje.
Es importante señalar que la educación en Venezuela representa un elemento de
primer orden y necesidades, si se considera la actual crisis social y moral por la cual
está atravesando nuestro país en las últimas décadas.
17
Ante la situación planteada anteriormente, es de necesidad inmediata desarrollar
curriculares educativos y sistematizados verdaderamente útiles y pertinentes a las
realidades sociales, que permitan la formación y consolidación de un Venezolano capaz
de construir socialmente su escala de valores y a parte de ella desarrollar criterios para
el análisis de la realidad, que permite su intervención y transformación.
En las instituciones escolares se utiliza las técnicas de impartir las clases
tradicionales con una participación casi nula del estudiante, al respecto el docente debe
apropiarse de las nuevas concepciones, enfoques y tendencias de la enseñanza y el
aprendizaje para poder conducir los procesos de los estudiantes en el logro de
individuos críticos, reflexivos y promotores de sus propios conocimientos.
Según la opinión de Bernard, (1990) (p 25); indica que “en muchas oportunidades
se ha observado que los estudiantes fracasan en el uso de las estrategias de aprendizajes
motivado al empleo de técnicas que no proporcionan beneficios, como por ejemplo la
lectura rápida y no comprensiva de los textos, así la relación entre los objetivos y el
tipo de estrategias para lograrlo.”
En la Unidad Educativa Escuela “San Vicente” se ha observado que uno de los más
bajo índice de rendimiento correspondiente a los estudiantes del Primer Año (1° Año)
en todas las áreas de aprendizaje, ya que las estrategias utilizadas por docentes son de
carácter teórico lo cual muestra un método antiguo y memorístico hacia el aprendizaje
del estudiante en los últimos tiempos, el rendimiento académico por estas estrategias
tradicionales como pruebas escritas, interrogatorios y cuestionarios tienden a
desmotivar al estudiantado y así se muestra el bajo rendimiento por la apatía a esas
actividades, por lo que se va a indagar las causas para proponer nuevas estrategias
didácticas (mapas mentales), en vía de mejorar esta problemática de suma importancia.
Con relación al problema planteado, surgen los siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es la necesidad del uso de los mapas mentales como estrategia

metodológica para la enseñanza didáctica de las ciencias naturales del Primer
Año “U” en la unidad educativa escuela “San Vicente” en el periodo de octubre
a marzo 2018-2019
18
2. ¿Cuál es la importancia de los mapas mentales como estrategias didácticas
utilizadas por los estudiantes del Primer Año “U” en la unidad educativa
escuela “San Vicente” en el periodo octubre a marzo 2018-2019?
3. ¿Cómo es el uso de los mapas mentales como estrategias didácticas por los
estudiantes del Primer Año “U” en la unidad educativa escuela “San Vicente”
octubre a marzo 2018-2019?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Aplicar mapas mentales como estrategia didáctica para la enseñanza de las

ciencias naturales en los estudiantes del Primer Año “U” en la unidad educativa
Escuela “San Vicente” en el periodo de octubre a marzo 2018-2019
Objetivos Específicos:
 Diagnosticar la necesidad del uso de los mapas mentales como
estrategias didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales de los
estudiantes del Primer Año “U” en la unidad educativa Escuela “San
Vicente” en el periodo de octubre a marzo 2018-2019
 Analizar la importancia de los mapas mentales como estrategias
didáctica utilizadas por los estudiantes del Primer Año “U” en la unidad
educativa Escuela “San Vicente” en el periodo octubre a marzo 2018-2019
 Aplicar el uso de los mapas mentales como estrategia didáctica para la
enseñanza de las ciencias naturales en los estudiantes del Primer Año “U”
en la unidad educativa Escuela “San Vicente” en el periodo octubre a marzo
2018-2019
19
Justificación de la Investigación
Tomando en consideración las relevancias que dentro de la práctica educativa tiene

el aprendizaje obtenida por los estudiantes, se debe buscar el empleo de estrategias que
hagan a los estudiantes más efectivos y participativos para poder lograr un aprendizaje
significativo; Los Mapas Mentales en realidad son una forma de organizar y generar
ideas por medio de la asociación, a través de una representación gráfica.
Esta técnica debería ser enseñada en todos los sistemas educativos de todos los
países, de una manera agradable, como un juego, para que el estudiante la vea como un
instrumento que le facilitará su aprendizaje.
Cada uno de nosotros la podemos usar para múltiples funciones, la recomiendo para
crear nuestros artículos, los proyectos, para exponer un tema, para estudiar y para todo
aquello que la necesitemos.
Pero casi nadie explica detalladamente como usarla o producirla, es tan fácil que
parece obvio, quizá se deba posiblemente a su nombre, un poco extraño.
El problema de la poca calidad de aprendizaje y desarrollo de actividades de elevada
motivación por parte de los estudiantes, en las distintas áreas de formación, es
consecuencia que podría tener como factor determine el uso de clase centrada en el
docente, que promueve el aprendizaje memorístico y repetitivo.
Por otra parte, el bajo rendimiento de los estudiantes en las diferentes áreas
académicas, no ha sido analizado en su justa dimensión, a pesar de existir preocupación
por parte de los docentes sobre el problema. Todavía el estudiando no le da la debida
importancia a la misma, quizás esto se debe a las metodologías que utilizan los
docentes sobre para impartir la enseñanza y aprendizaje en las ciencias naturales por
tal motivo, la realización de esta investigación se podría obtener resultados importantes
y satisfactorios, debido a que los Mapas Mentales como estrategias de aprendizaje
didáctico permitiría validar la efectividad de la estrategia para el uso de los docentes,
así como para la investigación.
Por lo antes mencionado se realiza la investigación en el área de formación de
ciencias naturales de primer año, debido a que es un componente importante para el
20
desarrollo integral del educando, en la Unidad Educativa Escuela “San Vicente”, estos
estudiantes tendrán el beneficio de aprender las ciencias desde el punto de vista creativo
y dinámico ya que la creación de los mapas mentales como estrategia didáctica es muy
sencillo de realizar de realizar, solo con una hoja blanca, palabras clave, y de allí surgen
nuevas palabras que le permiten al estudiantado del Primer año una lluvia de ideas, ya
que le facultan la mayor cantidad de imágenes y colores, estos le ayudaran tener mejor
retención de la información .
21
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
En la última década se ha incrementado el desarrollo de líneas de investigación

sobre la defectibilidad de los Mapas Mentales en diferentes áreas de formación
académicas y su intervención han permitido evidencia la defectibilidad de los Mapas
Mentales como recursos para la evaluación, el aprendizaje, diseño curriculares y
evaluaciones con textos y entre otros.
Es importante señalar que durante una larga trayectoria el aprendizaje ha tenido
enfoque conductista (E-R), el cual señala una dependencia del efecto de eventos
externos como determinantes del aprendizaje. Sin embargo, en los últimos años se han
realizado investigaciones en Psicología de la Educación, orientados hacia el estudio de
los factores que influyen sobre el aprendizaje de la nueva información y se ha
determinado que el mismo está influenciado en mayor grado por factores internos del
estudiante más que por las condiciones externas al plantel.
A continuación se presenta algunas de las investigaciones que en diferentes líneas
de investigación se han realizado con la estrategia de Mapas Mentales. Así mismo
también, Caffaro A (2017), en su investigación referida Mapas Mentales y su
incidencia en la comprensión lectora, pudo determinar que los mapas mentales tiene
una influencia significativa en la comprensión lectora de las estudiantes pues las
involucra de manera atractiva, dinámica y participativa al poner de manifiesto la
creatividad en la realización de los mismos, y como principal recomendación se tiene
que los docentes continúen con la aplicación de diferentes técnicas que favorezcan a la
comprensión de contenidos mediante la asociación de conceptos, imágenes y análisis.
22
Este antecedente tiene relación con la investigación ya que con la misma se hace
referencia anteriormente, se aplicó los mapas mentales permitiendo la comprensión de
los contenidos, permite la evolución de los conocimientos del estudiante mostrando
beneficios para el mismo.
En el estudio realizado por Lizardo G (2011), en la universidad del Zulia, se utilizó
los mapas mentales como estrategia para la enseñanza de la célula, dentro de los
resultados más importantes según el planteamiento de los objetivos se evidenció que
los docentes del área biológica Reconocen la utilidad de los mapas mentales como
estrategia para la enseñanza de la célula, los beneficios de la misma para el desarrollo
de conocimientos al igual que motivación en el aprendiz. Este estudio surge con el
propósito de aportar información a los docentes sobre los mapas mentales, sus
contribuciones en la enseñanza de la célula y los beneficios que la misma proporciona.
Este antecedente tiene relación con la investigación ya que la misma hace referencia
anteriormente, se utilizó los mapas mentales como estrategia de aprendizaje y
estrategia de evaluación, se evidenció que los docentes reconocieron la utilidad de los
mapas mentales como estrategia para la enseñanza de contenidos, la idea de la
investigación es que todos los estudiantes puedan utilizar esta estrategia obteniendo un
aprendizaje significativo.
En el estudio realizado por Laguna J y Pimentel M (2010) donde utilizaron como
estrategia de aprendizaje los Mapas Mentales como estrategia para explorar el
aprendizaje de la Geografía en el 9° grado de educación básica, su investigación
evidenció que los mapas mentales permiten una mejor identificación de los conceptos,
en el cual el proceso de aprendizaje de la Geografía, por parte de los estudiantes.
Este antecedente tiene relación con la investigación ya que la investigación a la cual
se hace referencia anteriormente, es un aporte importante para la investigación, ya que
se pudo evidenciar que en el área de Geografía tubo resultado beneficiosos para los
estudiantes de 9° grado.
23
Reseña Histórica de la Unidad Educativa Escuela “San Vicente”
San Vicente de Paúl: el epónimo de nuestra escuela es el reconocimiento a aquel

hombre que luego de sacerdote, dedicó su vida al servicio de los pobres e impulsó a
todas las congregaciones y asociaciones a este servicio. Su obra se ha extendido por el
mundo y la congregación de las Hijas de la Caridad y Señoras de la Caridad San
Vicente de Paúl a la que pertenece nuestra escuela, sin ser religiosas de convento, han
dedicado su vida al servicio de los pobres.
La Unidad Educativa Escuela “San Vicente”, ubicada en la avenida Arismendi,
parroquia El Paraíso, Distrito Capital, Caracas, Venezuela, fue fundada en 1962 por las
Hijas de la Caridad de “San Vicente de Paúl”, bajo la dirección de Adela Vásquez
Trujillo “Sor Magdalena”, con el apoyo de la ASOCIACIÓN señoras de la caridad,
quien a través de tres generaciones han ayudado a mantener esta obra, en beneficio de
la Comunidad Brisas del Paraíso, comunidad conformada por familias pertenecientes
a los estratos sociales C, D y E. En principio (1962-1964) funcionó con el carácter de
obra social, prestándoles ayuda a todas las familias de esa comunidad. En 1964, Sor
Magdalena y Sor Célida fundan el Preescolar con niños y niñas conformando en su
totalidad 70 estudiantes posteriormente debida a la desnutrición de nuestros niños/as
fundan el Comedor y el Dispensario pediátrico-odontológico, para lograr la atención
integral del/la niño/niña con énfasis en el desarrollo espiritual, ético y moral así como
la formación de los niños/niñas y de sus padres/madres para contribuir a formar seres
humanos con valores muy elevados y útiles a la comunidad donde viven. Hoy día, la
escuela está afiliada al Convenio: Asociación Venezolana de Educación Católica
(A.V.E.C) y el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) y pertenece a
la Asociación Benéfica Señoras de la Caridad, asociación sin fines de lucro, que oferta
educación desde la Educación Inicial hasta formación de Técnicos Medios mención
Informática, atendiendo una población de estudiantes procedentes de las Brisas del
Paraíso, Artigas, La Vega y San Martin. Atendiendo la necesidad alimentaria desde la
Educación Inicial al Sexto Grado de Educación Primaria.
24
Bases Teóricas
Descripción de los Mapas Mentales
Los Mapas Mentales se pueden considerar como un diagrama o herramienta de

aprendizaje, utilizada para representar conceptos o ideas asociadas a un tema en
particular.
Es una herramienta empleada para facilitar el aprendizaje mediante la visualización
de ideas de forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en
conjunto ayudan a explicar el contenido de un tema en específico.
Esta técnica fue desarrollada por primera vez por el escritor y consultor educativo
inglés, Tony Buzan en el año 1990 y su objetivo principal es el de sintetizar una unidad
de información a la mínima expresión posible, evitando la redundancia y manteniendo
las ideas claves, haciendo uso de la creatividad para plasmar los pensamientos
derivados de un tema central, de una manera gráfica y dinámica.
En diciembre de 2006 Tony Buzan lanzó su propio programa informático para
elaborar mapas mentales llamado”iMindMap”
En el aprendizaje son utilizados por ser un proceso de elaboración que permite el
trabajo en equipo, exigiendo de esta manera un esfuerzo intelectual por parte de los
estudiantes, promoviendo así la responsabilidad de quienes lo trabajan, esta es una
estrategia utilizada en el aprendizaje ya que favorece a los estudiantes, relevando de
esta manera las concepciones y las concepciones equivocadas permitiéndole al docente
tomar consciencia de las dificultades que presenta el estudiante.
Los mapas mentales contribuyen a optimizar el logro de aprendizaje porque
constituyen una técnica de estudio que permite poner en funcionamiento las vivencias
del estudiante, permitiendo conocer sus procesos cognoscitivos con los contenidos
conceptuales, imágenes y creatividad expuestos el mapa, dando así la importancia a las
ideas previas surgidas de la propia realidad del estudiante, permitiendo procesos de
reestructuración de esquemas cognitivas en los estudiantes, logrando obtener
aprendizajes significativos.
25
El propósito de esta estrategia de aprendizaje es el de modificar el estado
motivacional o efectivo del estudiante para lograr cambiar la forma de seleccionar e
integrar nuevos conocimientos y mejorar los conocimientos propios, incrementando así
el rendimiento de los estudiantes, su autoconsciencia y el autocontrol de su propio
proceso de aprendizaje también es un recurso visual que permite organizar la
información en forma gráfica e ilustrada que representa las relaciones más importantes
entre las ideas de un texto.
Buzan sugiere las siguientes pautas para la creación de mapas mentales:
1.- El uso de imágenes, símbolos, códigos y dimensiones a lo largo de su mapa mental.
2.- Seleccionar palabras clave y de impresión utilizando letras mayúsculas o
minúsculas.
3.- Cada palabra/imagen es mejor solo y sentado en su propia línea.
4.- Las líneas deben estar conectados, a partir de la imagen central. Las líneas se
vuelven más delgadas a medida que irradian hacia fuera desde el centro.
5.- Hacer que las líneas sean de la misma longitud que la palabra/imagen de apoyo.
6.- El uso de múltiples colores en todo el mapa mental, para la estimulación visual y
también para la codificación o la agrupación.
7.- Desarrollar su propio estilo de los mapas mentales.
8.- El uso de énfasis y mostrar las asociaciones/enlaces en su mapa mental.
9.- Mantener el mapa mental claro y ordenado mediante el uso radial de jerarquía o
contornos para abrazar sus ramas.
Cómo crear un mapa mental
 Redactar una idea central en un papel en blanco. El hecho de colocar la idea en el

centro está justificado, esto hace que nuestro cerebro pueda añadir conceptos a los
lados. Resultará más fácil de recordar, si la idea la relacionamos con un dibujo.
 Comenzar a anotar ideas sueltas alrededor de esta idea central. Aquí es donde
podemos poner en marcha la creatividad de cada uno. Podemos colocar los hechos
importantes en el orden y la forma que queramos.
26
 Unir todos los elementos con flechas. En esta fase, ordenamos lo expresado y la
jerarquía obtenida permitirá que memoricemos el contenido de una manera más fácil.
Poder hacer y rehacer el mapa, se puede hacer tanto en papel como en numerosas apps
(aplicaciones) en las que la elaboración puede resultar más sencilla.
Estrategias Didácticas
Al respecto, Fairstein y Gyssels (2003) indican que una estrategia didáctica puede
planificarse para una clase o una serie de ellas, especificando la forma de organizar el
grupo, el orden de presentación de los contenidos, la preparación del ambiente de
aprendizaje, el material didáctico a utilizar las actividades a realizar por los estudiantes
y el tiempo.
Partiendo de lo anterior, se entiende por estrategias didácticas un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acciones que
hacen posible que el estudiante se enfrente de una manera más eficaz a situaciones
generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar la
nueva información para solucionar problemas de diverso orden también se consideran
como las acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas, evaluadas de carácter interno
que permite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un contenido específico para
lograr una meta.
Conceptualización de las Ciencias Naturales
Las ciencias naturales se basan en razonamientos lógicos, en este sentido

interactúan con las ciencias formales, del mismo modo lo hacen con la ciencia aplicada
cuando experimentan, aun así, forman parte de lo que se denomina “ciencia básica”, lo
que significa que no poseen fines prácticos inmediatos sino que se definen
específicamente por querer lograr un conocimiento fundamental de la realidad por sí
misma. Su ámbito característico es el universitario.
27
Características de las Ciencias naturales
1. Ramas
Existen dos categorías en que se agrupan las ciencias naturales, ciencias físicas y
ciencias biológicas:
Entre las ciencias físicas encontramos a la astronomía, ocupada del estudio de los
cuerpos celestes, la geología, cuyo objeto es la materia rocosa de los cuerpos terrestres
y los celestes, la química, que analiza la composición de elementos y propiedades de
la materia, y la física, que estudia el espacio, el tiempo, la materia y la energía, en sus
relaciones.
Entre las ciencias biológicas encontramos a la biología, cuyo objeto son los seres
vivos en general, indaga acerca de su origen y sus propiedades, cuestiones relativas a
la morfogénesis, patogenia, reproducción, entre otras.
Encontramos los siguientes conceptos de cada una de las disciplinas mencionadas
anteriormente:
Biología: La palabra biología está formada por dos vocablos griegos: bios (“vida”)
y logos (“estudio”). Se trata de una ciencia natural que se dedica a analizar las
propiedades y las características de los organismos vivos, centrándose en su origen y
en su desarrollo. La biología investiga aquellos atributos que caracterizan a
los ejemplares como individuos y a las especies como grupo, estudiando sus conductas,
sus interrelaciones, sus vínculos con el entorno y sus hábitos reproductivos.
Física: es un término que proviene del griego phisis y que

significa “realidad” o “naturaleza”. Se trata de la ciencia que estudia las propiedades
de la naturaleza con el apoyo de la matemática. La física se encarga de analizar las
características de la energía, el tiempo y la materia, así como también los vínculos que
se establecen entre ellos.
28
Química: es la ciencia que estudia la composición y las propiedades de la materia
y de las transformaciones que esta experimenta sin que se alteren los elementos que la
forman.
Las ciencias de la Tierra o geociencias: son las disciplinas de las ciencias

naturales que estudian la estructura, morfología, evolución y dinámica del planeta
Tierra. Su precedente más importante está formado por las ciencias naturales. Su
principal exponente es la geología. Forman también parte de las ciencias planetarias,
las que se ocupan del estudio de los planetas del sistema solar.
Astronomía: es la ciencia de los cuerpos celestes, sus movimientos, los fenómenos

ligados a ellos, su registro y la investigación de su origen a partir de la información que
llega de ellos a través de la radiación electromagnética o de cualquier otro medio. Los
astrónomos estudian los Planetas, las Estrellas, los Satélites y todos aquellos cuerpos y
fenómenos que se encuentren más allá de la frontera terrestre.
Geología: es la ciencia que estudia el origen, formación y evolución de la Tierra,

los materiales que la componen y su estructura.
Descripción de las Ciencias Naturales
Astronomía
Las misiones de espacio se han utilizado a localizaciones distantes de la imagen

dentro del Sistema Solar, como, por ejemplo, esta vista del Apollo 11. Vista del Cráter
Daedalus en la cara oculta de la Luna. Esta disciplina es la ciencia de los objetos y
fenómenos astronómicos originados fuera de la Atmósfera terrestre. Su campo está
relacionado con la Física, con la Química, con el movimiento y con la evolución de los
objetos celestes, así como también con la formación y el desarrollo del Universo. La
Astronomía incluye el examen, estudio y modelado de las estrellas, los planetas,
los Cometas, las Galaxias y El cosmos.
29
La mayoría de la información usada por los astrónomos es recogida por la
observación remota, aunque se ha conseguido reproducir, en algunos casos, en
laboratorio, la ejecución de fenómenos celestes, como, por ejemplo, la Química
Molecular del Medio interestelar. Mientras los orígenes del estudio de los elementos y
fenómenos celestes pueden ser rastreados hasta la antigüedad, la metodología científica
de este campo empezó a desarrollarse a mediados del Siglo XVII. Un factor clave fue
la introducción del Telescopio por Galileo Galilei, que permitió examinar el cielo de la
noche más detalladamente. El tratamiento matemático de la Astronomía comenzó con
el desarrollo de la Mecánica celeste y con las leyes de Gravitación por Isaac Newton,
aunque ya había sido puesto en marcha por el trabajo anterior de astrónomos
como Johannes Kepler. Hacia el Siglo XIX, la Astronomía se había desarrollado como
una ciencia formal, con la introducción de instrumentos tales como el Espectroscopio y
la Fotografía, que permitieron la constante mejora de telescopios y la creación de
observatorios profesionales.
Biología
Un fragmento de ADN, la secuencia química que contiene instrucciones genéticas

para el desarrollo biológico fundamental y su funcionamiento en los Seres vivos. Este
campo comprende un conjunto de disciplinas que examinan fenómenos relativos a
organismos vivos. La escala de estudio va desde los subcomponentes biofísicos hasta
los sistemas complejos. La Biología se ocupa de las características, la clasificación y
la conducta de los organismos, así como de la formación y las interacciones de las
especies entre sí y con el Medio natural. Los campos biológicos de la Botánica,
la Zoología y la Medicina surgieron desde los primeros momentos de la civilización,
mientras que la Microbiología fue introducida en el Siglo XVII con el descubrimiento
del Microscopio. Sin embargo, no fue hasta el Siglo XIX cuando la Biología se unificó,
una vez que los científicos descubrieron coincidencias en todos los seres vivos y
decidieron estudiarlos como un conjunto.
Algunos desarrollos clave en la ciencia de la Biología fueron la Genética, la Teoría
de la Evolución de Charles Darwin con la llamada selección natural, la Teoría
30
Microbiana de las Enfermedades Infecciosas y la aplicación de técnicas de Física y
Química a nivel celular y molecular (Biofísica y Bioquímica, respectivamente). La
Biología moderna se divide en sub-disciplinas, según los tipos de organismo y la escala
en el que se estudian. La Biología Molecular es el estudio de la Química fundamental
de la vida, mientras que la Biología Celular tiene como objeto el examen de la célula,
es decir, la unidad constructiva básica de toda la vida. A un nivel más elevado, está
la Fisiología, que estudia la estructura interna del organismo. La Ecología es la
encargada del estudio de las relaciones entre los seres vivos y el entorno.
Física
Efecto Meissner, un ejemplo de Superconductividad. La Física incluye el estudio de

los componentes fundamentales del Universo, las fuerzas e interacciones que ejercen
entre sí y los resultados producidos por dichas interacciones. En general, la Física es
considerada como una ciencia fundamental, estrechamente vinculada con
la Matemática y la Lógica en la formulación y cuantificación de los principios. El
estudio de los principios del Universo tiene una larga historia y un gran trabajo
deductivo, a partir de la observación y la experimentación. La formulación de las
teorías sobre las leyes que gobiernan el Universo ha sido un objetivo central de la Física
desde tiempos remotos, con la filosofía del empleo sistemático de experimentos
cuantitativos de observación y prueba como fuente de verificación.
La clave del desarrollo histórico de la Física incluye hitos como la Teoría de la
Gravitación Universal y la Mecánica clásica de Newton, la comprensión de la
naturaleza de la electricidad y su relación con el Magnetismo, la Teoría General de la
Relatividad y la Teoría Especial de la Relatividad de Einstein, el desarrollo de
la Termodinámica y el modelo de la mecánica cuántica, a los niveles de la Física
atómica y subatómica. El campo de la Física es extraordinariamente amplio, y puede
incluir estudios tan diversos como la Mecánica Cuántica, la Física Teórica o la Óptica.
La Física moderna se orienta a una especialización creciente, donde los investigadores
tienden a enfocar áreas particulares más que a ser universalistas, como lo fueron Albert
Einstein o Lev Landau, que trabajaron en una multiplicidad de áreas.
31
Geología
Intrusión de Rocas ígneas. La Geología es un término que engloba a las ciencias

relacionadas con el planeta Tierra, que incluyen la Geofísica, la Hidrología,
la Meteorología, la Geografía Física, la Oceanografía y la Edafología. Aunque
la Minería y las Piedras preciosas han sido objeto del interés humano a lo largo de la
historia de la civilización, su desarrollo científico dentro de la ciencia de la Geología
no ocurrió hasta el Siglo XVIII. El estudio de la Tierra, en especial, la Paleontología,
floreció en el Siglo XIX, y el crecimiento de otras disciplinas, como la Geofísica, en
el Siglo XX, con la Teoría de las Placas Tectónicas, en los años 60, que tuvo un impacto
sobre las ciencias de la Tierra similar a la Teoría de la Evolución sobre la Biología. La
Geología está, en la actualidad, estrechamente ligada a la investigación climática y a
las industrias minera y petrolera.
Química
La Química es una ciencia experimental que se encuentra fuertemente vinculada al

resto de las ciencias naturales. Se encarga, principalmente, del estudio de las sustancias.
La experimentación química tuvo su origen en la Alquimia, un sistema de creencias
que combinaba esoterismo y experimentación física. La ciencia de la Química comenzó
a desarrollarse a finales del siglo XVIII, con el trabajo de científicos notables
como Robert Boyle, el descubridor de los gases, o Antoine Lavoisier, que descubrió
la Ley de Conservación de la Masa. La sistematización se hizo patente con la creación
de la Tabla Periódica de los Elementos y la introducción de la Teoría Atómica, cuando
los investigadores desarrollaron una comprensión fundamental de los estados de la
materia, los iones, los Enlaces químicos y las Reacciones químicas. Desde la primera
mitad del siglo XIX, el desarrollo de la Química lleva aparejado la aparición y
expansión de una Industria química de gran relevancia en la economía y la calidad de
vida actuales.
32
2. Historia
Se puede encontrar en el pasado, rasgos decisivos que irán conformando la historia

de las ciencias naturales. Aristóteles había alcanzado una visión “física” del mundo al
hacer referencia a la ousía (sustancia) como conjunto de materia y forma en Categorías.
En el siglo XVII, Tournefot, realizó una clasificación de las plantas que tuvo difusión.
Malpighi, italiano, disecó plantas y describió su estructura.
Vesale, en Bélgica, hacia el s. XVI, llevó a cabo la tarea de disecar cadáveres de
los ajusticiados, inaugurando así la Anatomía humana. En 1628, Harvey descubrió la
circulación de la sangre. Más tarde, se descubrieron los vasos a través de los que circula
el quilo, mientras se disecaba a un perro.
La anatomía comparada comenzó cuando comenzaron a observarse el cuerpo
animal y humano en conjunto, encontrando similitudes y diferencias. Malpighi fue uno
de los inauguradores.
Con la llegada del microscopio, la observación adquirió un tono distinto. Así como
el telescopio permitía la observación de los fenómenos lejanos, el microscopio permitió
observar los elementos más pequeños y que se escapaban a la visión humana.
Swammerdam analizó las metamorfosis de los insectos y descubrió que funcionaban
de acuerdo con las mismas leyes que regían el desarrollo en los animales. Gracias a
Leeuwenhoek, se conocieron los glóbulos de sangre, los infusorios y se empezaron a
estudiar las arterias y las venas.
Pero la medicina seguía atada a los conceptos griegos y se creía que la razón de las
enfermedades residía en los humores, por lo que continuaron realizando tratamientos
como la sangría, los purgantes, otras.
Tendría que pasar más tiempo, alcanzarse la modernidad para que las ciencias
naturales se consolidaran como ciencia, es decir, adquirieran sistematicidad, unidad y
se despegaran de la filosofía y la religión.
33
3. Sistematicidad
Como toda ciencia, las ciencias naturales son sistemáticas, esto quiere decir que son
organizadas en sus búsquedas y articulan resultados. Todo conocimiento en principio
“parcial” se incluye dentro de una totalidad y esta tiende a ampliarse.
4. Racionalidad
La indagación acerca del mundo físico se hace de manera racional. Esto quiere
decir que, además de la exploración, se lo conoce a través de conceptos. El concepto
unifica contenidos de la experiencia.
5. Experimentación
La experimentación analiza los fenómenos, es propia de los laboratorios. Las

ciencias naturales utilizan a menudos pruebas experimentales, por ejemplo el análisis
celular, etcétera. El método científico contempla el pasaje a lo empírico y la medición
para obtener resultados.
6. Objetividad
Con la objetividad se pretende alcanzar la “mirada imparcial”, esto es, conocer a

los objetos del mundo físico tal como ellos son y no como querríamos que fuesen.
7. Naturaleza
Naturaleza refiere a la vida y a los fenómenos del universo físico. Es el objeto de

estudio de las ciencias naturales. En su origen, el término apelaba a la propiedad de las
cosas.
8. Enseñanza en escuelas
La enseñanza de las ciencias naturales forma parte del plan de estudios de las
escuelas, tanto a nivel primario y secundario. Estimulan el pensamiento científico, dan
34
consistencia a la curiosidad propia de los infantes e incentivan las habilidades para la
resolución de problemas.
Diferencia entre ciencias naturales y ciencias sociales:
Mientras que las ciencias naturales estudian el aspecto físico de lo humano, las
sociales discurrirían acerca de su dimensión cultural e histórica, principalmente. El
método de esta última no se guiaría por leyes sino por regularidades, su explicación
sería comprensiva e interpretativa.
9. Investigación y desarrollo
El objetivo de la investigación de ciencia básica -de la que las ciencias naturales

forman parte- es el logro de metas que no persigan una finalidad eminentemente
práctica. Su objetivo es extender el conocimiento a través de los medios de
comprobación de hipótesis para dotar de sustento a las teorías.
Bases Legales
Las bases legales que sustentan esta investigación son las siguientes:
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Capítulo VI de los Derechos Culturales y Educativos
En sus artículos 102, 103, 104, 105, 107, de acuerdo al orden, cada uno de estos
artículos expresan principios muy importantes para la educación. Se presentan a
continuación:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
35
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación
de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación
en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos
a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre
la renta según la ley respectiva.
Los artículos 102 y 103 establecen las finalidades de la educación Venezolana que
son comunes a todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
1.- El pleno desarrollo de la personalidad.
2.- La formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia.
3.- El formato de la cultura.
4.- El desarrollo del potencial creativo de ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad humana.
36
Exige a los educadores, además de las condiciones intelectuales de conocimiento de
la materia a enseñar, capacidad pedagógica, ya que este debe resumir características y
condiciones que les permite servir de modelo a sus alumnos.
Estos artículos establece que la Educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes de pensamientos, cuya finalidad es desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática,
basada en la valorización ética del trabajo en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social.
También decreta la gratitud de la enseñanza en todos los niveles, desde la materna,
hasta el nivel de medio de diversificado. La importancia en las instituciones del estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. Toda persona tiene derecho a una educación
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus actividades, vocación y aspiración.
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien
sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y
permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios
de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
Artículo 105. La ley determinará las profesiones que requieren título y las
condiciones que deben cumplirse para ejercerlas, incluyendo la colegiación.
Artículo 107. La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades
del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de
obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de
Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano.
En el artículo 107 establece la obligatoriedad de la educación ambiental en los
niveles y modalidades de sistemas educativos, así como también la educación
37
ciudadana formal. La enseñanza de la lengua castellana, historia, geografía de
Venezuela y el ideario bolivariano en el ciclo diversificado. Estos artículos establecen
que toda persona tiene derecho a la ecuación, el estado genera escuelas e instituciones
para la realización de las mismas.
Ley Orgánica de Educación (2009)
Principios y valores rectores de la educación
Los artículos 3, 4, 5, 6 y 8; de la ley orgánica de educación (p.6, 7, 8, 9,10)

Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la educación, la
democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre
todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la
formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa
de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a
los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del
desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad
nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña.
Educación y cultura
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental

orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y
reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
El Estado docente
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Artículo 5. El Estado docente es la expresión rectora del Estado en Educación, en
cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como derecho humano
universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable y como servicio
público que se materializa en las políticas educativas. El Estado docente se rige por los
principios de integralidad, cooperación, solidaridad, concurrencia y
corresponsabilidad. En las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la
idoneidad de los trabajadores y las trabajadoras de la educación, la infraestructura, la
dotación y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los servicios
que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades, y la promoción
de la participación protagónica y corresponsable de las familias, la comunidad
educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los principios que rigen la
presente Ley. El Estado asegura el cumplimiento de estas condiciones en las
instituciones educativas privadas autorizadas.
Competencias del Estado docente
Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en

materia educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:
1. Garantiza:
a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para
todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades,
derechos y deberes.
b. La gratuidad de la educación en todos los centros e instituciones educativas oficiales
hasta el pregrado universitario.
c. El acceso al Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas o con
discapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades. Así como, de las
personas que se encuentren privados y privadas de libertad y de quienes se encuentren
en el Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes.
d. El desarrollo institucional, permanencia y óptimo funcionamiento de las misiones
educativas en sus distintas modalidades.
39
2. Regula, supervisa y controla:
a. La obligatoriedad de la educación y establece los mecanismos para exigir a las

comunidades, familias, padres, madres, representantes o responsables, el cumplimiento
de este deber social.
b. El funcionamiento del subsistema de educación universitaria en cuanto a la
administración eficiente de su patrimonio y recursos económicos financieros asignados
según la Ley de Presupuesto para el Ejercicio Fiscal y sus normas de gobierno de
acuerdo con el principio de la democracia participativa y protagónica, como derecho
político de quienes integran la comunidad universitaria, sin menoscabo del ejercicio de
la autonomía universitaria y la observancia de los principios y valores establecidos en
la Constitución de la República y en la presente Ley.
c. El obligatorio cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro Libertador
Simón Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela; y el
ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y privados, hasta la
educación media general y media técnica. Así como la obligatoria inclusión, en todo el
Sistema Educativo de la actividad física, artes, deportes, recreación, cultura, ambiente,
agroecología, comunicación y salud.
Deporte y recreación
Artículo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educación
física, el deporte y la recreación en el Sistema Educativo, en concordancia con lo
previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten.
Organización del estudiantado
Artículo 21. En las instituciones y centros educativos en los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo se organizarán consejos estudiantiles, sin
menoscabo de otras formas organizativas, destinadas a promover la formación de
ciudadanos y ciudadanas mediante la participación protagónica y corresponsable del
estudiantado, tomando en cuenta las especificidades de cada nivel y modalidad. Estas
organizaciones estudiantiles actuarán junto con la comunidad educativa en los
diferentes ámbitos, programas, proyectos educativos y comunitarios, ejerciendo sus
40
derechos y deberes como seres sociales, en un clima democrático, de paz, respeto,
tolerancia y solidaridad. Las organizaciones estudiantiles se regirán por la normativa
que al efecto se dicte.
Están íntimamente relacionados con las finalidades de la educación contenidos en
los artículos de la Constitución Nacional 102, 103, 104 y 106 donde se establece la
libertad de la enseñanza “factor primordial del desarrollo nacional”, y reafirma el
derecho del estado a la supervisión de la educación.
La Ley Orgánica de la Educación en sus artículos 7 y 9 también están vinculados
con los artículos 102 y 103 de la Constitución Nacional de la República Bolivariana de
Venezuela.
1. Donde establece “el derecho al trabajo” pero a través de la formación de habilidades,
ética y responsabilidades en el individuo.
2. Establece la obligatoriedad de la educación desde el maternal hasta el pregrado
universitario, como le determina el artículo 102 de nuestra Carta Magna.
Los artículos 10, 12, 16 y 21 de la Ley Orgánica de Educación tienen objetivos muy
específicos relacionados con la educación Venezolana.
1. Exige a los docentes una formación y una actitud democrática en el ejercicio de su
función y prohíbe la propaganda política y todo lo referente a la actividad partidista.
2. Señala la obligatoriedad de la educación física y el deporte en todos los nivele y
modalidades del sistema educativo.
3. Se establece la participación de la comunidad en el proceso educativo.
4. En último lugar él artículo 21 que es uno de los más importantes fundamentos
legales para la educación básica, ya que se establece su conceptualización
doctrinario y sus finalidades.
41
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capitulo que se muestra a continuación, tiene la finalidad de definir el

tipo de investigación, el diseño de la investigación, la población y muestra con que se
está trabajando dentro de la investigación, la Operacionalización de variables, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizadas.
Tipo de Investigación
El estudio tuvo enmarcado en una investigación de Campo., Según el autor (Fidias

G. Arias (2012)), define: La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es
decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.
De allí su carates de investigación no experimental.
Claro está, en una investigación de campo también se emplea datos secundarios, sobre
todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora el
marco teórico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a través del diseño de
campo, lo esenciales para el logro de los objetivos y la solución del problema
planteado.
La investigación de campo, al igual que la documental, se puede realizar a nivel
exploratorio, descriptivo y explicativo. (pag.31)
42
Nivel de la Investigación
De acuerdo al nivel de este trabajo, estará enmarcado de una investigación

Descriptiva Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación descriptiva
consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación
se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (pag.24)
Diseño de la Investigación
De acuerdo con la modalidad de este trabajo, estará enmarcado dentro de una

investigación experimental Según el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)),
define: El diseño experimental es aquel según el cual el investigador manipula una
variable experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas. Su
objetivo es describir de qué modo y porque causa se produce o puede producirse un
fenómeno. Busca predecir el futuro, elaborar pronósticos que una vez confirmados, se
convierten en leyes y generalizaciones tendentes a incrementar el cúmulo de
conocimientos pedagógicos y el mejoramiento de la acción educativa. (pag.86)
Población y Muestra
De acuerdo con la naturaleza del problema de la presente investigación, la

población estuvo conformada por los estudiantes del Primer Año de la Unidad
Educativa Escuela “San Vicente”, el Paraíso, Caracas. Para González; G (2004),
define: “cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o indagar
algunas de sus características”. Para lograr la ejecución del estudio de investigación se
tomó como población y muestra la misma cantidad, no se efectuó ningún
procedimiento de muestreo, debido a que los investigadores tuvieron acceso a todos y
cada uno de los integrantes de la población escogida para el estudio. La cual estuvo
constituida por 27 estudiantes de Primer Año, de la Unidad Educativa Escuela “San
Vicente”, Paraíso, Caracas.
43
De la población antes descrita, se tomó como muestra a todo el estudiantado del
Primer Año. Para investigar a la población en su totalidad, por tal motivo la muestra
será intencional, al respecto Palella, S y Martins, F; (2006) “el investigador establece
los criterios de selección de las unidades de análisis, las cuales reciben el nombre de
tipos” (p.124)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Méndez (1999, p.143) define a las fuentes y técnicas para recolección de la

información como los hechos o documentos a los que acude el investigador y que le
permiten tener información. También señala que las técnicas son los medios empleados
para recolectar información, Además manifiesta que existen: fuentes primarias y
fuentes secundarias. Las fuentes primarias es la información oral o escrita que es
recopilada directamente por el investigador a través de relatos o escritos transmitidos
por los participantes en un suceso o acontecimiento, mientras que las fuentes
secundarias es la información escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas
que han recibido tal información a través de otras fuentes escritas o por un participante
en un suceso o acontecimiento.
Hernández et al (2006), menciona que el papel del investigador en la recolección
de los datos cualitativos debe ante todo respetar a los participantes y nunca
desperdiciarlos, y quien viole esta regla no tiene razón de estar en el campo, por lo que
debe de ser una persona sensible y abierta. Para la realización de una investigación
cualitativa se llevan a cabo entrevistas a personas involucradas en dar las respuestas a
la interrogante central. Las fuentes específicas que se utilizan en la recolección de la
información son, notas de campo, como producto de las actividades de observación,
así como de libros, prensa local, revistas especializadas, documentos internos de la
empresa, Internet y otros materiales documentales, como tesis de grado, enciclopedias
y diccionarios, entre otras.
El tratamiento de la información que se obtiene de la investigación, se realiza a
través de cuadros que se utilizan para esos efectos, dentro de los cuales se plasman los
resultados obtenidos después de aplicar las técnicas requeridas en las circunstancias.
44
Méndez (1999) señala que el tratamiento de la información es un proceso que consiste
en el recuento, clasificación y ordenación en tablas o cuadros y que estos
procedimientos dependen de la clase de estudio o investigación y del tipo de datos.
Además menciona que dentro del tratamiento de la información existen técnicas
estadísticas y la presentación de la información.
La técnica utilizada en esta investigación es la encuesta según Tamayo y Tamayo
(2008: 24), la encuesta “es aquella que permite dar respuestas a problemas en términos
descriptivos como de relación de variables, tras la recogida sistemática de información
según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de la información
obtenida”. Es importante señalar, que esta técnica estuvo dirigida hacia los estudiantes
del primer año “U” de la Unidad Educativa Escuela “San Vicente”.
El instrumento utilizado en esta investigación es el cuestionario el autor Tamayo y
Tamayo (2008: 124), señala que “el cuestionario contiene los aspectos del fenómeno
que se consideran esenciales; permite, además, aislar ciertos problemas que nos
interesan principalmente; reduce la realidad a cierto número de datos esenciales y
precisa el objeto de estudio”.
El cuestionario estuvo estructurado por 14 preguntas cerradas, donde el encuestado
tenía dos opciones de respuesta SI o NO, se plantearon preguntas precisas a los
objetivos específicos para recolectar los datos e información directa a las interrogantes
de este trabajo de investigación, seguidamente aclarar cada desconocimiento al
respecto de la elaboración de los mapas mentales en las ciencias naturales de 1° año,
despertar a las nuevas ideas, creatividad y uso que el estudiantado pueda aplicar durante
su vida estudiantil.
45
Operacionalización de Variables
Tamayo y Tamayo (2003), explican que las definiciones operacionales son

esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los datos deben ser
recogidos en términos de hechos observables.
Cuadro 1.- Operacionalización de Variables

Objetivo General: Aplicar mapas mentales como estrategia didáctica para la enseñanza de
las ciencias naturales en los estudiantes del Primer Año “U” en la unidad educativa Escuela
“San Vicente” en el periodo de octubre a febrero 2018-209
Objetivos Específicos Variable Nominal Dimensiones Indicador N°
Ítems
Diagnosticar la necesidad del uso de
los mapas mentales como estrategias 1
didáctica para la enseñanza de las Dirigir
2
ciencias naturales de los estudiantes Estrategia Pedagógica Explicar
del Primer Año “U” en la unidad Didáctica Ejecutar 3
educativa Escuela “San Vicente” en el Evaluar 4

periodo 2018-2019 5
Analizar la importancia de los mapas

mentales como estrategias didáctica 4
utilizadas por los estudiantes del Pedagógica Materiales
Mapa Mental 5
Primer Año “U” en la unidad utilizados
educativa Escuela “San Vicente” en 6
el periodo 2018-2019 7
46
8
10
Aplicar el uso de los mapas mentales

como estrategia didáctica para la 7
enseñanza de las ciencias naturales en Dirigir
8
los estudiantes del Primer Año “U” en Ciencias Naturales Pedagógica Explicar
la unidad educativa Escuela “San Ejecutar 9
Vicente” en el periodo 2018-2019 Evaluar 10
11
12
13
14
47
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y RESULTADOS
En el presente capítulo se hacen referencia los resultados a los resultados obtenidos

producto del estudio diagnóstico realizado a estudiantes de la institución de objeto de
estudio.
Resultados Encuesta de Estudiantes

Cuadro 2.- Importancia que le atribuyen los estudiantes a la estrategia
ALTERNATIVA
Dimensión Nº Ítems Si No
fa Fa
1 17 10
2 9 18
Pedagógica 3 10 17
4 1 26
5 20 7
6 13 14
7 12 17
8 15 12
9 3 24
10 0 24
11 5 22
12 14 13
13 12 15
14 16 11
48
Gráfica: 1.- Ítems 1: Considera usted que tiene conocimientos de lo que es un mapa
mental.
NO
37%
SI
63%
Análisis de resultados:
En correspondencia con las consideraciones con el análisis del indicar si tiene algún
conocimiento de conceptualización de mapa mental se observa el mayor porcentaje
situado en la alternativa Si, con un 63% los estudiantes manifestaron que si tienen
algún conocimiento de lo que es un mapa mental para ellos, mientras que el restante
37% opinó No tener conocimiento de lo que es un mapa mental, así mismo se pudo
evidenciar que la población estudiantil del primer año sección “u” de la U. E. Escuela
“San Vicente” tiene un desconocimiento de la realización de mapas mentales.
De acuerdo con la conceptualización de Buzan (2013) lo define como un diagrama
organizado en el que se representan ideas, imágenes, proyectos, visiones y animaciones
a fin de que estos contengan una sociedad entre ellos para que se interprete un mensaje
en general y final. Este mensaje debe de estar representado por un globo central y
alrededor de este todas las ideas que complementen la situación que describe la idea
inicial.
49
Gráfica: 2.- Ítems 2: Considera usted que es necesario el uso de mapas mentales para
el desarrollo de las ciencias naturales.
SI
33%
NO
67%
En función del uso y necesidad de los mapas mentales para el desarrollo de las
ciencias naturales, de acuerdo a la alternativa Si, los estudiantes respondieron un
porcentaje de 33% de consideración de explicar las clases mediante esta estrategia
didáctica, al respecto con la alternativa No, arroja un porcentaje de 67% de acuerdo a
este resultado los estudiantes manifestaron que no es necesario el uso de mapas
mentales para explicar el desarrollo de las clases de ciencias naturales.
50
Gráfica: 3.- Ítems 3: Considera usted que los mapas mentales le ayudaría a generar
el aprendizaje significativo en las ciencias naturales.
SI
37%
NO
63%
De acuerdo con función y tabulación de resultados a este indicador Si el estudiante

considera que los mapas mentales generan el aprendizaje significativo en las ciencias
naturales arroja el siguiente porcentaje para la alternativa Si, un 37% de los estudiantes
respondieron si ayudaría a generar un aprendizaje significativo, en la alternativa No,
un 63% de los estudiantes consideran que no ayuda los mapas mentales a generar un
aprendizaje al área de formación.
51
Gráfica: 4.- Ítems 4: Considera usted que el docente debe aplicar estrategias diferentes
para el desarrollo de las ciencias naturales.
SI
4%
NO
96%
Análisis resultados:
En función de este indicador y a la alternativa Si, un 4% de los encuestados

respondieron que si consideran que el docente debe aplicar estrategias diferentes para
el desarrollo de las ciencias naturales, así mismo la alternativa No, un 96% de los
encuestados respondieron que no es necesario que el docente aplique estrategias
diferentes en el desarrollo de las ciencias naturales.
52
Gráfica: 5.- Ítems 5: ¿Cuáles estrategias didácticas considera usted que serían
necesarias para evaluar en las ciencias naturales?
MAPA MENTALES
26%
PRUEBAS
0%
TALLERES
74%
TALLERES PRUEBAS MAPA MENTALES
En este indicador los estudiantes encuestados se les propusieron 3 alternativas que

corresponden a las estrategias evaluativas que el docente según ellos serían adecuados
evaluar en el área de formación de ciencias naturales, la alternativa Talleres con un
74%, los estudiantes consideran que es recomendable aplicar este tipo de estrategias
para evaluar, en cambio la alternativa Mapas mentales, arrojó un 26% de la población
estudiantil considera que es conveniente la aplicación de los mapas mentales para la
evaluación de las ciencias naturales, en cambio a la alternativa Pruebas, los resultados
fueron de 0%, ésta estrategia de evaluación no es gustosa a los estudiantes ya que
representa una forma de evaluación subjetiva y rigurosa para el aprendizaje de los
estudiantes, la cual obliga la memorización de los contenidos.
53
Gráfica: 6.- Ítems 6: Considera usted que los mapas mentales son importantes como
estrategias didácticas para cualquier área de formación para Primer año.
SI
48%
NO
52%
En función al indicador los estudiantes en la alternativa Si, con un 48% consideran

que son importantes como estrategia didáctica para cualquiera de las áreas de
formación, así mismo la alternativa No, los estudiantes consideran que no son
importantes para cualquier área ya que arrojó un porcentaje 52%, este análisis resume
que los estudiantes desconocen esta estrategia didáctica, su uso e importancia en las
áreas de formación de su nivel.
54
Gráfica: 7.- Ítems 7: En las otras áreas de formación académicas que usted estudia, los
docentes aplican mapas mentales para el desarrollo de las evaluaciones.
SI
41%
NO
59%
De acuerdo con el análisis de este indicador los resultados arrojan para un porcentaje
de 41% para la alternativa Si, este resultado muestra que los docentes usan mapas
mentales para evaluar un tema dado, en el caso de la alternativa No, arroja un porcentaje
de 59%, esto da como resultado que hay docentes que no utilizan para evaluar la
estrategia didáctica de mapas mentales en los estudiantes de primer año “U” de la
unidad educativa Escuela “San Vicente”
55
Gráfica: 8.- Ítems 8: Considera usted que los mapas mentales promueve la creatividad
en sí mismo para expresar sus ideas.
NO
44%
SI
56%
En este indicador los análisis mostraron en el siguiente porcentaje un 56%, en la

alternativa Si, esto quiere decir que los estudiantes consideran que los mapas mentales
prueben la creatividad y el surgimiento de ideas en los temas, así mismo la alternativa
No, da un porcentaje de 44%, este análisis arroja que hay estudiantes que no consideran
que los mapas mentales no ayudan a expresar las ideas y su creatividad en los temas y
contenidos de las áreas de aprendizaje.
De allí que la creatividad debe ser un factor esencial a la hora de la enseñar ciencias
naturales. Al respecto, Roger (1978), ve la creatividad no solo como un potencial a la
espera de crecer y desarrollarse, sino además que acepta el reto de ser creativo es un
compromiso con uno mismo y con la sociedad. De modo existe congruencia con la
posición de Piaget citado por Hernández R (2007) al mencionar la escuela como: “La
base fundamental para el desarrollo del potencial creativo para el entendimiento lógico
de las materias científicas como matemáticas, física, biología, geografía entre otros, el
cual contribuye al desarrollo de la personalidad” (p. 66)
56
Gráfica: 9.- Ítems 9: Considera usted que los mapas mentales facilitan la comprensión
de los temas de ciencias naturales.
SI
11%
NO
89%
En función de facilidad y comprensión de los temas de ciencias naturales, se

presentó el siguiente porcentaje para la alternativa Si, un 11% los estudiantes
consideran los mapas mentales si facilitan la compresión de las ciencias naturales para
el primer año, en el caso de la alternativa No, los estudiantes manifestaron que los
mapas mentales no facilitan la comprensión de los temas de las ciencias naturales con
un porcentaje de 89%.
57
Gráfica: 10.- Ítems 10: Considera usted que la elaboración de los mapas mentales es
complicado.
SI
0%
NO
100%
Este análisis muestra que los estudiantes están de acuerdo que los mapas mentales
no tienen complicación para su elaboración, macando un porcentaje del 100% en la
alternativa No, dejando un porcentaje en la alternativa Si, un 0%.
58
Gráfica: 11.- Ítems 11: Considera usted que el uso de los mapas mentales dentro del
área de ciencias naturales es factible ser realizado de manera.
INDIVIDUAL
19%
GRUPAL
81%
En función de este indicador el porcentaje de la alternativa Individual, arrojó un

porcentaje de 19%, en este caso los estudiantes consideran que los mapas mentales es
más factible para algunos estudiantes realizarlos de manera individual, en el caso de la
alternativa Grupal, el porcentaje arrojado fue de 81% que consideran que es más
factible el uso de mapas mentales de manera grupal su realización.
59
Gráfica: 12.- Ítems 12: Considera usted que los mapas mentales facilita el desarrollo
de debate.
SI
28%
NO
72%
En función de este indicador el análisis para la alternativa Si, el porcentaje arrojó,

un 28%, algunos estudiantes consideran que los mapas mentales facilitan el debate, por
lo tanto la alternativa No, la mayoría de los estudiantes no están de acuerdo que los
mapas mentales facilitan el desarrollo de debate arrojando un porcentaje de 72%.
60
Gráfica: 13.- Ítems 13: Considera usted que los mapas mentales fomentan el
rendimiento en la dinámica grupal.
SI
44%
NO
56%
En función de los análisis para este indicador para la alternativa Si, el porcentaje
44% de respuesta para algunos estudiantes consideran que los mapas mentales
fomentan el rendimiento en la dinámica grupal, de acuerdo con el porcentaje 56% de
la alternativa No, la mayoría de los estudiantes muestran mutuo acuerdo que los mapas
mentales no fomentan el rendimiento en la dinámica grupal.
61
Gráfica: 14.- Ítems 14: Considera usted que la realización de los mapas mentales
refuerzan la aportación de ideas en el grupo.
NO
41%
SI
59%
En función de los análisis para este indicador el porcentaje para la alternativa Si, un
59%, correspondiente a las consideraciones que la realización de los mapas mentales
refuerzan la aportación de ideas en el grupo, así mismo la alternativa No, arroja un
porcentaje de 41%, da como resultado que hay estudiantes que no consideran que la
realización de los mapas mentales refuerzan la aportación de ideas en el grupo.
En tal sentido es necesario, la constante formación del docente inmerso el proceso
enseñanza- aprendizaje a nivel de la Educación Bolivariana, específicamente en el área
de ciencias naturales para de esta manera contribuir a fomentar el uso de otras
estrategias poco tradicionales y rutinarias. Por tal razón, los docentes los docentes
deben transcender el marco curricular con el cual han logrado formarse y asumir la
promoción de un proceso continuo de autoaprendizaje, que estimule su desarrollo
profesional, la acción intelectual y los elementos de investigación de su propia práctica,
las cuales involucra, de manera integrada, la reflexión, la indagación y la
experimentación.
62
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El propósito de este capítulo es dar a conocer conclusiones y recomendaciones

derivadas del análisis e interpretación de la información recabada durante el proceso
de esta investigación.
Conclusiones
En función del primer objetivo relacionado con el estudio diagnóstico de la

necesidad se puede evidenciar que los estudiantes dentro de las estrategias tradicionales
empleadas para explorar el aprendizaje adquirido por parte de algunos docentes que
no aplican estrategias didácticas innovadoras, generalmente utilizan talleres escritos,
pruebas orales y escritas entre otras, dando poca importancia a otras como ilustraciones,
el uso de actividades de laboratorios, mapas conceptuales, esquemas y específicamente
a los mapas mentales siendo estos los menos considerados en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. De igual manera se pudo evidenciar la poca formación que poseen
los docentes en cuanto las estrategias se refieren.
Los datos recabados llevaron a la necesidad de aplicar los mapas mentales como
estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en estudiantes del primer
año sección “U” de la Unidad Educativa Escuela “San Vicente” basados en los temas
considerados en el segundo lapso.
Al analizar la importancia del uso de los mapas mentales se mostraron resultados
muy bajos, ya que los estudiantes desconocen la elaboración de los mismos,
desmotivando y cerrando sus propias ideas y creatividad.
63
Al aplicar los mapas mentales en las ciencias naturales se mostraron resultados
motivadores en sí mismo a los estudiantes, fomentando el debate y su propia
creatividad.
Recomendaciones:
Al personal Directivo se le sugiere revisar este trabajo en caso si tiene contenidos

de ayudar a la institución, para mejorar el rendimiento de los estudiantes, actualización
de los docentes en nuevas estrategias didácticas de aprendizajes. De igual forma buscar
la manera de dictar talleres, foros de nuevas estrategias que le faciliten al docente de
aula herramientas e innovar sus conocimientos.
A la coordinación de Evaluación y Control de Estudios se le sugiere revisar las
planificaciones de los docentes, estrategias que aplican a los estudiantes, de manera
que tengan un plan de clases variado.
Al personal Docente se le sugiere aplicar los mapas mentales como estrategia
didáctica para impulsar el aprendizaje significativo de los estudiantes en cuanto a las
diferentes áreas de formación incluyendo a ciencias naturales.
A los estudiantes a la hora de estudiar un determinado tema practicarlo con el uso
de mapas mentales para proyectar la comprensión de análisis crítico y su propia
creatividad.
64
LISTA DE REFERENCIAS
Acevedo, J. (2004)”Reflexiones sobre las Finalidades de la Enseñanza de las ciencias:

Educación científica para la ciudadanía”. Revista Eureka, sobre la Enseñanza y
divulgación de las ciencias. Vol. 1, Nº1, pp. 1-6.
http://www.apac.eureka.org/revista.
Aldana M, Miranda (2013). Mapas mentales como una estrategia didáctica para el
mejoramiento de la comprensión lectora de textos argumentativos. Tesis de
grado. ULFCE. Bogotá
Buzan T. (2004). Como crear mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona. España
Buzan T. (2000) El libro de los mapas mentales, como utilizar al máximo la capacidad
de la mental. Barcelona. España. Editorial Urano
Buzan T. (1998)” El libro de los mapas mentales”. Urano Ediciones. Barcelona España
Caffaro A. (2017). Mapas mentales y su incidencia en la comprensión lectora. Tesis de

grado publicada. URL. Quetzaltenango. Guatemala
Duman, A. Formar estudiantes en el método experimental. En Enseñanza de las

Ciencias. Vol. 10, No. 1, 1992
CENAMEC (2000). Fundación Centro Nacional para el mejoramiento de la enseñanza

de la ciencia. Como mejorar la comprensión de la lectura. Ediciones Fondo.
Caracas. Editorial CENAMEC
CENAMEC (1999). Carpeta de ciencias. Sociedad. Fondo. Editorial. Autor. Caracas.

Venezuela
CENAMEC (1999). Centro Nacional para la enseñanza de la Química. Colección.

Editorial Especial XV Aniversario. Caracas
Fairstein y Gyssels (2003). Cómo se Enseña. Fe y alegría. Caracas. Venezuela
Hernández, R; Fernández, C; y Baptista, P. (2006). Metodología de Investigación.

México: Mc. Graw Hill
Hernández R (2007). Estrategias de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado

de nivel primario. Escuintla
La Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria / Daniel Gil. [et

al.]. Barcelona: Ed. Horsori, 1991
65
Lizardo G (2011). Los mapas mentales como estrategia para la enseñanza de la célula.
Méndez (1999). La investigación en la era de la información. Trillas: México.
Texto Quinto Grado Ciencias Naturales / Colectivo de Autores. La Habana: Ed. Pueblo
y Educación, 1989
Texto Séptimo Grado Física / Colectivo de Autores. La Habana: Ed. Pueblo y

Educación, 1989
Texto Séptimo Grado Química / Colectivo de Autores. La Habana: Ed. Pueblo y

Educación, 1989
Texto Sexto Grado Ciencias Naturales / Colectivo de Autores. La Habana: Ed. Pueblo
y Educación, 1989
Ontoria, Gómez y Luques (2008). Aprender con mapas mentales: Una estrategia para
pensar y estudiar. España: Narcea.
Ontoria A (2006). Aprender con Mapas mentales. Una Estrategia para pensar y
Estudiar. Edición Nº4. Editorial Narcera. Madrid España.
RADCEFN (1847-2003). Real academia de ciencias exactas, físicas y naturales.

Relación de académicos desde el año 1847 hasta el 2003. España
RENA (2005). Red Escolar Nacional. Estrategias. Caracas
UNESCO (Locarmini, 2008). Unión de Naciones para la Educación, Ciencia y la

Cultura.
66
ANEXOS
67
ANEXO 1
ENCUESTA APLICADO A LOS ESTUDIANTES
68
REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CARICUAO-CARACAS
ENCUENTA PARA ESTUDIANTES
La presente encuesta tiene como finalidad recolectar información que serviría para
sustento para la investigación titula “Mapas mentales como estrategia didáctica para
la enseñanza de las ciencias naturales en los estudiantes del Primer Año “U” en la
unidad educativa Escuela “San Vicente” en el periodo de octubre a febrero 2018-
2019”, realizada por: Félix Brito titular de la cedula V-17285733, estudiante de
Educación Integral. Debido a que esta investigación es de carácter científico usted debe
responder con la mayor sinceridad y claridad posible, ya que la información
suministrada es de forma anónima, individual y privada.
A continuación se le presentaran unas series de preguntas donde usted debe marca
con una equis (X) en el espacio correspondiente en la alternativa SI__ o en la alternativa
NO__, en la mayoría de los casos.
1.- Considera usted que tiene conocimientos de lo que es un mapa mental.
SI___ NO___
2.- Considera usted que es necesario el uso de mapas mentales para el desarrollo de
las ciencias naturales.
SI___ NO___
3.- Considera usted que los mapas mentales le ayudaría a generar el aprendizaje
significativo en las ciencias naturales.
SI___ NO___
4.- Considera usted que el docente debe aplicar estrategias diferentes para el desarrollo
de las ciencias naturales.
SI___ NO___
69
5.- ¿Cuáles estrategias didácticas considera usted que serían necesarias para evaluar en
las ciencias naturales?
TALLERES___ PRUEBAS___ MAPAS MENTALES___
6.- Considera usted que los mapas mentales son importantes como estrategias
didácticas para cualquier área de formación para Primer año.
SI___ NO___
7.- En las otras áreas de formación académicas que usted estudia, los docentes aplican
mapas mentales para el desarrollo de las evaluaciones.
SI___ NO___
8.- Considera usted que los mapas mentales promueven la creatividad en sí mismo para
expresar sus ideas.
SI___ NO___
9.- Considera usted que los mapas mentales facilitan la comprensión de los temas de
ciencias naturales.
SI___ NO___
10.- Considera usted que la elaboración de los mapas mentales complicado.
SI___ NO___
11.- Considera usted que el uso de los mapas mentales dentro del área de ciencias
naturales es factible ser realizado de manera:
INDIVIDUAL___ GRUPAL___
12.- Considera usted que los mapas mentales facilita el desarrollo de debate.
SI___ NO___
13.- Considera usted que los mapas mentales fomenta el rendimiento en la dinámica
grupal. SI___ NO___
14.- Considera usted que la realización de los mapas mentales refuerza la aportación
de ideas en el grupo. SI___ NO__
70
ANEXO 2
MODELO DE MAPA MENTAL
71
Fuente: Buzan Tony (2010)
72
ANEXO 2
MAPA MENTAL DE LAS PLANTAS
73
74
ANEXO 3
MAPA MENTAL DE FUERZAS INTERMOLECULARES
75
76
ANEXO 4
MAPA MENTAL DE PROPIEDADES DE LA MATERIA
77
78
ANEXO 4
MAPA MENTAL SISTEMA DIGESTIVO
79
80

Mapas Mentales Como Estrategia Didáctica para Las Ciencias Naturales

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Mapas Mentales Como Estrategia Didáctica para Las Ciencias Naturales

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA

Autor: Félix M Brito

Tutor: Dr. Alexis Delgado

Caracas, marzo de 2019

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA

Trabajo Especial de Grado para optar al título de Profesor en la Especialidad de

Autor: Félix M Brito

Tutor: Dr. Alexis Delgado

Caracas, marzo de 2019

En mi carácter de tutor del trabajo de investigación “Los mapas mentales como

A mi Dios todopoderoso, por darme la fuerza y la oportunidad de enfrentar esta

A mis hermanas, Yasenny, Magdairis, Carmen María, Jenny Karina y

En reconocimiento al profesor, Alexis Delgado por dar muestra de sus

Gráfica Nº 1. Ítems 1: Conocimientos de lo que es un mapa mental……………….49

Autor: Félix Brito

Fecha: Marzo 2019

Este trabajo tiene como propósito de mejorar el rendimiento académico de los

Descriptores: Mapas mentales, Didáctica, Estrategias, Enseñanza, Ciencias natural.

Las ciencias naturales se basan en razonamientos lógicos, en este sentido

Planteamiento del Problema

1. ¿Cuál es la necesidad del uso de los mapas mentales como estrategia

Aplicar mapas mentales como estrategia didáctica para la enseñanza de las

Tomando en consideración las relevancias que dentro de la práctica educativa tiene

En la última década se ha incrementado el desarrollo de líneas de investigación

San Vicente de Paúl: el epónimo de nuestra escuela es el reconocimiento a aquel

Descripción de los Mapas Mentales

Los Mapas Mentales se pueden considerar como un diagrama o herramienta de

Cómo crear un mapa mental

 Redactar una idea central en un papel en blanco. El hecho de colocar la idea en el

Conceptualización de las Ciencias Naturales

Las ciencias naturales se basan en razonamientos lógicos, en este sentido

Física: es un término que proviene del griego phisis y que

Las ciencias de la Tierra o geociencias: son las disciplinas de las ciencias

Astronomía: es la ciencia de los cuerpos celestes, sus movimientos, los fenómenos

Geología: es la ciencia que estudia el origen, formación y evolución de la Tierra,

Descripción de las Ciencias Naturales

Las misiones de espacio se han utilizado a localizaciones distantes de la imagen

Un fragmento de ADN, la secuencia química que contiene instrucciones genéticas

Efecto Meissner, un ejemplo de Superconductividad. La Física incluye el estudio de

Intrusión de Rocas ígneas. La Geología es un término que engloba a las ciencias

La Química es una ciencia experimental que se encuentra fuertemente vinculada al

Se puede encontrar en el pasado, rasgos decisivos que irán conformando la historia

La experimentación analiza los fenómenos, es propia de los laboratorios. Las

Con la objetividad se pretende alcanzar la “mirada imparcial”, esto es, conocer a

Naturaleza refiere a la vida y a los fenómenos del universo físico. Es el objeto de

El objetivo de la investigación de ciencia básica -de la que las ciencias naturales

Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Capítulo VI de los Derechos Culturales y Educativos

Ley Orgánica de Educación (2009)

Principios y valores rectores de la educación

Los artículos 3, 4, 5, 6 y 8; de la ley orgánica de educación (p.6, 7, 8, 9,10)

Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental

Competencias del Estado docente

Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en

a. La obligatoriedad de la educación y establece los mecanismos para exigir a las

El presente capitulo que se muestra a continuación, tiene la finalidad de definir el

El estudio tuvo enmarcado en una investigación de Campo., Según el autor (Fidias

De acuerdo al nivel de este trabajo, estará enmarcado de una investigación

De acuerdo con la modalidad de este trabajo, estará enmarcado dentro de una

De acuerdo con la naturaleza del problema de la presente investigación, la

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

TALLERES_ PRUEBAS_ MAPAS MENTALES___