INFORME:

FECHA DEL INFORME: XXXXXX

1. MOTIVO DE CONSULTA.

A petición de los padres, para realizar diagnóstico y orientación.

2- METODOLOGÍA.

Administración del ADI-R, (entrevista para el diagnostico de autismo), además de comprobar

su desarrollo madurativo en diversas áreas.

3- ANAMNESIS.

El alumno es hijo único del matrimonio no consanguíneo y sin antecedentes de discapacidad. El

embarazo fue normal, no tuvo percepción de movimientos ya que el niño apenas se movió,
durante el embarazo. El parto fue tres semanas antes de cumplir, porque el niño estaba mal
colocado y le practicaron cesárea. Pesó 2,750 Kg., Apgar 9-10. Casi no tomo pecho y paso
directamente al biberón, pero los reflejos de ingesta y succión eran normales. No gateo y dio
sus primeros pasos a los 13 meses. Desde el primer trimestre el alumno expreso las pautas ínter
subjetivas primarias cuya aparición se produce en el segundo o tercer mes de vida, sonreía a las
personas y respondía a sus caricias y mimos, pero a los nueve meses hubo un cambio y no
respondía al los estímulos como hasta entonces.

En el plano neurobiológico no se realiza intervención con medicación. Le han hecho estudio

neurológico, y en la única prueba que le han hecho, un electro, ha dado resultados normales.

Desde pequeño ha tenido conductas indicativas y aunque empezó ha hablar un poco tarde,
presenta un proceso de comunicación normal.

No es selectivo en cuanto a las comidas, pero todo lo que come tiene que ser triturado, ya que
de otra manera vomita. No presenta problemas relacionados con el sueño.

En la actualidad controla esfínteres, tiene rabietas a menudo, relacionadas con la presencia de la

madre, cuando lo recoge en el colegio o antes cuando lo dejaba, que están encaminadas a llamar
la atención.

Muestra alguna conducta de inflexibilidad pero no muy marcada.

Acude al colegio “AZCONA”, donde cursa 3º de infantil (5años), tiene maestra de apoyo y
logopeda. Se relaciona muy poco con los compañeros y no le interesan sus juegos.

Ha pasado por el centro de valoración de discapacidades, donde le han dado un 33% de

discapacidad.

Los padres acuden a la asociación provincial de autismo y/o trastornos generalizados del
desarrollo, para descartar cualquier patología relacionada con la misma.
4- EXPLORACIÓN Y RESULTADOS

Incapacidad cualitativa en la Interacción Social Recíproca: 10 (10).

En este apartado la puntuación que más destaca es la que se refiere al subtest que hace
referencia a la incapacidad para desarrollar relaciones con pares, pero es una puntuación muy
baja y que no llega a indicar nada significativo en lo que se refiere a alguna indicación para
englobarlo dentro de los TGD.
Incapacidad Cualitativa en la Comunicación: 4 (8).

El alumno utiliza el lenguaje que tiene de forma funcional y que en ningún caso se aproxima a
puntuaciones que reflejen una problemática referente a lo que es una persona con TEA
(trastorno de espectro autista).

Patrones de Comportamiento Restringidos, Repetitivos y Esteriotipados: 2(3).

No se dan conductas ritualizadas ni índices de inflexibilidad muy marcados, lo único a destacar

en este apartado es que le gustan especialmente algunas cosas como los números y que tiene
rutinas verbales.

En cuanto al desarrollo madurativo hay que apuntar que a nivel psicomotor no presenta
problemas con el equilibrio estático, equilibrio dinámico y la coordinación dinámica general.

En relación con el nivel de atención tengo que apuntar que, cuando estamos realizando trabajos
estructurados, no presenta demasiadas conductas de deficiencia atencional, pero cuando no esta
en atención individual o no se le presta atención, aparecen conductas claramente hiperactivas,
con índices de impulsividad bastante marcados, por lo que le cuesta respetar las normas.

En cuanto al área de motor fino no presenta dificultades salvo a la hora de recortar curvas ya
que lo hace sin precisión.

En lo que se refiere a la grafomotricidad, muestra bastante impresición cuando repasa letras o

figuras y a la hora de colorear mueve el papel para llegar a todas partes de la figura y no lo hace
de forma uniforme.

En el área perceptivo cognitiva, reconoce las formas geométricas fundamentales, hace puzzles
de hasta 12 piezas, si son de más necesita un poco de ayuda. Sabe escribir los números hasta el
100, aunque el cinco y el siete los hace al revés, por lo que cuando le decimos cincuenta y dos,
escribe veinticinco. A veces el trazado del círculo lo hace al revés. Reconoce cantidades.
Escribe con letras mayúsculas y cuando las hace minúsculas muestra cierta dificultad pero va
mejorando. Entiende bastantes conceptos básicos. En definitiva no apreciamos una alteración en
esta área y en comparación con los niños de su edad. En el área del lenguaje y la comunicación,
podemos destacar que se observa una alteración del uso de comportamientos verbales como son
contacto ocular, pero no de los gestos regulares de la interacción social, ya que le gustan mucho
los juegos de interacción con los adultos, que es con los que se quiere relacionar ya que con los
niños de su edad no le gusta jugar. Se da una inmadurez articulatoria y aparecen neologismos,
además de numerosas ecolalias inmediatas y diferidas, a veces cuesta un poco entender lo que
dice. Esta muy clara la adquisición de la conducta de imitación.
Tiene adquirido el juego simbólico.
 4- JUICIO DE DIAGNOSTICO

En mi opinión el cuadro sintomatológico y conductual del alumno esta descrito dentro de lo que
es un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. (DSM IV) y como diagnostico
secundario Trastorno de Lenguaje Expresivo. En el que predomina de forma clara la
impulsividad y cuando no esta en trabajo individual, el Déficit de Atención y la Hiperactividad.

5- CONCLUSIONES Y ORIENTACIONES

5 El alumno muestra dificultad en el área grafomotora.

6 Tiene problemas a la hora de escribir algunos números.
7 Presenta conductas de tipo hiperactivo e impulsivo.
8 Hay una inmadurez articulatoria.

Además hay que tener en cuenta las siguientes recomendaciones.

1 Si con las conductas de interrupción consigue lo que quiere, las va a seguir haciendo.
2 Tenemos que estructurarle el trabajo lo más posible, ya que de esta manera tendrá
menos oportunidad de distraerse.
3 El trabajo lo ponemos nosotros, el niño solo podrá sugerírnoslo, cuando le invitemos a
ello, pero somos nosotros quien dirigimos la tarea.
4 Es importante que tratemos de que participe en clase y que recompensemos esta actitud
de forma inmediata.
5 En la medida de lo posible ignoraremos sus llamadas de atención (rabietas) y le
reforzaremos cuando se porte bien.
6 En la clase intentaremos ponerle lo más cerca de nosotros posible, con el fin de que no
se distraiga.
7 Siempre que se pueda se le dará atención individual ya que de esta forma trabaja mejor.
8 Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle
aquello en lo que necesita mejorar.
9 Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y
desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito por ejemplo con los números,
ya que de esta forma responderá mejor cuando tengamos que hacer otras tareas.
10 En definitiva se le debe considerar como a cualquier niño de la clase, con sus derechos
y obligaciones, teniendo en cuenta que algunas veces tendremos que adaptar las tareas.

9 RECOMENDAMOS QUE SE SIGA LA PROGRAMCIÓN INDIVIDUAL QUE SE

ADJUNTA.

Área de motor grueso:

- concepto de izquierda/derecha.
- modificar conducta con respecto a su madre y a las rabietas.

Área de motor fino:

- colorear.
- Repasar letras y números.
- Recortar.

Área perceptivo-cognitiva:
- hacer puzzles de más de 12 piezas.
 - Escribir números con el trazado correcto.
- Corregir el trazado del círculo.
- Escribir en minúsculas.
- Hacer pequeñas secuencias temporales.

Área del lenguaje:

- Trabajar las praxias.

- Trabajar articulación.
- Modificar ecolalias.
- Mantener pequeñas conversaciones.

Socialización y autocuidado.

- participar en juegos interactivos.

- Colaborar cuando lo visten y desnudan.
- Colaborar en las comidas y el baño.
- Ayudarle para que interaccione con los compañeros.

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DATOS PERSONALES Y FAMILIARES

Apellidos _________________________________________________
Nombre ____________________ Fecha de nacimiento ____________
Lugar_______________________________________________________
Domicilio habitual________________________________ Teléf._________
Cambio de domicilio___________________________________________
Teléfono de contacto en caso de urgencia ___________________
Nombre y apellidos de la madre o tutora ___________________________
Estudios y profesión_________________________ D.N.I. _____________
Nombre y apellidos del padre o tutor ______________________________
Estudios y profesión_________________________ D.N.I. _____________
Nº de hermanos ____________________ Lugar que ocupa entre ellos________
Convivencia de otras personas en el hogar familiar ________________________

DATOS MÉDICOS

Estado de salud general ______________________________________________

Vacunaciones_________________________________________________
Observaciones médicas
significativas_____________________________________________________________________
_________________________________________

FECHA DE INGRESO EN EL CENTRO ______________

FECHA DE BAJA EN EL CENTRO__________________
(Sello del centro) El/La directora/a.

Fdo.: __________________

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HÁBITOS.

A) ALIMENTACIÓN.
5 Presenta problemas al comer. ___________________________
6 Come de todo. _______________________________________
7 Come solo o necesita ayuda. ______________________________
8 ¿Es alérgico a algún medicamento? __________________________
9 Come “chucherías” ___________ ¿cuándo? ____________________
10 Peso ___________________________________________________
11 Talla ___________________________________________________
12 Observaciones:
________________________________________________________________________________
______________

B) SUEÑO.
- Duerme solo en la habitación _______ ¿con quién? _________________
- ¿Comparte la cama con alguien? ____________________________
- Necesita que alguien esté con él/ella para dormirse.
__________________________________________

- ¿Necesita algún elemento de compañía cuando se va a la cama?

____________________________________________________________

13 Duerme con luz o a oscuras ____________________________________

14 El ritmo del sueño es normal _______________________
15 ¿A qué hora se acuesta? _______________________________
16 ¿Duerme siesta normalmente ____________________________
17 ¿Moja la cama? _________________ con qué frecuencia:
___________________________________________________

C) HIGIENE.
18 ¿Con qué frecuencia se asea (ducha, baño…)?
______________________________________________________
19 ¿Colabora en su propio aseo y vestido? ______________________
20 Necesita ayuda para asearse _______________________________
- Controla correctamente los esfínteres. ¿Tiene algún problema?
METODOLOGÍA

Los criterios metodológicos adoptados por el NIVEL de 5 AÑOS son los siguientes:

6 Contemplar con especial cuidado el proceso de adaptación de niños, padres y educadores

para que no se origine ningún tipo de conflicto.

7 Ofrecer al niño un clima cálido, espacios amplios que posibiliten su necesidad de

movimientos, propicien una actividad creadora que favorezca no sólo la adquisición de
conocimientos, sino también el desarrollo de su independencia, seguridad y autonomía.

8 Abrir el aula y buscar coherencia entre los distintos medios sociales en los que vive el niño,
para que no exista división entre el trabajo que realiza y su entorno habitual.

9 Conducir al niño a los aprendizajes que se asienten en conocimientos

Previos, relacionándolos con sus experiencias y sean claramente
significativos para él.

10 Los contenidos instructivos pasan a un segundo término, dando más importancia al proceso
para construirlos.

11 Diseñar situaciones de aprendizaje variadas que favorezcan la libre elección por parte del
niño.

12 Respetar siempre, tanta el acierto como el error, considerando ambos elementos del proceso
de aprendizaje.

13 Potenciar la creatividad, la experimentación, la investigación y el descubrimiento.

14 Basar la actividad de la escuela infantil en el JUEGO.

15 Actividad y acción basadas en que el niño es un ser activo y es agente de su aprendizaje.

16 Las actividades partirán de su vida rela, basadas en sus necesidades e intereses, y siempre,
desde una perspectiva globalizada.

17 Procurar la interacción de grupo y ayuda, de unos a otros, organizando dentro del aula
pequeños grupos abiertos. Para facilitar la comunicación verbal y no verbal, basándonos en
el recurso del espacio por rincones.

18 Dar a conocer con claridad al niño loque se espera de él y las pautas a seguir para evitarle
confusiones.

19 Con el objeto de poder realizar una determinada intervención en el proceso de aprendizaje

del alumnado, coherente con los parámetros en los que se desarrolla este aprendizaje,
proponemos los siguientes principios metodológicos:

20 Individualización y diversidad. El educador, para ayudar a sus alumnos a progresar debe

conocer sus posibilidades madurativas y confiar en sus capacidades de progreso.
 21 Actividad y juego. La actividad es una de las fuentes principales de su aprendizaje y
desarrollo. El juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades.

22 Aprendizaje significativo. La actuación del niño o niña sobre la realidad comporta un

proceso de construcción de significados. Debemos conocer cuáles son sus conocimientos e
ideas previas para, partiendo de los mismos, facilitar el proceso de construcción o
reconstrucción continua de significados.

23 Motivación. Para que el proceso de construcción de significados antes aludido se dé es

preciso que el niño/a se encuentre motivado a participar en él. Debemos partir del interés
del alumno/a y, aunque existen actividades motivadoras por sí mismas, las abordemos desde
el punto de vista funcional, relacionando su finalidad con el entorno inmediato.

24 Globalización. Este principio supone, ante todo, que aprender requiere establecer múltiples
conexiones entre lo nuevo y lo sabido, experimentado o vivido. Es conveniente proponer a
los niños que se impliquen en la realización de proyectos que respondan a sus intereses y
que tengan sentido para ellos, es decir, que los aprendizajes que realicen les resulten tan
significativos como sea posible.

25 Socialización. Todo el proceso se realiza en continua interacción con los adultos y con los
demás niños y niñas: regulación mutua, intercambio de puntos de vista, estructuración de
los propios promoviendo el desarrollo de capacidades afectivas, sociales y cognitivas. El
grupo se organizará en función de las actividades a realizar, estructurando los ambientes
para que la relación sea fructífera.

6.9.- EVALUACIÓN

La evaluación inicial se realizará a través de la observación directa, por parte del maestro/a, del
grado de desarrollo de los siguientes aspectos:

26 Del esquema corporal

27 Afectivo
28 De la personalidad
29 Social
30 Intelectual

La evaluación la realizaremos a través de la observación directa y sistemática tanta de los trabajos

propiamente dichos, como de su interés, limpieza y actitud para realizarlos. Los resultados serán
reflejados en listas de control, siendo éste el instrumento que más se utilizará.

La observación como método y técnica de acción tutorial supone un modo de captar aspectos y
peculiaridades que inciden en la dinámica personal del niño y que puede aportarnos un
conocimiento rico y variado de su desarrollo.

La observación será:

31 Planificada
32 Sistemática
33 Controlada
 34 Objetiva y
35 Continua

6.10.- Atención a la diversidad

La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la diversidad de los

alumnos y alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta
aceptación de la diversidad del alumnado, objeto clave de la Reforma Educativa, supone por parte
de los educadores educadoras un análisis y una reflexión sobre su grupo de alumnos y alumnas,
aceptando que cada uno de ellos tienen sus propios intereses, capacidades y necesidades.

Es necesario, pues, por parte de los educadores y educadoras, la adopción y utilización de

estrategias como:

36 Modificación del tiempo de los aprendizajes.

37 Adecuación de la ayuda pedagógica.
38 Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de sus alumnos y alumnas.