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ADAPTACIÓN DE ESTUDIANTES LICEÍSTIAS DISCRIMINADOS: PROBLEMÁTICAS Y SOLUCIONES

Desde hace mucho tiempo, pudiéndose remotar hacia los orígenes del hombre, los conceptos de
segregación, discriminación y rechazo se han venido forjando muy de la mano con la sociedad. No está
de más decir, que los diferentes contextos sociales garantizan la evolución de estas actitudes, por
ejemplo, en una comunidad donde se evidencian más diferencias que similitudes, la tendencia a
segregar es mayor que en otra donde todos son similares y comparten costumbres y gustos entre sí,
cegados ante la posibilidad de conocer el nuevo mundo y las divergencias que este nos presenta.

Teniendo en cuenta la anterior afirmación, Colombia se podría catalogar como la primera comunidad, ya
que la gran diversidad de culturas en este país es tan monumental, que se posiciona entre uno de los
países con mayor variedad, tanto en especies naturales, relieve, culturas, lenguas, entre otros factores;
de los cuales se desprende la importancia de conocer la diversidad a nivel nacional, para llegar a
descubrir la municipal e incluso, escolar.

En el ámbito de las instituciones educativas, las diferencias toman dos variantes clave: Las características
físicas y la forma de pensar, estas hacen de los colegios lugares donde la discriminación y exclusión
tiende a manifestarse con mayor magnitud. Sin embargo, el problema no radica en rechazar a las
personas o no, eso sería como pensar que el vaso está medio vacío, cuando puede estar medio lleno. El
problema llega cuando la comunidad, consciente de las actitudes de rechazo para con cierta persona, no
hace nada para defenderle, ya sea aplicar cierta sanción o implementar cierta estrategia que le motive a
desenvolverse y llegar a generar un impacto en las percepciones de los demás.

El objetivo de este escrito, viene encaminado hacia estas estrategias, mediante la postulación de la idea
de que la implementación de actividades que potencien los talentos en los estudiantes discriminados
y la ayuda profesional inciden positivamente en el proceso de adaptación de los mismos.
Fundamentado en estudios de casos puntuales, la aplicación de encuestas y el detenido análisis
estadístico, para las posteriores conclusiones, se piensa llegar a dar la razón a esta idea, o bien,
contradecirla, teniendo en cuenta el contexto hacia el cual es dirigida, el Liceo General Serviez.

Con una cantidad superior a los 300 estudiantes, esta institución educativa presenta mucha diversidad,
tanto de pensamiento, como de culturas, físicos, entre otros. No obstante, se ha caracterizado porque
su comunidad educativa ha logrado convivir en armonía, sin presentar situaciones de gran magnitud que
afecten, física y psicológicamente a los miembros de la misma. Sin embargo, existen pequeñas
situaciones que si no son sancionadas pueden llegar a pasar a mayores. Con el Manual de Convivencia
como la carta magna, y la ley de Infancia y Adolescencia, argumentada en la Constitución Política y en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, hacen que las pequeñas situaciones insignificantes
como la discriminación y exclusión, generen conciencia del daño y la repercusión que pueden traer para
con los afectados.

Para analizar un poco más estas situaciones, se recurrió a la honestidad de los estudiantes, realizando
una pequeña encuesta que constaba de dos preguntas, con sus respectivas opciones de respuesta,
selección múltiple. (Ver anexo, Formato de encuestas Pág.5)

[1]
La muestra para esta, fue de 12 estudiantes por curso y fue dirigida hacia los grados superiores de
primaria; y en bachillerato, desde el grado sexto hasta noveno, ya que son los cursos en donde estas
situaciones se han llegado a conocer por parte de los estudiantes, además de que son cursos donde el
grado de madurez les permite contextualizarse en las situaciones y responder conscientemente las
preguntas.

Los resultados obtenidos en la primera pregunta se pueden evidenciar en la Gráfica Nº 1, (Ver anexos,
Pág.5) donde los datos de las variantes de discriminación presentan bastante diferencia en ciertos
cursos; mientras que en los estudiantes de primaria y sexto la discriminación se centra más teniendo en
cuenta las características físicas de los discriminados, en los estudiantes de bachillerato –con excepción
de sexto- se presenta un índice de discriminación mayor basado en las diferencias de la forma de pensar
de quienes eran discriminados.

Por otra parte, los datos resultantes de la segunda pregunta, encaminada más hacia las posibles
soluciones que los estudiantes discriminados aplicaron, se encuentran plasmados en la Gráfica Nº2, (Ver
anexos, Pág.5) en la cual, las soluciones tienen valores que varían a medida que se incrementa el nivel
del curso, presentando una disminución considerable en las frecuencias de estas (Mientras en el grado
Cuarto, los valores de las soluciones son 7, en el grado Noveno, el superior, las soluciones adoptan un
valor de 4). Sin embargo, analizando el criterio de las personas que no responden, ya sea porque nunca
se han visto involucradas en este tipo de situaciones, o bien, les produce una no muy buena sensación
hablar o tocar el tema, para los grados inferiores se evidencian valores inferiores al 50% de la muestra,
mientras que en los grados superiores, la mayoría de los estudiantes decidieron no responder esta
pregunta.

Esta respuesta negativa de los estudiantes se debe principalmente al hecho de que con el paso de los
años, los jóvenes adquieren cierta sensación de temor o indiferencia para con estas situaciones, y
deciden callarlas, o bien solucionarlas por su propia cuenta, sin contar con el respaldo de un profesional
o de sus padres y/o tutores. Sin embargo, deberían tener en cuenta el numeral 5.3.3 y el 5.3.11 del
manual de conviencia donde se habla del derecho del estudiante a ser tratado con igualdad evitando
cualquier tipo de discriminación y sobre la obligatoriedad de la orientación profesional para corregir
ciertos comportamientos, respectivamente. Esto con el fin de apoyar en el proceso de solución a
problemática, además de enfatizar en el acompañamiento de los padres.

“Tenemos que enseñar a nuestros hijos a sentirse seguros, a quererse y a no dar crédito a lo que
cualquier persona pueda decir de ellos. Abre un canal de comunicación de calidad para que él
expresarte lo que piensa, lo que siente, lo que le hace y lo que le dice, sus inquietudes y sus miedos”
(Navarro, 2016).1

Además de los estudios estadísticos, se realizó una recolección de ciertos testimonios de estudiantes,
quiénes solicitaron que la prestación de su información fuera anónima, por consiguiente de realizó un
cambio de nombre y los tetimonios recolectados fueron los siguientes:

1
Navarro, T. (2016) Bullynig. El Periódico. Madrid: Catalunya.

[2]
1. Diana* se había visto afectada ya que su timidez y sus gustos particulares le habían llevado a
alejarse de los demás. Recientemente ella participó en una actividad artística para la cual
decidió cantar. Afortunadamente el acto salió excelente y logró vencer su miedo. Actualmente
los estudiantes de otros cursoso la apoyan en su talento, le hablan y hasta han dejado de
juzgarla.
2. Manuel* practica fútbol desde los ocho años, pero nunca se había atrevido a mostrarse en el
colegio. Sus compañeros le habían llegado a catalogar como niña puesto a que no jugaba con
ellos. Manuel decidió inscribirse a una competencia representando al colegio en el equipo de
fútbol, donde fue se destacó entre los demás, este buen acto le llevó a tener gran
reconocimiento en la comunidad educativa y aceptación por parte de sus compañeros.
3. María* es ciertamente la estudiante que presenta mayor dificultad para relacionarse con los
demás. Ella proviene de una familia de escasos recursos, por consiguiente se ve afectada por los
comentarios, críticas y exclusiones que sus compañeros realizan. No obstante, tiene una muy
buena producción textual. Decidió presentarse a un concurso de poesía, donde a pesar de no
ganar, se ubicó entre los primeros puestos y su texto fue uno de los favoritos del jurado. Al
regresar al colegio, sus compañeros y directora de curso le hicieron un reconocimiento y la
invitaron a integrarse. Actualmente es una de las mejores estudiantes de su curso, nadie la
rechaza y se ha vuelto parte fundamental en el desarrollo académico y social de sus
compañeros.
4. Andrés* llegó recientemente a la institución. Debido a su capacidad para expresarse, y lo
colaborador que es con los profesores, llegó a ser víctima de la discriminación por parte de sus
compañeros. Él decidió hablar primeramente con sus padres y posteriormente con la psicóloga
de su colegio. Después de un largo proceso de seguimiento, implementación de actividades de
reflexión en las direcciones de curso y actividades de integración, el curso aceptó a Andrés y
actualmente, se siente seguro en el contexto en el que está, y orgullosamente afirma que salió
de la discriminación con la correcta ayuda.

Los anteriores testimonios tienen correlación ya que independientemente de la situación que se


presenta, las condiciones de exclusión, las razones e incluso las mismas soluciones, todos estos procesos
conllevan a un buen resultado: la adaptación a la institución. Retomando la hipótesis planteada, esta
menciona la implementación de actividades potencializadoras como método de solución, y,
efectivamente, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la encuesta y los testimonios
recaudados, estas actividades han dado solución a estos problemas de adaptación. Además de que otro
punto de la hipótesis, el acompañamiento profesional y paterno que es también tomado como solución,
presentó resultados positivos, ya que en las cifras obtenidas de la encuesta y el testimonio número 4 se
evidencia la aceptación de este método en la comunidad y su impacto positivo en las diferentes
problemáticas.

El proceso de adaptación entonces, representa un gran reto para la comunidad; partiendo desde la
extraccion de estas situaciones de el agujero de la ignorancia, y posteriormente aplicando los métodos
más efectivos para su solución. Es un gran probelma, con una repercusión a nivel mundial y con
trascendencia de largas generaciones, además de que se puede llegar a decir que es algo natural del

[3]
hombre; No obstante, esta naturaleza no puede ser excusa para que el hombre, en capacidad de actuar,
ya que como actualmente en la sociedad se evidencia, los problemas si no se corrigen desde una
temprana edad, pueden llegar a agravarse y terminad desencadenando nefastas consecuencias. En
consecuencia de esto, las instituciones educativas y los contextos sociales actuales deben brindarle la
protección necesaria a los discriminados y segregados; valiéndose de los diferentes mecanismos
constitucionales y de las actividades y/o estrategias para su posterior adaptación y re ubicación. Para
evitar grandes impactos en un mayor lapso de tiempo, es recomendable iniciar estos procesos desde
temprana edad ya que como coloquialmente se dice, Es mejor prevenir que lamentar.

Danna Romero

Liceo Serviez Villavicencio, Colombia

2019

[4]
Anexos
1. Formato de encuesta: Encuesta: Sobre discriminación en el colegio

1. Si alguna vez ha discriminado, ¿Qué factor o variante ha tenido en cuenta?

a. Características Físicas b. Forma de pensar

2. Si alguna vez ha sido víctima de discriminación, ¿Qué tipo de estrategia de


solución ha tomado?

a. Artística c. Orientación Escolar

b. Convivencial d. No responde

Gráfica 1: Variantes de
discriminación
12
10
8
6 Características Físicas
4
Forma de pensar
2
0 Total
Quinto A

Sexto

Octavo
Noveno
Cuarto A
Cuarto B

Septimo B
Septimo A
Quinto B

Gráfica 2: Tipos de actividades


realizadas por los estudiantes
para dejar de ser discriminados
Cuarto A Cuarto B Quinto A Quinto B Sexto
Septimo A Septimo B Octavo Noveno
10 8 88
7
5 5 55
5 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 22
1 1 1 1 [5]
111
000
0
Artística Convivencial Orientación No Responde
Escolar
[6]