Vous êtes sur la page 1sur 11

ean Piaget

Ir a la navegaci�nIr a la b�squeda
�Piaget� redirige aqu�. Para otras acepciones, v�ase Piaget (desambiguaci�n).
Jean Piaget
Jean Piaget in Ann Arbor.png
Jean Piaget c. 1968, campus en Ann Arbor
Informaci�n personal
Nombre de nacimiento Jean William Fritz Piaget
Nacimiento 9 de agosto de 1896
Neuch�tel, Suiza
Fallecimiento 16 de septiembre de 1980 (84 a�os)
Ginebra, Suiza
Lugar de sepultura Cementerio de los Reyes, Suiza Ver y modificar los datos en
Wikidata
Nacionalidad suizo
Religi�n Ate�smo Ver y modificar los datos en Wikidata
Familia
Padres Rebecca Suzanne Jackson
Arthur Piaget
Educaci�n
Educado en
Universidad de Neuch�tel Ver y modificar los datos en Wikidata
Informaci�n profesional
�rea epistemolog�a, biolog�a, psicolog�a
Empleador
Universidad de Par�s
Universidad de Z�rich Ver y modificar los datos en Wikidata
Miembro de
Academia Estadounidense de las Artes y las Ciencias Ver y modificar los datos en
Wikidata
Distinciones
Premio Edward Thorndike
APA Award for Distinguished Scientific Contributions to Psychology (1969)
Premio Erasmus (1972)
Premio Balzan (1979) Ver y modificar los datos en Wikidata
[editar datos en Wikidata]
Jean William Fritz Piaget (Neuch�tel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre
de 1980) fue un epistem�logo, psic�logo y bi�logo suizo, considerado el padre de la
epistemolog�a gen�tica (relativa a la generaci�n de nuevos atributos fruto del
desarrollo de funciones establecidas gen�ticamente, que solo requieren de
estimulaci�n o ejercitaci�n), reconocido por sus aportes al estudio de la infancia
y por su teor�a constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a
partir de una propuesta evolutiva de interacci�n entre genes y ambiente.

�ndice
1 Biograf�a
2 Teor�a
3 Asimilaci�n
4 Acomodaci�n
5 Los per�odos de desarrollo cognitivo
5.1 Per�odo sensomotor o sensorio-motriz
5.1.1 Uso de los reflejos
5.1.2 Reacciones circulares primarias
5.1.3 Reacciones circulares secundarias
5.1.4 Coordinaci�n de esquemas secundarios
5.1.5 Reacciones circulares terciarias
5.1.6 Aparici�n incipiente del pensamiento simb�lico
5.2 Estadio preoperatorio o preoperacional
5.2.1 Subetapas preoperacionales
5.3 Estadio de las operaciones concretas
5.4 Estadio de las operaciones formales
6 Designaciones principales
6.1 Otras designaciones
6.1.1 Doctorados honor�ficos
6.2 Premios
7 Publicaciones
7.1 Principales obras de Jean Piaget
7.2 Autobiograf�as
7.3 Trabajos principales
7.4 Bibliograf�a
7.5 Instituciones acad�micas relacionadas con la obra de Jean Piaget
7.6 Agradecimientos
8 Efem�rides
8.1 D�a del Psicopedagogo
9 V�ase tambi�n
10 Referencias
11 Enlaces externos
Biograf�a

Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto


Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de Ginebra, 1925

Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la Oficina


Internacional de Educaci�n en 1932
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci� en
Neuch�tel, ciudad de la Suiza franc�fona. Su padre era un destacado profesor de
literatura medieval en la Universidad de Neuch�tel. Su abuelo materno, James
Jackson, fue el creador de la primera f�brica de acero de crisol en Francia.

Jean Piaget fue un ni�o precoz que desarroll� un inter�s temprano por la biolog�a y
el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 a�os, mientras cursaba sus
estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact� un estudio referido a
cierta especie de gorri�n albino y luego escribi� un tratado de malacolog�a durante
sus estudios medios.

Se licenci� y doctor� en ciencias naturales en la Universidad de Neuch�tel en 1918,


con una tesis sobre los moluscos del cant�n de Valais. Hasta su traslado a Par�s en
1919 se desempe�� por un per�odo breve en la Universidad de Z�rich, donde public�
dos trabajos sobre Psicolog�a. Su inter�s en el Psicoan�lisis comenz� en esa �poca,
contexto en el que profundiz� adem�s en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav
Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (a�os despu�s asistir�a al Congreso de
Psicoan�lisis en Berl�n en 1922, donde tambi�n conoci� personalmente a Freud).1?

Despu�s de mudarse a Par�s, desarroll� una vida acad�mica intensa marcada por los
contactos con connotados profesionales del �rea. Trabaj� con Hans Lipps y Eugen
Bleuler. Ense�� en una escuela para ni�os en la calle Grange-aux-Belles dirigida
por Alfred Binet, quien hab�a creado junto a Th�odore Simon la escala y el Test de
inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo hab�a conocido previamente, mientras
estudiaba en la Universidad de Par�s. Al calificar algunas de las tareas del test
de inteligencia, Piaget not� que los ni�os y j�venes daban respuestas equivocadas a
ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes y obedec�an a una
cierta regularidad que merec�a atenci�n.

As�, Piaget no se centr� en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino
en el patr�n de errores que algunos ni�os mayores y los adultos ya no mostraban.
Esto lo llev� a aventurar primeramente la hip�tesis explicativa de que el proceso
cognitivo o pensamiento de los ni�os j�venes es inherentemente diferente del de los
adultos (finalmente llegar�a a proponer una teor�a global de las etapas del
desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognici�n
comunes y diferenciables en cada per�odo). En 1920 particip� tambi�n en el
perfeccionamiento de la Prueba de inteligencia de C.I. (Cociente Intelectual)
desarrollado por Stern.

Retorn� a Suiza en 1921 y se incorpor� al Instituto Rousseau de Ginebra,


instituci�n en la que fue director de investigaciones.

En 1923, contrajo matrimonio con Valentine Ch�tenay, con quien tuvo tres hijos:
Lucienne, Laurent y Jacqueline, a quienes Piaget estudi� desde su infancia.

A partir de 1936, mientras ejerc�a la docencia en la Universidad de Lausana y era


editor de publicaciones cient�ficas de renombre en este �mbito (como los Archives
de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie), fue nombrado director de la
Oficina Internacional de Educaci�n, un organismo internacional que en 1969 pasar�a
a formar parte de la UNESCO.2?

Durante los a�os 1951 a 1954 fue Secretario General de la Uni�n Internacional de
Ciencia Psicol�gica (IUPsyS).

En 1955, Piaget cre� el Centro Internacional para la epistemolog�a gen�sica de


Ginebra, el cual dirigi� hasta su muerte en 1980.

Teor�a
Sus principales influencias, adem�s de los de Alfred Binet, fueron los de James
Mark Baldwin, de quien toma las nociones de adaptaci�n por asimilaci�n y
acomodaci�n en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentaci�n). A
trav�s de Baldwin le llega el influjo de la filosof�a evolutiva de Spencer,
filosof�a directamente imbuida de la teor�a de Darwin. Piaget emprendi� as� su
teorizaci�n y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo
tiempo biol�gica, l�gica y psicol�gica, reuni�ndose en una nueva epistemolog�a. Es
por ello que nos habla de una epistemolog�a gen�tica, entendiendo aqu� la
epistemolog�a no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la
investigaci�n de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emp�rico, lo
que le diferencia tambi�n de la Gnoseolog�a). En cuanto al uso del concepto
gen�tica, este no se refiere tanto al campo de la biolog�a que estudia los genes,
sino a la investigaci�n de la g�nesis del pensar en el humano, aunque ciertamente
Piaget reconoce que tal g�nesis del pensar tiene en gran proporci�n (aunque de
ning�n modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo,
y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una
base gen�tica solo mediante est�mulos socioculturales, as� como el pensar se
configura por la informaci�n que el sujeto va recibiendo, informaci�n que el sujeto
aprende siempre de un modo activo por m�s inconsciente y pasivo que parezca el
procesamiento de la informaci�n.

Public� varios estudios sobre psicolog�a infantil e inicialmente parti� en la


detallada observaci�n del crecimiento de sus hijos, elabor� hip�tesis de la
inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espont�neo de una
inteligencia pr�ctica que se sustenta en la acci�n (praxis �en plural, praxia�).
Posteriormente realiz� m�ltiples investigaciones para seguir construyendo y
ampliando su teor�a

Piaget sostiene en su teor�a sobre el desarrollo cognitivo infantil que los


principios de la l�gica comienzan a instalarse antes de la adquisici�n del
lenguaje, gener�ndose a trav�s de la actividad sensorial y motriz del beb� en
interacci�n e interrelaci�n con el medio, especialmente con el medio sociocultural
(a esto �ltimo, a partir de la psicolog�a vygotskiana se suele denominar mediaci�n
cultural).
En La psicolog�a de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en
el Coll�ge de France durante el a�o 1942, resumiendo all� sus investigaciones
psicogen�ticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la l�gica es la
base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un t�rmino gen�rico
para designar al conjunto de operaciones l�gicas para las que est� capacitado el
ser humano, yendo desde la percepci�n, las operaciones de clasificaci�n,
substituci�n, abstracci�n, etc., hasta �por lo menos� el c�lculo proporcional.

Jean Piaget trabaj� con el matem�tico sudafricano Seymour Papert en la Universidad


de Ginebra desde 1959 hasta 1963.

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el


pensar adulto, m�s a�n: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o
etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual
una multitud de adultos cronol�gicos que mantienen una edad mental pueril,
explicable por el efecto del medio social).

Entonces surgi� la teor�a Constructivista del aprendizaje, de su autor�a.

Por tal demostraci�n, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la


inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y f�sico. As�
considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evoluci�n y adaptaci�n
del psiquismo humano son los de la asimilaci�n y acomodaci�n. Ambas son capacidades
innatas que por factores gen�ticos (quiz�s del tipo homeost�sis) se van desplegando
ante determinados est�mulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo,
en muy precisos per�odos etarios (o para decirlo m�s simplemente: en determinadas
edades sucesivas).

Asimilaci�n
El proceso de asimilaci�n3? consiste en la interiorizaci�n o internalizaci�n de un
objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por
ejemplo, el ni�o utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su
repertorio motor o para decodificar un nuevo evento bas�ndose en experiencias y
elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb� que aferra un objeto nuevo
y lo lleva a su boca, �el aferrar y llevar a la boca son actividades pr�cticamente
innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo�). As� pues, el ni�o lleva
a cabo procesos de asimilaci�n cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a
nuevos objetos o situaciones.

La asimilaci�n es el proceso a trav�s del cual las personas comprenden y


experimentan en t�rminos de su etapa actual del desarrollo cognoscitivo y forma de
pensamiento. La asimilaci�n se da, entonces, cuando se act�a sobre un est�mulo o
evento, que se percibe y se comprende de acuerdo con los patrones existentes de
pensamiento. Por ejemplo, un infante que trata de succionar cualquier juguete en la
misma forma est� asimilando los objetos a su esquema existente de succi�n. De forma
similar, un ni�o que ve por primera vez una ardilla voladora en el zool�gico y la
llama "p�jaro", est� asimilando la ardilla a su esquema existente de p�jaro.

Acomodaci�n
La acomodaci�n o ajuste es un concepto psicol�gico introducido por Jean Piaget. Es,
junto con la asimilaci�n, uno de los dos procesos b�sicos para este autor en el
proceso de desarrollo cognitivo del ni�o.

Por acomodaci�n se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus


esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura
cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creaci�n de un
nuevo esquema, o la modificaci�n de un esquema ya existente para que el nuevo
est�mulo pueda ingresar en �l. Por esta raz�n suele considerarse este mecanismo
como un cambio cualitativo en el esquema. A partir de estos procedimientos, que
Piaget denomina funciones cognitivas, se establece el proceso de adaptaci�n y
equilibrio cognitivo entre esquema y medio del organismo.

La acomodaci�n consiste en la modificaci�n de la estructura cognitiva o del esquema


comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el ni�o (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es dif�cil
de aferrar, el beb� deber�, por ejemplo, modificar los modos de aprehensi�n).

Ambos procesos (asimilaci�n y acomodaci�n) se alternan dial�cticamente en la


constante b�squeda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo
externo (con el fin primario de sobrevivir). Ambos ser�an pues subprocesos de un
proceso general de adaptaci�n al entorno.

Cuando una nueva informaci�n no resulta inmediatamente interpretable bas�ndose en


los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca
encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemolog�a gen�tica de Piaget
se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los
esquemas cognitivos del ni�o, incorpor�ndose as� las nuevas experiencias.

Como se mencion� este tipo de equilibrio que no es est�tico, siendo un problema


para el desarrollo (Piaget; 1975); al buscar la coherencia en cuanto al nuevo
conocimiento o informaci�n (dicha crisis) puede ocurrir tres diferentes procesos;
desequilibraci�n, reequilibraci�n y equilibraci�n, destacando que a�n la
equilibraci�n no es neutral y puede pasar a las otras dos dependiendo del
pensamiento y las necesidades del sujeto para entender la realidad. Esto permite
entender que el reequilibrio y el desequilibrio juegan un papel importante; lograr
las compensaciones de la perturbaci�n responsable del desequilibrio que motive la
investigaci�n y la construcci�n que caracterizan a la maximizaci�n, siendo un
devenir continuo y un papel funcional de primera importancia. Es entonces que del
error el sujeto puede entre otras formas, lograr el desequilibrio y reequilibrio
para continuar con la construcci�n del conocimiento.

Los per�odos de desarrollo cognitivo


Art�culo principal: Teor�a del desarrollo cognitivo de Piaget
Jean Piaget introduce los Procesos Mentales del ni�o. A trav�s de sus
investigaciones pretende saber c�mo piensa, en qu� aspectos se diferencia del
adulto. Esto lo consigue explicar en los diferentes estadios o periodos por los que
atraviesa el ni�o, y en los que seg�n este autor, se desarrolla fisica y
mentalmente.

Piaget descart� la idea de que la evoluci�n del pensamiento y el desarrollo


cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio
per�odos o estadios en los que se configuran determinados esquemas caracter�sticos
y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al pr�ximo
estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos
estadios prevalece la �asimilaci�n�, en otros la �acomodaci�n�. Defini�
esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o per�odos, que a su vez se
dividen en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la �epistemolog�a
gen�sica� piagetiana de modo tal que en cada uno de ellos se generan (a eso se
refiere aqu� el t�rmino �gen�tico�) las condiciones cognoscitivas a nivel del
pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.

Per�odo sensomotor o sensorio-motriz


Esta etapa abarca de los 0 a los 2 a�os. En tal estadio el ni�o usa sus sentidos
(que est�n en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que
le circunda, confi�ndose inicialmente a sus reflejos y, m�s adelante, a la
combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros
conocimientos y se prepara para luego poder pensar con im�genes y conceptos.
Los ni�os construyen su comprensi�n del mundo a trav�s de la coordinaci�n de sus
experiencias sensoriales (como la visi�n y la audici�n) con las acciones f�sicas y
motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y
el pensamiento. Se sirven de la imitaci�n para ampliar su repertorio conductual.4?

Este per�odo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en


otros seis subestadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad
m�s importante para Piaget, no as� la edad precisa de su aparici�n:

Uso de los reflejos


Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal
del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que
obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfacci�n de necesidades
elementales (la nutrici�n por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el
reflejo de succi�n).

Reacciones circulares primarias


Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida.
Se caracteriza por la reiteraci�n voluntaria de una actividad que ha proporcionado
placer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla �reacciones circulares
primarias�, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron
placenteras. Un ejemplo t�pico es la succi�n del propio dedo, o de otras partes del
cuerpo como sustituto de la succi�n del pez�n. Se denomina primaria porque est�n
centradas en el propio cuerpo. Cabe se�alar aqu�, que el reflejo de succi�n del
propio dedo ya existe en la vida intrauterina.

Reacciones circulares secundarias


Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses,
principalmente gracias a la aparici�n de la capacidad de coordinar los movimientos
de las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede realizar una
prensi�n dirigida de los objetos (�supervisada� visualmente), con lo que su
comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprender
o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones. As�,
por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y
obtener nuevamente la gratificaci�n que le provoca. Sobre la base de estas
reacciones circulares secundarias se instalan los primeros h�bitos motores y se
estructuran percepciones mejor estructuradas.

Se inicia el concepto de causalidad m�gica fenom�nica por el que se establece una


relaci�n de causa y efecto entre hechos que se suceden a la vez. Por ejemplo, si el
ni�o mueve la mano y se enciende una luz en ese momento, el ni�o repetir� esa
acci�n para que se vuelva a producir, ya que pensar� que su acci�n produce ese
efecto.

Coordinaci�n de esquemas secundarios


Se denomina as� al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado
por la coordinaci�n de los esquemas sensomotores secundarios con el objeto de su
generalizaci�n y aplicaci�n a situaciones nuevas.

Reacciones circulares terciarias


Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el
utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por
ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies.
Es en este momento que el infante comienza a tener noci�n de la permanencia de los
objetos. Antes de este momento, si el objeto no est� en el campo alcanzable por sus
sentidos, para �l, literalmente, el objeto "no existe".
Aparici�n incipiente del pensamiento simb�lico
Tras los 18 meses el ni�o est� ya potencialmente capacitado para anticipar los
efectos simples de las acciones que est� realizando, o ya puede realizar una
rudimentaria descripci�n de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero
que ha percibido. Est� tambi�n capacitado para efectuar secuencias de acciones con
prop�sito definido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a
modo de �herramienta� un palo para atraer hacia s� un objeto que est� fuera de su
alcance. Comienzan, adem�s, los primeros juegos simb�licos, es decir, los que
proponen una situaci�n imaginada, del tipo �hacer como si...� o �jugar a que...�.

Estadio preoperatorio o preoperacional


El estadio preoperatorio o preoperacional es el segundo de los cuatro estadios.
Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los
siete a�os de edad.5?

Esta etapa est� marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m�, m�o y
yo. Piaget afirmaba que en esta etapa, los ni�os a�n muestran aspectos inmaduros.
Un claro ejemplo de ello puede verse en la pr�ctica de la conservaci�n. Seg�n
Piaget, la conservaci�n es la capacidad que tiene un ni�o para corroborar que dos
materiales iguales siguen siendo id�nticos despu�s de que uno de ellos haya sufrido
alguna transformaci�n. Se realizaron diversos tipos de experimentos sobre ello. El
experimento de l�quido, por ejemplo, consiste en verter el contenido de un vaso a
una probeta y preguntar al ni�o hasta d�nde cree que va a llegar el l�quido.
Seguramente responder� err�neamente que a la misma altura que en el vaso, porque no
ha tenido en cuenta que las dimensiones del nuevo recipiente (alto y delgado)
influyen en el resultado.

Su conversaci�n se conoce como mon�logos colectivos. representan conceptos


desarrollando y utilizando s�mbolos, usualmente en forma de palabras.

Son procesos caracter�sticos de esta etapa: el juego simb�lico, la centraci�n, la


intuici�n, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposici�n y la falta de
reversibilidad (incapacidad de conservar propiedades �de un objeto�).

La etapa preoperacional inicia cuando el ni�o comienza a aprender a hablar a los


dos a�os y se prolonga hasta la edad de siete a�os. Durante la etapa preoperacional
del desarrollo cognitivo, Piaget not� que los ni�os no comprenden la l�gica
concreta y no pueden manipular mentalmente la informaci�n. El incremento del juego
en los ni�os y pretender se presenta en esta etapa. Sin embargo, los ni�os a�n
tienen problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista.

El juego infantil se caracteriza principalmente por el juego simb�lico y la


manipulaci�n de s�mbolos. Tal juego es demostrado en la idea de que las fichas de
damas fueran galletitas, piezas de papel que son platos, y que una caja es una
mesa. Su observaci�n de s�mbolos ejemplifica la idea de jugar con la ausencia de
los objetos reales involucrados. Al observar secuencias de juego, Piaget fue capaz
de demostrar que, alrededor del segundo a�o, una clase cualitativamente nueva de
funci�n psicol�gica ocurre, llamada Etapa Pre-operacional [Santrock, John W.
(2004). Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter
8].

La etapa pre-operacional es dispersa y l�gicamente inadecuada para considerar


operaciones mentales. Los ni�os son capaces de formar conceptos estables as� como
creencias m�gicas; sin embargo siguen sin ser capaces de realizar operaciones
(tareas que el ni�o puede hacer mentalmente 'm�s bien' que f�sicamente). El
pensamiento en esta etapa es a�n egoc�ntrico, lo que significa que el ni�o tiene
dificultad en ver el punto de vista de otros. La etapa preoperacional se divide en
dos subetapas: la etapa de la funci�n simb�lica, y la subetapa del pensamiento
intuitivo.
La subetapa de la funci�n simb�lica es cuando los ni�os son capaces de entender,
representar, recordar, y crear im�genes de objetos en sus mentes sin tenerlo frente
a ellos.

La subetapa del pensamiento intuitivo es cuando los ni�os tienden a formular las
preguntas de "�Por qu�?" y "�C�mo?". Esta etapa es cuando los ni�os lo quieren
saber todo [Santrock, John W. (2004). Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA:
McGraw-Hill College - Chapter 8].

Subetapas preoperacionales
La importancia del periodo preoperacional y despu�s de la funci�n semi�tica o
tambi�n llamada funci�n simb�lica es fundamental en nuestro desarrollo de
aprendizaje entre el primer a�o de vida hasta los dos a�os, y es as� porque tiene
relaci�n directa con el inicio de la existencia para el bebe de los objetos, el
espacio, la casualidad y el tiempo. Como primer inicio m�s espec�fico de la
existencia de los objetos, se da a los 18 meses en adelante.

Subetapa de la funci�n simb�lica


Desde los dos a�os de edad los ni�os se ven usando s�mbolos para representar
modelos f�sicos del mundo a su alrededor. Esto se demuestra mediante el dibujo de
su familia, en el cual las personas no son dibujadas a escala o cuando sin
precisi�n en los rasgos f�sicos. El ni�o sabe que no son exactos pero no parece ser
algo de importancia para ellos. Una de las cosas m�s destacables de la subetapa de
la funcion simbolica es que durante esta la persona empiezan a formarse una imagen
de los individuos que les rodean y empiezan a buscar el significado de los objetos
y de todo lo que les rodea en su entorno.

Subetapa del pensamiento intuitivo


Entre los cuatro y los siete a�os de edad, los ni�os tienden a volverse muy
curiosos y hacer muchas preguntas, comenzando el uso del razonamiento primitivo.
Emerge el inter�s de razonar y buscar conocer porqu� las cosas son como son. Piaget
la llam� "subetapa intuitiva" porque los ni�os se dan cuenta de que tienen una
vasta cantidad de conocimiento, pero no se dan cuenta de c�mo lo han adquirido.
Centraci�n, conservaci�n, irreversibilidad, inclusi�n de clases, e interferencia
transitiva son todas caracter�sticas del pensamiento preoperacional [Santrock, John
W. (2004). Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College -
Chapter 8].

Estadio de las operaciones concretas


De 7 a 12 a�os de edad. Cuando se habla aqu� de operaciones se hace referencia a
las operaciones l�gicas usadas para la resoluci�n de problemas. El ni�o en esta
fase o estadio ya no solo usa el s�mbolo, es capaz de usar los s�mbolos de un modo
l�gico y, a trav�s de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.5? Alrededor de los 6/7 a�os el ni�o adquiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades num�ricas: longitudes y vol�menes l�quidos. Aqu� por
'conservaci�n' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene
igual aunque se var�e su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el
ni�o ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una
botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una
botella baja y ancha (aqu� existe un contacto con la teor�a de la Psicolog�a de la
Gestalt). En cambio, un ni�o que ha accedido al estadio de las operaciones
concretas est� intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la
misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 7/8 a�os el ni�o desarrolla la capacidad de conservar los


materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipul�ndola para hacer
varias bolillas el ni�o ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla ser� pr�cticamente la bola original. A la capacidad reci�n
mencionada se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 a�os el ni�o ha accedido al �ltimo paso en la noci�n de


conservaci�n: la conservaci�n de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que re�nen la misma superficie aunque est�n
esos cuadrados amontonados o aunque est�n dispersos.

Estadio de las operaciones formales


Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que a�n se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene


dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones
concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de �l
porque es gordo... �qu� dir�as si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en
el estadio de las operaciones concretas ser�a: YO no soy gordo. Debido a la
incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el
hecho de no haber accedido a la noci�n de conservaci�n, antes del estadio de las
operaciones formales un sujeto podr�a, por ejemplo, pensar que tras ordenar su
maleta, esta pesar� menos porque tiene m�s espacio libre.

De acuerdo con esta teor�a, desde los 12 a�os en adelante el cerebro humano estar�a
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas,
puesto que ya estar�an afianzadas todas las nociones de conservaci�n, existir�a la
capacidad para resolver problemas manejando varias variables, la reversibilidad del
pensamiento ya se puede manejar en forma simult�nea y se podr�a as� acceder al
razonamiento hipot�tico deductivo. A este conjunto de caracter�sticas del
pensamiento adulto Piaget las llam� �estadio de las operaciones formales�.

Equilibraci�n de las estructuras cognitivas

Las tres clases de equilibraciones, son el resultado del progresivo ajustamiento de


la asimilaci�n y acomodaci�n, que ocurren de manera espont�nea o intuitiva por
tanteos sucesivos eliminando los fracasos y reteniendo los �xitos; pero en la
medida que el sujeto busca en ellas una regulaci�n, es decir tiende a obtener una
estabilidad coherente, se hace necesario entonces utilizar las exclusiones de forma
sistem�tica, asegurando s�lo el equilibrio una exacta correspondencia de
afirmaciones y negaciones.

�La equilibarci�n progresiva, es un proceso indispensable del desarrollo, un


proceso cuyas manifestaciones se modificar�n en cada estadio en el sentido de un
mejor equilibrio tanto en su estructura cualitativa como en su campo de aplicaci�n�
(La equilibraci�n de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo,
Piaget, 1975).

Designaciones principales
1921-25. Director de Investigaci�n, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.
1925-29. Profesor de Psicolog�a, Sociolog�a y Filosof�a de la Ciencia, Universidad
de Neuchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Cient�fico, Universidad de Ginebra.
1929-67. Director, Oficina Internacional de Educaci�n, Ginebra.
1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educaci�n, Universidad de Ginebra.
1938-51. Profesor de Psicolog�a Experimental y Sociolog�a, Universidad de Lausanne.
1939-51. Profesor de Sociolog�a, Universidad de Ginebra.
1940-71. Profesor de Psicolog�a Experimental, Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicolog�a Gen�tica, Sorbonne, Par�s.
1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemolog�a Gen�tica, Ginebra.
1971-80. Profesor Em�rito, Universidad de Ginebra.
Otras designaciones
Presidente
Comisi�n Suiza UNESCO

Sociedad Suiza de Psicolog�a

Asociaci�n de Lengua Francesa de Psicolog�a Cient�fica

Codirector: Departamento de Educaci�n, UNESCO.


Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 sociedades acad�micas
Coeditor: Archives de Psychologie y otras siete revistas cient�ficas
Doctorados honor�ficos
1936 Universidad de Harvard
1946 Sorbonne
1949 Universidad de R�o de Janeiro
1949 Bruxelles
1953 Chicago
1954 McGill
1958 Warsaw
1959 Manchester
1960 Oslo
1960 Universidad de Cambridge
1962 Brandeis
1964 Montreal
1964 Aix-Marseille
1966 Pennsylvania
1966 Universidad de Barcelona
1970 Universidad de Yale
Premios
Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.
Publicaciones
[N del T: cuando ha sido posible se han sustituido las referencias en ingl�s o
franc�s por las disponibles al castellano].

Bibliograf�a. Piaget public� m�s de 50 libros y 500 art�culos as� como tambi�n 37
vol�menes en la serie de "Etudes d'Epist�mologie G�n�tique" [Estudios de
Epistemolog�a Gen�tica]. La mayor�a de estas publicaciones figuran en:
Jean Piaget Archives Foundation (1989). The Jean Piaget Bibliography [La
Bibliograf�a de Jean Piaget]. Ginebra: Jean Piaget Archives Foundation. ISBN
288288012X.
Se encuentra disponible una clasificaci�n por d�cada de estas publicaciones del
per�odo 1919-1980 en el Prefacio a:

Smith, L. (1993). Necessary knowledge [Conocimiento Necesario]. Hove: Erlbaum


Associates Ltd.

Principales obras de Jean Piaget


La representaci�n del mundo en el ni�o (1926, en castellano en 1973, Madrid:
Ediciones Morata. Escrito por Jean Piaget y otros diez colaboradores).
El lenguaje y el pensamiento en el ni�o (1931)
El juicio y el razonamiento en el ni�o (1932)
El criterio moral en el ni�o (1934)
El nacimiento de la inteligencia en el ni�o (1936)
El desarrollo de la noci�n del tiempo (1946)
La formaci�n del s�mbolo en el ni�o (1946)
La psicolog�a de la inteligencia (1947)
Introducci�n a la epistemolog�a gen�tica (1950)
Seis estudios de psicolog�a (1964)
Memoria e inteligencia (1968)
Psicolog�a y pedagog�a (1969)
Psicolog�a del ni�o (primera edici�n 1969 y �ltima en 2015, con B�rbel Inhelder.
Madrid. Ediciones Morata).
La Composici�n de las fuerzas y el Problema de los Vectores (1975) Madrid.
Ediciones Morata.
La equilibraci�n de las estructuras cognitivas, un problema del desarrollo (1975)
La Toma de Conciencia (1976) con otros trece colaboradores. Madrid. Ediciones
Morata.
Estudios sociol�gicos (1977)
Investigaciones sobre las correspondencias (1980)
Psicog�nesis e historia de la ciencia (1982, junto a Rolando Garc�a)
Las formas elementales de la dial�ctica (1980, en castellano en 1982).
Hacia una l�gica de las significaciones (1987, p�stuma, junto a Rolando Gac�a)
Morfismos y categor�as (1990, p�stuma, junto a Henriques, Ascher y Papert)

Vous aimerez peut-être aussi