Planificación de Unidad Didáctica 3: Formas de obtención de la energía

1. Propuesta Didáctica y Marco Curricular.

Eje Organismos y ambiente Tiempo sugerido 8 semanas

OFT - En relación con el desarrollo del pensamiento: organizar información relevante acerca de un tópico o problema.
- En relación al crecimiento y autoafirmación personal: interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
- En relación a la formación ética: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, dentro del marco del reconocimiento y
respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.
Unidad Didáctica Ediciones SM Marco Curricular
Secuencia de contenidos para la unidad Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Mapas de Progreso
Eje: Organismos y ambiente Eje: Organismos y ambiente
- Niveles de organización, materia y energía. Nivel 5
- Energía y funciones vitales. - Comprender que el - Explicación de la formación de materia - Comprende que los
- Obtención de energía en organismos autótrofos. funcionamiento de órganos y orgánica por conversión de energía lumínica ecosistemas se
- Obtención de energía en organismos heterótrofos. tejidos depende de células en química, reconociendo la importancia de interconectan en la biosfera
- La importancia de los organismos autótrofos en los especializadas que aseguran la cadenas y tramas tróficas basadas en en base a flujos de materia y
ecosistemas. circulación de materia y el flujo autótrofos. energía que pueden ser
- Fotosíntesis: ingreso de energía lumínica a los de energía. cuantificados.
sistemas naturales. - Comparación de los mecanismos de
- Dos preguntas clave para el desarrollo histórico del - Analizar la dependencia entre incorporación de materia y energía en
proceso del conocimiento científico. organismos respecto a los flujos organismos heterótrofos (microorganismos
- Fotosíntesis: etapas y estructuras involucradas. de materia y energía en un y animales) y autótrofos.
- Factores que influyen en la fotosíntesis. ecosistema, en especial, la
- Incorporación y uso de la energía. función de los organismos
autótrofos.
Eje: Habilidades de pensamiento científico Eje: Habilidades de pensamiento científico
- Interpretación de resultados a partir de los datos - Describir investigaciones - Identificación de problemas, hipótesis, Nivel 5
obtenidos en actividades experimentales. científicas clásicas o procedimientos experimentales, inferencias - Describe problemas,
- Conocimiento de investigaciones científicas contemporáneas relacionadas y conclusiones, en investigaciones hipótesis, procedimientos
clásicas. con los conocimientos del nivel, científicas clásicas o contemporáneas en experimentales y
reconociéndolas como ejemplos biología celular. conclusiones en
del quehacer científico. investigaciones científicas
- Caracterización de la importancia de estas clásicas, relacionándolas
- Organizar e interpretar datos, y investigaciones en relación a su contexto. con su contexto socio-
formular explicaciones, histórico.
apoyándose en las teorías y - Procesamiento e interpretación de datos y
conceptos científicos en estudio. formulación de explicaciones, apoyándose
en los conceptos y modelos teóricos del
nivel.
Las habilidades de pensamiento científico deben desarrollarse articuladamente con los CMO.
2. Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles.
Contenidos anteriores a 1° Medio,
correspondientes a este eje y al contenido de
la unidad
Sexto Básico
- Descripción de los factores que intervienen en el
proceso de fotosíntesis y de sustancias
producidas, basándose en evidencia
experimental.
Octavo Básico
- Redacción de informes que resuman los
principales aspectos de la investigación realizada:
problema o pregunta a resolver, hipótesis
planteada, pasos y procedimientos seguidos,
datos y resultados obtenidos, conclusiones
relacionadas con la hipótesis planteada.
Propuesta Didáctica Ediciones SM Contenidos posteriores a 1° Medio,
Secuencia de contenidos para la unidad correspondientes a este eje y al contenido de la
unidad
Eje: Organismos y ambiente
Segundo Medio
- Niveles de organización, materia y energía.
- Energía y funciones vitales. - Descripción de los atributos básicos de las
- Obtención de energía en organismos autótrofos. poblaciones y las comunidades, determinando los
- Obtención de energía en organismos heterótrofos. factores que condicionan su distribución, tamaño y
- La importancia de los organismos autótrofos en los crecimiento, por ejemplo: depredación, competencia,
ecosistemas. características geográficas, dominancia, diversidad.
- Fotosíntesis: ingreso de energía lumínica a los
sistemas naturales.
- Dos preguntas clave para el desarrollo histórico del
proceso del conocimiento científico.
- Fotosíntesis: etapas y estructuras involucradas.
- Factores que influyen en la fotosíntesis.
- Incorporación y uso de la energía.
Eje: Habilidades de pensamiento científico
Segundo Medio
- Interpretación de resultados a partir de los datos
obtenidos en actividades experimentales. - Identificación de relaciones de influencia mutua entre
- Conocimiento de investigaciones científicas clásicas. el contexto socio-histórico y la investigación científica a
partir de casos concretos clásicos o contemporáneos
relacionados con los temas del nivel.
3. Marco conceptual de la Propuesta Didáctica.

Esquema de unidad Formas de obtención de la energía

Eje: Organismos y ambiente

Eje: Habilidades de
pensamiento científico
Organismos

Autótrofos Heterótrofos

Conocimiento de
investigaciones científicas Fotosintetizadores Quimiosintetizadores Procesos catabólicos
clásicas.

aplicados en Glicólisis Respiración

Fotosíntesis celular

Etapa del método

científico
Interpretación de resultados Etapa 1 Etapa 2 Ciclo de Cadena
a partir de los datos Krebs respiratoria
Citoplasma
obtenidos en actividades
experimentales.
Tilacoides Estroma Matriz Cresta

Mitocondria
Cloroplasto
4. Desarrollo de la Propuesta Didáctica.
Objetivos Contenidos/ Recursos didácticos/ Actividades/Orientaciones Instancias evaluativas
Habilidades Materiales digitales
Conocer el tema y los Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 110 y 111 (Abrir sesión) Evaluación inicial
contenidos centrales - Presentación y recursos digitales). - Proyecte la doble página con el texto digital. Pida a Como evaluación diagnóstica,
de la unidad e motivación para los estudiantes que se organicen en parejas, lean comparta las respuestas de los
interesarse en el comenzar el trabajo de - Solucionario (CD de comprensivamente la sección Abrir sesión y estudiantes a las preguntas del
desarrollo de los la unidad. recursos para el respondan las interrogantes planteadas. Estas módulo Abrir sesión.
mismos. - Exploración de docente). preguntas apuntan a rescatar ciertos conocimientos
conocimientos previos previos e introducir de manera muy general los Atienda a las ideas erróneas o
en torno a los temas contenidos que serán profundizados al interior de la dudas que surjan por parte de
centrales de la unidad. unidad. los estudiantes. Dé respuestas
- Luego, revise junto a ellos la información del Menú a cada una de ellas,
Habilidades: de inicio, relacionando los contenidos con los considerando el manejo
- Recordar. objetivos. Se sugiere retomar esta revisión una vez conceptual que poseen.
- Relacionar. que concluya el trabajo de la unidad.
- Comparar.
Interpretar resultados Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 112 y 113 (Inicializando) Evaluación inicial
y a partir de ellos - Etapas del método recursos digitales). - Recuerde a los estudiantes que el énfasis de esta Atienda a las dudas que los
formular científico. actividad está en la interpretación de resultados, estudiantes puedan presentar
explicaciones que - Interpretación de - Solucionario (CD de dentro de un contexto procedimental que abarca acerca de las etapas del
puedan dar cuenta de resultados. recursos para el todas las demás etapas del método científico. método científico. Evalúe la
los resultados - Formulación de docente). - Proyecte esta doble página con el texto digital y comprensión de:
obtenidos en una explicaciones. trabaje junto al grupo curso una lectura comprensiva - Los pasos para la correcta
investigación. - Factor luz y proceso de la información lateral de la página 112. Enfatice interpretación de resultados.
fotosintético. las siguientes ideas: - La relación entre
 Los pasos para llevar a cabo la interpretación de interpretación y formulación
Habilidades: resultados. Pregunte: ¿qué debe anteceder a la de explicaciones.
- Comprender. interpretación de resultados?, ¿cómo se relaciona - La identificación de variables.
- Relacionar. la interpretación con la información conocida? - El planteamiento del
- Identificar.  Una vez trabajada la actividad completa, problema.
desarrolle una discusión a partir de las siguientes - La formulación de hipótesis.
preguntas: - La elaboración de
- ¿Cómo se maneja la variable independiente en conclusiones.
el procedimiento experimental?
- ¿Cómo se relaciona la variable independiente Permita que los estudiantes
con la dependiente? comuniquen al grupo curso su
- ¿Cómo se describe la variable respuesta en la autoevaluación a partir de sus
presentación de los resultados? respuestas a la sección Mi
estado. Puede agregar otras
 Revise las respuestas de sus estudiantes a las preguntas si le parece
preguntas de la página 113. pertinente.
- Finalizada la actividad, pida a los estudiantes que
completen la sección Mi estado y compartan sus
 respuestas con sus compañeras y compañeros.

Recordar los niveles Contenidos: - Texto digital (CD de Página 114 Evaluación de proceso
de organización de - Niveles de recursos digitales). - Proyecte con el texto digital el esquema presentado Atienda a las dudas que los
los seres vivos, organización ecológica. en esta página y realice las siguientes preguntas: estudiantes puedan presentar
relacionándolos con ¿cuáles son los niveles de organización de los seres y enfatice la importancia de
la circulación de Habilidades: vivos?, ¿por qué se habla de niveles de organización que los contenidos que
materia y energía en - Comprender. ecológica?, ¿cómo se relacionan la materia y la estudiaremos en esta unidad
los ecosistemas. - Relacionar. energía con la organización ecológica?, entre otras. están sucediendo a distintos
niveles dentro de la
organización de la materia (es
fundamental situarlos
espacialmente).
Conocer las Contenidos: - Solucionario (CD de Páginas 115, 116 y 117 Evaluación de proceso
moléculas y procesos - Energía y funciones recursos para el - El objetivo de estas páginas es presentar las Evalúe el trabajo sugerido en
que participan en la vitales. docente). principales moléculas involucradas en los procesos la columna anterior a partir de
transferencia de - Procesos de óxido- que estudiaremos en la unidad. La idea es que la siguiente pauta:
energía en los seres reducción. comprendan (no memoricen) la función de ciertas  Exposición del trabajo.
vivos. - ATP y transferencia de estructuras, aunque no logren comprender a  Participación en la
energía. cabalidad los temas. Si le parece apropiado, pida a discusión.
- NAD, FAD y NADP. los estudiantes que se organicen en grupos de  Orden y claridad de la
- Pigmentos, captación trabajo y escojan uno de los siguientes temas: información presentada en
y transferencia de procesos de óxido-reducción, ATP y transferencia de el panel.
energía. energía, poder reductor del NAD, FAD y NADP. No  Tratamiento de cada uno
importa que un tema sea desarrollado por más de un de los tópicos.
Habilidades: grupo. La idea del trabajo es que por cada tema se  Trabajo desarrollado en
- Sintetizar. desarrollen los siguientes tópicos y organicen la clases.
- Crear. información a modo de panel:  Autoevaluación.
- Comunicar.  Explicación general del tema, por ejemplo, ¿qué
son los procesos de óxido-reducción?. Revise la actividad propuesta
 ¿Cómo se relaciona este tema con el concepto de en el texto y evalúe tanto el
energía? trabajo en equipo como el
 Ejemplos. manejo del material de
- Organice un plenario, en el que los grupos tengan la laboratorio.
posibilidad de exponer sus trabajos y donde también
puedan relacionar los temas tratados. Cierre el
plenario con una explicación general, antes de
continuar.
- Finalmente, pida a los mismos grupos que
desarrollen la actividad propuesta en la página 117
del texto.
Reconocer a las Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 118 y 119 Evaluación de proceso
distintas formas de - Organismos recursos digitales). - Pida a los estudiantes que en forma individual lean Revise la tabla comparativa y
obtención de energía autótrofos: comprensivamente la página 118 y elaboren una evalúe los afiches a partir de la
en organismos fotosintetizadores y - Solucionario (CD de tabla comparativa entre los organismos siguiente pauta:
autótrofos y quimiosintetizadores. recursos para el fotosintetizadores y quimiosintetizadores,  Orden y claridad.
heterótrofos. - Organismos docente). explicitando los criterios de comparación.  Tratamiento temático.
heterótrofos. - Ahora, pídales que se organicen en grupos de
trabajo, lean comprensivamente la página 119 y Revise las respuestas a la
Habilidades: elaboren un afiche (tamaño: dos pliegos de cartulina) actividad propuesta en la
- Comparar. que contemple las siguientes temáticas: página 119.
- Esquematizar.  Nutrición autótrofa o heterótrofa por reino de
- Crear. seres vivos.
 Ejemplos de organismos representativos por cada
reino.
 Esquema que explicite las diferencias entre tipos
de nutrición autótrofa y heterótrofa.
- Finalmente, proyecte la doble página con el texto
digital y pida a los estudiantes que pasen adelante y
realicen la actividad propuesta en la página 119.
Reconocer la Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 120 y 121 Evaluación de proceso
importancia de los - Vía de entrada de la recursos digitales). - Proyecte a partir del texto digital la imagen inferior Revise las respuestas de las
organismos energía a los de la página 120, permitiendo que los estudiantes actividades. Supervise
autótrofos en los ecosistemas. - Solucionario (CD de expliquen la relación de su información con el título directamente el trabajo de los
ecosistemas. recursos para el que encabeza la página. estudiantes y establezca las
Habilidades: docente). - Pida a los estudiantes que lean individualmente la relaciones que resulten
- Relacionar. página 120 y den respuesta a la actividad propuesta. necesarias para la
- Comprender. - Materiales: - Luego deberán organizarse en parejas de trabajo, comprensión del contenido.
- Hojas de árbol. leer comprensivamente la página 121 y responder la
- Cinta negra. actividad inferior de esta página. Para ello proyecte
- Alcohol. la ecuación con el texto digital y permita que las
- Lugol. duplas de estudiantes pasen adelante y la
respondan.
- Se sugiere utilizar el - Finalmente, pida a los estudiantes que desarrollen la
trabajo práctico que se actividad lateral de la página 121. Recuerde que
adjunta al final de la además cuenta con una actividad sugerida al final de
planificación. la planificación, por si quiere usarla como
complemento.
Conocer las Contenidos: - Solucionario (CD de Páginas 122 y 123 Evaluación de proceso
estructuras y tejidos - Tejidos vegetales: recursos para el - Pida a los estudiantes que en forma individual lean Revise las respuestas de sus
involucrados en el mesófilo, epidermis y docente). comprensivamente ambas páginas y luego den estudiantes a la actividad
proceso fotosintético. parénquima. respuesta a las interrogantes propuestas en la propuesta en la página 123.
- Estructuras celulares - Materiales para actividad de la página 123.
vegetales: cloroplastos, realizar la maqueta: a - Luego, pídales que se organicen en grupos de Evalúe la maqueta
estroma y tilacoides. elección de los trabajo y construyan una maqueta donde estén considerando la siguiente
estudiantes. representados los tejidos y estructuras celulares que pauta:
Habilidades: participan en el proceso fotosintético. Además, cada  Representación adecuada
- Relacionar. una debe representar (en la medida de lo posible) la de la estructura y función
- Identificar. función que desempeña. Por ejemplo, los estomas de los tejidos o
- Construir modelos. deberían cerrarse y abrirse, explicitando la condición componentes celulares.
 que hace que estos se abran y cierren. Se sugiere  Trabajo en clases.
que algunos grupos construyan una maqueta que
represente a los tejidos de una hoja y otros
construyan una maqueta que represente a los
cloroplastos.
Interpretar los Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 124 y 125 (Ciencia paso a paso) Evaluación de proceso
resultados de una - Etapas del método recursos digitales). - Recuerde a los estudiantes que el objetivo de esta Atienda a las dudas que los
investigación científico. sección es trabajar una actividad procedimental, estudiantes puedan presentar
aplicada. - Interpretación de - Solucionario (CD de teniendo el foco en el trabajo de la interpretación de en:
resultados. recursos para el resultados.  Identificación de variables.
- Procesos de docente). - Antes de comenzar a trabajar la actividad, lea el  Relación de variables en
fotosíntesis, respiración lateral de la página 124 y ratifique la comprensión la hipótesis formulada.
celular y combustión. por parte de los estudiantes de los pasos que se  Manejo de variables en el
deben seguir para la correcta interpretación de procedimiento
Habilidades: resultados. experimental.
- Identificar. - Proyecte esta sección con el texto digital y revise
- Relacionar. cada parte de la investigación con el grupo curso, Revise cada una de las
- Interpretar. enfatizando las siguientes ideas: respuestas para los ítems de
 Dedique todo el tiempo que sea necesario para interpretación de resultados,
aclarar los resultados obtenidos y así lograr una enfatizando la aplicación de
correcta interpretación de ellos. los pasos a seguir.
 Permita que los estudiantes respondan
individualmente las preguntas de la página 125 y
luego revise grupalmente sus resultados.
Revisar el desarrollo Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 126 y 127 (Pensamiento científico) Evaluación de proceso
histórico de - Investigación de Van recursos digitales). - En esta sección se presentan dos investigaciones Atienda a las dudas que sus
investigaciones Helmont. que forman parte del desarrollo histórico de estudiantes puedan presentar
relacionadas con el - Procedencia del - Solucionario (CD de experimentos relacionados con el conocimiento al momento de conocer estas
proceso fotosintético. oxígeno que liberan las recursos para el actual que tenemos del proceso fotosintético. investigaciones, profundice en
plantas. docente). - Pida a los estudiantes que se organicen en parejas, aquello que considere
lean el experimento de Van Helmont y den respuesta necesario y vincule su
Habilidades: a la actividad propuesta en la página 126. desarrollo con los contenidos
- Comprender. - Realice una lectura comprensiva de la página 127 trabajados hasta el momento
- Identificar. junto al grupo curso y proyecte su contenido con el en la unidad.
- Analizar. texto digital, desarrollando además con algunos
estudiantes la actividad propuesta en el texto. Guíe la discusión acerca de
- Finalmente, destaque el aporte de cada una de las los aportes de estas dos
investigaciones al estudio de la fotosíntesis e investigaciones en el estudio
identifique las distintas etapas del método científico del proceso fotosintético.
en cada una de ellas.
Evaluar el manejo de Contenidos: - Solucionario (CD de Páginas 128 y 129 (Analizando disco) Evaluación de proceso
contenidos y - Todos los trabajados recursos para el - Permita que los estudiantes resuelvan la evaluación Es propicia la oportunidad para
desarrollo de entre las páginas 110 docente). de proceso de manera personal. Dé al menos 25 que recoja las ideas erróneas
habilidades -127. minutos para ello. Mencione a los estudiantes que de los estudiantes a través de
trabajados hasta este las preguntas están ordenadas por temas y que en la la discusión que se genera. De
momento en la Habilidades: segunda página vienen pistas que los ayudarán a esta manera se puede generar
unidad. - Relacionar e integrar responder algunas de ellas. material para corregir o
los contenidos complementar lo que sea
trabajados. necesario.

Pida a los estudiantes que

respondan la sección Mi
estado y así puedan
autoevaluarse.
Comprender las dos Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 130, 131, 132 y 133 Evaluación de proceso
etapas del proceso - Etapa 1: reacciones recursos digitales). - Pida a los estudiantes que lean la primera parte de la Atienda a las dudas que sus
fotosintético y las dependientes de luz. página y en forma individual elaboren una tabla estudiantes puedan presentar.
estructuras - Estructura y función - Solucionario (CD de comparativa entre las reacciones dependientes e La idea es que comprendan
involucradas. de los fotosistemas. recursos para el independientes de luz, explicitando los criterios de estos procesos, pero que no
- Etapa 2: reacciones docente). comparación, por ejemplo, lugar donde ocurren. desesperen memorizando
independientes de luz. - Proyecte con el texto digital el esquema presentado nombres. Lo importante es la
- Actividad interactiva – en la página 130 y permita que los estudiantes lo comprensión de un proceso y
Habilidades: para trabajar páginas expliquen. para qué se produce.
- Comparar. 130 y 131 (CD de - A continuación, pida a los estudiantes que se
- Sintetizar. recursos digitales). organicen en grupos de trabajo y lean Trabaje guiadamente estas
- Elaborar preguntas. comprensivamente el contenido referido a la etapa 1 cuatro páginas, utilice los
de la fotosíntesis. Explique con detenimiento el esquemas y resúmenes y
esquema de la página 131, relacionando su revise las respuestas de la
contenido con las descripciones que se presentan actividad propuesta en el texto
anteriormente. En caso de ser necesario, construya para evaluar así la capacidad
un organizador para facilitar aún más su de análisis de los estudiantes
comprensión. frente a un diseño
- Explique la etapa 2 de la fotosíntesis, aludiendo en experimental.
este caso al esquema que se presenta en la página
132.
- Pida a los estudiantes que en forma individual
revisen el resumen de las etapas de la fotosíntesis y
anoten las dudas que puedan tener. Una vez que las
tengan claras, la idea es que las socialicen.
- Finalmente, realice junto al grupo curso la actividad
propuesta en la página 133 del texto.
Caracterizar cada Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 134, 135, 136 y 137 Evaluación de proceso
uno de los factores - Luz. recursos digitales). - Una vez que hayan leído el contenido de estas Es fundamental que en la
que influyen en la - Agua. cuatro páginas, pida a los estudiantes que se presentación de cada uno de
fotosíntesis. - Dióxido de carbono. organicen en ocho grupos de trabajo y elijan los temas el docente actúe
- Temperatura. cualquiera de los subtemas que están relacionados como moderador y guíe la
con la temática general: Factores que influyen en la actividad para que
Habilidades: fotosíntesis (cada subtema va a ser trabajado por efectivamente se genere una
- Sintetizar. dos grupos): discusión bien argumentada.
- Elaborar preguntas. 1. La luz.
- Comunicar. 2. El agua. Evalúe la presentación de
3. El dióxido de carbono. cada uno de los grupos a partir
4. La temperatura. de la siguiente pauta:
- Cada grupo deberá desarrollar el tema seleccionado  Orden y claridad del
a partir de la siguiente pauta: PowerPoint.
 Presentación en PowerPoint.  Presentación de la
 El desarrollo completo de la temática deberá temática a partir de
realizarse a partir de preguntas que ellos formularán preguntas.
y sus respectivas respuestas, acompañadas de un  Preguntas que incorporen
esquema o gráficos explicativos a partir de la toda la temática y sean
información que tienen en sus textos. La pregunta bien elaboradas.
general de cada grupo será: ¿Cómo el factor influye  Respuestas que den
sobre la fotosíntesis?, y luego deberán incluir respuesta a las
preguntas más específicas. interrogantes.
 La presentación de cada uno de los temas  Manejo de la temática.
estará a cargo de los dos grupos que comparten la  Participación individual.
misma temática. La idea es que compartan y  Autoevaluación.
contrasten sus preguntas y se genere una discusión
respecto de cada una de las respuestas que dieron Atienda a las posibles dudas
a sus interrogantes. que surjan dentro del curso y
- Finamente, realice una explicación general sobre las aclárelas a modo de síntesis.
“respuestas comunes” a todos los factores, temática
que aparece en la última parte de la página 137.
Comprender los Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 138, 139, 140 y 141 Evaluación de proceso
procesos que - Incorporación y uso de recursos digitales). - Proyecte los esquemas presentados en las páginas Guíe la lectura comprensiva de
permiten la la energía. 138 y 139 con el texto digital, explíquelos y luego los estudiantes y aclare
incorporación y uso - Uso de sustancias de - Solucionario (CD de permita que los estudiantes también los expliquen aquellas dudas que puedan
de la energía por reservas. recursos para el con sus propias palabras. surgir a medida que va
parte de los - Catabolismo y docente). - Pida a los estudiantes que en forma individual lean explicando el contenido.
organismos. utilización de energía. comprensivamente las páginas 138 y 139, y
- Glicólisis. - Actividad interactiva – respondan las siguientes preguntas: Revise cada una de las
- Ciclo de krebs. para trabajar página  ¿Cuáles son los destinos posibles de la energía respuestas que los estudiantes
- Cadena respiratoria. 141 (CD de recursos obtenida por los organismos autótrofos? dan a las preguntas de las
digitales).  ¿Qué son las sustancias de reserva? actividades, enfatizando la
Habilidades:  ¿Qué diferencias y similitudes se dan entre comprensión de los conceptos
- Relacionar. autótrofos y heterótrofos? y procesos en cuestión.
 - Identificar.  ¿Cuál es la relación entre los procesos
- Comprender. catabólicos y anabólicos con las sustancias de
reserva?
- Pida a los estudiantes que desarrollen las
actividades propuestas en las páginas 138 y 139.
- Una vez que hayan desarrollado lo anterior, proyecte
las páginas 140 y 141 con el texto digital y explique
los procesos de glicólisis y respiración celular. Al
igual que con las etapas de la fotosíntesis,
deténgase el tiempo que resulte necesario y utilice el
apoyo de los esquemas para sus explicaciones. En
este caso tampoco importa que memoricen tantos
nombres, sino que comprendan los procesos
involucrados y su importancia.
Representar y Contenidos: - Texto digital (CD de Página 142 (Organizando favoritos) Evaluación de proceso
ordenar gráficamente - Conceptos generales recursos digitales). - En esta página los estudiantes pueden comprender y Es una instancia propicia para
los temas más de la unidad. relacionar los distintos conceptos trabajados en la detectar posibles errores o
relevantes de la unidad. dudas al momento de integrar
unidad, enfatizando Habilidades: - Proyecte el organizador a partir del texto digital. conceptos que fueron
una visión global de - Comprender. - Pida a los estudiantes que complementen la síntesis trabajados a lo largo de la
los contenidos - Relacionar. con otras ideas trabajadas en la unidad y que ellos unidad. Preste atención a este
tratados. consideren importantes. posible escenario y vuelva
atrás si es necesario.
Fortalecer el Contenidos: - Texto digital (CD de Página 143 (Cargando disco) Evaluación de proceso
desarrollo de - Procesos de recursos digitales). - Proyecte la pregunta a partir del texto digital. Atienda a los argumentos que
destrezas requeridas fotosíntesis y - Dé tiempo para que los estudiantes den respuesta a los estudiantes entregan y
para abordar respiración celular. la pregunta planteada. despeje dudas, aclarando las
preguntas tipo PSU. - Recoja las respuestas del curso por alternativa. confusiones recurrentes al
Habilidades: - Analice cada una de ellas junto a los estudiantes y momento de enfrentar las
- Analizar. pida que argumenten sus respuestas. alternativas de respuesta.
- Inferir.
Evaluar los Contenido: - Texto digital (CD de Páginas 144 y 145 (Verificando disco) Evaluación final
aprendizajes - Conceptos generales recursos digitales). Preguntas de alternativas: En la evaluación sumativa
alcanzados en la de la unidad. - Dé tiempo para que los estudiantes respondan las considere los indicadores de la
unidad. - Solucionario (CD de preguntas de alternativas. Se recomiendan 20 página 147 del texto.
Habilidades: recursos para el minutos.
- Las revisadas y docente). - Revisen y completen juntos la tabla de Recuerde que cuenta con una
trabajadas en esta especificaciones de la página 147 (ver respuestas en evaluación adicional que podrá
unidad. - Evaluación (CD de solucionario) y genere una discusión en torno a las utilizar como recurso en la
recursos para el preguntas con mayor grado de complejidad. sala, como material de repaso
docente). o como tarea.
Página 146
Actividad procedimental:
- Dé tiempo para que los estudiantes respondan la
actividad procedimental. Se recomiendan 10 minutos.
Verifique el grado de comprensión de cada una de
las preguntas y contraste sus respuestas con las
rúbricas que se presentan en la página 147 del texto.
Bibliografía sugerida

- Purves, William y otros (2003). Vida, la ciencia de la biología. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana, Sexta Edición.
- Johnson, G. – Raven, P. Biología. USA: Harcourt Education Company, 2004.
- Ciencias Biológicas. USA: Harcourt Classroom Education Company, 2002.
- Alberts, Bruce (2005). Introducción a la Biología Celular. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana, Segunda Edición.
- Paniagua (2007). Biología Celular. Madrid: Editorial McGraw-Hill, Tercera Edición.

Páginas Web

www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Fotosintesis.htm
www.botanical-online.com/fotosintesis.htm
www.biologia.edu.ar/plantas/fotosint.htm

Recuerda que el contenido de las páginas citadas en esta unidad puede variar.
Trabajo práctico sugerido
Fotosíntesis

Materiales

- Planta de cardenal.
- Cartulina de color negro.
- Lugol.

Procedimiento

Problema: ¿es importante la energía lumínica para la fotosíntesis?

Objetivo: comprobar la importancia de la energía lumínica en el desarrollo de las plantas.

Paso N ° 1: Observación

- Se tiene una planta de cardenal con hojas verdes.

- Las hojas son las que reciben la luz, por lo tanto, se debe impedir que reciban luz con una cartulina negra. ¿Qué pasa si impedimos que las plantas reciban luz?

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Paso N ° 2: Formulación de hipótesis

- Pueden plantearse varias hipótesis:

1. Se va a secar toda la planta.

2. Las hojas donde la cartulina no permitirá el paso de luz, quedarán de color amarillento.
3. Se van a caer las hojas que tienen la cartulina.
4. Las hojas quedarán exactamente igual.

- Se debe elegir una hipótesis y comprobarla a través de un experimento.

Paso N ° 3: Experimento

- Coloquen trozos de cartulina negra en algunas de las hojas del cardenal, para no permitir el paso de luz.

- Determinen cada una de las variables presentes en este diseño experimental.

Independiente o manipulada
Dependiente o respuesta
Constantes

Paso N ° 4: Resultados

Observaciones
Partes de las hojas descubiertas
Partes de las hojas cubiertas

Conclusión:

¿Cómo compruebas que en la parte de la hoja que estuvo cubierta con cartulina no hubo fotosíntesis?

 Elabora un procedimiento que permita responder esta pregunta.

 ¿Cuáles serían las conclusiones según los resultados del procedimiento?

Pista: tenemos una sustancia de color morado, llamado lugol, que reconoce la presencia de almidón en las sustancias.

Efecto del lugol

Color del lugol

Lugol en ausencia de almidón.

Lugol en presencia de almidón