LA EVALUACION

Y EL CURRICULO

ELABORADO POR DURVEY MARTINEZ

 LA EVALUACION Y EL CURRICULO

PRESENTADO A: MONICA REGALADO

DOCENTE

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA - FESAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
MATEMÁTICAS, LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES
DUITAMA
2017
 Introducción

La evaluación curricular es importante, debido a los

cambios que continuamente se presentan en la educación,
el cual permite calificar los resultados que se vienen
obteniendo y de esta manera buscar mejores resultados.

La evaluación curricular por tanto permite a docentes y

alumnos mejorar las condiciones de trabajo que se presenta
en el aula, ya que estas técnicas evaluativas les permiten
interactuar y mejorar sus relaciones.
QUE ES EVALUACION?

La evaluación se reconoce actualmente como uno de los

puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Abordar el problema de la evaluación supone
necesariamente abordar todos los problemas fundamentales
de la pedagogía. Cuánto más se penetra en el dominio de la
evaluación, tanto más conciencia se adquiere del carácter
enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en
cuestión nuestras
certidumbres.

La evaluación puede
tener muchas funciones.
Una de ellas sería la de
dar una calificación al
alumno.
Lamentablemente, ésta suele ser la única función. Sin embargo
la evaluación debería ser mucho más que eso, pues podría
usarse como un vehículo para el aprendizaje al motivar al
alumno, al ayudarlo a consolidar el trabajo hecho y al ayudarlo
a diagnosticar fortalezas y debilidades. También puede ser útil
para el control de calidad, para ver en qué medida se logra
cumplir el programa de estudios tanto de los maestros como
de los alumnos, retroalimentar a ambos y, finalmente, para
justificar la eficacia de un programa.
¿Qué ES EL CURRICULO?

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos,
académicos y
físicos para poner
en práctica las
políticas y llevar a
cabo el proyecto
educativo
institucional.

Aspectos a tener en cuenta.

 Asumido y desarrollado por la Comunidad Educativa

 Entendido como actividad diagnostica que ofrezca
posibilidades de mejorar
 Riguroso en su metodología
 Tiene que ser holístico y retro
alimentador
 Indagar acerca de actitudes,
valores y supuestos
 Utilización de técnicas de
recolección y análisis de datos
 Debe ser sistemática
 PARTES DEL CURRICULO A EVALUAR.

CURRÍCULO FORMAL
Evaluación del perfil del
Egresado
Evaluación de la estructura
del plan de estudios
- Objetivos
- Contenidos CURRÍCULO REAL
- Metodologías E-A Evaluación de las
- Evaluaciones estrategias aplicadas
por los maestros
Evaluación de los
procesos de aprendizaje
Evaluación de los
productos de
aprendizaje
Evaluación de las
condiciones materiales,
espaciales, humanas

CURRÍCULO OCULTO
Evaluación de los valores, modelos, actitudes
de maestros y alumnos
Evaluación de los procesos de socialización en
el aula
Evaluación de los modelos que proporciona el
maestro
 CRITERIOS DE EVALUACION

ENFOQUES CURRICULARES
ENFOQUE
HUMANISTA

Se centra en el individuo ya ENFOQUE

ENFOQUE
que el currículo pretende SOCIOLOGIC
ACADEMICO
proveer experiencias que O
satisfagan las necesidades
del estudiante para lograr
crecimiento personal
Maestro es un orientador y
El estudiante es
actualizador de
orientado para que
conocimientos para el
logre todas las
estudiante
competencias que lo
ayuden a vivir en la
sociedad en la que
está viviendo
Se centra en el desarrollo de
tecnologías que faciliten el
ENFOQUE aprendizaje del estudiante
TECNOLOGICO
PERPECTIVAS

Perspectiva técnica: El currículum entendido

como producto supone que, en último término, el
elemento curricular que posee el verdadero poder
son los objetivos. El profesor juega un papel
secundario, el alumno participa en absoluto; en
todo caso, se le tiene en cuenta como persona con
un “conjunto de características psicológicas" que,
se presume actúa, procesa, siente,... aprende, de
determinada forma en tales o cuales
circunstancias.

Se entiende La evaluación como un elemento de

control a distintos niveles: de los profesores sobre
los alumnos, del centro sobre los profesores y
estudiantes y de los administradores y diseñadores
de currícula sobre el sistema, o sea, sobre todos y
cada uno de los anteriores.1

1. Gagné y Briggs, 1980)

 Perspectiva Hermeneutica: La tarea del profesor
deja de ser la de enseñar a los alumnos algo que él
sabe para convertirse en la de ponerlos en contacto
y capacitarlos para que se introduzcan en una
comunidad de conocimientos.
El docente es, por el hecho de serlo, evaluador y
como evaluador también es y ha de seguir siendo
educador. Se evalúa con la intención de
perfeccionar los procesos educativos y en esto todos
son actores, todos son participantes activos y
responsables directos. Los objetivos se convierten
en “hipótesis” que han de comprobarse en la
práctica de clase2

Perspectiva Critica: La teoría tradicional del

currículum divide los procesos
correspondientes al mismo en cuatro o cinco
etapas: diseño, difusión, implementación,
evaluación y, en ocasiones, innovación. Los
profesores sólo tienen que ver con dos de
ellas, la implementación, o sea la puesta en
escena, y la evaluación, puede ser realizada
por personal ajeno a los docentes o por ellos
mismos desdoblándose en dos personajes

2 (Stenhouse, 1987).
MODELOS CURRICULARES

La evaluación Curricular es un sistema para

relacionar la evaluación y la instrucción y es
posible con diferentes métodos.

Se sugieren 4 modelos distintos asi:

1- (EBC-DI)
2- (EBC – RC)
3- (MBC)
4- (VBC)

1. (EBC-DI)

Propuesto por Gickling y otros autores (havertape,

Shane y Croskery
Propósito: Planificar la Instrucción
Pretende: Proporcionar la instrucción de la
manera más Eficaz y eficiente para responder a
las necesidades del os alumnos
Principio: Las condiciones optimas de aprendizaje
son aquellas en que las tareas instructivas
contienen un apropiado margen de desafío pero
están ligadas al nivel de aprendizaje de los
alumnos.
Plantea: Que el alumno genere tipo respuesta
productiva, teniendo ventajas en:
 Facilitan la observación del proceso para
responder
 Test construidos en poco tiempo
 Permiten a los alumnos dar respuestas nuevas
o creativas

2. (EBC – RC)

Representado por la definición de Blankenship

Propósito: Planificación de instrucción, se destaca
el uso de medidas directas y frecuentes de
rendimiento y organización.
Utiliza respuestas de Selección.
 Las respuestas de tipo selectivo tiene
ventajas Facilidad para ser puntuadas y
rapidez en la ejecución con altos índices de
fiabilidad.
 Desventaja: requieren habilidades de
construcción de test más sofisticadas y el
tiempo dedicado a preparar el test es más largo
3. (MBC)

Este enfoque es el descrito en la Definición de

Deno. Es un conjunto de procedimientos de
medida específicos y estandarizados que pueden
usarse para cuantificar la ejecución del alumno
en lectura, escritura y matemáticas.
Propósito: Tomar decisiones sobre el progreso
del Alumno. Todos los programas de
intervención necesitan ser evaluados
continuamente.
Se basa en:
 Problema definido como cualquier
discrepancia entre lo que espera y lo que
ocurre
 Existe un subconjunto de alumnos donde las
discrepancias son significativas
 La solución eficaz de los problemas requiere
que los responsables generen planes de
acción
4. (VBC)

Expuesta por Howell y Morehead, basada en el

principio de Evalúa lo que enseñas y enseña lo
que evalúas.
Se centra en las habilidades de lectura, escritura
y matemáticas.
Analizando los errores cometidos por el
estudiante se identifican las habilidades que no
están presentes en el alumno.
Presentan 4 fases
1. Encontrar hechos (evaluación a nivel de
encuesta)
2. Desarrollar causas asumidas: planteamiento
de hipótesis
3. Observación/ Evaluación: Evaluación especifica
4. Toma de Decisiones: Interpretación a lo
evaluado.