Proyecto Proceso de Atención

Thalía Gissel Ocampo Parra

Universidad Santo Tomás Villavicencio

Psicología 4rto Nivel

 Planteamiento del Problema

El municipio de Villavicencio es tradicionalmente conocido como la Puerta del Llano,

capital del departamento del Meta y cuenta con una población urbana de 487.246 habitantes
en 2014. Allí se encuentran diversos colegios privados y públicos, y entre estos está el
colegio Abraham Lincoln, donde hay un aula de inclusión a la que pertenecen niños con
necesidades educativas especiales.

Algunos de estos niños presentan dificultades en el proceso de aprendizaje en el aula,

como de lenguaje, atención, etc.

Por esto, se hace de vital importancia hacer esta presente investigación y preguntarnos,
¿Cuál es el estado del proceso de atención en un niño de 8 años del grado 3ro del aula de
inclusión del colegio Abraham Lincoln?

Objetivo General

Analizar el estado del proceso de atención en un niño de 8 años del grado 3ro del aula de
inclusión del colegio Abraham Lincoln.

Objetivos Específicos

Evaluar el proceso de atención de un niño de 8 años del grado 3ro del aula de inclusión del
colegio Abraham Lincoln.

Describir el proceso de atención de un niño de 8 años del grado 3ro del aula de inclusión
del colegio Abraham Lincoln.

Interpretar los resultados de los instrumentos aplicados.

Marco Referencial

Marco Legal

Según el código penal, la Ley 1618 del 27 de Febrero de 2013 establece que hay unas
medidas para la garantía del ejercicio efectivo de los derechos de las personas con
discapacidad. (2013).
 ARTÍCULO 7°. Derechos de los niños y niñas con Discapacidad.

Este artículo dice que todos los niños con discapacidad deben gozar de sus derechos al
igual que los demás niños y niñas; para que se cumpla esto, el Gobierno Nacional, los
Gobiernos Departamentales y Municipales deberán integrar políticas y estrategias para el
cumplimiento de los derechos de estos niños.

ARTÍCULO 11. Derecho a la Educación.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) reglamentará la atención educativa a la

población con discapacidad para el acceso y la permanencia educativa con calidad, bajo un
enfoque basado en la inclusiva, también definirá los acuerdos interinstitucionales para
garantizar atención educativa integral a esta población y relacionado con la educación
preescolar, básica y media, el MEN tiene que crear y promover el respeto hacia los niños y
jóvenes con discapacidad, garantizar el derecho de una educación de calidad, definir el
acceso y permanencia educativa con calidad para las personas con discapacidad.
Las entidades territoriales certificadas en educación deberán promover una movilización
social que reconozca a los niños con discapacidad.

Los establecimientos educativos estatales y privados deberán identificar los niños (as) de
su entorno susceptible de atención integral para garantizar su acceso y permanencia educativa
pertinente y con calidad. También se debe propender por que los docentes sean idóneos y
suficientes para el desarrollo de los procesos de inclusión social.

Marco Conceptual

Atención.

La atención es el proceso de seleccionar la información necesaria o importante y el

mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos; la atención también
tiene una fuerte relación con otros procesos y es una selección y organización de la
información que llega de diferentes lados. (Hernández, 2012).
Aprendizaje.

Es el resultado de cambiar o modificar el sistema cognitivo (contenidos o en la

funcionalidad de sus procesos) y su comportamiento observable que son relativamente
permanentes. (Romero y Jara, 2006).

El aprendizaje es algo más que aproximación por intuición, y también que aprender
significa a su vez comprender. (Psicología Psicoanálisis, 2012).

Cognición.

Conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales. Esto implica la

existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como la facultad o capacidad
mental que puede ser definido en un sentido cultural o social. (Rodríguez, 2008).

Evaluación Psicológica.

Disciplina de la psicología que estudia el comportamiento humano, tanto del sujeto

individual como de un grupo específico de sujetos en distintos contextos, desde la clínica a la
escuela pasando por el trabajo y las organizaciones y otros ámbitos aplicados (Ballesteros,
2004)

Inclusión.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), la inclusión es un movimiento que va orientado hacia la mejora de los sistemas
de educación para poder responder a la diversidad del alumno. Es muy importante para que
sea efectivo, el derecho de la educación con igualdad de oportunidades y está relacionado con
el acceso, permanencia, participación y los logros de todos los estudiantes, y con mayor
énfasis en aquellos que por diferentes razones han sido excluidos o están en riesgo de ser
marginados. (2013).
Marco Teórico

Luria nombra dos tipos de atención: la voluntaria y la involuntaria.

Atención Involuntaria. Es aquella cuando un estímulo capta nuestra atención por la fuerza
que tiene sin necesidad de nosotros seleccionarla por voluntad propia. Está relacionada con el
instinto. (p. 99)

Atención Voluntaria. Esta funciona con la voluntad que se tiene al prestarle la atención a un
estímulo, ésta no la tienen los animales. (p. 100). (Hernández, 2012).

La atención es una pieza fundamental en los procesos cognitivos de las personas.

Según la Fundación CADAH (2012), se dice que la atención debe ser entendida en tres
clases: selectiva, dividida y sostenida.

La atención selectiva es la capacidad de concentrarse en un foco o fuente de información y

en la realización de una sola actividad, excluyendo las demás para que no afecten la que se
está concentrada. La atención dividida hace referencia a los mecanismos que una persona
pone en funcionamiento para atender a varias demandas del ambiente, para que sea eficaz
este tipo de atención es necesario que la persona distribuya su atención al igual en todas las
demandas del ambiente. Finalmente está la atención sostenida, que es el tiempo en que una
persona es capaz de concentrarse en un estímulo simple antes de que empiece a cometer
errores. Esta es muy importante en las actividades escolares.

Cuanto mayor es el nivel de activación, mejor es el resultado de las actividades, siempre

que no se sobre pase el punto optimo.
Consideraciones Éticas de la Investigación

Según el código deontológico y bioético del ejercicio del psicólogo en Colombia (2012)
en su capítulo 14 sección primera faltas que nacen de la violación de los derechos de los
usuarios de los servicios psicológicos en su título 2: derecho a la beneficencia y a la no
maleficencia dice que según el numeral 6 del artículo 2 de la ley 1090 del 2016 “los
psicólogos respetaran la integridad y protegerán el bienestar de las personas y los grupos en
los cuales trabaja”. Según el numeral 8 de ésta, en el desarrollo, publicación y utilización de
los instrumentos de evaluación, los psicólogos se esforzaran por promover el bienestar y los
mejores intereses de los usuarios.

También, el titulo 3 referente al derecho a la dignidad, cita el artículo 1 de la Constitución

Nacional en el cual el respeto a la dignidad sobresale como uno de los fundamentos del orden
jurídico. La Corte Constitucional en la sentencia T-556 de 1998 dice al respecto: “la dignidad
de la persona se funda en el hecho incontrastable de que el ser humano es, en cuanto tal,
único en relación con los otros seres vivos, dotado de una racionalidad como elemento
propio, diferencial y especifico, por lo cual excluye que se le convierta en un medio para
lograr finalidades estatales o privadas, pues, como lo ha repetido la jurisprudencia, la persona
es un fin en sí misma”.

Titulo 6 derecho a la información veraz: el artículo 15 de la Constitución Nacional dice

que “todas las personas tienen derecho a conocer, actualizar, y rectificar las informaciones
que se hayan recogido sobre ellas” y el artículo 20 del mismo estatuto agrega que “se
garantiza a toda persona a recibir información veraz”. El ejercicio de este derecho es la base
fundamental para que los consultantes puedan dar su consentimiento informado.

Según el Consentimiento Informado, (2013), éste es el documento legal que el psicólogo

en formación y su usuario deben firmar como condición previa a cualquier intervención; es
una obligación del psicólogo de informar a su usuario y asegurarse de que éste entienda el
procedimiento, técnica o estrategia que se seguirá en su evaluación psicológica, sobre sus
previsibles resultados y los efectos colaterales adversos que se puedan presentar. (p. 1 y 6).
Marco Epistemológico

Enfoque Cognitivo

El enfoque Cognitivo es una perspectiva teórica que estudia los procesos psicológicos que
contribuyen a la construcción de conocimientos que tienen las personas acerca del mundo y
de sí mismas. Su objeto de estudio son los sistemas cognitivos, trata de comprender los
procesos psicológicos con los que las personas se relacionan con su entorno, como lo son la
percepción, la memoria, la atención, razonamiento, etc. Este enfoque surge como respuesta a
las limitaciones que presentaba el conductismo. (Abate, 2008).

El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisición y modificación de

estructuras y conocimientos. También cree que las conductas son los productos de esos
cambios en las estructuras de conocimiento. (Psicología Psicoanálisis, 2012).

Piaget propuso que los niños tienen una capacidad innata de adaptarse al ambiente. Uno de
los tres principios básicos de la teoría cognitiva es la atención, que es cuando el niño se
enfoca en algo específicamente que ocurre en su ambiente; a través de este proceso se
desarrollan las estructuras cognitivas. A medida de que los niños crecen van desarrollando
dos habilidades distintas, la de enfocarse en aspectos relevantes del ambiente y poder saber
que pueden usar del ambiente para una actividad en especifico; y la otra es la habilidad de
ignorar los estímulos que lo distraen. Esto facilita al niño a llevar sus tareas con éxito y evitar
las distracciones, al igual que desarrollar más partes de la cognición. (Donoso, 2012).
 Proceso de Evaluación

Identificación del Evaluado

Nombre: Franklin David Torres Rivera

-Fecha y lugar de nacimiento: 12 de Agosto del 2006 V/cio.

-Lugar de residencia actual (barrio y descripción):

Cra 25 # 25-05 Barrio Retiro ubicado al frente del colegio Abraham Lincoln

-Escolaridad (si aplica): 3 grado

-Características físicas relevantes: Niño con tonalidad muscular gruesa, bajo de estatura,
volumen bajo de voz.

Información de entrevista acercamiento inicial

Para un primer acercamiento se realizó una entrevista a la mamá de Franklin David, donde
ella con mucha disposición contestaba las preguntas que se le hacían sin ningún problema,
sólo mostraba cara de disgustada, cuando se le preguntaba acerca del padre del niño, que
según lo relata ella, es una persona que dejó de vivir y responder por Franklin a la edad de 2
años, su padre vive con otra persona y tiene otras hijas por las cuales si responde, cuando
pasa cerca a Franklin no lo saluda y el niño dice con rabia “mi papa no está pendiente de mi”,
él ha presenciado los momentos cuando sus padres pelean y a veces que no se hablan. Su
madre trabaja con horario de oficina, y en las mañanas mientras no estudia está en la casa y
cuando se levanta con su abuela, mientras está en la casa juega Xbox, bolinchas o hace otras
cosas.

En la escuela, Franklin no lleva los cuadernos al dia, no copia, no presta atención a lo que
le dicen en clases, y académicamente no tiene buen rendimiento. Su madre dijo que sus
compañeros le ponen sobrenombres. En sus ratos libres sale a jugar futbol, asiste a catequesis
los sábados y en las noches se dedica a ver televisión con su mamá.
Instrumentos

Teniendo en cuenta que la atención es un proceso muy importante que se ve relacionado

en aspectos de la vida y más que todo en el ámbito escolar, se hace de vital importancia medir
la velocidad de procesamiento mediante las dos subpruebas del Test de Inteligencia del
WISC-IV, la de Claves B y Busqueda de Símbolos B.

Claves B.

La Subprueba Claves tiene la forma A y la forma B; ambas formas miden esencialmente

la velocidad de procesamiento, la percepción visual y la coordinación visomanual, la
memoria a corto plazo, la capacidad de aprendizaje y la flexibilidad cognitiva. Esta
subprueba en la forma A, se le muestra la tarea del completamiento de unas figuras según un
modelo dado y en la forma B, escribir unos símbolos (cruz, paréntesis, etc.) debajo de unos
números, siguiendo también un modelo dado. En este caso por lo que el niño tiene 8 años se
le aplicara la forma B. Todo ello en un tiempo cronometrado de 2 minutos.

Aquí el niño de 8 años tuvo una puntuación natural de 19 con una puntuación escalar de 5.

Búsqueda de Símbolos B.

La otra supbrueba que se aplicará es la de Búsqueda de Símbolos, que consta de dos

formas al igual que la subprueba claves. La tarea que se presenta al niño es la de identificar y
decidir si una de las dos figuras muestra están o no incluidas en una serie de figuras. Todo
ello en un tiempo cronometrado de 2 minutos.

Aquí el niño obtuvo una puntuación natural de 1 con puntuación escalar de 1 para un total
en Velocidad de procesamiento de 6, esto nos da un índice compuesto de 62 y un rango de
percentil de 1, queriendo decir que el 99% de los niños de su edad lo superan. Intervalo de
confianza de 59 a 74. Esto quiere decir en la curva de porcentajes que Franklin está ubicado
en menos de un nivel muy bajo de atención.

Observaciones.

Las supbruebas se aplicaron en el aula de apoyo, casi en el piso, el niño apoyado en una
silla, se aplicó en horas de la tarde, el niño mostró disposición para realizarlas. Lo que se
evidenció es que él se tomaba su tiempo para hacer las subpruebas y no las terminó.
 El comportamiento del niño durante la aplicación de los instrumentos fue muy callado,
hablaba muy bajito, estaba en la misma posición sentado de principio a final, era un poco
tímido, no sonrió en toda la aplicación de la subprueba, no hizo un comportamiento diferente,
hacía lo que se le pedía con lentitud, y no logró terminar ninguna subprueba en su tiempo
determinado.

Se encontraron dificultades para la realización de las pruebas tales como la higiene del
salón, la falta de pupitres para la comodidad del evaluado y un lugar tranquilo sin
distracciones.

Discusión y Reflexión General

Teniendo en cuenta lo que propuso Piaget sobre la atención, y de acuerdo a las

observaciones y los análisis de los resultados obtenidos de las subpruebas; Franklin no logra
desarrollar éstas dos habilidades de las que habla Piaget, Franklin trata de enfocarse en una
actividad, pero cualquier estímulo lo distrae, esto hace que el no sepa en que pueda usar el
ambiente para una actividad específica, Franklin al no tener la siguiente habilidad de ignorar
los estímulos que lo distraen pues no se podrá concentrar en una tarea, el no logra focalizar su
atención durante más de 2 minutos aproximadamente, y no tiene éxitos en sus tareas
escolares y en la casa según lo relata su madre, que "hay que repetirle las cosas", porque se
evidencia que él pareciera que divagara en su mente, es decir, que esté mirando al vacío sin
saber en realidad qué piensa en específico.

Se evidenciaron aspectos positivos tales como la disposición del evaluado, ya que a pesar
de las condiciones en las que se encontraba el no mostró ningún disgusto.

Se hace de vital importancia realizar las subpruebas ya que lo dicho por la madre sobre sus
comportamientos concuerdan con los resultados obtenidos de las pruebas.
 Referencias

Abate, N. (2008). La Psicología Cognitiva y sus Aportes al Proceso de Aprendizaje.

Recuperado de http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologia_cognitiva.pdf

Ballesteros, R. (2004). Evaluación Psicológica. Pirámide: España. ISBN: 978-84-368-1889-5

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Hernandez, A.(2012). Procesos psicologicos Básicos. Primera Edicion. ISBN 978-607-733-

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http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Psicologia/Procesos_psicol
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Fundación CADAH. (2012). TDAH y Tipos de Atención. Recuperado de

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Rodríguez, J. (2008). Cognición y Ciencia Cognitiva. Recuperado de

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Código Penal. (2013). Ley Estatutaria No. 1616 27 de FEB 2013. [Versión PDF]. Recuperado
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Romero, A. & Jara, P. (2006). Concepto de Aprendizaje. Cap. 1. [Versión PDF].Recuperado
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Consentimiento Informado. (2013). El Consentimiento Informado en psicología. [Versión

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f pp. 1 y 6

Donoso, M. (2012). Teoria Cognoscitiva de Jean Piaget. Recuperado de

http://psicousfq.blogspot.com/2012/12/teoria-cognoscitiva-de-jean-piaget.html
 Anexos
Claves B
Busqueda de Símbolos B