FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Departamento de Psicología
Carrera de Psicología

SYLLABUS O PLAN DE CLASES DE ASIGNATURA

Syllabus: Psicología Educacional II

Unidad Académica Responsable: Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias Sociales
Carrera a las que se imparte: Psicología
Ciclo formativo: Formación profesional inicial

I.- IDENTIFICACIÓN

Nombre: Psicología Educacional II

Código: 960.406 Créditos: 4 Créditos SCT: 6
Prerrequisitos: Psicología Educativa I (960.307)
Modalidad: Presencial Calidad: Obligatoria Duración: Semestral
Semestre en el plan de estudios: Psicología-3200-2015
Trabajo Académico: 10 horas
Horas Teóricas: 3 Horas Prácticas: 2 Horas de otras actividades: 5

Docentes Claudia Paz Pérez

Responsables
Colaborador de Isidora Zañartu
docente
Comisión Evaluación Claudia Paz Pérez - Himmbler Olivares - María Victoria Pérez
Duración (semanas) 16 semanas
Fecha: Marzo de 2019 Aprobado por: Raúl Ramírez

II.- DESCRIPCIÓN

Asignatura teórico-práctica que permite a los y las estudiantes conocer conceptos y procedimientos de evaluación
diseño e intervención psicoeducativa y comprender los marcos regulatorios actuales en educación con miras a la
asesoría en establecimientos educacionales.

Esta asignatura contribuye al desarrollo a las siguientes competencias del perfil de egreso:

 Evaluar los procesos y los resultados obtenidos con los programas de promoción, prevención e intervención
psicológicos y/o psicosociales, respecto al logro de metas, a la calidad, a la satisfacción del o los/as usuarios/as
y/o grupos o comunidades.
 Retroalimentar a los/as usuarios/as y/o grupos o comunidades de los servicios, utilizando un lenguaje apropiado
y pertinente al contexto y destinatarios, ya sea de manera oral y/o escrita.
 Diseñar y/o adaptar programas de promoción, prevención e intervención psicológicos o psicosociales de
acuerdo con el contexto y los requerimientos de usuarios y/o grupos o comunidades de los servicios.
 Formular y/o corregir un plan de acción pertinente a las metas a alcanzar en el programa a implementar.
 Aplicar métodos para la promoción, prevención e intervención, pertinentes al programa a implementar.

III.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

R1. Reconocer las principales necesidades de los distintos actores de centros educativos.
R2. Identificar los principales marcos regulatorios en Educación en Chile.
R3. Identificar las etapas de un diagnóstico psicoeducativo.
R4. Caracterizar los distintos modelos de asesoría psicoeducativa.
R5. Describir los elementos de un proyecto de intervención.

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R6. Caracterizar el proceso de asesoramiento educativo.

R7. Comprender el proceso de cambio educativo.
R8. Identificar y analizar problemas y necesidades de los usuarios en el contexto educativo.
R9. Formular proyectos de intervención psicológica en el contexto educativo.
R10.Realizar intervenciones psicosociales en el contexto educativo.
R11.Saber elaborar informes profesionales orales y escritos apropiados a las necesidades.

IV.- CONTENIDOS
Unidad 1: Introducción a la Intervención Psicoeducativa en Centros Educacionales.
- Rol del Psicólogo Educativo en la escuela y equipos psicosociales.
- Proceso de Asesoramiento Psicoeducativo
o Modelo de Consultoría
o Counseling individual
- Asesoramiento a Equipos Directivos: Liderazgo y gestión organizacional
- Cambio Educativo.

Unidad 2: Necesidades de intervención psicoeducativa en establecimientos educacionales y marcos regulatorios

en Chile.
- NEE ¿Qué son?
- Clasificación
- Marco Regulatorio: Introducción PIE
- Evaluación PIE
- Estrategias de Intervención PIE

Unidad 3: Convivencia Escolar

- Marco Regulatorio Convivencia Escolar
- Planes de Convivencia Escolar
- Interculturalidad
- Bullying

Unidad 4: Transversalidad en la Escuela

- Vinculación con la Comunidad
- Promoción Habilidades Sociales
- Promoción Compromiso Escolar
- Promoción afectividad, sexualidad

V.- METODOLOGÍA
Se utilizará una metodología basada en el desarrollo de competencias que favorezca la adquisición de habilidades
y la integración significativa de conocimientos, a través del empleo de técnicas pedagógicas tales como:

 Clases expositivas.
 Lecturas permanentes.
 Análisis y discusión de textos, videos y casos.
 Trabajos prácticos grupales.

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VI.- EVALUACIÓN
Se llevarán a cabo las siguientes actividades de evaluación:

Evaluación Porcentaje Final

Certamen 1 (Unidad 1 y 2, lecturas obligatorias y material de clases) 30%
Certamen 2 (Unidad 3 y 4, lecturas obligatorias y material de clases) 30%
Trabajos Prácticos 40% (10% cada uno)

Requisitos de aprobación de la asignatura:

 Asistencia al 80% de clases prácticas.
 Asistencia al 60% de las clases teóricas.
 Los/las estudiantes que tengan promedio inferior a 4.0 en los controles o promedio general inferior a 4.0 en la
asignatura, deberán rendir por obligación la Evaluación de Recuperación al finalizar el semestre.

Otras consideraciones
 La entrega de trabajos fuera de la fecha estipulada será penalizada en la nota (Nota máxima 6.5 un día de
atraso, nota máxima 5.0 dos a 7 días de atraso, nota máxima 4.0 una semana de atraso).
 Serán causal de NCR (No Cumple Requisito):
- Plagio total o parcial de trabajos.
- Copia en evaluaciones.
- No entrega de trabajos o entrega con más de una semana de atraso.
- La inasistencia a las evaluaciones sin justificación médica o de Jefatura de Carrera.
- Porcentaje de inasistencias superior al establecido (sobre el 20% en las clases prácticas, es decir, 3
inasistencia, y sobre el 40% a las clases teóricas, es decir, 6 inasistencias).

VII.- BIBLIOGRAFIA Y MATERIAL DE APOYO

Bibliografía básica:

Branstetter, R. (2012). The school psychologist’s surviver guide. San Francisco, C.A.: Jossey Bass. [ISBN: 978-1-
118-02777-6].
Monereo, C. & Pozo, J. I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Madrid: Crítica y
Fundamentos. [ISBN 13: 978-84-7827-403-1]

Bibliografía complementaria:
Araya, E. G., & Gajardo, R. R. (2018). Características de los Programas de Educación Sexual en Liceos de la
provincia de Santiago, Chile. Cuadernos Médico Sociales, 58(2).
Arias Cerón, M., Buendía Eisman, L., & Fernández Palomares, F. (2018). Grooming, Ciberbullying y Sexting en
estudiantes en Chile según sexo y tipo de administración escolar. Revista Chilena de Pediatría, 89(3), 352-360.
Banz, C. & Valenzuela, M. (2004). Intervención psicoeducativa en la escuela y el rol del psicólogo educacional.
Santiago: Ediciones Universidad Diego Portales [ISBN: 956-7397-52-X]
Boyle (eds), Frameworks for practice in educational psychology (Cap. 1 y 2). London: Jessica Kingsley Publishers.
Bustos, J. L. C. (2019). Estudiantado haitiano en Chile: aproximaciones a los procesos de integración lingüística
en el aula. Revista Educación, 43(1), 29-29.
Cai, E. Y. L., & Liem, G. A. D. (2017). ‘Why do I study and what do I want to achieve by studying?’Understanding
the reasons and the aims of student engagement. School Psychology International, 38(2), 131-148.
Córdoba, C., & Miranda, P. (2018). Incorporación de estudiantes migrantes en el sistema escolar chileno:¿ una
nueva forma de segregación escolar? Contribuciones Científicas y Tecnológicas, 43(1), 43-54.
Cortés, A. O. (2018). La educación intercultural bilingüe de un centro educativo en contexto mapuche. REXE-
Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 17(34), 159-168.

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Cline, T., Gulliford, A. & Birch, S. (2015). Educational Psychology. New York: Routledge. [ISBN: 978-1-84872-
330-6].
De Toro, X., Sandoval Muñoz, M. J., Trigger, J., Saracostti, M., Viveros, J., Riquelme Sandoval, S. V., ... &
Navarro, J. J. (2016). Manual de intervenciones sobre el compromiso escolar: una variable clave para predecir
procesos de desescolarización. Colección Ciencias Sociales.
Diaz-Pozo, J. (2018). Convivencia escolar: orientaciones para su comprensión. Revista Vinculando. Extraído
de: http://vinculando.org/educacion/convivencia-escolar-orientaciones-para-su-comprension.html
Fernández, M. P. (2018). Mapa del estudiantado extranjero en el sistema escolar chileno (2015-2017). Ministerio
de Educación: Chile.
Fullan, M. (1997). El cambio educativo: Guía de planeación para maestros. México: Trillas. [ISBN 9682455405]
Fullan, M. (2019). Liderar los aprendizajes: acciones concretas en pos de la mejora escolar (Leading learning:
concrete actions in pursuit of school improvement). Revista Eletrônica de Educação, 13(1), 58-65.
García, B. (2009). Las dimensiones afectivas de la docencia. Revista digital universitaria, 10, 1-14.
García, C., Carrasco, G., Mendoza, M. y Pérez, C. (2012). Rol del Psicólogo en establecimientos particulares
pagados del gran Concepción, Chile: un proceso de co-construcción. Estudios Pedagógicos, 38, 169-185.
Herrera, C. I., & Cancino, V. E. C. (2018). Asesoramiento a equipos de gestión y liderazgo educativo desde el
abordaje de las competencias funcionales. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 26(101), 1220-
1239.
Jara-Henríquez, M., & Jara-Coatt, P. (2018). Concepciones y Prácticas Evaluativas Declaradas por los Docentes
en Respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de Carácter Permanente. Revista latinoamericana de
educación inclusiva, 12(2), 59-77.
López, V. & Valdéz, R. (2018). Construcción y validación de instrumentos evaluar prácticas de convivencia
escolar en profesionales y padres. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 18(3), 1-29
López, V., Ramírez, L., Valdés, R., Ascorra, P., & Carrasco-Aguilar, C. (2018). Tensiones y nudos críticos en la
implementación de la (s) política (s) de convivencia escolar en Chile. Calidad en la educación, (48), 96-129.
Lucchini, G. (2009). Niños con necesidades educativas especiales. Santiago: Ediciones UC. [ISBN: 978-956-14-
0720-6]
Machuca (2009). Educación y género. En Mena et al (Eds). Educación y Diversidad, pp.155-180.
Mena, I., Lissi, M. R. Alcalay, L. & Milicic, N. (2012). Educación y Diversidad: Aportes desde la psicología
educacional. Santiago: Ediciones UC. [ISBN: 978-956-14-1297-2]
Mennuti, R., Freeman, A., Christner, R. W. (2006). Cognitive-Behavioral interventions in educational settings. A
handbook for practice. New York: Routledge. [ISBN: 978-0-415-95039-8]
Milicic, N., Mena, M., López, V. & Justiniano, B. (2008). Clínica escolar: Prevención y atención en redes.
Ediciones UC.
MINEDUC (2010). DECRETO 170. Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas
especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. Extraído de:
https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1012570
MINEDUC (2011). Orientaciones para la elaboración y actualización del reglamento escolar. Gobierno de Chile,
Santiago.
MINEDUC (2011). Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo. Extraído de:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Clima/N%C2%B0%202%20Convivir%20mejor%20en%20la
%20esc%202010.pdf
MINEDUC (2012). Orientaciones para el diseño e implementación de un programa en sexualidad, afectividad y
género. Gobierno de Chile, Santiago.
MINEDUC (2015). Política nacional de convivencia escolar. Extraído de:
http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2018/10/Politica-Nacional-de-Convivencia-Escolar-
2015.2018.pdf
MINEDUC (2015). Diversificación de la enseñanza. Extraído de: http://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-2015.pdf
MINEDUC (2017). Orientaciones para la conformación y funcionamiento de los equipos de convivencia escolar
en la escuela y liceo. Extraído de: https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2017/04/convivencia-
escolar.pdf
Mennuti, R., Freeman, A., Christner, R. (2006). Cognitive-Behavioral interventions in educational settings.
Routledge: New York.

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Mondaca, C., Muñoz, W., Gajardo, Y., & Gairín, J. (2018). Estrategias y prácticas de inclusión de estudiantes
migrantes en las escuelas de Arica y Parinacota, frontera norte de Chile. Estudios atacameños, (57), 181-201.
Murillo, F.J., y Krichesky, G. (2011). El proceso del cambio escolar. Una guía para impulsar y sostener la mejora
en las escuelas. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 10, 27-43.
Ossa, C., & Abello, I. Q. (2017). Evolución de tareas profesionales de psicólogos en establecimientos de educación
especial e integración escolar en Chile. Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social, 4(2), 109-119.
Piñeiro, C. B., García, B. P. S., & Marcos, S. A. (2016). El papel directivo y la promoción de la participación de
las familias y la comunidad en las escuelas básica. El caso de la comuna de Panguipulli-Chile. REICE: Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14(3), 145-165.
Peña, I. S., Labra, I. S., & Sandoval, A. (2013). Modelo de asesoría a escuelas centrado en el acompañamiento
docente. Cuadernos de Pesquisa, 43(148), 240-255.
Ramos-Galarza, C., & Pérez-Salas, C. (2018). Moderator Role of Monitoring in the Inhibitory Control of
Adolescents With ADHD. Journal of attention disorders, 1087054718776478.
Redcreando Convivencia (2017). Set herramientas Metodológicas para La gestión de la Convivencia escolar.
Extraído de: http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2018/10/Set-herramientas-
metodol%C3%B3gicas-para-la-gesti%C3%B3n-de-la-convivencia-escolar.pdf
Reininger, T., & Santana López, A. (2017). Parental involvement in municipal schools in Chile: Why do parents
choose to get involved?. School Psychology International, 38(4), 363-379.
Romagnoli, C., & Gallargo, G. (2018). Alianza Efectiva Familia Escuela: Para promover el desarrollo intelectual,
emocional, social y ético de los estudiantes. Valoras UC.
Rosas, R., Pérez-Salas, C. P., & Olguín, P. (2010). Pizarras interactivas para un aprendizaje motivado en niños con
paralisis cerebral. Estudios pedagógicos (Valdivia), 36(1), 191-209.
Salas Guzmán, N., & Salas Guzmán, M. (2016). Tiza de colores: Hacia la enseñanza de la inclusión sobre
diversidad sexual en la formación inicial docente. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 10(2), 73-
91.
Sandoval-Muñoz, M. J., Mayorga-Muñoz, C. J., Elgueta-Sepúlveda, H. E., Soto-Higuera, A. I., Viveros-Lopomo,
J., & Riquelme-Sandoval, S. V. (2018). Compromiso y motivación escolar: Una discusión conceptual. Revista
Educación, 66-79.
Stefoni, C., & Stang, F. (2016). Educación e interculturalidad en Chile: un marco para el análisis. Estudios
internacionales (Santiago), 48(185), 153-182.
Tamayo, M. et al. (2018): “Programa de Integración Escolar en Chile: brechas y desafíos para la implementación
de un programa de educación inclusiva”. Revista Española de Discapacidad, 6 (I): 161-179.
Tijmes, C. (2012). Violencia y clima escolar en establecimientos educacionales en contextos de alta vulnerabilidad
social de Santiago de Chile. Psykhe, 21, 105-117.
Tinoco, K. A. C., & Silva-Segovia, J. (2018). Posiciones discursivas sobre sexualidad, deseo y placer sexual en
jóvenes estudiantes chilenos y mexicanos. Sexualidad, Salud y Sociedad-Revista Latinoamericana, (30), 50-78.
UNICEF (2007). Manual para profesores jefes: Construyendo una alianza efectiva familia-escuela: experiencia
de Conchalí. Santiago: UNICEF.
Valenzuela, J., Ahumada, I., Rubilar, A., López, V., & Urbina, C. (2018). El encargado de convivencia escolar en
Chile: hacia la comprensión de su identidad laboral. Revista de Psicología (PUCP), 36(1), 189-216.
Wang, M. T., & Degol, J. (2014). Staying engaged: Knowledge and research needs in student engagement. Child
development perspectives, 8(3), 137-143.
Zepeda, S. (2008). Relaciones entre evaluación de aprendizajes y práctica pedagógica: explorando la estrategia de
acompañamiento pedagógico. Revista Pensamiento Educativo, 43, 243-258.

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VIII.- PLANIFICACIÓN:

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN CENTROS EDUCACIONALES.

Clase Fecha Clase Hrs Práctico Hrs Horas lecturas Resultados de Aprendizaje

1 18/03 Tema: 3 hrs. Práctico: 2 hrs. 5 hrs R4

Introducción a la Asignatura Introducción a pasos
Rol del Psicólogo Educativo en los Equipos prácticos y dinámica
de inicio

Lectura asignada:
Banz, C. & Valenzuela, M. (2004). Intervención psicoeducativa en la escuela y el rol del psicólogo educacional. (Capítulo 1-2: pp-13-31).
García Costa, C., Carrasco Sanhueza, G., Mendoza Barra, M., & Pérez Villalobos, C. (2012). Rol del psicólogo en establecimientos particulares pagados
del Gran Concepción, Chile: Un proceso de co-construcción. Estudios pedagógicos (Valdivia), 38(2), 169-185.

Lectura sugerida:
Boyle (eds), Frameworks for practice in educational psychology (Cap. 1 y 2). London: Jessica Kingsley Publishers.
Birch, S., Frederickson, N. & Miller, A. (2015). What do educational psychologist do? (Cap. 1). En Cline, T., Gulliford, A. & Birch, S. (Eds). Educational
Psychology (pp. 3-31), New York: Routledge.

2 25/03 Tema: 3 hrs Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.3

Proceso de Asesoramiento Psicoeducativo Explicación de R.4
- Modelo de Consultoría a profesores instrumentos R.6
- Modelo de Acompañamiento a profesores - Gráficos R.10
- Counseling individual - Tablas de
Frecuencia
Observación de
Conducta
Lectura asignada:
Branstetter, R. (2012). The school psychologist’s surviver guide (cap. 8 y 9). San Francisco, C.A.: Jossey Bass.
Peña, I. S., Labra, I. S., & Sandoval, A. (2013). Modelo de asesoría a escuelas centrado en el acompañamiento docente. Cuadernos de Pesquisa, 43(148),
240-255.
Zepeda, S. (2008). Relaciones entre evaluación de aprendizajes y práctica pedagógica: explorando la estrategia de acompañamiento pedagógico. Revista
Pensamiento Educativo, 43, 243-258.

Lectura sugerida:
Milicic, N. (2008). Clínica escolar: Prevención y atención en redes. Ediciones UC.

3 01/04 Tema: 3 hrs. Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.1

Asesoramiento a Equipos Directivos: R.4.

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- Liderazgo Cómo analizar R.8

- Gestión organizacional información y R.11
construir informes

Lectura asignada:
Herrera, C. I., & Cancino, V. E. C. (2018). Asesoramiento a equipos de gestión y liderazgo educativo desde el abordaje de las competencias
funcionales. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 26(101), 1220-1239.
Fullan, M. (2019). Liderar los aprendizajes: acciones concretas en pos de la mejora escolar (Leading learning: concrete actions in pursuit of school
improvement). Revista Eletrônica de Educação, 13(1), 58-65.

4 08/04 Tema: 3 hrs. Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.7

Cambio Educativo Culminación R.6.
confección informes y R.11
entrega.
Lectura asignada:
Murillo y Krichesky (2011). El proceso del cambio escolar. Una guía para impulsar y sostener la mejora en las escuelas. Revista Iberoamericana sobre
calidad, eficacia y cambio en educación, 10, 27-43.

Lectura sugerida:
Fullan, M. (1997). El cambio educativo: Guía de planeación para maestros. México: Trillas. (Cap 2 y 3)

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UNIDAD 2: NECESIDADES DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN ESTABLECIMIENTOS

EDUCACIONALES Y MARCOS REGULATORIOS EN CHILE.
5 15/04 Tema: 3 hrs. Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.1
Necesidades Educativas Especiales Plenario NEE: R.2
- ¿Qué son? Principales
- Clasificación (incluir talentos) Características de
- Marco Regulatorio: Introducción PIE cada NEE
Casos: integración
NEE

Lectura asignada:
Sanhueza (2009). Marco teórico y contexto nacional en Lucchini et al (Eds). Niños con NEE, pp.15-30.
Arancibia et al (2009). Qué hacemos con los niños talentosos en la escuela? en Mena et al (Eds). Educación y Diversidad. Pp, 275-298.
Milicic, N., Mena, M., López, V. & Justiniano, B. (2008). Clínica escolar: Prevención y atención en redes. Ediciones UC. pp.199-228
(TEA) y 141-163 (TDH)

6 22/04 Tema: 3 hrs. Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.3

Funcionamiento PIE: Evaluación Estructura de informe R.11
psicológico en el
contexto educativo
(antecedentes y
análisis).
Lectura asignada:
Decreto 170
MINEDUC (2013). Orientaciones técnicas para programas de Integración escolar (PIE). Gobierno de Chile, Santiago. https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/09/Orientaciones-PIE-2013-3.pdf
Ossa, C., & Abello, I. Q. (2017). Evolución de tareas profesionales de psicólogos en establecimientos de educación especial e integración escolar en
Chile. Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social, 4(2), 109-119.
Tamayo, M. et al. (2018): “Programa de Integración Escolar en Chile: brechas y desafíos para la implementación de un programa de educación
inclusiva”. Revista Española de Discapacidad, 6 (I): 161-179.

7 29/04 Tema: 3 hrs. Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.3

Estrategias de Evaluación NEE Estructura de informe R.8
psicológico en el R.11
contexto educativo
(Conclusiones y
sugerencias).

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Lectura asignada:
MINEDUC (2015). Diversificación de la enseñanza. Extraído de: http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-2015.pdf
Jara-Henríquez, M., & Jara-Coatt, P. (2018). Concepciones y Prácticas Evaluativas Declaradas por los Docentes en Respuesta a las Necesidades
Educativas Especiales de Carácter Permanente. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 12(2), 59-77.

Lectura sugerida:
Duck y Hernandez (2009). Las adaptaciones curriculares como estrategia de respuesta a la diversidad. En Lucchini et al (Eds). Niños con NEE, pp.193-
212.

8 06/05 Tema: 3 hrs Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.2

Estrategias de Intervención NEE Practicar llenado de R.5
fichas PIE y entrega R.9
de informe
Lectura asignada:
Milicic et. Al (2012). Clínica escolar (capitulo 3.3 (164-199); Capítulo 4.3 (219-265)
Rosas, R., Pérez-Salas, C. P., & Olguín, P. (2010). Pizarras interactivas para un aprendizaje motivado en niños con paralisis cerebral. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 36(1), 191-209.

Lectura sugerida:
Ramos-Galarza, C., & Pérez-Salas, C. (2018). Moderator Role of Monitoring in the Inhibitory Control of Adolescents With ADHD. Journal of attention
disorders, 1087054718776478.

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UNIDAD 3: CONVIVENCIA ESCOLAR

9 13/05 Tema: 3 hrs Práctico: 2 hrs 5 hrs R.2
Convivencia Escolar Analisis de planes de
Convivencia Escolar
Lectura asignada:
Diaz-Pozo, J. (2018). Convivencia escolar: orientaciones para su comprensión. Revista Vinculando. Extraído
de: http://vinculando.org/educacion/convivencia-escolar-orientaciones-para-su-comprension.html
Mineduc (2011). Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo. Extraído de:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Clima/N%C2%B0%202%20Convivir%20mejor%20en%20la%20esc%202010.pdf
Tijmes, C. (2012). Violencia y clima escolar en establecimientos educacionales en contextos de alta vulnerabilidad social de Santiago de Chile. Psykhe,
21, 105-117.
MINEDUC (2017). Orientaciones para la conformación y funcionamiento de los equipos de convivencia escolar en la escuela y liceo. Extraído de:
https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2017/04/convivencia-escolar.pdf

Lectura sugerida:
www.convivenciaescolar.cl

9 15/05 CERTAMEN 1
2 hrs.

10 20/05 Tema: 3 hrs Práctico: 2 hrs 5 hrs R.2

Política de convivencia escolar en Chile Cómo elaborar un R.9
Gestión de la Convivencia Escolar plan de convivencia o
- Plan de Convivencia Escolar intervenciones
Instrucciones trabajo
práctico: como
elaborar ficha.
Lectura asignada:
MINEDUC (2015). Política nacional de convivencia escolar. Extraído de: http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2018/10/Politica-
Nacional-de-Convivencia-Escolar-2015.2018.pdf
López, V., Ramírez, L., Valdés, R., Ascorra, P., & Carrasco-Aguilar, C. (2018). Tensiones y nudos críticos en la implementación de la (s) política (s)
de convivencia escolar en Chile. Calidad en la educación, (48), 96-129.
Valenzuela, J., Ahumada, I., Rubilar, A., López, V., & Urbina, C. (2018). El encargado de convivencia escolar en Chile: hacia la comprensión de su
identidad laboral. Revista de Psicología (PUCP), 36(1), 189-216.

Lectura sugerida:
Redcreando Convivencia (2017). Set herramientas Metodológicas para La gestión de la Convivencia escolar. Extraído de:
http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2018/10/Set-herramientas-metodol%C3%B3gicas-para-la-gesti%C3%B3n-de-la-
convivencia-escolar.pdf

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 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Departamento de Psicología
Carrera de Psicología

11 27/05 Tema: 3 hrs. Práctico: 2 hrs 5 hrs R.1

Reglamentos escolares Fragmento de Película R.2
y análisis grupal.

Lectura asignada:
MINEDUC (2011). Orientaciones para la elaboración y actualización del reglamento escolar. Gobierno de Chile, Santiago.
López, V. & Váldez, R. (2018). Construcción y validación de instrumentos evaluar prácticas de convivencia escolar en profesionales y padres.
Revista Actualidades Investigativas en Educación, 18(3), 1-29
12 03/06 Tema: 3 hrs Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.8
Educación e interculturalidad Plenario de R.9
Bullying intervenciones
basadas en la
evidencia sobre
convivencia escolar.
Lectura asignada:
Córdoba, C., & Miranda, P. (2018). Incorporación de estudiantes migrantes en el sistema escolar chileno:¿ una nueva forma de segregación escolar?
Contribuciones Científicas y Tecnológicas, 43(1), 43-54.
Bustos, J. L. C. (2019). Estudiantado haitiano en Chile: aproximaciones a los procesos de integración lingüística en el aula. Revista Educación, 43(1),
29-29.
Cortés, A. O. (2018). La educación intercultural bilingüe de un centro educativo en contexto mapuche. REXE-Revista de Estudios y Experiencias en
Educación, 17(34), 159-168.
Mondaca, C., Muñoz, W., Gajardo, Y., & Gairín, J. (2018). Estrategias y prácticas de inclusión de estudiantes migrantes en las escuelas de Arica y
Parinacota, frontera norte de Chile. Estudios atacameños, (57), 181-201.
Arias Cerón, M., Buendía Eisman, L., & Fernández Palomares, F. (2018). Grooming, Ciberbullying y Sexting en estudiantes en Chile según sexo y
tipo de administración escolar. Revista Chilena de Pediatría, 89(3), 352-360.

Lectura sugerida:
Doll & Swearer (2006). Cognitive-Behavioral interventions for participants in Bullying and coercion (183-202). En Mennuti, R., Freeman, A.,
Christner, R. (2006). Cognitive-Behavioral interventions in educational settings. Routledge: New York.
Fernández, M. P. (2018). Mapa del estudiantado extranjero en el sistema escolar chileno (2015-2017). Ministerio de Educación: Chile.
Stefoni, C., & Stang, F. (2016). Educación e interculturalidad en Chile: un marco para el análisis. Estudios internacionales (Santiago), 48(185), 153-
182.

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UNIDAD 4: TRANVERSALIDAD EN LA ESCUELA

13 10/06 Tema: 3 hrs Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.1
Tranversalidad en la Escuela Cómo diseñar un R.9
- Vinculación con la familia y comunidad taller (estructura
- Promoción habilidades sociales global). Ejemplos

Lectura asignada:
García (2009). Las dimensiones afectivas de la docencia. Revista digital universitaria, 10, 1-14.
Unicef (2007). Manual para profesores jefes: Construyendo una alianza efectiva familia-escuela: experiencia de Conchalí.
Romagnoli, C., & Gallargo, G. (2018). Alianza Efectiva Familia Escuela: Para promover el desarrollo intelectual, emocional, social y ético de los
estudiantes. Valoras UC.
Piñeiro, C. B., García, B. P. S., & Marcos, S. A. (2016). El papel directivo y la promoción de la participación de las familias y la comunidad en las
escuelas básica. El caso de la comuna de Panguipulli-Chile. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 14(3), 145-165.
Reininger, T., & Santana López, A. (2017). Parental involvement in municipal schools in Chile: Why do parents choose to get involved?. School
Psychology International, 38(4), 363-379.

14 17/06 Tema: 3 hrs Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.1

Promoción Compromiso Escolar Diseñar actividades R.8
para promover eje
transversal

Lectura asignada:
Sandoval-Muñoz, M. J., Mayorga-Muñoz, C. J., Elgueta-Sepúlveda, H. E., Soto-Higuera, A. I., Viveros-Lopomo, J., & Riquelme-Sandoval, S. V.
(2018). Compromiso y motivación escolar: Una discusión conceptual. Revista Educación, 66-79.
De Toro, X., Sandoval Muñoz, M. J., Trigger, J., Saracostti, M., Viveros, J., Riquelme Sandoval, S. V., ... & Navarro, J. J. (2016). Manual de
intervenciones sobre el compromiso escolar: una variable clave para predecir procesos de desescolarización. Colección Ciencias Sociales.

Lectura sugerida:
Wang, M. T., & Degol, J. (2014). Staying engaged: Knowledge and research needs in student engagement. Child development perspectives, 8(3), 137-
143.
Cai, E. Y. L., & Liem, G. A. D. (2017). ‘Why do I study and what do I want to achieve by studying?’Understanding the reasons and the aims of
student engagement. School Psychology International, 38(2), 131-148.

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15 24/06 Tema: 3 hrs Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.9

Promoción afectividad, sexualidad Presentación sesión
taller
Lectura asignada:
Machuca (2009). Educación y género. En Mena et al (Eds). Educación y Diversidad, pp.155-180.
Tinoco, K. A. C., & Silva-Segovia, J. (2018). Posiciones discursivas sobre sexualidad, deseo y placer sexual en jóvenes estudiantes chilenos y
mexicanos. Sexualidad, Salud y Sociedad-Revista Latinoamericana, (30), 50-78.
Salas Guzmán, N., & Salas Guzmán, M. (2016). Tiza de colores: Hacia la enseñanza de la inclusión sobre diversidad sexual en la formación inicial
docente. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 10(2), 73-91.

15 25/06 CERTAMEN 2
2 hrs.
16 01/07 Tema: 3 hrs Práctico: 2 hrs. 5 hrs R.9
Promoción afectividad, sexualidad Convivencia y cierre
de asignatura

Lectura asignada:
Ministerio de Educación. (2012). Orientaciones para el diseño e implementación de un programa en sexualidad, afectividad y género. Gobierno de
Chile, Santiago
Araya, E. G., & Gajardo, R. R. (2018). Características de los Programas de Educación Sexual en Liceos de la provincia de Santiago, Chile. Cuadernos
Médico Sociales, 58(2).

17 08/07 Evaluaciones atrasadas justificadas

Evaluación Recuperación
2 hrs.
-

IX.- OTROS
El calendario de actividades puede sufrir algunas modificaciones durante el transcurso del semestre.
Datos de contacto y horarios de atención de alumnos:
Email: cperezs@udec.cl , izanartu@udec.cl

Horario atención
Viernes 9:15-10:00 AM

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