Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Práctica pedagógica II
(Lic. en matemáticas)

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Práctica Pedagógica II (Lic. en
matemáticas) Código: 551126
Tipología de curso: Práctico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Maria Alejandra Actualizador de curso: María
Castillo R. Alejandra Castillo R
Fecha de elaboración: 22 de febrero de Fecha de actualización: 1 de febrero
2017 2019

Descripción del curso:

El curso de Práctica Pedagógica II hace parte del campo de formación docente de la

Licenciatura en Matemáticas, el cual da continuidad al ciclo de práctica I. En éste se
plantea la planificación de un micro-proyecto pedagógico teniendo como referente su
práctica I desde el enfoque de resolución de Problemas (ERP) y la construcción de
conocimiento en el aula. El curso de práctica pedagógica II, busca incentivar la
investigación educativa a partir de los procesos de construcción de micro-proyectos,
implementación y sistematización de los mismos, a propósito de distintos ámbitos
conceptuales en el contexto de las matemáticas y que hacen parte de los Ciclos de
Educación básica, secundaria y media.

Por último, el curso toca aspectos relacionados con la evaluación docente y la

legislación educativa, importantes en su campo de acción futuro.
 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Dar continuidad a los procesos adelantados en el curso de práctica I con el objetivo

de orientar los planes de mejoramiento de su práctica docente y profundizar en su
proceso investigativo.

A través del curso de Práctica Pedagógica II se busca aportar al estudiante elementos

de carácter teórico, práctico y reflexivo frente al papel del docente en el ámbito de las
matemáticas, y las herramientas de tipo investigativo que promuevan el análisis, la
comprensión de los procesos de pensamiento y sistematización de la práctica docente
proponiendo estrategias de enseñanza - aprendizaje en el aula y que impacten
positivamente los contextos.

Por otra parte, se busca que el estudiante profundice en el diseño y estructuración de

micro-proyectos pedagógicos teniendo en cuenta elementos como el Enfoque de
resolución de problemas, las pruebas externas, el uso e implementación de las TIC y
sobre todo la intervención en contextos específicos.

Competencias del curso:

Ø Competencia pedagógica: Generar escenarios y actividades que incentivan la

participación de diferentes actores en los procesos de enseñanza-aprendizaje
de las matemáticas.
Ø Competencia investigativa: Diseña, implementa y sistematiza propuestas
didáctico-pedagógicas que permiten generar reflexiones a propósito de su
práctica pedagógica y su quehacer como futuro docente-investigador
Ø Competencias didácticas: Proponer micro-proyectos pedagógicos pertinentes
e innovadores que promueven el aprendizaje significativo de las matemáticas y
aplica estrategias desde el Enfoque de Resolución de Problemas (ERP) para la
construcción de saberes y desarrollo de competencias en el campo de las
matemáticas.
Ø Competencias tecnológicas: Hacer uso de las herramientas tecnológicas y
telemáticas para la promoción y desarrollo de competencias matemáticas en
distintos entornos de aprendizaje.
 3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidade Recursos educativos requeridos

s/temas
Capítulo 1
La construcción de explicaciones y los problemas de comprensión en el
UNIDAD contexto de las matemáticas.
1:
Charria, L. (2017). Los derechos básicos de aprendizaje y la narrativa
Micro- transmedia, otra forma de aprender en clase de matemáticas. Revista
proyecto Educación y Ciudad, 33, pp. 87-98. Recuperado de:
pedagóg http://www.idep.edu.co/revistas/index.php/educacion-y-
ico ciudad/article/view/1652/1626

De las Mercedes RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ, M. m., & DOMÍNGUEZ

FERNÁNDEZ ARROYO, J. j. (2016). Dificultades del lenguaje que
influyen en la resolución de problemas. (Spanish). Enseñanza & Teaching,
34(2), 17-42. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eu
e&AN=120532658&lang=es&site=eds-live

Espinoza, L., Matus, C., Barbe, J., Fuentes, J., & Márquez, F. l.
(2016). Qué y cuánto aprenden de matemáticas los estudiantes de básica
con el método singapur: evaluación de impacto y de factores incidentes
en el aprendizaje, enfatizando en la brecha de género. (Spanish). Calidad
En La Educación, 17(2), 90-131. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eu
e&AN=121106884&lang=es&site=eds-live

Oliveros, G. G., & Rozo, J. M. (2011). Las relaciones entre evaluación

y el orden social en la clase de matemáticas. Un estudio en una clase de
álgebra. Voces y Silencios, 2(2). Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4058764

Zuleta Araújo, O. (2005). La pedagogía de la pregunta. Una

contribución para el aprendizaje. Educere, 9(28), 115-119. Recuperado
 de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19944/1/articulo21.pdf

Capítulo 2
Formulación de proyectos pedagógicos

Barba-Martín, R. r., Barba, J. J., & Scott, S. M. (2016). La formación

continua colaborativa a través de la investigación-acción. una forma de
cambiar las prácticas de aula. (Spanish). Contextos Educativos, 19161-
175. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eu
e&AN=112987250&lang=es&site=eds-live

Carrillo, T. (2001). El proyecto pedagógico de aula. Educere, 5(15), 335-

344. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19625

OVI Unidad 1 - Micro-proyecto pedagógico

MEN. (25 de Mayo 2014). Proyectos Pedagógicos Transversales: Tema de

la Semana [Archivo de video] Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=uyWBWzbRlk4

Capítulo 1
Unidad
2: Competencias Docentes y Marco Legal de la educación en Colombia.

Compete Alianza Educativa. (s.f.) Estrategias para la gestión de aula. Recuperado

ncias de:
docente http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/estr
sy ategias_gestion_aula.pdf
marco
legal de
la Congreso de Colombia (2013). Ley 1620. Bogotá, Colombia.
educació Recuperado de:
n en http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%
201620%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf
Colombi
a. Congreso de Colombia (1994). Ley 115. Ley general de educación.
Firmado el 8 de febrero. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

de la Nación, P. G. (2006). Código de la Infancia y la Adolescencia. Ley

1098 de 2006. Recuperado de
http://comisionseptimasenado.gov.co/Familia/Ninez/INFANCIA%20DISP
OSICIONES%20ICBF.pdf

Lera, Jensen y Josang (2007). La gestión del aula. Programa golden5.

Recuperado de:
http://www.golden5.org/golden5/golden5/programa/es/1GestiondelAula.pdf

MEN (2009). Decreto 1290. Firmado por Álvaro Uribe Vélez y Ministra de
educación Nacional el 16 de abril. Bogotá, Colombia. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf

Capítulo 2:
Diarios de campo: un instrumento para la investigación docente

Munarriz Begoña. (1992) Técnicas y métodos en investigación

cualitativa. Universidad del país Vasco. Recuperado de
http://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/8533

OVA - Competencias docentes y marco legal de la educación en Colombia

Castillo, Maria A. (2017) Aprendizaje basada en proyectos de aula.

[OVI]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/12883

Unidad Capítulo 1: Reflexión investigativa

3:
La Baussela, Esperanza (2002). La docencia a través de la investigación-
práctica acción. Tomada de: Revista Iberoamericana de Educación. Universidad de
docente León, España. Recuperado de
acción http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF
reflexiva
. Carrillo, Tulio (2004). El proyecto pedagógico de aula. Revista
Educere. Recuperado de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19625/1/articulo18.pdf

OVI Unidad 3 - La práctica Docente acción reflexiva

Rtve (13 de Diciembre 2009). Redes - Educar para fabricar ciudadanos.

Recuperado de http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-educar-
para-fabricar-ciudadanos/648675/

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

MEN. (2017) La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. Recuperado de:

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf

MEN. (2017) Plan Nacional decenal de educación 2016-2026. El camino hacia la

calidad y la equidad. Recuperado de:
http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE%20FINAL_ISBN%2
0web.pdf

MIDE UC, por encargo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el
Caribe, OREALC/UNESCO (2016). Santiago, Chile. Aportes para la enseñanza de la
matemática. (pp. 26-31). Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002448/244855S.pdf

Fernández, M (2013). Importancia de la comprensión lectora en el abordaje de la

primera etapa de resolución de problemas matemáticos enfoque crítico.
Ponencia en I Congreso de Educación matemática de América Central y el Caribe. 6-
8 de noviembre, Santo Domingo, República Dominicana. Recuperado de:
http://www.centroedumatematica.com/memorias-icemacyc/447-543-1-DR-C.pdf

Van Hiele, Pierre Marie. (1990). El problema de la comprensión. En conexión con

la comprensión de escolares en el aprendizaje de la geometría. Tesis de Doctorado
Universidad Real de Utrecht. Pp 1- 78. Recuperado de:
https://www.uv.es/aprengeom/archivos2/VanHiele57.pdf
Unidad 2:

MEN y UNAL (2012). Documento Guía Evaluación de Competencias matemáticas.

Bogotá, Colombia. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/articles-
310888_archivo_pdf_matematicas.pdf

Unidad 3:

Del Rosario Landìn Miranda, M. (2015). El Proyecto Aula. Una propuesta de

innovación para la docencia y la formación profesional. (Spanish). Educación
(10199403), 24(46), 117-131. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=1026
30932&lang=es&site=ehost-live

IAP (2014). Investigación, acción, participativa: metodologías para organizaciones

de gestión de gestión horizontal. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=84
7657&lang=es&site=eds-live

Vásquez y Fernández. (2008), La experiencia pedagógica: un espacio de reflexión.

Utp. Facultad de ciencias de la educación. Colombia. Recuperado de
http://www.utp.edu.co/educacion/raton/antes/Miraton8/articulos/experiencia.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia que orienta los procesos de aprendizaje durante el curso, es al
aprendizaje basado en proyectos. En el segundo curso de práctica pedagógica la
estrategia contempla momentos de la investigación acción; ésta comprende la
enseñanza como un proceso de búsqueda, investigación y reflexión de la
experiencia educativa. Es fundamental en esta estrategia la explicación reflexiva
de su propia práctica para mejorarla de manera progresiva. (Lewin 1973 en
Bausela).

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Referentes conceptuales Cargar Documentos de legalización
3a6 Formulación de proyectos Diseñar micro-proyectos pedagógicos a partir
pedagógicos del trabajo pedagógico propuesto en práctica
I
3a6 Formulación de proyectos Diligenciar con el tutor acompañante el
pedagógicos formato de revisión y aprobación.
7 a 12 Competencias docentes y Aplica la legislación educativa en la solución
marco legal de la de casos que referencian situaciones que
educación en Colombia. acontecen en los contextos escolares
colombianos.
7 a 12 Competencias docentes y Diligenciar con el tutor acompañante los
marco legal de la formatos de Práctica II
educación en Colombia.
7 a 12 Diarios de campo: un Redactar y Presentar para cada sesión de
instrumento para la implementación diarios de campo de
investigación docente implementación
13 y 14 Evaluación, Presentación Presentar proyecto de práctica
del Proyecto de Práctica
Pedagógica II
13 y 14 Evaluación, Presentación Socializar link de exposición
del Proyecto de Práctica
Pedagógica II
15 y 16 Consolidación y síntesis Presentar artículo de la práctica pedagógica

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
El primer momento el estudiante se encuentra en una fase de diseño de plan de
acción en la cual debe hacer un ejercicio de análisis de su práctica I, reconociendo
el tipo de preguntas, situaciones, vivencias y actividades significativas que le llevan
a establecer un nuevo plan de acción para replantear micro-proyecto de aula, este
proceso será acompañado y evaluado por el tutor asignado de la LIMAT, con el fin
de que las estrategias sea pertinente y resultado de su propia investigación y
necesidades de los estudiantes que atenderá.
En la fase de implementación el estudiante practicante será acompañado por el
docente asignado por la LIMAT y en el curso por el director Del mismo, quien
atenderá cualquier inquietud por el foro del curso y Skype.
Al dar inicio al ejercicio de recoger los insumos o evidencias pertinentes desde
distintas técnicas e instrumentos para el análisis de información, la consolidación
y evaluación de los objetivos de su micro-proyecto, el estudiante recibirá la
retroalimentación necesaria para poder evaluar su implementación y dar paso a la
fase de evaluación en la cual debe, como sujeto crítico y activo de su proceso,
realizar un proceso de autoevaluación que le permita proyectarse y obtener
herramientas para mejorar su quehacer como educador.
Durante este proceso el estudiante estará siendo acompañado sincrónicamente por el
tutor asignado de la LIMAT y desde el curso por el Dir. Del mismo

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació porcentaje
aprendizaje puntos
a n
Cuestionario y documentos 25
1-2 Inicial 5%
de legalización
Intermedi
3-6 Micro-proyecto pedagógico 18%
a Unidad 1
Diarios de campo, formato
Intermedi
7-10 de seguimiento y protocolos 350 32%
a Unidad 2
de atención
Intermedi Proyecto de práctica y link de
11-14 20%
a Unidad 3 exposición
15-16 Final Artículo final 125 25%
Puntaje Total 500 puntos 100 %