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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
SE RESUELVE:
1. PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional es un documento de planificación de
mediano plazo, fomenta la democratización de la Institución, a promover la participación
de la comunidad educativa en la gestión administrativa y pedagógica y la construcción de
la Identidad Institucional, a partir de la definición colectiva de sus fines y objetivos,
constituyendo un factor importante para impulsar cambios cualitativos en el equipo
educacional.
Otra virtud del Proyecto Educativo Institucional es que permite integrar las perspectivas
de padres, estudiantes y profesores. Los integrantes de la comunidad educativa, así,
aprenden a trabajar en grupo, desterrando el individualismo, construyendo nuevas
relaciones entre padres, maestros y estudiantes.
Por tanto, el presente Proyecto constituye uno de los mayores retos de nuestra
Institución. Para cuya consecución satisfactoria, amerita de la participación comprometida
de los padres de familia, educandos, docentes, directivos y promotoría.
2. IDENTIDAD
b. CREACIÓN:
Fue creado mediante R.D. Nº 0875 del 01 de abril de 1982, para brindar educación
Inicial y Primaria. Y ampliado los Servicios educativos en Secundaria de menores
mediante R.D. Nº 1098 del 04 de setiembre de 1984.
c. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
DIRECCIÓN : República de Chile Nº 303
LOCALIDAD : La Negrita
DISTRITO : Arequipa
PROVINCIA : Arequipa
DEPARTAMENTO : Arequipa
GESTIÓN : Privada
UGEL : Arequipa Norte
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d. NIVELES DE SERVICIO EDUCATIVO:
Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Menores
e. PERSONAL DIRECTIVO:
DIRECTOR : Prof. Edwin Escobedo Del Carpio
f. ALCANCE TEMPORAL:
INICIO : Marzo del 2009
TÉRMINO : Diciembre del 2013
Louis Pasteur, es una Institución con valor oficial que fue creado en 1982, entró en
receso el mismo año, y en 1983 se dedicó a la capacitación y preparación del
personal, recibiendo el adiestramiento directo de especialistas del Centro Médico de
Estudios Fonoaudiológicos CEMIFA de Buenos Aires de Argentina, y
complementando esta capacitación en un centro especializado en la ciudad de Lima;
con todo el material disponible y la voluntad del personal que formó el equipo de
trabajo del centro Louis Pasteur, se reabrió con la esperanza de tener acogida de los
padres de familia.
Inició sus actividades el 1ro. de marzo de 1984, con Resolución Directoral Nº 0875;
obteniendo el 04 de setiembre del mismo año la autorización de ampliación de sus
servicios para el nivel de Educación Secundaria con la Resolución Directoral Nº
1098.
______________
2.2. PRINCIPIOS:
Con el propósito de promover una formación integral, una educación en y para la vida, una
educación de calidad en Educación Primaria y Secundaria de Menores. La práctica educativa
y pedagógica debe sustentarse y centrarse en los siguientes principios:
2.4. VISIÓN
2.5. MISIÓN
2.6. VALORES
Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las
personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena, de acuerdo con un
contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia
para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a través de las
actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Luego, nuestros
valores son:
3. DIAGNÓSTICO
La Institución Educativa Louis Pasteur, es una institución Educativa Privada
especializada en el sistema de enseñanza personalizada para educandos que pueden o no
presentar dificultades primarias en el aprendizaje, brindando sus servicios en los 2 niveles
de educación: Primaria y Secundaria.
Uno de los problemas que estamos atravesando en estos últimos años, es la poca cantidad
de educandos para que cada grado funcione separadamente, haciendo un análisis de esta
problemática se concluye que en Arequipa, los padres no están preparados para aceptar
socialmente que tienen un hijo con problemas y esto hace que no entiendan la situación del
niño; por lo tanto no escogen el centro educativo adecuado.
PRIMARIA:
Grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL
Nº de educandos 2 1 1 4 3 2 13
Nº de secciones 1 1 1 1 1 1 06
Grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL
Nº de educandos 5 5 5 5 5 5 30
Nº de secciones 01 01 01 01 01 01 06
SECUNDARIA:
Grado 1º 2º 3º 4º 5º TOTAL
Nº de educandos 2 3 7 8 2 22
Nº de secciones 01 01 01 01 01 05
Grado 1º 2º 3º 4º 5º TOTAL
Nº de educandos 10 10 10 10 10 50
Nº de secciones 01 01 01 01 01 05
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PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN:
TOTAL 05 10
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES:
AMENAZAS:
RASGOS REALES
FORTALEZAS DEBILIDADES
cristiana
Los educandos están plenamente
SOCIO-
DIMENSIONES
RASGOS REALES
FORTALEZAS DEBILIDADES
DOCENTE DIRECTOR
a. Horizontales.
Comunidad
PSICO
relativamente joven y
entusiastas
CULTURA
SOCIO-
sociales y culturales.
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3.3.3. PERFIL REAL DEL DIRECTOR:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Comprensivo y tolerante en
algunos aspectos.
PSICOMOTORAS
Educativa.
Limitada coordinación con el Consejo
Practica la toma de decisiones Directivo de la APAFA en los asuntos de
democráticamente. la I.E.P.
FORTALEZAS DEBILIDADES
COMPONENTE
RASGOS REALES
FORTALEZAS DEBILIDADES
DIMENSIONES
RASGOS REALES
FORTALEZAS DEBILIDADES
a. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
La Estructura curricular del la Institución sirve de base para que la plana docente
reestructure los contenidos, trace la metodología y distribuya el tiempo según el
diagnóstico del educando y su ritmo de trabajo.
b. PROCESOS DE APRENDIZAJE
Se observa que buen porcentaje de educandos del nivel primario como secundario
vienen a la Institución Educativa, sin haber recibido atención psicológica
adecuada.
e. SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN
a. PERSONAL
b. CAPACITACIÓN
Directivos y docentes poco implementados en planificación estratégica e
institucional.
c. INFRAESTRUCTURA
d. MATERIAL EDUCATIVO
e. MOBILIARIO
f. MANTENIMIENTO
3.4. CONCLUSIONES:
a. EN GESTIÓN PEDAGÓGICA
b. EN GESTIÓN INSTITUCIONAL
de su desarrollo integral.
7. Innovación y gestión del conocimiento para el cambio
PROCESOS ACTIVIDADES
Programar y ejecutar las actividades de gestión de los sistemas
PLANIFICACIÓN
administrativos, según normas establecidas.
Fijar normas de orientación de la gestión de cada una de las
ORGANIZACIÓN
funciones técnico–administrativas de la Institución Educativa.
Convocar, concertar, armonizar, hacer cumplir los acuerdos y
DIRECCIÓN
dirigir voluntades y lograr objetivos y metas institucionales.
Efectuar la evaluación y control de las reglas de gestión de cada
CONTROL
una de las funciones administrativas.
Asegurar la participación de los agentes educativos en la gestión de
PARTICIPACIÓN
las funciones administrativas.
Ingresos.- Las fuentes de ingreso son por autofinanciamiento pensiones que pagan
los padres de familia
Egresos.- Los egresos son los desembolsos que se realizan para el pago de
remuneraciones al personal y a la adquisición de bienes y servicios necesarios para
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el funcionamiento de la Institución .Educativa contemplados en el Plan Anual de
Trabajo. Se sustentan con boleta de venta y / o facturas.
C. Abastecimiento y Adquisiciones.
PROMOTORIA
ASOCIACIÓN DE DIRECTORA
PADRES DE FAMILIA
CONTABILIDAD
TESORERÍA
ALUMNADO
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5.3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
Para lograr el fortalecimiento la Institución Educativa Louis Pasteur, brinda una educación
básica de calidad y forma estudiantes como personas y ciudadanos capaces de construir la
democracia, el bienestar personal y colectivo. El ejercicio de la gestión institucional y
pedagógica debe sustentarse y centrarse en los principios siguientes:
Todas las acciones que se realicen en la Institución Educativa deben tender a dignificar
a la persona, sin distinción alguna, propiciándose el respeto y trato horizontal entre
todos los agentes educativos.
Todas las acciones que se realicen en la Institución Educativa deben ser conocidas por
los miembros de la Comunidad Educativa a través de mecanismos establecidos por los
mismos, esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones.
5.4.1 OBJETIVOS
Lograr una Educación Básica Regular de calidad, accesible a todos los niños y
adolescentes de con problemas de aprendizaje.
No se debe dejar acciones de planificación pendientes para el año siguiente, de tal forma
que, antes de la clausura del año lectivo se debe contar indefectiblemente con los
siguientes documentos de gestión:
El PCC del nivel Primario como del nivel Secundario reajustado, replanteado o
reformulado según sea el dictamen del Comité de Evaluación, Actualización y
Perfeccionamiento del Proyecto Curricular en cada nivel educativo respectivamente
que durante el año lectivo lo ha evaluado.
Las puertas de la Dirección están abiertas para todos los miembros de la Comunidad
Educativa para escuchar sus preocupaciones y aspiraciones, a fin de atenderlos o
encontrar soluciones según sea el caso con la participación de los mismos.
5.4.2.4. CONTROL
5.4.2.5. PARTICIPACIÓN
Los alumnos a través de los Municipios Escolares, los padres de familia mediante el
Consejo Directivo de la APAFA o los Comités de Aula, los docentes y administrativos
integrando los diferentes Comités de actividades complementarias, participan desde la
planificación, organización, ejecución y control de las actividades administrativas,
pedagógicas y complementarias; garantizándose con ello el éxito de las mismas.
6.1.1 CONCEPTO:
6.1.2.1. ENSEÑANZA
6.1.2.2. APRENDIZAJE
A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
B. APRENDIZAJE METACOGNITIVO
A. MODELO CONSTRUCTIVISTA
Piaget: Plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa
inicial, sensorio motor a una última de pensamiento formal.
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Este autor, nos da un modelo básico del aprendizaje que lo vamos a explicar muy
someramente.
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MODELO BÁSICO DE APRENDIZAJE:
E
F CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVA
E
M C
E T
D
I
O GENERADOR DE
R RESPUESTAS
O E
S
A
M
B
MEMORIA A MEMORIA A
SENSORIAL
E
REGISTRO
I
F CORTO PLAZO LARGO PLAZO
E
E
N
C
T
T
E
O
R
E
S
El modelo básico que representa las características esenciales de la mayor parte de las
teorías modernas del aprendizaje en términos de procesamiento de información, lo
podemos representar según el esquema de la página anterior, donde podemos comprender
y seguir el caudal de la información y comprender la idea que ésta es procesada de varias
formas conforme pase de una estructura a otra.
Así tenemos:
1. La estimulación del medio ambiente, ingresa por todos los receptores sensoriales
y es transformada en información o mensaje, pasando al Sistema Nervioso Central
en donde se efectúa el registro sensorial.
Cada una de las etapas están controladas por uno o más procesos de "Control
Ejecutivo", los cuales, son una parte importante del repertorio del sujeto. Un tipo
especial de control son "las Expectativas" que tiene que ver con todo lo que el sujeto
espera.
La serie típica que constituyen un solo acto de aprendizaje define ocho fases
vinculados a ocho procesos, los cuales se ilustra en el flujograma de la página
siguiente.
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FLUJOGRAMA DE LAS BASES DE UN ACTO DE APRENDIZAJE
(ROBERT GAGNE)
FASE DE MOTIVACIÓN
EXPECTATIVA
FASE DE COMPRENSIÓN
ATENCIÓN
PERCEPCIÓN
SELECTIVA
FASE DE ADQUISICIÓN
CIFRADO ACCESO
A LA ACUMUACIÓN
FASE DE RETENCIÓN
ACUMULACIÓN EN
LA MEMORIA
FASE DE RECORDACION
RECUPERACIÓN
FASE DE GENERALIZACIÓN
TRANSFERENCIA
FASE DE DESEMPEÑO
RESPUESTA
FASE DE REALIMENTACION
AFIRMACIÓN
Fase de Motivación:
Fase de Comprensión:
Para que se pueda adquirir esta fase, se requiere prestar atención, la cual puede ser
activada mediante la estimulación externa, sea a través de procedimientos verbales,
gráficos, películas, cambios de intensidad de voz, movimientos de brazos, cabeza, etc.
Fase de Adquisición:
Incluye los que Gagné denomina "El Incidente esencial del Aprendizaje, el momento en
que la información penetra en la memoria a corto plazo.
Fase de Retención:
Fase de recordación:
Fase de Generalización
Esta fase se manifiesta cuando el generador de respuestas, organiza las respuestas del
alumno y le permite exhibir un desempeño que refleja lo que ha aprendido.
Fase de Realimentación:
Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una educación de
calidad en Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Menores. La práctica educativa y
pedagógica debe sustentarse y centrarse en los principios psicopedagógicos:
Resulta difícil que los estudiantes aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a
ser y a convivir y aprendan a internalizar el proceso de sus aprendizajes, sin participar
activamente en las actividades de aprendizaje, desde la planificación hasta la
evaluación de los mismos.
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El principal objetivo de la educación es que los estudiantes aprendan y esto plantea hoy
en día que aprendan a leer y entender lo que leen, pero además aprender a seleccionar y
usar la información, a pensar, analizar y comparar, a investigar, sacar conclusiones
propias y hacer propuestas. Este uso intenso del conocimiento debe realizarse con
sentido y en base a valores de justicia, solidaridad y democracia, lo que implica lograr
que los estudiantes se formen como personas y ciudadanos.
Los estudiantes aprenden a usar los conocimientos antes de repetirlos, que la educación
los prepare para resolver problemas de la vida diaria, en lugar de enseñarles simplemente
a copias instrucciones. Se busca que los estudiantes estén aptos para entender su historia
y los cambios hechos y fecha; que se ejerciten en opinar libremente en lugar de
permanecer callados. En suma, el currículo integral debe preparar, efectivos y
responsables a partir del uso de sus capacidades físicas, intelectuales, afectivas y
artísticas.
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Es la capacidad para optar, entre una variedad de salidas, por la más beneficiosa
tanto en el ámbito personal como grupal, discriminando los riesgos y
posibilidades de cada una de ellas. Casi no es posible imaginar un campo de
mayor trascendencia para el ser humano que el de la Toma de Decisiones. Cada
una de estas operaciones exige una decisión; en cada decisión el estudiante
identifica el problema, creando opciones a través de análisis y síntesis y tomando
decisiones basadas en la evaluación del proceso.
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6.4. CONCEPTO DE VALORES Y ACTITUDES
6.4.1. VALORES
Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las
personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena, de acuerdo con un
contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia
para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a través de las
actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Luego, nuestros
valores son:
I. Puntualidad.- Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La acción
de cumplir una obligación cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por obligación,
compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad.
La impuntualidad constituye un desprestigio, tanto para las personas como para las
instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el desarrollo
de las empresas: nadie da crédito al que no es puntual en sus pagos u obligaciones.
6.4.2. ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a
los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones.
Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de
uno o más valores.
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos
los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los
alumnos.
RASGOS REALES
PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
como un instrumento de
dentro de la orientaciones de sus comunicación, información
Institución Educativa. profesores sobre los y disfrute.
diferentes aspectos de la Establece relaciones lógico-
Armonía entre los vida. matemáticas y las utiliza en
integrantes de la Participan pasivamente la solución de problemas en
comunidad educativa. en el desarrollo del situaciones de si vida
cotidiana.
aprendizaje. Utiliza diversas estrategias
Se observa cierto grado cognitivas de exploración,
de indisciplina en la I. E. descubrimiento,
por parte de algunos planificación y regulación de
alumnos. la propia actividad
(metacognición) para
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Tienen predisposición Inadecuado uso del construir aprendizajes
por la práctica de las tiempo libre. significativos.
danzas modernas y Conoce y valora las
PSICOMOTORA prácticas deportivas. características naturales y
culturales propias de la
comunidad a la que
pertenece y las explica
convenientemente.
Valora la importancia del
medio natural y de su
calidad para la vida humana,
manifestando actitudes de
respeto y cuidado.
plenamente
identificados con la
Institución Educativa.
respetuoso,
entusiastas, con disciplinado, leal y
mentalidad de superación Práctica de estrategias de decidido.
institucional. liderazgo con dificultades. Organizado y
comprometido con el
Entusiasmo en la Dificultades, especialmente cambio social.
planificación, en estrategias de monitoreo Comprensivo,
organización de y acompañamiento para democrático e
actividades técnico- garantizar el logro de los innovador.
pedagógicas perfiles básicos en cada Solidario y
ciclo y nivel educativo. consecuente.
Proactivo, asertivo y
desarrollar una labor
holística.
Tener un alto espíritu
de responsabilidad e
identidad nacional.
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Trata al personal Poca práctica de diálogo y
Directivo, Docente y comunicación entre el
Administrativo con director y los docentes.
AFECTIVAS
horizontalidad.
Comprensivo y tolerante
en algunos aspectos.
PSICOMOTORAS
CULTURAL
desarrollo de desarrollo.
SOCIO- actividades socio-culturales de
actividades sociales y la Comunidad.
culturales.
RASGOS REALES
PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
PSICOMOTO-
de familia, por dedicarse al comprometido con el
trabajo, descuidan a sus cambio social.
RAS hijos.
Poca práctica de valores de
los Padres de familia.
Denominación.
Justificación.
Duración.
Actividades significativas: Capacidades, Competencia, Área Evaluación,
materiales.
Cada uno de los profesores maneja su cuaderno de diario, en donde se determina el área
a trabajar.
Tema
Motivación
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Desarrollo
Actividades
Se trabaja con áreas, cada una de las cuales se basan en las Programaciones Curriculares,
se organizan mediante Unidades de Aprendizaje en las cuales se consignarán las
Capacidades fundamentales, y capacidades específicas de cada área.
Para el cumplimiento del Trabajo Educativo los profesores elaboran sus Fichas de
Aprendizaje.
1.- Capacidad
2.- Contenido
3.- Desarrollo de los Contenidos
4.- Actividades de Aprendizaje
5.- Evaluación.
Para la elaboración y ejecución de las fichas se tiene en cuenta los pasos de la Teoría de
Robert GAGNE. Como:
a.- La Motivación.
b.- La Comprensión.
c.- La Adquisición
d.- La Retensión.
e.- La Recordación.
f.- La Generalización y/o abstracción.
g.- La Evaluación.
h.- La Retroalimentación - Recompensas.
Los docentes deben entregar dos tipos de programaciones, Anual y Unidades didácticas.
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Se tomará en cuenta la identificación de necesidades, intereses y problemas que viven los
estudiantes y con bases en esta información se determinarán los Contenidos
Transversales.
6.8. EVALUACIÓN
7. PROYECTOS DE INNOVACION
Es un ejercicio de planificación operativa a corto plazo.
Los proyectos de innovación sirven para poner en marcha el PEI, hacer viable nuestros
propósitos, discriminar entre las necesidades de la escuela y establecer sus urgencias,
poner en práctica nuestros propósitos pedagógicos y de gestión y lograr el mejoramiento
de la calidad de los procesos y de los resultados educativos.
De acuerdo con el diagnóstico preliminar realizado en el I.E., los factores críticos que han
desencadenado este problema, están relacionados con que los educandos tienen una práctica
de aprendizaje rutinaria, repetitiva y mecánica que se manifiesta en su actitud pasiva,
conformista y con débil iniciativa frente a su proceso aprendizaje. Los educandos muestran
desmotivación y baja autoestima.
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Justificación:
En la I.E. se ha venido desarrollando un sistema de trabajo que da preferencia al desarrollo
de contenidos conceptuales siendo un trabajo pedagógico esencialmente repetitivo, en las
que el educando sigue, más o menos, el modelo dado. El desarrollo de la capacidad creativa
se da de manera irrelevante, sin bases teóricas, sin una sistematización científica y técnica, y
de manera aislada. En el trabajo pedagógico, la participación del padre es casi nula, la
educación es considerada por ellos como responsabilidad de maestros y alumnos; más no del
conjunto, de la comunidad educativa. La creatividad ha pasado casi desapercibida y no se le
ha dado el valor ni la importancia en el desarrollo integral de las capacidades y habilidades
del educando.
Objetivo General:
Los estudiantes de educación primaria y secundaria de la I.E. “Louis Pasteur”, desarrollan
sus capacidades creativas que les permiten mejorar su rendimiento académico y su
desarrollo personal y social.
Objetivos específicos:
1. Los educandos cambian su práctica de aprendizaje desarrollando habilidades y destrezas
básicas que les permiten ejercitar su creatividad, así como una actitud proactiva, crítica
y con iniciativa, mediante el manejo de contenidos, técnicas y herramientas pedagógicas
apropiadas y pertinentes.
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2. Los profesores demuestran preparación para desarrollar las capacidades de creatividad
de sus educandos, manejando conocimientos, concepciones, procesos, estrategias,
métodos, técnicas e instrumentos de manera sistematizada.
Todos los procesos creativos que el proyecto ha de desatar y desarrollar, deben lograr
siembre un resultado o un producto, los que serán identificados, valorados, evaluados,
presentados y expuesto en el centro educativo y en otras instancias. Las mejores
producciones serán presentadas a los padres de familia en el aniversario de la Institución.
RECURSOS DISPONIBILIDADES
Se expresa una actitud de superación personal y
profesional del personal directivo, docente y
Talento humano administrativo.
Educandos manifiestan deseos de superación.
Infraestructura educativa operativamente funcional.
Infraestructura Biblioteca.
Pequeña sala de Cómputo.
Equipo de sonido pequeño
Recursos materiales
Con 3 computadoras, una impresora.
Recursos financieros Ingresos propios de la I.E.
Es necesario aplicar un test diagnóstico para identificar de manera más precisa las
deficiencias o carencias de habilidades creativas en educandos y profesores, a manera de
establecer una línea de base.
ACTIVIDAD MESES
E F MA MJ J A S O N D
1. Elaboración de la línea de base (educandos y X X
docentes)
7.11 ACTIVIDADES