Asignatura:

Psicología Educativa

Título del trabajo:

Planeación de clase

Presentan:

Gloria Esperanza Ñungo Sierra ID 524941

Gilma Mildreth Ramírez Arias ID. 524902
Sandra Isabel Espitia Robledo ID. 524489

Docente
Luz Ángela Cuervo Martínez

Colombia, Ciudad Bogotá D .C. Mayo 30, de 2018

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Introducción

La realización de esta actividad tiene como finalidad la planeación de una sesión

educativa, desde el modelo pedagógico conductual, para tal fin el tema que trataremos son las
técnicas de intervención desde el enfoque cognitivo conductual, dado que se han establecido
dentro de la psicología clínica de manera imprescindible, esto debido a que año tras año, se
ha obtenido un importante aporte teórico, de acuerdo a esto se evidencia que toda conducta
fue asimilada por el sujeto, teniendo en cuenta que dicha conducta aparece al experimentar un
evento traumático, el cual generó un aprendizaje, es importante indicar que dicho aprendizaje
puede ser modificado (RUIZ, DÍAZ GARCIA, & VILLALOBOS, 2012). Lo que se pretende
es que el estudiante asimile, comprenda y se apropie de la temática, lo cual, generará una
construcción de conocimiento de manera dinámica.

Es así, que para el desarrollo de esta actividad hemos decidido seleccionar las
técnicas de desensibilización sistemática, y terapia exposición directa, partiendo de que se
aplican para la modificación de la conducta en tratamientos de fobias. Para la realización de
la actividad se conformarán grupos de máximo cuatro estudiantes y se les dará una hoja de
instrucciones. El rol que tendrá el estudiante es el de agente investigativo y participativo en el
juego de roles, para el docente el rol deberá ser el de observador, al final de la actividad es
primordial efectúe la correspondiente retroalimentación a cada grupo, apoyado de los demás
estudiantes, para tal fin, se dispondrán en mesa redonda.
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Guía de planeación de clase

Curso, semestre o grupo escolar a la cual va dirigida la actividad

Séptimo semestre

Asignatura, tema y subtemas de la clase

Asignatura
Psicología Clínica
Tema
Técnicas de intervención desde el enfoque cognitivo conductual
Subtema
Intervención terapéutica desde la terapia de desensibilización sistemática y terapia
exposición directa. Para cada una de las técnicas, los estudiantes hicieron previa
investigación y preparación del tema, con base a la literatura.

Duración de la clase
1 hora y media

Objetivos y competencias a desarrollar en la sesión en los estudiantes (2 objetivos)

1. Llevar a los estudiantes a la comprensión de técnicas de intervención desde el enfoque
cognitivo conductual, de forma lúdica y agradable a través de actividades evaluativas de
conceptos estudiados y aplicados.
2. Generar en el estudiante la apropiación de dichas técnicas de intervención desde el
enfoque cognitivo conductual a través de métodos innovadores de
enseñanza-aprendizaje, proporcionando las herramientas necesarias que le preparen para
un futuro profesional.
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Estrategias pedagógicas que va a utilizar

Mesa redonda y Juego de roles o role playing

Recursos y materiales (TICS, guías, juegos, tablero, entre otros)

Tablero, televisor, video beam, mesas-banco Individual.
Cualquier otro elemento necesario para el juego de roles deberá ser llevado por el grupo
de trabajo.

Planeación:

Hoja de instrucciones del juego de roles

Las instrucciones para el juego de roles se establecen en la clase anterior para un

desarrollo de trabajo basados en la dramatización de los distintos aspectos relacionados
con la intervención desde el enfoque Cognitivo Conductual, trabajados previamente en
clase. Las instrucciones son:

1. Una vez formados los 2 grupos de trabajo de máximo cuatro estudiantes, deberán
preparar un juego de roles donde el 1er grupo trabajara en una terapia de
desensibilización sistemática, mientras que el otro grupo deberá preparar la Terapia
de exposición directa o implosiva, teniendo en cuenta lo visto en clase. Cada grupo
tendrá un tiempo máximo de veinte minutos para realizar su juego de roles.

2. El juego de roles que deberán presentar los dos grupos, en el que simulan la
intervención desde la terapia de desensibilización sistemática, y la intervención
desde la Terapia de exposición directa o implosiva, deberán ser presentados en el
aula B-405 del Edificio San Juan Eudes, al profesor de la asignatura, en un plazo de
una semana, a partir de las instrucciones dadas.

Paso a paso desde el inicio, desarrollo y la finalización de la clase

Inicio:
Se brinda el saludo de bienvenida a la clase. Se dan indicaciones por parte de la
docente, acerca de la temática a tratar.
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Se imparten instrucciones claras y precisas, tanto a los grupos que desarrollarán el

juego de roles, como al resto del curso, para que se dispongan a la clase, estas son:
(1)Terminada la actividad realizada por los grupos, cada estudiante tendrá la oportunidad
de intervenir, en cuanto a la temática expuesta, teniendo en cuenta aspectos positivos y
aspectos a mejorar; (2)La docente concederá la palabra a cada estudiante en su orden,
quien expondrá sus aportes con fundamento; (3)Cada intervención será retroalimentada
por la docente; (4)La docente realizará la retroalimentación pertinente al grupo en
general y a los participantes del juego de roles, acerca de la intervención terapéutica
expuesta.

Desarrollo
Por grupos, se inicia con el juego de roles según sea la intervención terapéutica
desde la técnica conductual asignada por parte de la docente, sin dar mayores detalles de
lo que se va a realizar, con el fin, de que el resto del curso, pueda sacar sus propias
conclusiones de lo realizado. Uno de los miembros del grupo ejerce el rol de terapéuta,
otro el rol de paciente a intervenir y los otros dos integrantes, ayudan en la ejecución de
la actividad.
El primer grupo, realizará la técnica de desensibilización sistemática, siguiendo y
aplicando los principios básicos de esta terapia en el paciente, lo cual se hará de acuerdo
a la previa preparación grupal . Igualmente, el segundo grupo, realiza su intervención,
desde la técnica de exposición directa, logrando plasmar lo convenido en el grupo.

Finalización de la clase:
Concluidas las intervenciones de los dos grupos, la docente abre la participación en
la mesa redonda; inicialmente, le recuerda a los dos grupos que intervinieron, que su
calificación no dependerá de los aportes del resto de los estudiantes, sino de lo que ella
como docente considere respecto a su participación.
La docente hace pasar al frente el primer grupo y pregunta al resto del curso, que
aspectos positivos se tuvieron en cuenta respecto a la implementación de la técnica
expuesta, posteriormente pregunta qué aspectos a mejorar consideran pertinentes: ambas
preguntas, deben ser fundamentadas por el participante. De la misma manera, pasa el
segundo grupo y sigue la misma metodología. Para finalizar, el docente retroalimenta a
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los dos grupos acerca de su participación en el juego de roles, al igual que a todos
aquellos que intervinieron en la mesa redonda.
Conclusiones

Para concluir es importante reconocer que el modelo pedagógico conductual busca el

mejoramiento en la educación, dándole un papel protagónico muy importante al estudiante,
siendo este quien construye su conocimiento, quien procesa la información a partir de la
aplicación de estrategias pedagógicas como los juegos de roles, mesas redondas, entre otros,
haciendo del docente un intermediario quien cumple un rol de reforzador en la actividad de
evaluación de competencias profesionales, siendo quien establece los objetivos, pero además
quién motiva al estudiante a lograrlos, estimulando a través de buenas calificaciones o
felicitaciones su buen desempeño.
La planificación de clases a través de este modelo lleva a procesos de enseñanza y
aprendizaje planificados y a la utilización de material relacionado con los objetivos,
propuestos necesarios para desarrollar en una persona competencias profesionales
fundamentales para el buen desempeño laboral a partir del dominio y manejo de un cuerpo de
conocimientos bien consolidado.
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Bibliografía

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Mc-Graw Hill

Gaete, R. A. (2011). El juego de roles como estrategia de evaluación de aprendizajes

universitarios. ​Educación y Educadores, 14​ (2), 289-307. Recuperado de
http://www.redalyc.org/html/834/83421404005/

Méndez, V. H., Villalobos, A., D'Alton, C., Cartín, J., y Piedra, L. Á. (2012). Los modelos
pedagógicos centrados en el estudiante: apuntes sobre los procesos de aprendizaje y
enseñanza (Tesis de pregrado). Universidad estatal a distancia. Recuperado de
http://repositorio.uned.ac.cr/reuned/bitstream/120809/1344/1/Mendez_Villalobos_Dalton_Ca
rtin_Riedra_Modelos_Pedagogicos_Centrado_en_el_estudiante_marzo_2012.pdf

Ruiz, F. M., Díaz, G. M. I., & Villalobos, C. (2012). ​Manual de Técnicas de Intervención
Cognitivo Conductuales.​ Desclée de Brouwer. Recuperado de
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técnica superada o renombrada. Acción Psicología,​ 157-168. Recuperado de
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