Asignatura:

Procesos Psicológicos Básicos

Tema:

Desarrollo Proceso Psicológico Básico

Presentado Por:

Diana Isabel Aguinda Bustos ID: 000574502

Viviana Yurany Cardona Rosero ID: 000581164

Nadia Costanza Villaquiran ID: 000544787

Diana Deyanira Barreiro ID: 000576126

Docente:

Adriana Franco

NRC: 7584

Mocoa, Colombia Marzo, de 2017

 Estudio de Caso

Datos de Identificación:

Nombre: Sarid Yulieth Carvajal Barreiro

Fecha de Nacimiento: 24 de Diciembre de 2011

Número de Identificación: 1127076167

Edad: 5 Años

Escolaridad: Preescolar

Dirección: Barrio Villa Caimaron

EPS: Emssanar

Nombre de la Madre: Diana Barreiro

Número de Contacto: 3204061410

Datos de las personas que realizan la valoración: Viviana Cardona, Diana

Aguinda, Diana Barreiro y Constanza Villaquiran.

Motivo de Estudio: Realizar Valoración

Descripción de los acontecimientos y situación actual:

Sarid Yulieth es una niña de 5 años, vive con sus padres y su hermana de 13 meses,

su madre Diana Barreiro manifiesta lo siguiente: Sarid se ha caracterizado por ser una niña

muy sociable, cariñosa, extrovertida, mantiene relación con toda persona que esté en su

alrededor teniendo buenas relaciones interpersonales, desde pequeña ha sido muy inquieta,

hiperactiva, desorganizada, ha habido mucha dificultad para mantenerla sentada en un solo

puesto, parece no escuchar cuando se le habla, le gusta hablar excesivamente, desde

pequeña le tiene miedo a toda clase de animales y tiene problemas de micción involuntaria,

le gusta que le muestren afecto constantemente “que le digan que la quieren”, no le gusta

que le digan fea y llora con facilidad.

Desde que ingreso a la escuela (preescolar) la profesora ha informado que es una

niña muy colaboradora pero surge una gran preocupación ya que en clases es muy distraída,

realiza sus trabajos pero es muy desorganizada, tiene dificultades para mantener la

atención, cualquier actividad que requiera concentración, le cuesta, puesto que cualquier

cosa la distrae, es muy recochera y juguetona, se levanta de la silla continuamente y pide

permiso para ir al baño a cada rato por lo que no tiene constancia en su actividad escolar.

Proceso básico escogido: Atención.

Concepto de Atención

Es una condición básica de nuestros procesos cognitivos, para la psicología, la

atención es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de filtro de los

estímulos ambientales, evaluando cuales son los más relevantes y dotándolos de prioridad

para un procesamiento más profundo.

Por otra parte, la atención también es entendida como el mecanismo que controla y

regula los procesos cognitivos. Hay ocasiones en que incluso actúa de manera inconsciente.

Los psicólogos establecen dos tipos de determinantes de la atención: determinantes

internos (aquellos que son propios del individuo y que dependen de él) y determinantes

externos (que proceden del medio).

Características principales de la Atención

De una de sus definiciones más comunes podemos inferir que una característica

fundamental de la atención es su orientación seleccionadora, ya que es ella quien se encarga

de seleccionar cuales son los estímulos más relevantes para nuestra mente en determinado

momento. La distribución también es una característica importante, ya que nuestra atención

puede estar enfocada en más de un elemento. Del mismo modo, otra característica del

proceso de atención es la estabilidad. Sin embargo, si bien nuestra atención puede ser

estable, otra característica suya es que puede oscilar o desplazarse entre un objeto y otro.

Como se desarrolla la Atención

Los recién nacidos tienen una forma de atención temprana orientada hacia los

estímulos. Si él bebe escucha un ruido, mirara o volteara su cabeza en la dirección del

sonido. Este tipo de atención es involuntario. Es controlada por una región del cerebro

llamado región parietal.

Mientras crecen los bebes, empiezan a enfocarse en las cosas voluntariamente por

periodos de tiempo cada vez más largos. Esto se llama atención sostenida. El desarrollo y

continuo mejoramiento de la atención sostenida sigue a través de la niñez. La parte mas

voluntaria de la atención se llama la función ejecutiva. Estos procesos permiten a los niños

a enfocarse en los trabajos, a elegir hacer algo menos divertido aun cuando no quieran, a

planificar, y a controlar sus impulsos. Estos procesos de la atención se controlan

mayormente por la corteja pre frontal en el cerebro. Toma mucho tiempo para desarrollarse

completamente, todavía cambiando durante la adolescencia tardía.

Alteraciones de la Atención

-Alteraciones en atención sostenida que pueden provocar fatiga o disminución del

rendimiento en la tarea.

-Alteraciones en la atención selectiva que provocarían distractibilidad.

-Alteraciones en la atención alternante que provocaría una perseverancia en las

respuestas y conductas difíciles de modificar y flexibilizar.

-Alteraciones en la atención dividida que provocaría dificultad en realizar diferentes

tareas de manera simultánea aunque sean tareas sencillas como llevar una conversación y

meter algo en un cajón, etc.

Uno de los síntomas más llamativos en los que existe una alteración en la atención

es la Negligencia entendida como la incapacidad para atender a determinados estímulos

corporales. En el caso de la Heminegligencia unilateral, el usuario no es consciente de uno

de los lados de su cuerpo y no atiene a nada que se presente por dicho lado corporal ya sea

estímulos externos como corporales. Para tratar todo este tipo de alteraciones y trastornos

tiene que haber un seguimiento por parte de profesionales ya sea psicólogo, terapeuta

ocupacional, etc.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Como la falta de pautas en la crianza afecta directamente el proceso atencional en

una niña de 5 años de edad.

Objetivos específicos:

 Identificar las consecuencias inmediatas sobre la atención debido a la carencia de

pautas de crianza

HIPÓTESIS

¿QUE EFECTO TIENE LA FALTA DE PAUTAS DE CRIANZA SOBRE LA

ATENCIÓN DE UNA NIÑA DE 5 AÑOS?

MARCO CONCEPTUAL

La atención es una estructura compuestas por fenómenos como la exclusión de

estímulos secundarios. Como una estrategia de búsqueda selectiva, la atención del niño a

los 5 años está sometida a procesos internos, ellos reflejan sus intereses y con relación a los

objetos circundantes y a las acciones realizadas por ellos, se estabilidad la atención.

La atención infantil se manifiesta principalmente cuando el niño observa y escucha

detenidamente determinado estímulo por tanto el tiempo de permanencia en dicha

actividad, es una determinante muestra de este proceso básico. Sin embargo, padres y

madres pueden ayudar a los niños a potencializar esta capacidad imprescindible para el

aprendizaje, sirviéndose de varias prácticas de crianza que varían según la situación

específica, las características particulares del y su conducta.

Los padres limitan o potencian la autonomía e inculcan valores y autodominio a los

niños. Por tanto, son específicamente los estilos generales de crianza, los que afectan el

desarrollo en la competencia social de un niño.

 Analizar la influencia de factores familiares (en concordancia con los factores

propios del niño) sobre las expectativas, prácticas disciplinarias y de crianza de los padres,

tales como problemas de organización, verificación y control de las actividades de un niño

en general y la importancia de la estimulación de procesos cognitivos básicos; es vital para

entender el impacto de la crianza a lo largo de su vida.

Por otro lado, un factor determinante de la atención es la edad. Entre los 3 y 5 años

los niños irán siendo cada vez más capaces de controlar su atención, focalizarla y planificar

lo que quieren hacer, se lo puede ir viendo en las tareas sencillas y en los juegos que ellos

realizan.

Pautas de crianza. Definición y variables.

La crianza implica tres procesos psicosociales: las pautas de crianza, las prácticas de

crianza y las creencias acerca de la crianza.

Por un lado, las pautas se relacionan con la normatividad que siguen los padres

frente al comportamiento de los hijos siendo portadoras de significaciones sociales. Las

prácticas de crianza se ubican en el contexto de las relaciones entre los miembros de la

familia donde los padres juegan un papel importante en la educación de sus hijos. Esta

relación está caracterizada por el poder que ejercen los padres sobre los hijos y la influencia

mutua.

Por otro lado, Las prácticas de crianza son acciones, comportamientos aprendidos

de los padres ya sea a raíz de su propia educación como por imitación y se exponen para

guiar las conductas de los niños.

 Finalmente, las creencias hacen referencia al conocimiento acerca de cómo se debe

criar un niño, a las explicaciones que brindan los padres sobre la forma como encausan las

acciones de sus hijos.

LAS PAUTAS DE CRIANZA Y SUS DIMENCIONES

Las dimensiones fundamentales con las que se ayudan los padres para realizar la

socialización son el apoyo y el control. El control está básicamente relacionado con el

mandato parental y el apoyo está vinculado a la comunicación que favorece el

razonamiento, el afecto y la comprensión. Estas dimensiones causan determinados modelos

de crianza. Los modelos de crianza o estilos educativos parentales establecidos por

Baumrind (1967,1971), pionera de la investigación en el tema, son el estilo autoritario, el

estilo permisivo y el estilo democrático.

Desarrollo Socio-Afectivo

La familia influye en el desarrollo socio afectivo del infante, ya que los modelos,

valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante el período de la infancia, la cual

está relacionada con el manejo y resolución de conflictos, las habilidades sociales y

adaptativas, con las conductas pro sociales y con la regulación emocional, entre otras.

Aunque son multidimensionales los factores que afectan el desarrollo de los niños y niñas,

es importante identificar la influencia de la familia y de los estilos y pautas de crianza en el

desarrollo socio afectivo, además de identificar factores que pueden intervenir en la

atención del menor durante su infancia.

 Aunque son muchos los factores que afectan el desarrollo de la atención de un niño

es importante identificar la influencia de la familia, estilos y pautas de crianza en el

desarrollo socio afectivo, los cambios en la familia, en las interacciones y en las pautas de

crianza pueden afectar los estilos parentales y el desarrollo socio afectivo.

Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socio afectivo en un niño

de 5 años como son la figura y el apego, la escuela y el ambiente El desarrollo socio

afectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que repercutirá en la

futura personalidad de nuestros hijos e hijas, para ello las figuras de apego van a jugar un

papel crucial.

En este sentido además de la familia, la escuela juega un papel importante en el

desarrollo socio afectivo puesto que se considera la segunda fuente de socialización.

Referentes Conceptuales

TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET

La teoría cognitiva se basa en tres principios básicos, que son la atención, la

percepción y la memoria

La atención es cuando el niño se enfoca solamente en algo específico que está

ocurriendo en su ambiente. La atención es básica para la teoría cognitiva, ya que a través de

este proceso se desarrollan las estructuras cognitivas. A medida que los niños van

creciendo, deben desarrollar dos habilidades distintas. La primera, es la habilidad de

enfocarse en los aspectos relevantes del ambiente y poder saber que pueden usar del

ambiente para una tarea específica, y la segunda es la habilidad de ignorar los estímulos que
distraen. Esta habilidad va a ayudarle al niño a llevar a cabo tareas específicas y evitar en la

mejor medida las distracciones, al igual que desarrollar más partes de la cognición.

En cuanto a la percepción, se recibe la información a través de los sentidos, que es

el tacto, la vista, el gusto, oído y olor. De esta manera, los niños pueden crear una imagen

certera del ambiente que los rodea para poder operar sobre aquel ambiente. Cada persona

procesa de distinta manera los sentidos y los estímulos que recibe, por lo tanto se tiene una

distinta interpretación de la percepción. La memoria juega un papel muy importante a la

hora del aprendizaje y en el desarrollo de la cognición. La memoria, según la teoría de

Piaget, se relaciona con los esquemas, que son “patrones organizados de pensamiento y

conducta que se siguen en situaciones particulares”. La atención y la percepción pasan por

la memoria para quedarse así establecidos como esquemas, que están sujetas a incorporar

nueva información (asimilación), o para cambiar un esquema que ya se había tenido

(acomodación).

Jean Piaget

Teoría de Piaget sobre la etapa preoperacional

Esta etapa se extiende desde los dos (2) años a los siete años ( 7) y se caracteriza

por un afianzamiento de la función simbólica y hacia una inteligencia más representativa.

Basada en esquemas de acción internos y simbólicos, el niño ya no manipula la realidad a

través de los sentidos, sino que puede hacerlo mentalmente evocando aquello que no está

presente. Los mecanismos de asimilación y acomodación continúan operando, pero en esta

etapa lo hacen sobre esquemas representativos de la realidad, y no tanto en prácticos.

 Piaget define esta etapa como una etapa de transición hacia el pensamiento lógico y

operacional. Caracterizada por un pensamiento irreversible y centrado en sí mismo, o sea,

egocéntrico, no son todavía capaces de ver el punto de vista del otro, de modo que resulta

imposible que hagan juicios lógicos.

En esta etapa, además, el niño ya no está tan centrado en la acción, sino en la

intuición, ya que puede evocar experiencias pasadas, y por lo tanto, anticiparse a la acción.

La inteligencia preoperacional, es reflexiva, de modo que se acerca más a la investigación y

a la comprobación. Gracias al desarrollo del lenguaje, la inteligencia preoperacional pasa a

ser una experiencia privada para convertirse en socializada y compartida.

En esta etapa, el niño usa lo que Piaget denominaría como “preconceptos”, que

tendrían la particular visión deformada del niño que todavía no tiene la capacidad de pensar

lógicamente.

Se pueden distinguir dos estadios:

- Pensamiento simbólico y properacional: (2 a 4 años). Aparece la finción

simbólica en sus diversas manifestaciones: lenguaje, juego simbólico, en el que el niño

organiza el mundo a su manera, para asumirlo y controlarlo, distorsionado por la realidad

para complacer sus fantasías y la imitación diferida o con ausencia de modelo.

- Pensamiento intuitivo: (4 a 7 años). Este estadio se caracteriza porque el niño

interioriza como verdadero aquello que perciben sus sentidos. Esto se debe a las siguientes

características propias del pensamiento en estas edades:

Egocentrismo: no tener en cuenta el punto de vista de los otros.

Centración: Tendencia a centrarse sólo en algunos aspectos de la situación.

Artificialismo: Pensar que todo lo fabrica el Homo Sapiens (árboles, ríos, estrellas...).

Animismo: Atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.

Sincretismo: Cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estan

relacionadas.

Irreversibilidad: Incapacidad para reconocer que una operación se puede realizar en los

dos sentidos.

Razonamiento estático: el mundo y sus cosas no cambian.

Atención a la apariencia: ignorar atributos que no son aparentes.

La función específica de la atención es el control consciente de toda la actividad, el

cual se desarrolla a partir de la regulación externa con la participación del lenguaje. En el

niño pequeño predomina la atención involuntaria, de tal forma que los estímulos fuertes y

novedosos del mundo externo, dirigen su actividad. Gradualmente, a la par con otros

procesos psicológicos, se forma la atención voluntaria, pasando por las etapas de control de

las acciones materiales, inicialmente a través del lenguaje del adulto, y posteriormente con

el lenguaje externo propio del niño.

Método

Este análisis de caso se planteó para valorar el proceso de atención en una niña de 5

años, permitiendo identificar tanto la zona de desarrollo real de la niña como la potencial,

es decir lo que el niño pueda hacer en colaboración o bajo orientación de un adulto. Para el

análisis se identifican las causas que pueden afectar la atención del niño, sus intereses y sus

necesidades.
 TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Las técnicas que utilizaremos en dicho estudio serán la entrevista semi-estructurada

y la observación.

Se utiliza en primera instancia la observación teniendo en cuenta que si partimos de

la premisa que con nuestro cuerpo expresamos nuestros sentimientos, porque además de la

comunicación verbal utilizamos la comunicación no verbal, (gestos, ademanes, posturas,

etc.) la observación es una técnica valiosa en la evaluación psicológica ya que nos permite

conocer el estado de animo de la persona, así como la aptitud ante el proceso de evaluación.

Como también la técnica de la entrevista semiestructurada siendo la más utilizada,

ya que se construye o se parte de una guía con una serie de preguntas preestablecidas pero

que en este caso constituyen una “guía flexible” ya que como psicólogos se puede manejar

de acuerdo a la información valiosa útil o novedosa que vaya apareciendo, dándole a la

persona, la opción de ser un “sujeto activo” en el proceso de búsqueda de la información

relevante a los hechos.

Entrevista Para Evidenciar El Proceso Psicológico Básico De La Atención

Entrevista a la madre de la niña:

1. ¿Cuántos hijos tienen, cuáles son sus edades y qué lugar ocupa la niña?

2. ¿Qué actividades desarrolla la niña dentro del transcurso del día?

3. ¿Qué actividades realizan juntos como familia en sus días libres?

Entrevista a la profesora encargada del grado preescolar:

1. ¿Cuántos alumnos tiene a cargo, cómo planea sus clases?

2. ¿Qué estrategias utiliza para atraer la atención de sus alumnos?

 3. ¿Cómo es el comportamiento de la niña durante las clases?

Entrevista a la niña:

1. ¿Cómo es tu nombre, cuántos años tienes?

2. ¿Qué es lo que más te gusta hacer?

3. ¿Cómo es tu mama y tu papa, en que actividades del día te acompañan cada

uno de ellos?

Ejercicios para observar la atención:

La atención permite al niño centrar su mente en un determinado estímulo de entre

todos los que le rodean y la concentración hará que pueda mantener esa atención focalizada

durante el tiempo que sea necesario para terminar una tarea o adquirir un aprendizaje. En la

sociedad actual, los niños están sometidos a muchos estímulos externos artificiales, en su

mayoría visuales y sonoros, que pasan ante ellos a gran velocidad. Eso provoca una sobre

estimulación sensorial bastante grave, que conduce a una pérdida de asombro, de

curiosidad, de creatividad, etc. Los niños pierden la capacidad de motivarse por sí mismos

y se acostumbran a un nivel tan elevado de estímulos que, al faltarles, no sólo se aburren,

sino que se angustian e irritan. Esa sobrecarga de estímulos provoca que el niño no

consolide bien los procesos de percepción-respuesta, ya que se ven constantemente

interrumpidos por nuevos estímulos luchando por captar su atención. Como consecuencia

su capacidad de atención se satura y cada vez le cuesta más centrarse en algo concreto.

Todo ello, acaba deteriorando su capacidad de concentración y provocando los

consecuentes problemas de aprendizaje y satisfacción personal.

 Con las siguientes actividades, por medio de la observación, identificaremos el

proceso de atención de la niña Sarid Yulieth.

TAREAS ATENCIONALES ESCRITAS

ACTIVIDAD 1. Completar rompecabezas de letras y de figuras geométricas de

dificultad creciente

ACTVIDAD 2. Completar secuencias de trazados

ACTIVIAD 3. Realizar ejercicios de punteado (relleno, perfilado, calcado,

dibujo...). Los niños podrán mejorar la atención asimismo, con los clásicos dibujos

de "une los puntos"

ACTIVIDAD 4. Localizar diferencia entre dibujos repetidos

FORMATOS DE LAS ACTIVIDADES

 TAREAS ATENCIONALES DE LECTURA

ACTIVIDAD 5. Cuentos infantiles.

Utilizando diferentes cuentos infantiles, identificando los que más sean de su

agrado, podemos practicar el ejercicio de: “Leerles mal", un ejercicio muy divertido y que

podemos aplicar fácilmente es equivocarnos de vez en cuando, a medida que les leemos en

voz alta. Esto puede resultar muy divertido, se sienten inteligentes al detectar los errores y,

por supuesto, le mantiene muy atenta a la lectura. Simplemente hemos de cambiar palabras

del texto por otras que estén muy fuera de lugar y seguro se van a dar cuenta.
 IMFORMACIÓN RECOLECTADA.

Bitácora de Actividades Semanales

Informe Estudio De Caso

Datos Informativos
Nombre de Estudiantes: Diana Barreiro, Diana Aguinda, Psicología: II
Viviana Cardona y Costanza Villaquiran. Semestre

Fecha De Fecha de Docente: Adriana

Inicio: Finalización: Franco

Desarrollo De Actividades
Actividad Descripción Objetivo Lugar/Fecha Observaciones
/Hora

Investigación Nuestro objetivo

sobre Conocer más Reunión en la Buscamos
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general del presentación de de caso, su compañera los estudios de caso
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del tema.
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proceso.
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En grupo realizar el Reunión en la consultas en internet
realizamos un planteamiento de casa de la y otras fuentes,
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estudio de caso.
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realizamos algunas a
la niña para ver si se
podían realizar o no.
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Nos reunimos Como objetivo, casa de la Realizando la
con el fin de realizar la compañera entrevista pudimos
realizar la entrevista para Diana saber un poco más
entrevista a las saber más acerca Barreiro, a las sobre la niña, su
9 Desarrollo de nueve de la
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la entrevista mañana,
estaban niña en su entorno escolar, saber las
dirigidas. familiar y escolar, posteriorment actividades que le
conocer más sobre e a las dos de gusta realizar con su
ella. la tarde en la familia, o en su
escuela de la escuela.
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de marzo

En grupo nos Como objetivo, Reunión en la Durante todo este

1 Transcripció reunimos con realizar una casa de la proceso podemos
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la presentación Barreiro, a las este caso, un
 presentación del trabajo, nueve de la desarrollo de un
del trabajo. estudio de caso. mañana el día proceso psicológico
15 de marzo. básico como es la
Atención, por medio
de un estudio de
caso.

Entrevista Para Evidenciar El Proceso Psicológico Básico De La Atención

Entrevista a la madre de la niña:

NOMBRE DE LA MADRE: Diana Barreiro

Fecha: 8 de marzo de 2017

Hora: 9 am

Lugar: casa de habitación B/villa Caimaron

Se realiza la visita a la madre con el fin de realizar una entrevista semiestructurada, donde

se plantea las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántos hijos tienen, cuáles son sus edades y qué lugar ocupa la niña?

R/ tengo dos hijas, Sarid Yulieth de 5 años y maría José de 15 meses de

edad.

2. ¿Qué actividades desarrolla la niña dentro del transcurso del día?

Sarid Yulieth se levanta a las 8 am, se cepilla, a las 8:30 desayuna, realiza las

actividades que uno le ponga (hacer tareas, dibujos, pintar), mira televisión

por ratos, pregunta todo lo que no sabe “es muy curiosa”, le gusta jugar con

los demás niños “a la mama y al papa”, no está en un solo sitio, le gusta estar

en movimiento, anda en su bicicleta. A las 11 se baña y se alista para ir a la

escuela, a las 12 almuerza, y a la 1 pm se va a su escuela. Sale a las 5:30,

 durante ese tiempo se dedica a jugar con su hermana y a ver televisión con

su papa. A las 6:30 se baña y cena. Se acuesta a dormir a las 8 pm.

3. ¿Qué actividades realizan juntos como familia en sus días libres?

R/ en los días libres se las lleva al parque, o a la piscina, los domingos vamos

a misa, muchas veces salimos fuera de la ciudad a visitar a su abuela o lo

pasamos en la casa.

Entrevista a la profesora encargada del grado preescolar:

FECHA: 8 de marzo de 2017

HORA: 1 pm

LUGAR: Colegio Ciudad Mocoa (salón preescolar)

NOMBRE DE LA PROFESORA: Nidia Muriel

1. ¿Cuántos alumnos tiene a cargo, cómo planea sus clases?

R/ tengo 24 niños a mi cargo.

Durante las clases se los pone a colorear, hacer dibujos, hacer planas,

muchas veces se hacen dinámicas en el salón (cantar)

2. ¿Qué estrategias utiliza para atraer la atención de sus alumnos?

Utilizo actividades creativas que les guste a los niños como pintar, cantar, se

los saca a lugares abiertos, y se les lee cuentos.

3. ¿Cómo es el comportamiento de la niña durante las clases?

Sarid a menudo tiene dificultada para mantener la atención en las tareas y en las

actividades lúdicas, se distrae fácil, le gusta charlar mucho con las compañeras, no sigue las
instrucciones que se le da lo que le dificulta en terminar sus tareas, extravía mucho sus

objetos (los colores, los lápiz), raya las hojas del cuaderno, le gusta pedir permiso para ir al

baño varias veces, pone quejas sobre los demás niños. No escucha cuando se le habla, pero

también se puede decir que es muy colaboradora, me ayuda a recoger todo lo que está en el

suelo, y a organizarlos.

Entrevista a la niña:

FECHA: 8 de marzo de 2017

HORA: 9:20 am

LUGAR: casa de habitación B/ Villa Caimaron

NOMBRE DE LA MENOR: Sarid Yulieth Carvajal

1. ¿Cómo es tu nombre, cuántos años tienes?

R/ Mi nombre es Sarid Yulieth Carvajal y tengo 5 años.

2. ¿Qué es lo que más te gusta hacer?

R/ jugar “a las cocinadas, y a la mama y al papa), y bailar.

3. ¿Cómo es tu mama y tu papa, en que actividades del día te acompañan cada

uno

De ellos?

 Mi mama es bravísima, porque yo me porto mal en la escuela.

 Mi papito es feliz, es lindo, es un príncipe.

  Mi mama me ayuda hacer las tareas.

DIARIO DE CAMPO

HOJA No. 1. FECHA:

08/03/17

IMAGÉN DE LA ACTIVIDAD.

Descripción de la actividad Observaciones

La ACTIVIDAD 1, se organizó el área Ya que la niña pertenece a la etapa

de trabajo con buena iluminación, sin pre-operacional no logra entender

presencia de elementos distractores. Se como las partes individuales

ubica a la niña en el espacio designado, componen el todo que supone el

cómodo y limpio. rompecabezas.

 Se busca un rompecabezas del interés Ya que no consigue realizarlo, la niña

dela niña, en este caso uno de princesas. demuestra irritabilidad mediante el

Al realizar la descripción de la actividad descontrol y el llanto, e incluso acude

a la niña, esta se presenta dispersa y a su padre para que le presta ayuda en

ansiosa por iniciar la actividad sin la tarea.

atender a las indicaciones realizadas.

Se observa gran interés por la realización

de la actividad pero no logra completar

el total de la actividad, ya que no puede

identificar todas las fichas que

componen el rompecabezas.

HOJA No. 2. FECHA:

08/03/17

IMAGÉN DE LA ACTIVIDAD.
 Descripción de la actividad Observaciones

La ACTIVIDAD 2, se le asigna a la niña El dibujo escogido hace que la niña

una actividad en la que debe trazar un muestre evidente interés por la tarea y

dibujo, que también se escoge para que la efectué completamente.

sea del agrado de la niña. En cuanto a las pautas de crianza,

Realiza la delineación del dibujo de puede concluirse que está

manera correcta. Y posteriormente, lo acostumbrada a la aprobación familiar

colorea completamente. El logro dela ya que de ella depende tanto el interés

actividad le hace mostrarse muy por las actividades como su ánimo

contenta, por lo que recurre a su madre para culminarlas.

para mostrarle el dibujo calificándolo de

lindo.

HOJA No. 3. FECHA:

08/03/17

IMAGÉN DE LA ACTIVIDAD.
 Descripción de la actividad Observaciones

La ACTIVIDAD 3, consiste que la niña La pauta de crianza, se evidencia

puntee la imagen de un gato, para formar basada en el encuentro de los

la imagen completa. Esta actividad es resultados, por lo que ella se muestra

completada satisfactoriamente, lo logra ansiosa por culminar las tareas para

en poco tiempo e igual que con la presentarlas a sus padres. Este patrón

anterior actividad busca inmediatamente hace que la niña preste poca atención

a sus padres para recibir aprobación de a las sugerencias y sólo pueda realizar

ellos. de manera correcta actividades que

Una vez terminado el punteado, la niña son comunes para ella.

colorea el dibujo en su totalidad.

 HOJA No. 4. FECHA:

08/03/17

IMAGÉN DE LA ACTIVIDAD.

Descripción de la actividad Observaciones

La ACTIVIDAD 4, esta consistió en la Se demuestra con esta actividad que

identificación de las diferencias entre la niña posee poca atención a la hora

dos imágenes semejantes, se buscó una de seguir instrucciones, ello debido a

imagen de interés para la niña. que su interés se focaliza más en

Esta actividad, la niña no pudo lograr aquellas cuestiones que para ella son

identificar las diferencias entre las dos significativas, en este caso, el dibujo

imágenes puesto que estaba concentrada en sí.

más en el dibujo en sí, que en la

actividad misma.
 HOJA No. 3. FECHA:

08/03/17

IMAGÉN DE LA ACTIVIDAD.

Descripción de la actividad Observaciones

La ACTIVIDAD 5, en ella se propicia la Esta actitud de la niña, que vislumbra

intervención de la niña en torno a una una capacidad del lenguaje y

narración de su interés. En este caso, se comprensión amplia, producto de la

elige el cuento de Blanca nieves. atención consiente de la narración, es

La actividad fue satisfactoria, también una muestra de que las pautas

reaccionaba con ánimo e interés ante las de crianza están encaminadas a la

diversas situaciones e incluso miedo y consecución de objetivos propios o de

angustia en los casos en que la narración interés, que le hacen a la niña aceptar

se tornaba problemática. Hacia

opiniones sobre los personajes sólo aquellas actividades que le

calificándolos de malo o bueno. generan empatía.