CÁTEDRA: DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN

UNIDAD III: ENFOQUE SISTÉMICO DEL PROCESO DIDÁCTICO.

 Modelos de enseñanza-aprendizaje

La educación ha ido evolucionando en el tiempo, a medida que evolucionan cambian los procesos
sociales aparecen nuevas necesidades en las personas, ocasionando con ello que se busquen nuevas
alternativas para satisfacer estas necesidades. Todo ello ha dado origen a los diferentes modos de
ejercer la educación en un entorno social. Diversos investigadores establecen una clasificación de los
modelos educativos desde una perspectiva general que permite detectar los diferentes modos de
transferencia de información y comunicación en cada una de ellas:

- Modelo de educación presencial tradicional: consiste en el método de formación tradicional,

caracterizado por la asistencia de los participantes a un lugar físico, el centro de estudios,
donde se comparte tiempo y espacio junto con otros estudiantes, recibiendo en su mayoría la
enseñanza/aprendizaje a través de la comunicación oral.
- Modelo de educación a distancia: este método alternativo a la educación se caracteriza por la
no presencialidad, es decir, no se comparte un lugar físico donde realizar la actividad de
aprendizaje. Se utilizan medios de distribución de la información basados en apoyo de diversa
índole, desde la utilización del sistema postal de correo hasta el uso de correo electrónico y
de internet para la distribución de información. La comunicación e interacción profesorado-
alumnado, en este modelo, se realiza de igual forma utilizando diversos medios de
comunicación.
- Modelo de enseñanza/aprendizaje virtual: se caracteriza por la no presencialidad, el hecho de
que el proceso de formación se lleva a la práctica mediante la interacción, la distribución, la
comunicación, usando como soporte de tecnologías de la información y la comunicación.
Elementos característicos de este modelo son:
a) Los cursos virtuales
b) Los chats entre estudiantes y entre profesorado-alumnado
c) La mensajería instantánea
d) Las videoconferencias
e) El uso del correo electrónico
f) El acceso a bases de datos e información en la red
- Modelo de enseñanza/aprendizaje virtual mixto: este modelo ha surgido por la necesidad de
presencialidad que se produce, en ocasiones, en algunas áreas de estudio. Se considera
también perteneciente al modelo de enseñanza/aprendizaje virtual. La diferencia consiste en
que el modelo mixto usa una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto
formación virtual como presencial.
 Modelos clásicos-tradicionales: la dinámica de la llamada "sociedad del conocimiento" o
"sociedad de la información" también se refleja necesariamente en el campo educativo. Los
cambios profundos en la economía, la sociedad y el conocimiento crean un nuevo contexto
en el que la educación se afronta a nuevos retos. El primer reto, que se resume en el
postulado aprender a aprender, hace referencia a los desafíos educativos desde el punto de
vista del desarrollo cognitivo. En una época en la que la información y el conocimiento han
adquirido una relevancia capital, ya no se puede confinar la educación a una sola etapa de la
vida, sino que es necesario que se convierta en un elemento siempre presente. Asimismo, es
necesario replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisión de información
 y priorizar el proceso de aprendizaje. segundo reto, aprender a vivir juntos, comprende los
desafíos relativos a la consecución de un orden social en el que podamos vivir cohesionados,
pero manteniendo nuestra identidad como diferentes. La educación tiene que actuar como
contrapeso del nuevo capitalismo, que comporta diferencias sociales cada vez más
acentuadas, y la globalización, que rompe los compromisos locales y las formas habituales
de solidaridad y cohesión.
Dentro del modelo en enseñanza y aprendizaje, están inmersos los elementos para llevar a
cabo este proceso, aquí es donde hay que definir que modelo me interesa desarrollar
y también que modelo de profesor es que quiero proyectar. El modelo clásico es el mas
antiguo, sus orígenes vienen desde la era cristiana, aquí esta situada la educación religiosa.
Este modelo tradicional se práctica en porcentajes relativamente altos en todo el mundo,
dentro de este modelo existen elementos que juegan un papel importante dentro del proceso
enseñanza aprendizaje.
- El medio (forma en que se trasmite la información)
- La toma de decisiones (esta queda en manos de una sola persona que es el maestro)
- La forma de presentar el conocimiento (por lo general el oral/verba y puede ser
visual/verbal que es cuando se usa algún tipo de texto)
- El papel del profesor su papel es solo trasmisor de información)
- El papel del alumno (son receptores de información, dentro de una situación pasiva)
- La forma en que esta constituido el grupo (necesidades y características del grupo)
- El tiempo (cantidad que se le da a cada actividad, presentación del material)
- La responsabilidad (la mayor parte recae en el alumno, el profesor solo se encarga de
organizar, presentar y hacer preguntas)
- Los contenidos (estos por lo general se presentan en forma oral)
La evaluación y la motivación son dos aspectos fundamentales en el proceso educativo; la
evaluación es meramente tradicional y se representa a través de la representación de un número,
es sumativa y se realiza por lo general al final de cada proceso. Al final la motivación que debe
ejercer el profesor sobre el alumno, debería ser un factor fundamental en el proceso enseñanza-
aprendizaje, sin embargo los profesores asignan este roll a los alumnos; es decir ellos mismos
deberían automotivarse con el deseo de aprender.
La secuencia básica de este modelo es el profesor presenta la información (conocimiento) y los
alumnos reciben la información, posteriormente lo ponen de manifiesto de esta manera demuestran
que tanto han aprendido. Es un modelo muy común ya que a diario se trabaja con él, aún el siglo
XXI.
Existen algunos otros problemas los profesores no saben que hacer con los diagnósticos, con los
cuestionarios, con las entrevistas, les cuesta trabajo concebir y aceptar para que fueron hechos estos
instrumentos, les falta conocer y emplear técnicas y materiales que puedan utilizar en el aula.
 Modelos sistémicos-tecnológicos.

La enseñanza, como todos los hechos y realidades sociales, es posible analizarlo como un sistema. A
este tipo de análisis de llama enfoque sistémico o tecnológico. Tiene su fundamento en la ciencia
llamada teoría general de sistemas. Un sistema según Churchman es un conjunto de componentes que
trabajan para el objetivo general de todo. Miller lo define como un conjunto de componentes que son
interdependientes en virtud de un conjunto de reglas que gobiernan sus relaciones. Romiszioski lo
define como un conjunto de partes o elementos que se encuentran interrelacionados entre si y que al
mismo tiempo de hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos.
Todo sistema es, en consecuencia, un conjunto de elementos que se interactúan y que tienden a unos
objetivos. La enseñanza es un sistema. Como señala Sanvisens la sociedad es un super sistema
compuesto por conjuntos de personas y organizaciones interrelacionados. Cada uno de esos
conjuntos, a su vez, puede ser considerado como un sistema. Entre estos sistemas está la educación,
y dentro de él, el subsistema enseñanza.
En la enseñanza pueden identificarse fácilmente los componentes de un sistema: elementos de
entrada: alumnos, profes y medios. Como proceso interactivo: las estrategias didácticas y como
elementos de salida los objetivos (metas deseadas).Una serie de elementos personales y materiales se
ponen en relación a través de unas estrategias didácticas para alcanzar unos objetivos previamente
diseñados. La enseñanza es un sistema: complejo: porque las interacciones entre sus elementos son
complejas. Probabilístico: porque sus productos no son totalmente predecibles, no pueden
determinarse de antemano de un modo matemático. Abierto: porque está relacionado con otros
sistemas del ambiente. Equifina lista: a un mismo objetivo de puede llegar a través de múltiples
estrategias. No hay un camino único para alcanzarlo.
Este enfoque sistémico aplicado a la enseñanza ha dado lugar a los modelos sistémicos. Es sin
embargo, de suma importancia subrayar que estos modelos son de naturaleza tecnológica. Por eso, se
les ha denominado aquí modelos sistémico-tecnológicos.
En síntesis podría decirse que la enseñanza es un subsistema del sistema educación que es regulable
técnicamente. Desde la perspectiva de la teoría de la comunicación, los modelos sistémico-
tecnológicos responden al tipo participativo o comunicativo propiamente dicho; no al informacional
como los modelos clásicos. El feed-back es elemento imprescindible en cualquier sistema
tecnológico. Los modelos sistémico-tecnológico san proliferado en la década de los 70. Alguno de
ellos es:
El modelo de popham-Baker: desarrollan uno de los modelos tecnológicos más simples. Como en
todos ellos, los objetivos resultan el elemento primordial. Sus autores lo definen como un modelo de
instrucción referido a metas. El profesor: inicia sus tareas señalando que metas concretas desea
conseguir de sus alumnos. Luego realiza una estimación antes de iniciar cualquier actividad del nivel
de sus alumnos para saber de dónde tiene que partir (evaluación inicial). Para conseguir los objetivos
y conocido el nivel del que parten los alumnos, se plantean y realizan las actividades oportunas. Por
último, la eficacia de estas actividades y el grado de consecución de los objetivos viene dado por la
evaluación, elemento de revisión del modelo. Modelo de Glaser: uno de los más populares. Los pasos
con los que se desarrolla la enseñanza son: A determinación de objetivos instructivos B conducta
inicial C estrategia o procedimientos instructivos D evaluación E investigación (es el que hace de
corrector del modelo) Modelo de kemp: desarrolla en su obra un modelo que denomina Plan
Didáctico. Los objetivos aparecen desglosados en 2 tipos: generales y operativos (más concretos).
Hace alusión a los contenidos de manera clara con lo que adquiere una dimensión más realista. Los
objetivos son conductas y éstas no se adquieren por sí mismas, sino trabajando con unos contenidos.
Añade elementos de infraestructura, tales como servicios, presupuestos...etc.
Modelo de bloch conocido por S.I.E.A siglas de sistema integral de e-a. La novedad más importante
es el empleo del concepto problema en lugar de objetivos. Aprender es resolver problemas para lo
que se debe seguir este proceso: a) identificación del problema b) información: recoger los datos que
permitan un conocimiento completo del problema, analizar los medios necesarios para resolverlo y
los valores que con ello se persiguen. C. resolución de problemas d. evaluación que actúa como
elemento de retroalimentación del modelo. Modelo de Carroll la novedad más importante es la
introducción del factor tiempo. Se le conoce también como modelo temporal. El aprendizaje no es
solo cuestión de aptitud o capacidad intelectual sino de tiempo.

Se garantiza el aprendizaje no porque un alumno sea torpe o listo sino porque disponga de tiempo
para aprender. El tiempo interviene originando 3 factores:

1. aptitud o tiempo necesario por cada alumno para conseguir un objetivo

2. perseverancia o tiempo real dedicado x el alumno a dicha consecución

3. Oportunidad o tiempo dado por el profesor para un aprendizaje.

Estos 3 factores están en interacción con otros factores subjetivos:

1. habilidad o inteligencia general para comprender las instrucciones

2. calidad o grado de organización de la materia. Modelo de Ferrandez-sarramona-tarin la
característica propia de este modelo es la minuciosidad. Según este modelo el profe: parte de
unos objetivos y del diagnóstico o evaluación inicial del grupo de alumnos. La primera fase
del trabajo didáctico propiamente dicho es la programación o planificación que abarca: los
propios objetivos a alcanzar, las actividades, el material o recursos, los contenidos, los
procedimientos motivacionales a utilizar, y cómo se va a evaluar la consecución de esos
objetivos. Una vez diseñada la programación, viene la fase de realización o puesta en práctica
de la misma. Es lo que denominan “proceso de aprendizaje”. Por último, se lleva a cabo la
evaluación para comprobar el grado de bondad de la programación y de cada uno de sus
elementos. Modelo de Gimeno Sacristán. Desarrollado en su obra “teoría de la enseñanza y
desarrollo del currículo tiene una perspectiva dinámica y otra estática. Esta última consta de
los elementos: objetivos, contenidos, medios, relaciones de comunicación, organización y
evaluación. Debe destacarse que en el modelo se da preeminencia al tipo de relaciones de
comunicación que se establecen en la clase entre profesor y alumno. ¿Es posible encontrar
elementos comunes a todos ellos? La identificación de estos elementos base permitiría
elaborar un modelo-síntesis de lo que es enseñanza. Entre los valores de este modelo se puede
advertir: por su carácter simplificador, haría más fácil el análisis de la enseñanza tal como de
practica en las aulas. Permitiría poseer las pautas más simples para una enseñanza eficaz y al
mismo tiempo, capaz de renovar el modelo tradicional. Según el modelo, enseñar exige: a)
Programar (diseñar previamente unos objetivos en relación con unos contenidos, actividades,
recursos y establecer los criterios con los que la eficacion de todos estos elementos se va a
evaluar. b) realizar la programación. Es el momento de poner en práctica las estrategias
diseñadas o programadas, Se lleva a cabo a través del uso de técnicas y recursos didácticos.
C) evaluar: que permite medir y valorar la bondad tanto de la programación como de la
realización. La no consecución de los objetivos implicaría la ineficacia del proceso tal como
se había diseñado o llevado a la práctica, y la necesidad de reestructurarlo.
 El modelo de Popham- Baker

Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza; hace una comparación

entre el trabajo de un científico y el trabajo de un profesor. La comparación estriba en que el científico
tiene un conjunto de hipótesis como punto de partida, selecciona una serie de instrumentos para
comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las hipótesis a experimentación
y evalúa los resultados obtenidos.
El docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, selecciona los instrumentos de
evaluación más idóneos y los métodos y técnicas de enseñanza acordes con los objetivos, los pone a
prueba durante la clase o en el curso, y evalúa los resultados obtenidos.

Desde luego que los niveles de rigor, precisión y conceptualización distan mucho entre un científico
y un docente; sin embargo, la propuesta de Popham-Baker es de que en ambos hay sistematización
en el trabajo que se realiza, un conjunto de elementos a probar, y la evaluación de resultados, es decir,
cada uno de los elementos mencionados ocupa un lugar dentro de una secuencia formando un sistema
que tiene una entrada y una salida de productos o resultados, los cuales se modifican por medio de un
proceso.

Este modelo incorpora, a diferencia del modelo de Tyler, una evaluación previa de los objetivos de
aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los alumnos respecto de los objetivos. Los
resultados de la evaluación previa se comparan con los resultados de la evaluación final; de esta
manera se registra y compara el grado de avance en el aprendizaje de los alumnos.

El modelo de estos autores debe motivar a los docentes a realizar planeaciones didácticas rigurosas,
bien secuenciadas, y apoyadas con los instrumentos de evaluación más idóneos según los objetivos
de aprendizaje que mencionen los programas de estudios que imparten. El instructor comentará
algunos otros aspectos del modelo de Popham-Baker que considere convenientes.

 El modelo Glaser.

Se considera como el modelo más conocido y considera factores tales como: los objetivos instructivos
y sistemas de objetivos; una conducta inicial, los procedimientos instructivos, sistema operativo;
evaluación de la conducta, sistema de control y la investigación. Todos los factores se complementan
entre sí y retroalimentan el modelo.

Este modelo simplifica el establecimiento de programas educativos adecuados, con objetivos

específicos y secuencia fácilmente comprensibles para que el docente lo aplique y obtenga los fines
determinados.
De acuerdo a los autores, éste es el diseño instructivo más conocido e inspirador. Se consideran 5
factores:

a- Objetivos instructivos y sistema de objetivos

b- Conducta inicial y sistema de impacto
c- Procedimientos instructivos y sistema operativo
d- Evaluación de la conducta y sistema de control
e- Investigación

Este modelo tiene la característica de que cada uno de estos cinco factores retroalimentan al modelo
y sirven para apoyar a los demás.

 El modelo Kemp

Características

• El modelo de Kemp es muy útil para ser usado en programas a gran escala en cuanto a grupos de
personas.

• Se sustenta en la teoría de aprendizaje cognoscitiva.

• Evolucionó a la constructivista.

• Enfoque holístico interactivo.

• Ciclístico de tipo liberal.

• Estrategias heurísticas.

Descripción

Se presentan ochos fases en las cuales se describe el proceso (ver gráfico en diapositiva siguiente):

1. A partir de metas generales se seleccionan y enumeran los temas a estudiar,

2. se fijan los fines esperados por los instructores en estos temas,

3. se estudian las características de los alumnos, las cuales se consideran junto a los objetivos
generales para fijar los objetivos de aprendizaje,

4. se seleccionan los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a ser tratados,

5. se redactan pruebas previas,

6. se seleccionan los procedimientos y los materiales de enseñanza,

7. se valora tanto el aprendizaje de los alumnos como el plan de instrucción

8. y se apoyan las actividades y recursos con los servicios auxiliares, los cuales comprenden
aspectos básicos para el desarrollo de planes, como equipos, personal técnico, etc.
El modelo se puede identificar con las siguientes partes.

• Identificar el problema instruccional y las metas para diseñar el programa

instruccional, este punto de partida es importante ya que la correcta identificación
del problema ayudará a que el curso resuelva los problemas iniciales.
• Examinar las características del alumno, esto es importante durante la etapa de
planificación, es como detectar el mínimo de requerimientos de los alumnos.
• Identificar el tema del contenido y analizar las componentes de las tareas relativas a
las metas.
• Establecer los objetivos de aprendizaje.
• Secuenciar el contenido dentro de cada unidad instruccional.
• Diseñar estrategias instruccionales para que cada aprendiz pueda lograr los
objetivos, es importante determinar las técnicas adecuadas para la transmisión del
contenido.
• Planificar los mensajes y las maneras de comunicarlos.
• Seleccionar recursos para soportar la instrucción y las actividades de aprendizaje,
los cuales serán los materiales de apoyo audiovisual, practicas preparadas para el
alumno.
• Desarrollar los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán medir el nivel de
cumplimiento del objetivo general.