Introducción

En el área de Educación artística están comprendidas diversas formas de expresión y

representación (plástica y musical) mediante las cuales se expresan y comunican diversos
aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del niño y la niña.

Música y plástica constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados, ámbitos que también en
la práctica educativa deberían diferenciarse. En la Educación Primaria, sin embargo,
quedan englobados en un área. Nuestra labor como tutores será la de impartir solamente la
materia de Plástica, ya que para Música contamos con especialistas. Por lo que en nuestra
exposición se dará más relevancia la expresión plástica, siendo conscientes del enfoque
globalizador del área.

El objetivo de este tema es conocer las características del área de Educación artística.

Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos dividido en cuatro bloques: éste lo
hemos estructurado en 4 Bloques que son los siguientes:

 En primer lugar analizaremos El área de Educación Artística en la Educación

primaria, veremos el enfoque y características de la citada área.
 Posteriormente conoceremos la Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas, según el D 56/2007 y el D 27/2014.
 En el tercer apartado analizaremos los Objetivos, contenidos , criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje del área que nos ocupa.
 Por último citaremos la Relación con otras áreas del currículo.
 Para terminar esta exposición del tema realizaremos una breve conclusión.

El área de educación artística en la educación primaria

como área integrada: enfoque, características y propuestas
de intervención educativa
ENFOQUE (MEC, 1992)

La propuesta curricular para la Educación Primaria en el área ha apostado por un enfoque

globalizador.

El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión

estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su
formación general y cultural.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con
características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos
tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar
un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos
de expresión y representación artística.

CARACTERÍSTICAS (MEC, 1992)

En la Educación Primaria, las diferentes posibilidades artísticas y expresivas pueden

complementarse y enriquecerse, pero es muy importante la actuación del profesor que le dé
una captación diferenciada y así conformar la caracterización específica del área. Pasamos
a estudiar estos enfoques.

 a) La Educación Plástica.

Vivimos en una época que se encuentra plagada de imágenes de todo tipo. Este hecho exige
una respuesta educativa: será necesario preparar a los alumnos para analizar y comprender
correctamente esas imágenes.

La educación plástica no consiste tan sólo en la producción de materiales como

consecuencia de actividades de tipo manual mecánico. Exige el dominio de conceptos y
procesos relacionados con la línea, el color, la superficie, el volumen y la textura de los
materiales.

b) La Educación Musical

Desde la educación musical se pretende preparar al alumno como intérprete, como auditor y
receptor de la música, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los
rudimentos de la técnica y del lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarán para la
comunicación y para la expresión de vivencias, sentimientos y emociones personales.

El área de Educación Artística, por medio de sus componentes, Plástica y Música se

caracteriza por desempeñar las siguientes funciones: de conocimiento (a través de
movimiento), de organización de las percepciones, estética comunicativa, función hedonista
(disfrute para el individuo), función catártica (se libera tensiones y restablece su equilibrio
psíquico).

Propuestas de intervención educativa

Orientaciones didácticas generales

En la LOE, LOMCE y en los currículos oficiales se encuentran, de forma implícita y a

veces explicita, un conjunto de principios psicopedagógicos y didácticos de orientación
constructivista que deben ser aplicados en cualquier intervención educativa:

 a) Partir del nivel de desarrollo del alumno

 b) Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"
 c) Impulsar la participación activa del alumno
 d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua., de cooperación.
  e) Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico.
 f) Aprendizaje significativo

Una concepción constructivista del aprendizaje escolar, El enfoque constructivista se nutre

de las siguientes teorías:

 Teoría genética de Piaget

 Teoría aprendizaje sociocultural de Vygotsky
 Teoría aprendizaje significativo de Ausubel
 Teoría de los esquemas de Anderson: relacionado con Piaget, afirma q nuestra
estructura cognitiva está formada por esquemas/andamios

Criterios de intervención

 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno y de los conocimientos que ha

construido anteriormente
 2. Asegurar aprendizajes significativos,
 3. Favorecer el aprendizaje autónomo, que realicen aprendizajes por si solos, o sea,
aprender a aprender.
 4. Aprender significativamente significa modificar los esquemas de conocimiento
que el alumno posee, para ello, hay que partir de las concepciones o estructuras
previas del alumno, crear un conflicto cognitivos, un desequilibrio que conduzca a
un equilibrio más amplio.
 5. Tener en cuenta las peculiaridades de cada alumno y sus ritmos de aprendizaje.
 6. Impulsar las relación entre iguales y la cooperación entre iguales
 7. Potenciar la integración entre alumno profesor y profesor alumno.
 8. Potenciar el interés espontáneo.

Criterios de agrupamiento y organización espacio temporal

 Agrupamientos: flexibles, heterogéneos, que respondan al objetivo y tipo de

actividad.
 Espacios: el uso de espacios comunes, acogedores, fluidos, distendidos.
 Tiempos: de acuerdo a la programación pero que sean flexibles.

Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos

 Tener en cuenta el contexto

 Que sean diversos, variados, interactivos,
 Distinto grado de dificultad
 Significativos
 Manipulables

Orientaciones para la evaluación:

 Continua, es decir, se desarrollará a lo largo de todo el proceso.

  Global, centrada en los objetivos relativos a todos los tipos de contenidos.

Diversificada, para dar respuesta a las diferentes necesidades y posibilidades del

alumnado.

Orientaciones didácticas específicas (MEC, 1992 y Hargreaves, 1996)

Por lo que respecta a orientaciones concretas para favorecer la intervención educativa del
área de Educación Artística cabe destacar las siguientes consideraciones:

 Partir de las experiencias del alumnado y de los interrogantes que se plantea en

torno a las imágenes, los objetos, la música y los espectáculos visuales y del entorno
que se desarrolla.
 Promover la posibilidad de implicarse como sujetos activos en proyectos donde
se puedan establecer vínculos con las con las convenciones culturales y estéticas.
 Favorecer la comprensión, la interpretación y creación a través de experiencias
culturales y emocionales que se adquieren a través de las manifestaciones artísticas
y culturales.
 Plantear actividades muy diversas, aprovechando situaciones reales de la vida
cotidiana y de la actividad en el aula en las diversas áreas; o creando situaciones
ficticias

El currículo flexible y comprensivo del área de Educación Artística, al igual que otras
áreas, pretende dar una atención a la diversidad del alumnado bajo los principios de
normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva,
habilitación e interculturalidad.

Contribución del área al desarrollo de las competencias

Las competencias básicas es una de las novedades que nos introduce la LOE a través de su
RD 1513/ 2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria y el decreto 56/2007. La Lomce modifica algunas de estas
competencias.

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

Definición de competencias básicas: DeSeCo, define las competencias como conjuntos

complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que
cada individuo o cada grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a las
demandas peculiares de cada situación.

Las competencias son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los
alumnos puedan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias y su adquisición están referidas
al final de la etapa de educación obligatoria, aunque lógicamente su desarrollo debe
iniciarse desde el principio de la escolarización, para que así su adquisición se realice de un
modo gradual y coherente.

DEFINICION DE LAS COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística: Se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento:

 De comunicación oral y escrita.

 De representación.
 De interpretación y comprensión de la realidad.
 De construcción y comunicación del conocimiento.
 De organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar:

 Los números.
 Operaciones básicas.
 Los símbolos.
 Las formas de expresión y razonamiento matemático.
 Para:
 Producir e interpretar distintos tipos de información.
 Para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad.
 Para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:

 Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana
 Posibilita la comprensión de sucesos.
 Posibilita la predicción de consecuencias.
 Posibilita la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
 Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,
consumo, ciencia…).
 Incorpora habilidades para interpretar el mundo.

Estas dos competencias, en la LOMCE, se unifican en la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología)

Tratamiento de la información y competencia digital: (COMPETENCIA DIGITAL)

 Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento.
  Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada.
 Incluye la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Competencia social y ciudadana: (COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA)

 Hace posible comprender la realidad social en que se vive.

 Cooperar y convivir.
 Ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural.
 Comprometerse a contribuir a la mejora de la sociedad.
 Integra conocimientos diversos y habilidades complejas.
 Permite participar y tomar decisiones.
 Elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.
 Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Competencia cultural y artística: (CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES)

 Supone conocer, comprender y apreciar.

 Valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
 Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
 Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como parte del patrimonio de
los pueblos.

Autonomía e iniciativa personal: (SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR)

 Adquisición de la conciencia.
 Aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados, como
la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir…
 Capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata.
 Aprender de los errores.
 Asumir riesgos.

Competencia para aprender a aprender:

 Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje.

 De ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Las competencias son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los
alumnos puedan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias y su adquisición están referidas
al final de la etapa de educación obligatoria, aunque lógicamente su desarrollo debe
iniciarse desde el principio de la escolarización, para que así su adquisición se realice de un
modo gradual y coherente.

La incorporación de las competencias al currículo permite poner el énfasis en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles.

La inclusión de las competencias en el currículo tiene varias finalidades:

 Integrar los distintos aprendizajes en las distintas áreas, tanto los formales como los
informales y no formales.
 Permitir a todos los estudiantes que integren lo aprendido al ponerlo en relación con
distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
 Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que se consideren imprescindibles y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación pasaremos a explicar la relación que mantienen algunas de estas

competencias con el Área de Educación Artística.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO

DE LAS CCBB (Decreto 56/2007 y D 27/2014)

Competencia en comunicación lingüística: a través del aumento significativo de

vocabulario específico, también produce una mejora de en los intercambios comunicativos.
Favorece la comunicación y la representación para expresar emociones, experiencias,
valorar obras. Ej.: lenguaje musical: canción. Plástico: una obra.

Competencia matemática: a través de la utilización del espacio y tiempo, escalas,

representaciones gráficas, elementos geométricos, símbolos. los trabajos que desde ella se
estimulan favorece la percepción , conceptualización del espacio y del tiempo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: facilita la

apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. Impulsada también porque la artística facilita la apreciación del entorno a través
del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimientos
presentes en las sensaciones naturales y en las obras y realizaciones humanas. Además el
medio es pretexto para la creación artística, lo explora lo manipula y lo incorpora.

Tratamiento de la información y competencia digital: emplea la tecnología como

herramienta para acercarse a las artes visuales y a la música, a las creaciones de otros y a la
configuración de propia creación al análisis de imágenes y sonidos, y de los mensajes que
contienen, ya que emplea la tecnología como herramienta para acercarse a los aretes
visuales y a la música, por ejemplo, la creación musical con el ordenador y la lectura de
imágenes en él.

Competencia social y ciudadana: se llevarán a cabo actuaciones de trabajo en equipo que

exigen: cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normase instrucciones,
cuidado y conservación de materiales e instrumentos. Dos ámbitos directamente
vinculados el área entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y
el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición se potencia con
el uso de las artes como fuentes e comunicación y expresión.

Competencia cultural y artística: se desarrolla por medio del impulso a la imaginación y

la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión, del
acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, del entorno próximo y de
otros pueblos y de la configuración de criterios válidos en relación con los productos
culturales y ampliación de las posibilidades de ocio.

Competencia para aprender a aprender: Se lleva a cabo por medio de la exploración

sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones
diferentes, de la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos.

Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo de sus intereses, de sus

posibilidades, elaboración de planes para elaborar y participar en obras artísticas, etc.

La aportación a las competencias para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal

se desarrollarán en actuaciones del siguiente tipo:

-Exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los
conocimientos adquiridos sean utilizados de forma autónoma en situaciones diferentes.

-Reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos.

-Experimentación con técnicas y materiales.

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Aspectos

más relevantes
OBJETIVOS

Los objetivos de esta área vienen recogidos en el RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y en Cantabria en el D
56/2007; son los siguientes:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
expresión, representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer las posibilidades expresivas del sonido, materiales, soportes e

instrumentos diversos a través de la percepción, creación, experimentación e improvisación
y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para
utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Identificar, comprender y utilizar los elementos del lenguaje visual y algunos conceptos
de sintaxis que configuran los códigos de las creaciones plásticas y de las imágenes
presentes en nuestro entorno.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación, el análisis y la interpretación de

situaciones, objetos, signos, imágenes y sonidos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura, especialmente las contemporáneas, para
comprenderlas mejor y formar un gusto propio, así como para propiciar una actitud
receptiva y una comprensión crítica del fenómeno artístico.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la

imaginación, la indagación, la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar
de diferentes producciones artísticas, para desarrollar la capacidad crítica a través de su
interpretación.

6. Observar, analizar e interpretar imágenes fijas y móviles del entorno en los distintos
medios de comunicación para favorecer la comprensión crítica de los significados y valores
que transmiten sus mensajes y para conocer algunas de las posibilidades de los medios
audiovisuales y las nuevas tecnologías, y utilizarlos como recursos para la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de

Cantabria y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de
expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas
de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

8. Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus producciones artísticas, fomentando la

autoestima y respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y
expresar críticas y opiniones.

9. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto
final satisfactorio, valorando el esfuerzo y el gusto por el trabajo bien hecho.
10. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de
sus producciones.

11. Desarrollar la competencia lectora a través de la comprensión, reflexión y uso de una

diversidad de textos, adecuados al área en diferentes situaciones de comunicación y con
fines diversos, personales, sociales y académicos.

12. Apreciar la importancia que la contribución de experiencias musicales y artísticas en la

infancia tiene para la adquisición de unos valores universales que les ayuden, en un futuro,
a la construcción de un mundo mejor.

Del análisis de estos objetivos se desprende que:

 El propósito es enseñar al alumno a captar los diferentes niveles de la producción

artística.
 En el área de Educación Artística se articulan diversas formas de expresión y
representación (plástica y musical) mediante las cuales se aprehenden, expresan y
comunican los diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior de los
alumnos.
 Existe un interés manifiesto por mostrar el componente social y cultural que la
actividad artística posee. El desarrollo de las habilidades sociales constituye un
campo prioritario en el trabajo del Área.
 Se aprecia una preocupación constante porque el área promueva, además de las
capacidades expresivas, el desarrollo de las capacidades de análisis y reflexión
acerca de la producción artística. Ello puede llevarse a cabo experimentando con los
diferentes niveles de la producción musical, y plástica y llevando a cabo ese análisis
y reflexión sobre las obras artísticas logradas

(En la LOMCE desaparecen los OGA)

CONTENIDOS

El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza/aprendizaje que la sociedad

considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo.
Los contenidos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
aprobación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socialización. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarán al alumno a desarrollar
las capacidades y habilidades esperadas.

Con los contenidos de esta área se pretende completar el marco de referencia que se ha
definido con los objetivos generales de etapa.

En la selección de los contenidos se han priorizado los contenidos que contribuyen a la

consecución de los objetivos generales de la educación primaria y al desarrollo de las
competencias básicas
Los contenidos se presentan en bloques, procedimiento que permite una identificación de
los principales ámbitos que componen el área. Enmarcar los contenidos en grupos
diferenciados sirve para definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos han de
abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos del área no supone que
deban desarrollarse independientemente unos de otros, por lo que no debe entenderse como
una propuesta de organización didáctica.

Tanto en el RD 1513/2006 como en el D 56/2007 el área se organiza en tomo a dos grandes

ejes.

Eje percepción

Bloque 1. Observación plástica.

 Aborda la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad

y creación humana. Pertenece al lenguaje plástico.
 Algunos contenidos de este bloque son clasificaciones de texturas y tonalidades.

Bloque 3. Escucha.

 Los contenidos se centran en la discriminación auditiva y de audición comprensiva.

Son contenidos: clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta,
audición activa de una selección de piezas instrumentales.

Eje expresión

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

 Que se ocupa de la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y

visual, y el tratamiento de los materiales, se exponen diversas posibilidades
de expresar lo percibido. Algunos ejemplos de contenido son: indagación sobre las
cualidades de los materiales, tratamiento no convencional de los mismos,
tonalidades y gamas en cómics, carteles, mosaicos.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

 Trata del desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la

interpretación y que estimulan la invención.

Esta distribución de contenidos tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma

coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba
partir preferentemente de uno de ellos.

El D 27/2014 propone tres bloques de contenido para la parte de plástica y otros tres para
música:
EDUCACIÓN PLÁSTICA:

Bloque 1: Educación audiovisual: Se ocupa del análisis e interpretación del arte en

movimiento y fijo ,y del uso responsable de las tecnologías de la información.

Bloque 2: Expresión artística. (Lo mismo que expresión plástica)

Bloque 3: Dibujo geométrico: Trata del uso de técnicas propias del dibujo técnico y llegar a
analizar la realidad descomponiéndola en formas geométricas.

EDUCACIÓN MUSICAL

Bloque 1: Escucha. (igual que en LOE)

Bloque 2: La interpretación musical. (Igual que en LOE)

Bloque 3: La música, el movimiento y la danza: Consiste en adquirir capacidades

expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza.

Tipos de contenidos:

En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a
conceptos, actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino integradas:

 Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se

requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan.
 Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área son del siguiente tipo:
 Escucha y comprensión de mensajes
 Producción de obras musicales y plásticas
 Lectura de diferentes tipos de texto

En la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes.

 Las actitudes se vertebran en tomo a la valoración de la plástica y la música como

instrumento para comunicarse.

Los tres tipos de contenidos tienen la misma importancia, pues colaboran en igual medida a
la consecución de los objetivos señalados anteriormente. Se trabajarán de una forma
interrelacionada en las distintas actividades y situaciones que se producen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los aspectos a considerar
para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas,
en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las
capacidades establecidas en el currículo.

Los criterios de evaluación vienen agrupados para toda la etapa de Educación Primaria y
constituyen, junto con los Objetivos Generales de Etapa y los de cada una de las Áreas, un
referente de la evaluación continúa. Se presentan secuenciados por ciclos, en función de la
secuenciación que se establezca de los Objetivos Generales de Etapa y de Área, así como
de los contenidos.

Con los criterios de evaluación se han seleccionado los aprendizajes básicos de cada área
que deben adquirir los alumnos para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos
Generales de Etapa y de Área; aprendizajes básicos sin los cuales tendrían dificultades para
proseguir estudios posteriores. Por lo tanto, los criterios de evaluación no se refieren a la
totalidad de los contenidos —recogidos en los currículos oficiales dentro de cada uno de los
bloques de contenido—, sino a los contenidos mínimos imprescindibles para evitar el
bloqueo de los alumnos en su progreso de aprendizaje.

Los criterios de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el

tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado; y una explicación, en la que se
exponen, con más detalle, los aspectos contemplados en el enunciado y, de esta manera, se
evitan interpretaciones subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar.

Se identifican, por ciclos en el RD 1513/06 y en el D 56/2007 y por cursos en el RD

126/2014 y en el D 27/2014. En los criterios recogen un enunciado y explicaciones
complementarias sobre su manifestación. Se aprecia la materialización de los propósitos
característicos del desarrollo que el área persigue; veamos algunos ejemplos:

 Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones

que las obras artísticas provocan.
 Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y
musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos
y argumentaciones.
 Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
 Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el
entorno.
 Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
 Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se
pretende.

También se aprecia su vinculación con el desarrollo de las competencias.

Relación con otras áreas de currículo

El currículo se organiza en Áreas de conocimiento. Esta estructura Sólo es una ayuda para
el profesorado en la programación de su trabajo, para favorecer y orientar el aprendizaje del
alumnado.

Carácter global de la Educación primaria: Da lugar a que las distintas áreas se

interrelacionen entre ellas con la intención de conseguir los objetivos de etapa mencionados
anteriormente.

El análisis de la interrelación entre las enseñanzas se hará desde Dos puntos de vista:
Contenidos de la Educación Artística que se relacionan con las demás áreas. Contenidos de
otras áreas que repercuten en Educación Artística.

Conocimiento del medio natural, social y cultural, ciencias naturales y ciencias

sociales

EA: Observación, indagación y clasificación de las posibilidades plásticas y expresivas del

entorno. Exploración y análisis de estructuras, formas, escalas y proporciones, tanto
naturales como artificiales. Respeto y sensibilidad hacia manifestaciones culturales del
entorno. Posibilidades rítmicas, corporales y musicales como medio de expresión y su
relación con el contexto social. Las imágenes en los medios y tecnologías de la información
y comunicación.

CM, CN y CS: Manifestaciones culturales populares, patrimonio histórico y cultural, y su

repercusión en el entorno más próximo de nuestros alumnos. Expresiones artísticas,
valorando su evolución en el tiempo y como elemento de cohesión social.

Hay contenidos relacionados con aspectos sociales tan importantes como el respeto a los
demás, la convivencia armónica, el valor del ocio, la organización y participación en la vida
social y la sensibilidad hacia las manifestaciones del entorno.

Los contenidos actitudinales que afectan al uso y curiosidad por los materiales, y los de
procedimiento que atienden a su selección.

En ambas áreas (y en la de Lengua Castellana y Literatura) se tratan los medios de

comunicación y su importancia en el mundo actual.

Las nociones temporales que se tratan en Conocimiento del medio están en estrecha
relación con los contenidos sobre el tiempo individual y de relación del área de Educación
Artística.

Educación física

EA: La interpretación y creación musical favorecen la coordinación y sincronización

individual y colectiva. A través de la práctica de danzas y coreografías en grupo se
practican las técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias
sonoras. La expresión y creación plástica a través de la construcción de estructuras sencillas
para la representación teatral. EF: La percepción y estructuración espacio-temporal, a través
de estímulos rítmicos y musicales, y manifestaciones expresivas asociadas al movimiento:
mímica, danza y dramatización. Los recursos expresivos del cuerpo se desarrollarán a
través de la imitación de personajes, objetos y situaciones.

El tratamiento de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo afecta a ambas áreas, y
tanto en una como en otra se presta atención al desarrollo de habilidades gestuales y
motrices.

Es objeto, tanto de la Educación física como de la Educación artística (música) el control

corporal en relación con la tensión, la relajación y la respiración, así como el espacio.

El tiempo es un contenido en Educación física cuyo tratamiento es similar al que se ofrece

en Educación Artística.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

EA: A través de la expresión y creación plástica se favorecen la constancia y exigencia

progresiva en un proceso, asumir responsabilidades en el trabajo cooperativo y respetar las
aportaciones de los demás. También permite la documentación, registro y valoración de las
formas artísticas y artesanales más representativas de la expresión cultural de las
sociedades.

EC: El conocimiento y respeto crítico de la diversidad artística de otras sociedades. Nuestro

país, y más ampliamente la Unión Europea, nos ofrecen una gran variedad de posibilidades
de intercambio cultural y artístico, ayudado por las tecnologías de la información y la
comunicación.

Lengua castellana y literatura

EA: La valoración y apreciación de la obra artística crean situaciones de comunicación

personal y transmisión de valores culturales. La observación de características de elementos
naturales y artificiales favorece la elaboración de protocolos, de forma oral y escrita. La
comunicación no verbal a través de la música, gesto y la expresión corporal. La realización
de grafías y técnicas pictóricas se refleja en la evolución y mejora de la caligrafía. El
análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios de
comunicación

LCL: El desarrollo grafomotor que se produce a nivel lingüístico se ve reflejado en la

creación plástica. Desarrollo de aptitudes artísticas, como son la realización de
ilustraciones, gráficos, tablas, tipografía, invitaciones o felicitaciones. El análisis del ritmo,
la pronunciación y la entonación adecuados de textos favorecen la aproximación al ámbito
musical.

Son parejos en su desarrollo:

El grafismo en escritura y el gesto gráfico en la representación plástica.

La postura y el movimiento como ingredientes no lingüísticos necesarios en la

comunicación oral y el tratamiento que de los mismos se hace en dramatización y música.

La ilustración como apoyo al texto y como vehículo de comunicación y representación.

Finalmente, la Lengua Castellana y Literatura trata los sistemas de comunicación no verbal

en un agrupamiento que aborda la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento corporal,
contenidos que son específicos del área de Educación Artística, y que a lo largo de la
misma se desarrollan.

Lengua extranjera

EA: Área sin demasiada intervención comunicativa, permitirá una primera aproximación a
una lengua extranjera. El uso de la música será una estrategia didáctica efectiva, a través de
la audición y repetición de canciones en otra lengua, siempre realizado de forma lúdica y
atractiva para el discente. LE: A través de canciones y dramatizaciones realizadas en otro
idioma se favorecen algunos aspectos del área de Educación artística como la creación de
ambientes para la representación teatral. El conocimiento de otra lengua, principalmente el
Inglés, favorece el acceso a conocimientos artísticos de otras culturas, tanto desde el ámbito
nacional como internacional.

Matemáticas

EA: La organización espacial se trabaja en la construcción y transformación de estructuras

usando nociones métricas y de perspectiva, y en la representación de volúmenes. La
creación y representación de esquemas rítmicos y melódicos favorecen la estructuración
temporal.

MT: La organización de formas en el espacio y tiempo son muy útiles en el aprendizaje y

práctica del lenguaje musical. Respecto a la plástica, es reseñable la producción y revisión
de imágenes así como la elaboración y presentación de gráficos, tablas y formas
geométricas.

Presenta un conjunto de contenidos afines relativos al tiempo y al espacio. Tanto unos

como otros encuentran eco en la Educación Artística en contenidos tales como:

La organización de formas en el espacio y el tiempo.

La organización del espacio y el tiempo de producción y revisión de imágenes.

Las bases expresivas del movimiento o el espacio y el tiempo individual y de relación.

Utilizando festividades emblemáticas como Halloween.

Conclusión
A partir de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, y ahora con la LOMCE , se establece el
nuevo contexto legislativo en el cual deberemos enmarcar los proyectos educativos de los
centros y las programaciones de aula.

En este nuevo marco, reaparece la Educación Artística con ligeras modificaciones si

tenemos en cuenta la anterior legislación (refiriéndonos a la LOGSE), desaparece la
dramatización como disciplina curricular y parte integrante del área, como aspecto más
destacado. Aunque en el desarrollo de los bloques de contenidos también podemos
encontrar referencias a la danza y el teatro (anteriormente dramatización).