Teorías del Aprendizaje

”EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

AUSUBEL. “Voy a pintar el cielo rojo... porque va a
llover”

” APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO”

BRUNER: “Si lo oigo lo olvido, si lo veo lo recuerdo,
si lo hago lo comprendo”

” EL APRENDIZAJE COMO INTERACCIÓN

SOCIAL”
VIGOTSKY “ Tu, Yo, Nosotros...”

Facultad de Educación
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”EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” • El contenido debe ser potencialmente

AUSUBEL. “Voy a pintar el cielo rojo... porque va a significativo, tanto desde el punto de vista de sus
estructura interna (significatividad lógica: no
llover”
debe ser arbitrario ni confuso), como desde el
punto de vista de su posible asimilación
(significatividad psicológica: tiene que haber, en
la estructura cognoscitiva del alumno, elementos
pertinentes y relacionables).
“Para Ausubel , el aprendizaje
significativo es un proceso a través del • Se han de tener una actitud favorable para
aprender significativamente, es decir, el alumno
cual una nueva información se debe estar motivado para relacionar lo que
relaciona con un aspecto relevante de aprende con lo que ya sabe.
la estructura del conocimiento del
individuo”.
Selección Organización
La distinción entre aprendizaje significativo y relevante secuencial lógica
aprendizaje repetitivo, concierne al vínculo entre el
nuevo material de aprendizaje y los conocimientos
previos del alumno: “Si el nuevo material de
aprendizaje se relaciona de forma substantiva y no Nuevos
arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si conocimientos
es asimilado a su estructura cognoscitiva, estamos
en presencia de un aprendizaje significativo”1. Integración

Para que el aprendizaje sea significativo, Conocimientos

deben cumplirse dos condiciones: previos
1
Construcción
Erazo, María Soledad (1998). “Jornada Programa de Perfeccionamiento Docente”.
MINEDUC, Santiago. Pp.13.
de
Significados

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en la estructura cognoscitiva del alumno que sirvan

para establecer una determinada relación con la
que se suministra.
Pensar y Reflexionar

“Ausubel (1978) parte de la premisa de que Trabajo Individual

existe una estructura en la cual se integra y
procesa la información. La estructuras
cognoscitiva es, pues, la forma como el individuo
tiene organizado el conocimiento previo al
proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una
estructura formada por sus creencias y
conceptos, los que deben ser tomados en
consideración en el momento de planificar las
actividades”. 2
“El contenido debe ser significativo para el
alumno”
Un contenido es significativo para nuestros
alumnos cuando la información nueva que se les
está proporcionando tiene algún tipo de
relación con sus experiencias, con sus intereses y
necesidades. También lo es cuando, por sí
mismo, posee un alto nivel de sentido e
importancia.

Por ello es importante que, al momento de

seleccionar y trabajar los contenidos con los
Ausubel centra su atención en el aprendizaje estudiantes, tengamos muy presente su
tal como ocurre en la sala de clases, día a día, en la pertinencia, es decir, que hayamos reflexionado
mayoría de las escuelas. Para él, la variable más
sobre los siguientes aspectos:
importante que influye en el aprendizaje es aquello
que el alumno conoce. Nuevas informaciones e
• ¿Qué relación tienen los contenidos que
ideas pueden ser aprendidas y retenidas en la
estoy trabajando actualmente, con mis
medida en que existan conceptos claros e inclusivos
alumnos?
2
Arancibia, Violeta et. al. (1997). “Manual de Psicología Educaiconal”.
Editorial Universitaria, Santiago.pp.84.
• ¿Cuál es el sentido y utilidad que estos
contenidos pueden tener para ellos?

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” APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO” aprender se les presenta ya dado, elaborado y

BRUNER: “Si lo oigo lo olvido, si lo veo lo recuerdo, resuelto.
Bruner postula que el aprendizaje supone el
si lo hago lo comprendo”
procesamiento activo de la información y que
cada persona lo realiza a su manera. El individuo,
para Bruner, atiende selectivamente a la
información y la procesa y organiza de forma
particular.
Pensar y Reflexionar
INFORMACIÓN
“El aprendizaje para Bruner es el proceso de A B
C
reordenar o transformar los datos de modo
que permitan ir más allá de ellos, hacia una
comprensión o insight nuevos”3.

La principal preocupación de Bruner es A B

C
inducir una participación activa del alumno en el
proceso de aprendizaje, especialmente si se Procesamiento Activo de la
considera el énfasis que le confiere al aprendizaje información, en el Individuo
por descubrimiento. Esta corriente surge como una
sana reacción a la enseñanza unidireccional por
A partir de la observación y la interpretación
transmisión en la que el maestro “dicta clases” a los
del modo en que el niño hace sus primeros
alumnos limitados al papel de receptores y a
aprendizajes del mundo que lo rodea. El modelo
quienes el contenido íntegro de lo que se debe
ideal de aprendizaje es aquel en el que la
curiosidad de los niños acerca de los problemas
3
reales motiva su exploración personal del
Arancibia, Violeta et. al. (1997). “Manual de Psicología Educaiconal”.
conocimiento.
Editorial Universitaria, Santiago.pp.84.

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4

Pensar y reflexionar
“Cada vez que enseñamos prematuramente a un niño
algo que él podría haber descubierto por sí mismo, le
estamos impidiendo inventarlo y, por lo tanto,
comprenderlo por entero”.
Bruner
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
El rasgo esencial de este término es que el
contenido principal de lo que va a ser aprendido no
se enuncia anticipadamente sino que debe ser
descubierto por el alumno antes de que pueda
incorporar incorporar lo significativo de su tarea a su
estructura cognoscitiva. Para hacer suyo un
conocimiento, el educando debe primero haberse
involucrado activamente en su construcción.
El término descubrimiento no debe ser
entendido en su acepción estricta : “No se restringe
– precisa Bruner – al acto de encontrar algo no
conocido hasta ese momento sino que remite a
todas las formas de obtener conocimiento por uno
mismo, por el uso de la propia inteligencia”4. Más
4
Kaplún, Mario. (1995). “Los Materiales de Autoaprendizaje. Marco para
su elaboración”. UNESCO. Santiago. Pp. 29.
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que de un descubrir se trata de un re-descubrir, de
un re-inventar entendido como la forma en que
cada sujeto construye su estructura cognoscitiva
personal.
Trabajo Individual
“La práctica del aprendizaje por
descubrimiento”
“Los niños llegan a comprender un
concepto abstracto enfocando su aplicación
práctica en la experiencia cotidiana. Los
conceptos no pueden comprenderse
memorizándolos como hechos. El valor de esta
forma de trabajo se pierde si los niños no
descubren por sí mismos los conceptos y las
relaciones entre ellos. La intención, por lo tanto,
no es que el maestro enuncie a los niños un
concepto y empiece a enseñárselo a partir de
ahí. El término conceptual abstracto puede
eventualmente ser introducido por el maestro
pero sólo después de que el niño haya
comprendido lo que éste significa mediante la
observación e investigación de ejemplos del
mismo”.
Currículum implantado en 1980 ,escuelas públicas en Londres.
Subrayar y comentar, aquellos términos que
digan relación con :
§ Rol del alumno.
5

EL “ANDAMIAJE”:
Pensar y Reflexionar
“Si se permite al niño avanzar bajo la tutela de un
adulto o de un compañero más competente, el tutor o
ese compañero sirven al alumno como una forma
vicaria de conciencia hasta el momento en que éste
es capaz de dominar su propia acción mediante su
conciencia y control propios(...) Hasta ese momento,
el tutor realiza de hecho la función básica de ofrecer
un andamiaje a la tarea de aprendizaje para que éste
le sea posible al niño”.
Bruner
El andamiaje comprende, al decir de Bruner
“las conductas de los adultos destinadas a
posibilitar la realización de conductas por parte del
niño que estarían más allá de sus capacidades
individuales”. Pero lo nuevo y sustancial es que el
andamiaje es tan nuevo como temporario; los
andamios hacen posible la construcción de un
edificio pero no son esa construcción; y se retiran
tan pronto la obra adquiere solidez propia. Si el
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Teorías del Aprendizaje
edificio en sí no se consolida, el andamio no ha
cumplido su función. El gran desafío de todo
proceso de aprendizaje consiste en que los alumnos
no permanezcan siempre necesitados y
dependientes del apoyo del docente sino que
lleguen a tomar por sí mismos el control del proceso;
y, al internalizar el conocimiento y apropiarse de él
hayan adquirido la competencia y la capacidad
para realizar solos (o en nuevos contextos)
actividades y elaboraciones conceptuales que
hasta entonces sólo podían llevar a cabo con la
ayuda del adulto mediador.
Discutir y Reflexionar
Analicemos el siguiente ejemplo:
§ Profesor: (escribe en el pizarrón) “Pedro de
Valdivia”. ¿Con qué relacionan esta
palabra?
§ Carolina: Con la calle de ese nombre.
§ Juan: Con los primeros españoles de Chile.
§ Carlos: Tengo un tío que se llama así.
§ Profesor: Fue un personaje muy importante en
la historia de Chile, ¿Qué se les ocurre que
puede haber hecho?
§ ¿Cómo se da el andamiaje en este caso?
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Trabajo Colaborativo
Reunirse en grupos:
La Didáctica del aprendizaje por descubrimiento: Un ejemplo de Bruner:
Marcar aquellas
tareas:
§ ..........El educador resalta las distintas partes que componen la tarea.
§ Que realizo como
educador, para
§ ..........Induce al niño para que intente hacer el mismo la tarea. ayudar a mis
alumnos a
§ ..........Reduce la complejidad de la tarea si es necesario ( el principio de andamiaje construir sus
implica plantearle al niño sólo aquello que es capaz de hacer por sí mismo, rellenando y propio
completando el educador el resto de la tarea). aprendizaje.

§ ..........Dominada una parte de la tarea el educador anima al alumno a iniciar otra de § Como puedo
orden superior; pero sin alejarse excesivamente del nivel de desarrollo del niño. enriquecer estas
tareas
§ ..........Sólo cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la “instrucción” como tal:
la incorporación del conocimiento adquirido, su verbalización (etapa de codificación y
organización de la información).

§ ..........A partir de ahora es posible el “discurso” entre maestro y alumno, el intercambio

de conocimiento nuevos (etapa de uso de la información) que van más allá de la tarea
recién denominada, pero que es posible gracias a esos otros conocimientos que son
compartidos por ambos y que han sido proporcionados por la tarea misma. El alumno
puede ahora hacer preguntas que van más allá de esa información compartida. Y, a su
vez, las preguntas del alumno pueden iniciar la búsqueda de una información que el
adulto no poseía de antemano.

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dimensión social son, en el pensamiento de

” EL APRENDIZAJE COMO INTERACCIÓN Vygotski, los activadores fundamentales de toda
SOCIAL” educación. El sujeto aprende de los otros y con los
VIGOTSKY “ Tu, Yo, Nosotros...” otros.
Este autor distingue la inteligencia práctica (la
capacidad de hacer, las destrezas operativas
manuales) de la inteligencia reflexiva (la capacidad
de pensar, de construir representaciones y
generalizaciones) que gobierna a la primera. Más el
Pensar y Reflexionar
educando no llega a esas construcciones solo, por
sí mismo, sino por medio de la educación. El
“En el desarrollo del niño toda función desarrollo de la inteligencia es, por sobre todo, un
aparece dos veces: primero a nivel social proceso cultural y por ende social; es producto y
(entre personas) y más tarde a nivel resultado de la educación.
individual (en el interior del propio niño)” 5.
NIVEL DE
DESARROLLO
Para Vigotsky, el aprendizaje es POTENCIAL
intrínsecamente un proceso social. Y lo es
doblemente : por sus contenidos, puesto que lo que
se adquiere en él es el producto de la cultura
universal, el saber acumulado por la humanidad a
ZONA DE
lo largo de su historia; y por la forma en que se
Interacción Grupal DESARROLLO
genera, porque el educando se apropia del PROXIMO
conocimiento en la interacción permanente con los
otros seres humanos, en el ámbito escolar, con su
maestro y sus compañeros. La interacción y la EXPERTOS PARES
NIVEL DE
5 DESARROLLO
Kaplún, Mario. (1995). “Los Materiales de Autoaprendizaje. Marco para
REAL
su elaboración”. UNESCO. Santiago. Pp. 34.

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producido el nuevo aprendizaje. Y el educando se

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: encamina hacia la zona siguiente.

Y esta dinámica de doble movimiento – un

conocimiento que es recibido socialmente y pasa
luego a ser internalizado - esta presente a lo largo
Pensar y Reflexionar
de toda la vida de los individuos.

Vigotsky denomina “zona de desarrollo

próximo” como : La distancia entre el nivel real de
desarrollo (del niño) determinado por su
Trabajo individual
capacidad de resolver un problema en forma
independiente y el nivel de desarrollo potencial
determinado por la solución de un nuevo
problema en forma independiente y el nivel de la
guía de un adulto (el maestro) o con la ayuda de
otro compañero más capaz”

La zona de desarrollo próximo es la diferencia

que existe entre lo que un sujeto es capaz de
realizar y comprender por sí mismo y lo que puede
llevar a cabo y conceptualizar con la colaboración
de otro más experto que él; lo que el escolar, más § ¿ Qué aplicaciones cree Usted que pueda
allá de su desarrollo actual, puede llegar a tener el concepto de Zona de Desarrollo
aprender con el auxilio de adultos o junto con otros
Próximo en la sala de clases?
compañeros.
§ Ejemplifique.
Cuando se adueña de esa zona y puede
manejarla solo, sin necesidad de guía, se ha

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PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:

La forma en que nuestros (as) alumnos (as) Pensar y Discutir, la siguiente

situación
incorporan la información que reciben es a través
de un proceso de internalización, Vigotsky lo
entiende “como una actividad reconstructiva a
José: “¿ Vieron anoche las noticias?, dicen
partir de una realidad externa”. Consiste en una
que va a seguir con los cortes de Luz”.
serie de transformaciones 6:
Carolina: “Si, dicen que es un problema por
a.- Una operación que inicialmente representa una
falta de agua”.
actividad externa se reconstruye y comienza a
suceder internamente.
Gabriel: “En la televisión dicen que si todos
ahorramos energía, tal ves, no sigan los
b.- Un proceso interpersonal queda transformado en
cortes de energía”.
otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño
toda función aparece dos veces, primero a nivel
Paola: “¡Tengo una idea!, ¿Por qué no
social y luego, más tarde, a nivel individual.
hacemos una campaña de ahorro de
energía en el colegio?.
c.- La transformación de un proceso interpersonal
en un proceso intrapersonal es el resultado de una
prolongada serie de sucesos evolutivos. Su § ¿Cómo se construyó el conocimiento en
el tema?
internalización está vinculada a cambios en las
leyes que rigen su actividad y se incorporan en un § ¿Qué aporto la opinión de cada uno?
§ ¿Qué hubiera ocurrido si cada uno se
nuevo sistema con sus propias leyes.
queda con la información que poseía?

6
Hernández, Gerardo. (1998). “Paradigmas en Psicología de la Educación”.
Paidos. México. Pp. 225.

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