2019-1-TEA Las TIC en los procesos de enseña…

2.1.2 Habilidades y actitudes TIC

Dimensiones de la competencia
digital
La llamada sociedad de la información ha generado
transformaciones en todos los niveles de nuestra realidad
cotidiana, desde la forma en que accedemos a la información,
hasta cómo nos comunicamos y trabajamos. En suma,
debemos abocarnos a nuevas demandas y exigencias para los
individuos.

En nuestro país, el Plan Nacional Integral de Educación

Digital busca entre sus objetivos promover la alfabetización
digital para el aprendizaje de competencias y saberes
necesarios para la integración en la cultura digital y en la
sociedad del futuro. Ma. Florencia Ripani explica en qué
consisten las competencias de educación digital:

Competencias de educación digital, el ciberes

Habilidades TIC para el aula
Una vez que tenemos claro el panorama teórico, es habitual
que surja una pregunta: ¿cómo podemos aplicar todo esto a
la sala de clases? Un breve recorrido a través de ejemplos en
distintas asignaturas nos dará algunas ideas.

1. De nir la información que se necesita

En el contexto de un trabajo de investigación de geografía

sobre las características de una región de Argentina
(ejemplo: la región pampeana), el docente entrega a los
estudiantes una guía de trabajo donde aparece un texto
que caracteriza una región distinta (ejemplo la región
cuyana) en términos de macroformas del relieve, clima,
recursos hídricos y recursos naturales. Los estudiantes
deben leer el texto y detectar las categorías de
caracterización o descriptores de esa región y a partir de
ellas de nir el tipo de información que tienen que buscar
respecto de la región especí ca que se le asignó
investigar. Como producto de la actividad, los estudiantes
deben listar un conjunto de descriptores relacionados con
las características geográ cas de una región, con el
objetivo de usarlos posteriormente en un motor de
búsqueda en Internet.

2. Buscar y acceder a información

El docente de Historia elabora una guía de preguntas para

realizar una investigación sobre, por ejemplo, las
semejanzas y diferencias entre estrategias bélicas y
estrategias diplomáticas. En esa guía se pide a los
estudiantes que lean algunos textos de contexto sobre el
tema, detecten las ideas relevantes y a partir de ellas
de nan un tema o pregunta de su interés para realizar
una investigación en Internet, como por ejemplo:
instrumentos bélicos más utilizados o estrategias
diplomáticas para solucionar con ictos de este tipo. Como
producto de la actividad, los estudiantes deben formular
su pregunta de investigación y precisar el tipo de
información más adecuada para responderla (datos, texto
o imagen, por ejemplo).

3. Evaluar y seleccionar información

Los estudiantes se organizan en parejas y buscan en tres o

cuatro sitios de Internet entregados por el profesor (sitio
de una institución cientí ca, sitio comercial, sitio de una
 enciclopedia, entre otros), la respuesta a una pregunta,
por ejemplo, sobre los componentes de un producto
alimenticio. En una tabla compuesta de una columna
para cada sitio revisado, los estudiantes deben poner la
información encontrada, para luego comparar y
contrastar la información de acuerdo a criterios
entregados por el docente (por ejemplo, cobertura y
actualidad, credibilidad del autor y/o del sitio Web, entre
otras).

4. Organizar información

En el contexto de una unidad de Historia, por ejemplo, de

organización política—administrativa del país, se divide al
curso en representantes de la empresa, el Estado y las
familias para desarrollar diferentes actividades en el aula.
Para apoyar esta actividad, cada grupo de representantes
debe comunicarse y compartir información mediante una
cuenta de correo electrónico. Deberán crear carpetas y
grupos para administrar el intercambio de información
siguiendo una jerarquía dada por el profesor relacionado
con los aspectos que caracterizan a las organizaciones
estudiadas.

5. Colaborar con otros a distancia para elaborar

un producto de información

El docente crea un blog para el curso sobre una temática

especí ca, como por ejemplo, la ecología y les entrega a
los estudiantes una pauta indicando número y formas
diarias de participación. Por ejemplo, les instruye que
deben participar dos veces al día, una emitiendo una
opinión y la otra aportando con un dato o información
encontrada en Internet.

6. Identi car oportunidades y riesgos en

ambiente digital y aplicar estrategias de
protección personal y de los otros

En clases de orientación, el profesor entrega una guía a

los estudiantes donde les pide que en grupos de a tres
analicen algunas páginas de redes sociales públicas en

Reflexionar en Portafolio digital Descargar

Detalles de la actividad
Tarea: Consultar este tema

Las habilidades TIC requieren del desarrollo de competencias digitales que

permitan a los docentes incorporar este recurso en el aula.