Plananual MAT1

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR AÑO LECTIVO
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS 2019-2020
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMÁTICA Asignatura: MATEMÁTICA
Docente(s): Fabricio Alexander Gamboa Valverde

Grado/curso: Primero Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
5 40 6 34 170
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional -Deducir y aplicar las propiedades algebraicas en el campo de los números reales.
y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes - Calcular el factorial de un número natural.
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, - Resolver ecuaciones e inecuaciones con números reales.
estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven - Resolver analíticamente sistemas de ecuaciones empleando varios métodos.
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un - Resolver problemas algebraicos relacionados con otras materias.
contexto. - Conocer y analizar las principales características de las funciones reales como son dominio,
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, recorrido, monotonía, ceros, extremos y paridad.
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos - Graficar diferentes tipos de funciones reales.
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, - Aplicar las propiedades de funciones para la resolución de problemas.
para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de - Realizar operaciones matemáticas como suma, multiplicación y división entre funciones
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nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. polinomiales y entre ellas y números reales.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo - Interpretar de forma intuitiva el significado de límite y derivada de funciones polinomiales y
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de racionales.
situaciones problémicas del medio. - Entender el significado físico y geométrico de límite y derivada de funciones polinomiales y
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera racionales.
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de - Brindar al estudiante las herramientas necesarias para aplicar el límite y la derivada en el análisis
los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. del comportamiento funciones polinomiales y racionales con apoyo de las TIC.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, - Aplicar conocimientos físicos y geométricos en la resolución de problemas reales a través del
la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas cálculo diferencial y juzgar la validez de las soluciones obtenidas según el contexto de la situación
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad planteada.
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. - Realizar representaciones de los vectores en el plano y analizar dirección y sentido de los mismos
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas así como longitud o norma del vector.
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, - Aprender las operaciones de adición, sustracción y producto de vectores por un escalar tanto de
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. manera gráfica como analítica.
- Reconocer y realizar de manera analítica y geométrica el producto escalar de dos vectores.
- Reconocer y realizar de manera analítica y geométrica cuando los vectores son ortogonales.
- Desarrollar la capacidad de resolver y plantear problemas donde se aplican los conocimientos del
álgebra vectorial y juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el contexto del problema.
- Determinar la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de una recta conocidos un punto y un
vector director.
- Identificar la pendiente de una recta a partir de sus ecuaciones vectoriales y paramétricas.
- Calcular la pendiente de una recta a partir de dos puntos dados.
- Reconocer cuándo dos rectas son paralelas o perpendiculares.
- Determinar la ecuación de la recta perpendicular a otra que pasa por un punto dado.
- Calcular la distancia entre dos puntos del plano.
- Calcular la distancia entre una recta y un punto exterior a ella.
- Calcular la distancia entre dos rectas paralelas.
- Modelar la solución de problemas geométricos sencillos.
- Resolver problemas geométricos sencillos con auxilio de los métodos analíticos.
- Conocer las diferencias entre las tablas de datos sin agrupar y las tablas de datos agrupados.
- Conocer los conceptos de las medidas de tendencia central y de dispersión.
- Saber calcular las medidas de tendencia central, de posición y de dispersión para datos no
agrupados.

- Saber calcular las medidas de tendencia central, de posición y de dispersión para datos agrupados
en clases.
- Reconocer la relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión y saber
interpretarlas.
- Representar las medidas de posición en diagramas de caja y bigotes.
- Resolver problemas de aplicación y juzgar la validez de los resultados.
4. EJES TRANSVERSALES: En el marco del Buen Vivir

La interculturalidad.
La formación de una ciudadanía democrática.
La protección del medioambiente.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

Título de la unidad de Objetivos específicos de la Duración en
N.º Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación***
planificación unidad de planificación semanas
1. Números reales -Deducir y aplicar las M.5.1.2. Deducir propiedades Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 6
propiedades algebraicas en el algebraicas de la potenciación aprendizaje ERCA: Determina el diagnóstico de los
campo de los números reales. de números reales con aprendizajes de años de
- Calcular el factorial de un exponentes enteros en la Experiencias: Se parte de las escolarización previos a través de
número natural. simplificación de expresiones vivencias y conocimientos que los pruebas abiertas.
- Resolver ecuaciones e numéricas y algebraicas. estudiantes traen de su etapa
inecuaciones con números M.5.1.3. Transformar raíces preescolar y de su experiencia EVALUACIÓN FORMATIVA
reales. n-ésimas de un número real vital. Determina el proceso del
- Resolver analíticamente en potencias con exponentes aprendizaje a través de los
sistemas de ecuaciones racionales para simplificar Reflexión: El aprendizaje se centra trabajos, tareas, deberes,
empleando varios métodos. expresiones numéricas y en la observación y reflexión con autoevaluaciones,
- Resolver problemas algebraicas. obras de la vida cultural y artística coevaluaciones, entre otros.
algebraicos relacionados con M.5.1.7. Aplicar las contemporánea, atentos a la
otras materias. propiedades de orden de los cultura del entorno próximo. EVALUACIÓN SUMATIVA
números reales para realizar Determina la medición del
operaciones con intervalos Conceptualización: aprendizaje a través de pruebas

(unión, intersección, diferencia Se vincula el aprendizaje con otras abiertas y de base estructurada.
y complemento), de manera áreas del conocimiento y se CE.M.5.1. Emplea conceptos
gráfica (en la recta numérica) y generan espacios de inclusión. básicos de las propiedades
de manera analítica. Se trabaja para formar individuos algebraicas de los números reales
M.5.1.1. Aplicar las sensibles, curiosos, creativos, para optimizar procesos, realizar
propiedades algebraicas de los críticos, reflexivos, conscientes de simplificaciones y resolver
números reales en la su capacidad para imaginar ejercicios de ecuaciones e
resolución de productos múltiples soluciones a un único inecuaciones, aplicados en
notables y en la factorización problema. contextos reales e hipotéticos.
de expresiones algebraicas.
M.5.1.39.Realizar operaciones Aplicación: Se promueve la acción
de suma, multiplicación y y la participación, facilitando
división entre funciones espacios para la expresión, la
polinomiales, y multiplicación creatividad y el desarrollo
de números reales por emocional.
polinomios, en ejercicios Se promueve la adquisición de
algebraicos de simplificación. autonomía en trabajos
M.5.3.10. Calcular el factorial individuales y colectivos.
de un número natural y el
coeficiente binomial para  Observación
determinar el binomio de  Deducción
Newton.  Inducción
M.5.1.8. Aplicar las  Lluvia de ideas
propiedades de orden de los  Lectura atenta de
números reales para resolver diversos tipos de textos
ecuaciones e inecuaciones de
 Creación de
primer grado con una
organizadores gráficos
incógnita y con valor absoluto.
 Racionalización del tema
M.5.1.5. Identificar la
 Taller de aula
intersección gráfica de dos
 Debate
rectas como solución de un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas.

M.5.1.6. Resolver
analíticamente sistemas de
dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas utilizando
diferentes métodos
(igualación, sustitución,
eliminación).
M.5.1.4. Aplicar las
propiedades algebraicas de los
números reales para resolver
fórmulas (Física, Química,
Biología), y ecuaciones que se
deriven de dichas fórmulas.
M.5.2.4. Resolver y plantear
problemas de aplicaciones
geométricas y físicas (posición,
velocidad, aceleración, fuerza,
entre otras) de los vectores en
el plano, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto
del problema.
2. Funciones de una - Conocer y analizar las M.5.1.20. Graficar y analizar el Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN FORMATIVA 6
variable real principales características de dominio, el recorrido, la aprendizaje ERCA: Determina el proceso del
las funciones reales como son monotonía, ceros, extremos y aprendizaje a través de los
dominio, recorrido, paridad de las diferentes Experiencias: Se parte de las trabajos, tareas, deberes,
monotonía, ceros, extremos y funciones reales (función afín vivencias y conocimientos que los autoevaluaciones,
paridad. a trozos, función potencia estudiantes traen de su etapa coevaluaciones, entre otros.
- Graficar diferentes tipos de entera negativa con n=-1, -2, preescolar y de su experiencia
funciones reales. función raíz cuadrada, función vital. EVALUACIÓN SUMATIVA
- Aplicar las propiedades de valor absoluto de la función Determina la medición del
funciones para la resolución afín) utilizando TIC. Reflexión: El aprendizaje se centra aprendizaje a través de pruebas

de problemas. M.5.1.62. Reconocer y graficar en la observación y reflexión con abiertas y de base estructurada.
- Realizar operaciones las funciones escalonadas para obras de la vida cultural y artística
matemáticas como suma, calcular el área encerrada contemporánea, atentos a la CE.M.5.1. Emplea conceptos
multiplicación y división entre entre la curva y el eje X. cultura del entorno próximo. básicos de las propiedades
funciones polinomiales y M.5.1.22. Resolver (con o sin algebraicas de los números reales
entre ellas y números reales. el uso de la tecnología) Conceptualización: para optimizar procesos,
problemas o situaciones, Se vincula el aprendizaje con otras realizar simplificaciones y resolver
reales o hipotéticas, con el áreas del conocimiento y se ejercicios de ecuaciones e
empleo de la modelización generan espacios de inclusión. inecuaciones, aplicados en
con funciones reales (función Se trabaja para formar individuos contextos reales e hipotéticos.
afín a trozos, función potencia sensibles, curiosos, creativos, CE.M.5.3. Opera y emplea
entera negativa con n=- críticos, reflexivos, conscientes de funciones reales, lineales,
1, -2, función raíz cuadrada, su capacidad para imaginar cuadráticas, polinomiales,
función valor absoluto de la múltiples soluciones a un único exponenciales, logarítmicas y
función afín), identificando las problema. trigonométricas para
variables significativas plantear situaciones hipotéticas y
presentes y las relaciones Aplicación: Se promueve la acción cotidianas que puedan resolverse
entre ellas; juzgar la y la participación, facilitando mediante modelos matemáticos;
pertinencia y validez de los espacios para la expresión, la comenta la validez y limitaciones
resultados obtenidos. creatividad y el desarrollo de los procedimientos empleados
M.5.2.11. Determinar la emocional. y verifica sus resultados mediante
posición relativa de dos rectas Se promueve la adquisición de el uso de las TIC.
en R2 (rectas paralelas, que se autonomía en trabajos I.M.5.3.1. Grafica funciones reales
cortan, perpendiculares) en la individuales y colectivos. y analiza su dominio, recorrido,
resolución de problemas (por monotonía, ceros, extremos,
ejemplo: trayectoria de  Observación paridad; identifica las funciones
aviones o de barcos para afines, potencia, raíz cuadrada,
 Deducción valor absoluto; reconoce si una
determinar si se interceptan).  Inducción función es inyectiva, sobreyectiva
M.5.1.26. Aplicar las  Lluvia de ideas o biyectiva; realiza operaciones
propiedades de las raíces de la  Lectura atenta de con funciones aplicando las
ecuación de segundo grado en diversos tipos de textos propiedades de los números
la factorización de una función reales en problemas reales e
 Creación de
cuadrática.

M.5.1.27. Resolver ecuaciones organizadores gráficos hipotéticos. (I.4.)
que se pueden reducir a  Racionalización del tema
I.M.5.3.2. Representa
ecuaciones de segundo grado  Taller de aula gráficamente funciones
con una incógnita.  Debate cuadráticas; halla las
M.5.1.28. Identificar la intersecciones con los ejes, el
intersección gráfica de una dominio, rango, vértice y
recta y una parábola como monotonía; emplea sistemas de
solución de un sistema de dos ecuaciones para calcular la
intersección entre una recta y una
ecuaciones: una cuadrática y
parábola o dos parábolas; emplea
otra lineal. modelos cuadráticos para resolver
M.5.1.29. Identificar la problemas, de manera intuitiva
intersección gráfica de dos halla un límite y la derivada;
parábolas como solución de optimiza procesos empleando las
un sistema de dos ecuaciones TIC. (13, 14)
de segundo grado con dos
incógnitas. Se seleccionaron las siguientes
M.5.1.31. Resolver (con o sin competencias matemáticas a
el uso de la tecnología) desarrollar, que forman parte de
problemas o situaciones, las competencias disciplinares
reales o hipotéticas, que básicas del modelo de la RIEMS:
pueden ser modelizados con
funciones cuadráticas, Formula y resuelve problemas,
identificando las variables aplicando diferentes enfoques.
significativas presentes y las Argumenta la solución obtenida
relaciones entre ellas; juzgar la de un problema, con métodos
pertinencia y validez de los numéricos, gráficos, analíticos o
resultados obtenidos. variacionales, mediante el
M.5.1.43. Graficar funciones lenguaje verbal, matemático y el
racionales con cocientes de uso de las Tecnologías de la
polinomios de grado≤3 en Información y la Comunicación
diversos ejemplos, y (TIC).
determinar las ecuaciones de Los contenidos seleccionados de
las asíntotas, si las tuvieran, la materia de Geometría y

con ayuda de la TIC. Trigonometría fueron:
M.5.1.44. Determinar el
dominio, rango, ceros, Congruencia y Semejanza de
paridad, monotonía, extremos triángulos.
y asíntotas de funciones Teorema de Pitágoras.
racionales con cocientes de Relaciones trigonométricas de un
polinomios de grado ≤3 con triángulo rectángulo.
apoyo de las TIC. Pendiente.
M.5.1.45. Realizar operaciones Se eligieron estos temas porque
de suma y multiplicación entre además de ser un eslabón
funciones racionales y de importante en la construcción de
multiplicación de números conocimientos para las
reales por funciones asignaturas de Cálculo y Física, y
racionales en ejercicios en general una herramienta muy
algebraicos, para simplificar útil para la resolución de
las funciones. problemas de la prueba PLANEA
M.5.1.46. Resolver (INEE, 2015), se deseaba observar
aplicaciones, problemas o el aumento de la complejidad en
situaciones que pueden ser la actuación de los aprendices,
modelizados con funciones desde la comprensión de
racionales, identificando las conceptos hasta su aplicación en
variables significativas la resolución de un problema real
presentes y las relaciones de su entorno.
entre ellas, y juzgar la validez y
pertinencia de los resultados Se propuso que el diseño del
obtenidos con apoyo de las proyecto contextualizado fuera
TIC. realizado en trabajo colaborativo
M.5.1.38. Reconocer por los estudiantes, con una
funciones polinomiales de estructura de cinco etapas
grado n (entero positivo) con descrita a continuación.
coeficientes reales en diversos
ejemplos. Primera Etapa: De exploración.
M.5.1.39. Realizar operaciones Los estudiantes exploran una

de suma, multiplicación y situación problemática de su
división entre funciones entorno, la cual se plantea de
polinomiales, y multiplicación forma incompleta, como un
de números reales por problema mal estructurado,
polinomios, en ejercicios complejo y con múltiples
algebraicos de simplificación. soluciones (Jonassen, 1997). Se
M.5.1.40. Aplicar las permite el libre abordaje de la
operaciones entre polinomios misma. El que los estudiantes
de grados≤4, esquema de estudien el problema desde
Hörner, teorema del residuo y diversos enfoques –múltiples
sus respectivas propiedades dimensiones– les permite conocer
para factorizar polinomios de a fondo el problema, atrae su
grados ≤4 y reescribir los atención e interés y desarrolla su
polinomios. pensamiento crítico (Goodson,
M.5.1.42. Resolver problemas 2000).
o situaciones que pueden ser
modelizados con funciones Segunda Etapa: Identificación de
polinomiales, identificando las un problema. Los estudiantes
variables significativas identifican un problema y
presentes y las relaciones proponen soluciones desde
entre ellas, y juzgar la validez y diversas perspectivas, las analizan
pertinencia de los resultados y seleccionan una. Con esta
obtenidos. actividad se promueve el
desarrollo del pensamiento
divergente y creativo, y la toma de
decisiones (Goodson, 2000).
Paralelamente a estas actividades,
el facilitador trabaja en clase
problemas guiados, aplicando
conceptos y técnicas de los temas
de estudio, desarrollando
conocimientos y habilidades que
servirán de soporte para el diseño

y construcción de su prototipo.
Collins (1997) llama a estas
actividades, “actividades de
andamiaje”.
Tercera Etapa: De profundización.

El facilitador establece un
conjunto de condiciones a ser
cumplidas en la solución
propuesta: la utilización de los
conceptos matemáticos, métodos
y técnicas estudiados en clase.
Esta nueva situación obliga a los
estudiantes a analizar
nuevamente su propuesta de
solución para modificarla,
completarla o ampliarla para
cumplir con los nuevos requisitos.
Es importante observar que estas
condiciones específicas
relacionadas con los temas de la
asignatura no se dan a conocer al
estudiante al principio del
proyecto, debido a que el
propósito de las primeras dos
etapas es el libre abordaje del
problema, el descubrimiento y la
motivación que les permita
involucrarse en su proyecto y
fomentar su creatividad. Por otro
lado, en la tercera etapa se
pretende que el estudiante
aplique los conocimientos

estudiados en el aula y desarrolle
sus habilidades de pensamiento
crítico y creativo.
Cuarta etapa: De implementación.

En esta etapa, los estudiantes
desarrollan un prototipo donde
implementan su propuesta de
solución aplicando los
conocimientos adquiridos.
Quinta etapa: De exposición de

resultados y metacognición. Los
estudiantes exponen su proyecto
a la comunidad escolar. Al
terminar esta actividad se realiza
un análisis metacognitivo que les
permite reflexionar sobre los
aprendizajes adquiridos.
3. Límite y deriva de - Interpretar de forma M.5.1.32. Calcular, de manera Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN FORMATIVA 6
funciones intuitiva el significado de intuitiva, el límite cuando h→0 aprendizaje ERCA: Determina el proceso del
límite y derivada de funciones de una función cuadrática con aprendizaje a través de los
polinomiales y racionales. el uso de la calculadora como Experiencias: Se parte de las trabajos, tareas, deberes,
- Entender el significado físico una distancia entre dos vivencias y conocimientos que los autoevaluaciones,
y geométrico de límite y números reales. estudiantes traen de su etapa coevaluaciones, entre otros.
derivada de funciones M.5.1.34. Interpretar de preescolar y de su experiencia
polinomiales y racionales. manera geométrica vital. EVALUACIÓN SUMATIVA
- Brindar al estudiante las (pendiente de la secante) y Determina la medición del
herramientas necesarias para física el cociente incremental Reflexión: El aprendizaje se centra aprendizaje a través de pruebas
aplicar el límite y la derivada (velocidad media) de en la observación y reflexión con abiertas y de base estructurada.
en el análisis del funciones cuadráticas, con obras de la vida cultural y artística CE.M.5.3. Opera y emplea

comportamiento funciones apoyo de las TIC. contemporánea, atentos a la funciones reales, lineales,
polinomiales y racionales con M.5.1.33. Calcular de manera cultura del entorno próximo. cuadráticas, polinomiales,
apoyo de las TIC. intuitiva la derivada de exponenciales, logarítmicas y
- Aplicar conocimientos físicos funciones cuadráticas, a partir Conceptualización: trigonométricas para plantear
y geométricos en la resolución del cociente incremental. Se vincula el aprendizaje con otras situaciones hipotéticas y
de problemas reales a través M.5.1.48. Interpretar de áreas del conocimiento y se cotidianas que puedan resolverse
del cálculo diferencial y juzgar manera geométrica generan espacios de inclusión. mediante modelos matemáticos;
la validez de las soluciones (pendiente de la secante) y Se trabaja para formar individuos comenta la validez y limitaciones
obtenidas según el contexto física el cociente incremental sensibles, curiosos, creativos, de los procedimientos empleados
de la situación planteada. (velocidad media) de críticos, reflexivos, conscientes de y verifica sus resultados mediante
funciones polinomiales de su capacidad para imaginar el uso de las TIC.
grado ≤ 4, con apoyo de las múltiples soluciones a un único I.M.5.3.2. Representa
TIC. problema. gráficamente funciones
M.5.1.47. Calcular de manera cuadráticas; halla las
intuitiva la derivada de Aplicación: Se promueve la acción intersecciones con los ejes, el
funciones polinomiales de y la participación, facilitando dominio, rango, vértice y
grado ≤4 a partir del cociente espacios para la expresión, la monotonía; emplea sistemas de
incremental. creatividad y el desarrollo ecuaciones para calcular la
M.5.1.35. Interpretar de emocional. intersección entre una recta y una
manera geométrica y física la Se promueve la adquisición de parábola o dos parábolas; emplea
primera derivada (pendiente autonomía en trabajos modelos cuadráticos para resolver
de la tangente, velocidad individuales y colectivos. problemas, de manera intuitiva
instantánea) de funciones halla un límite y la derivada;
cuadráticas, con apoyo de las  Observación optimiza procesos empleando las
TIC.  Deducción TIC. (13, 14)
M.5.1.49. Interpretar de  Inducción CE.M.5.5. Aplica el álgebra de
manera geométrica y física la  Lluvia de ideas límites como base para el cálculo
primera derivada (pendiente  Lectura atenta de diferencial e integral, interpreta
de la tangente, velocidad diversos tipos de textos las derivadas de forma geométrica
instantánea) de funciones y física, y resuelve ejercicios de
 Creación de
polinomiales de grado ≤ 4, con áreas y problemas de
apoyo de las TIC. optimización.
M.5.1.51. Calcular de manera I.M.5.5.1. Emplea el concepto de

intuitiva la derivada de  Taller de aula límites en sucesiones
funciones racionales cuyos  Debate convergentes y sucesiones reales;
numeradores y opera con funciones escalonadas;
denominadores sean halla de manera intuitiva
polinomios de grado ≤ 2, para derivadas de funciones
analizar la monotonía, polinomiales; diferencia funciones
determinar los máximos y mediante las respectivas reglas
mínimos de estas funciones y para resolver problemas de
graficarlas con apoyo de las optimización; concibe la
TIC (calculadora gráfica, integración como proceso inverso,
software, applets). y realiza conexiones geométricas y
M.5.1.37. Resolver y plantear físicas. (I.2.)
problemas, reales o
hipotéticos, que pueden ser
modelizados con derivadas de
funciones cuadráticas,
identificando las variables
significativas presentes y las
relaciones entre ellas; juzgar la
pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.
M.5.1.52. Resolver
aplicaciones reales o
hipotéticas con ayuda de las
derivadas de funciones
polinomiales de grado≤4 y de
funciones racionales cuyos
numeradores y
denominadores sean
polinomios de grado ≤2, y
juzgar la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos.
M.5.2.4. Resolver y plantear

problemas de aplicaciones
geométricas y físicas (posición,
velocidad, aceleración, fuerza,
entre otras) de los vectores en
el plano, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto
del problema.
4. Álgebra vectorial - Realizar representaciones de M.5.1.4. Aplicar las Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN FORMATIVA 6
los vectores en el plano y propiedades algebraicas de los aprendizaje ERCA: Determina el proceso del
analizar dirección y sentido de números reales para resolver aprendizaje a través de los
los mismos así como longitud fórmulas (Física, Química, Experiencias: Se parte de las trabajos, tareas, deberes,
o norma del vector. Biología), y ecuaciones que se vivencias y conocimientos que los autoevaluaciones,
- Aprender las operaciones de deriven de dichas fórmulas. estudiantes traen de su etapa coevaluaciones, entre otros.
adición, sustracción y M.5.2.1. Graficar vectores en preescolar y de su experiencia
producto de vectores por un el plano (coordenadas) vital. EVALUACIÓN SUMATIVA
escalar tanto de manera identificando sus Determina la medición del
gráfica como analítica. características: dirección, Reflexión: El aprendizaje se centra aprendizaje a través de pruebas
- Reconocer y realizar de sentido y longitud o norma. en la observación y reflexión con abiertas y de base estructurada.
manera analítica y geométrica M.5.2.2. Calcular la longitud o obras de la vida cultural y artística
el producto escalar de dos norma (aplicando el teorema contemporánea, atentos a la CE.M.5.3. Opera y emplea
vectores. de Pitágoras) para establecer cultura del entorno próximo. funciones reales, lineales,
- Reconocer y realizar de la igualdad entre dos vectores. cuadráticas, polinomiales,
manera analítica y geométrica M.5.2.3. Sumar, restar Conceptualización: exponenciales, logarítmicas y
cuando los vectores son vectores y multiplicar un Se vincula el aprendizaje con otras trigonométricas para plantear
situaciones hipotéticas y
ortogonales. escalar por un vector de forma áreas del conocimiento y se
cotidianas que puedan resolverse
- Desarrollar la capacidad de geométrica y de forma generan espacios de inclusión. mediante modelos matemáticos;
resolver y plantear problemas analítica, aplicando Se trabaja para formar individuos comenta la validez y limitaciones
donde se aplican los propiedades de los números sensibles, curiosos, creativos, de los procedimientos empleados
conocimientos del álgebra reales y de los vectores en el críticos, reflexivos, conscientes de y verifica sus resultados mediante
vectorial y juzgar la validez de plano. su capacidad para imaginar el uso de las TIC.
las soluciones obtenidas en el M.5.2.4. Resolver y plantear múltiples soluciones a un único I.M.5.3.2. Representa
gráficamente funciones

contexto del problema. problemas de aplicaciones problema. cuadráticas; halla las
geométricas y físicas (posición, intersecciones con los ejes, el
velocidad, aceleración, fuerza, Aplicación: Se promueve la acción dominio, rango, vértice y
entre otras) de los vectores en y la participación, facilitando monotonía; emplea sistemas de
el plano, e interpretar y juzgar espacios para la expresión, la ecuaciones para calcular la
intersección entre una recta y una
la validez de las soluciones creatividad y el desarrollo
parábola o dos parábolas; emplea
obtenidas dentro del contexto emocional. modelos cuadráticos para resolver
del problema. Se promueve la adquisición de problemas, de manera intuitiva
M.5.2.5. Realizar las autonomía en trabajos halla un límite y la derivada;
operaciones de adición entre individuales y colectivos. optimiza procesos empleando las
elementos de R2 y de TIC. (13, 14)
producto por un número  Observación
escalar de manera geométrica  Deducción
y analítica aplicando CE.M.5.5. Aplica el álgebra de
 Inducción límites como base para el
propiedades de los números  Lluvia de ideas cálculo diferencial e integral,
reales.  Lectura atenta de interpreta las derivadas de
M.5.2.6. Reconocer los diversos tipos de textos forma geométrica y física, y
vectores como elementos resuelve ejercicios de áreas y
 Creación de
geométricos de R2. problemas de optimización.
M.5.2.7. Calcular el producto
escalar entre dos vectores y la
 Taller de aula I.M.5.5.1. Emplea el concepto de
norma de un vector para límites en sucesiones
 Debate
determinar la distancia entre convergentes y sucesiones
dos puntos A y B en R2 como reales; opera con funciones
la norma del vector. escalonadas; halla de manera
M.5.2.8. Reconocer que dos intuitiva derivadas de funciones
polinomiales; diferencia
vectores son ortogonales
funciones mediante las
cuando su producto escalar es respectivas reglas para resolver
cero, y aplicar el teorema de problemas de optimización;
Pitágoras para resolver y concibe la integración como
plantear aplicaciones proceso inverso, y realiza
geométricas con operaciones y conexiones geométricas y
elementos de R2, apoyándose

en el uso de las TIC. físicas. (I.2.)
5. Rectas en el plano - Determinar la ecuación M.5.2.9. Escribir y reconocer la Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN FORMATIVA 5
vectorial, paramétrica y ecuación vectorial y aprendizaje ERCA: Determina el proceso del
cartesiana de una recta paramétrica de una recta a aprendizaje a través de los
conocidos un punto y un partir de un punto de la recta Experiencias: Se parte de las trabajos, tareas, deberes,
vector director. y un vector dirección, o a vivencias y conocimientos que los autoevaluaciones,
- Identificar la pendiente de partir de dos puntos de la estudiantes traen de su etapa coevaluaciones, entre otros.
una recta a partir de sus recta. preescolar y de su experiencia
ecuaciones vectoriales y M.5.2.10. Identificar la vital. EVALUACIÓN SUMATIVA
paramétricas. pendiente de una recta a Determina la medición del
- Calcular la pendiente de una partir de la ecuación vectorial Reflexión: El aprendizaje se centra aprendizaje a través de pruebas
recta a partir de dos puntos de la recta, para escribir la en la observación y reflexión con abiertas y de base estructurada.
dados. ecuación cartesiana de la recta obras de la vida cultural y artística CE.M.5.6. Emplea vectores
- Reconocer cuándo dos y la ecuación general de la contemporánea, atentos a la geométricos en el plano y
rectas son paralelas o recta. cultura del entorno próximo. operaciones en R2, con
perpendiculares. M.5.2.11. Determinar la aplicaciones en física y en la
- Determinar la ecuación de la posición relativa de dos rectas Conceptualización: ecuación de la recta; utiliza
recta perpendicular a otra que en R2 (rectas paralelas, que se Se vincula el aprendizaje con otras métodos gráficos, analíticos y
pasa por un punto dado. cortan, perpendiculares) en la áreas del conocimiento y se tecnológicos.
- Calcular la distancia entre resolución de problemas (por generan espacios de inclusión. I.M.5.6.3. Determina la ecuación
dos puntos del plano. ejemplo: trayectoria de Se trabaja para formar individuos de la recta de forma vectorial y
- Calcular la distancia entre aviones o de barcos para sensibles, curiosos, creativos, paramétrica; identifica su
una recta y un punto exterior determinar si se interceptan). críticos, reflexivos, conscientes de pendiente, la distancia a un punto
a ella. M.5.2.12. Calcular la distancia su capacidad para imaginar y la posición relativa entre dos
- Calcular la distancia entre de un punto P a una recta múltiples soluciones a un único rectas, la ecuación de una recta
dos rectas paralelas. (como la longitud del vector problema. bisectriz, sus aplicaciones reales,
- Modelar la solución de formado por el punto la validez de sus resultados y el
problemas geométricos P y la proyección Aplicación: Se promueve la acción aporte de las TIC. (I.3.)
sencillos. perpendicular del punto en la y la participación, facilitando
- Resolver problemas recta P , ́ utilizando la espacios para la expresión, la

geométricos sencillos con condición de ortogonalidad creatividad y el desarrollo
auxilio de los métodos del vector dirección de la recta emocional.
analíticos. y el vector) en la resolución de Se promueve la adquisición de
problemas (distancia entre dos autonomía en trabajos
rectas paralelas). individuales y colectivos.
M.5.2.13. Determinar la
ecuación de la recta bisectriz  Observación
de un ángulo como aplicación  Deducción
de la distancia de un punto a  Inducción
una recta.  Lluvia de ideas
M.5.2.14. Resolver y plantear  Lectura atenta de
aplicaciones de la ecuación diversos tipos de textos
vectorial, paramétrica y
 Creación de
cartesiana de la recta con
apoyo de las TIC.
M.5.2.15. Aplicar el producto
 Taller de aula
escalar entre dos vectores, la
 Debate
norma de un vector, la
distancia entre dos puntos, el
ángulo entre dos vectores y la
proyección ortogonal de un
vector sobre otro, para
resolver problemas
geométricos, reales o
hipotéticos, en R2.
6. Estadística - Conocer las diferencias entre M.5.3.1. Calcular e interpretar Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN FORMATIVA 5
descriptiva las tablas de datos sin agrupar la media, mediana, moda, aprendizaje ERCA: Determina el proceso del
y las tablas de datos rango, varianza y desviación aprendizaje a través de los
agrupados. estándar para datos no Experiencias: Se parte de las trabajos, tareas, deberes,
- Conocer los conceptos de las agrupados y agrupados, con vivencias y conocimientos que los autoevaluaciones,
medidas de tendencia central apoyo de las TIC. estudiantes traen de su etapa coevaluaciones, entre otros.
y de dispersión. M.5.1.4. Aplicar las preescolar y de su experiencia

- Saber calcular las medidas propiedades algebraicas de los vital. EVALUACIÓN SUMATIVA
de tendencia central, de números reales para resolver Determina la medición del
posición y de dispersión para Fórmulas (Física, Química, Reflexión: El aprendizaje se centra aprendizaje a través de pruebas
datos no agrupados. Biología), y ecuaciones que se en la observación y reflexión con abiertas y de base estructurada.
- Saber calcular las medidas deriven de dichas fórmulas. obras de la vida cultural y artística CE.M.5.9. Emplea la estadística
de tendencia central, de M.5.3.5. Determinar los contemporánea, atentos a la descriptiva para resumir,
posición y de dispersión para cuantiles (cuartiles, deciles y cultura del entorno próximo. organizar, graficar e interpretar
datos agrupados en clases. percentiles) para datos no datos agrupados y no agrupados.
- Reconocer la relación entre agrupados y para datos Conceptualización: I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo
las medidas de tendencia agrupados. Se vincula el aprendizaje con otras de las TIC, las medidas de
central y las medidas de M.5.3.6. Representar en áreas del conocimiento y se centralización y dispersión para
dispersión y saber diagramas de caja los generan espacios de inclusión. datos agrupados y no agrupados;
interpretarlas. cuartiles, mediana, valor Se trabaja para formar individuos representa la información en
- Representar las medidas de máximo y valor mínimo de un sensibles, curiosos, creativos, gráficos estadísticos apropiados y
posición en diagramas de caja conjunto de datos. críticos, reflexivos, conscientes de los interpreta, juzgando su validez.
y bigotes. M.5.3.4. Calcular e interpretar su capacidad para imaginar (J.2., I.3.)
- Resolver problemas de el coeficiente de variación de múltiples soluciones a un único CE.M.5.1. Emplea conceptos
aplicación y juzgar la validez un conjunto de datos problema. básicos de las propiedades
de los resultados. (agrupados y no agrupados). algebraicas de los números reales
M.5.3.2. Resolver y plantear Aplicación: Se promueve la acción para optimizar procesos, realizar
problemas de aplicación de las y la participación, facilitando simplificaciones y resolver
medidas de tendencia central espacios para la expresión, la ejercicios de ecuaciones e
y de dispersión para datos creatividad y el desarrollo inecuaciones, aplicados en
agrupados, con apoyo de las emocional. contextos reales e hipotéticos.
TIC. Se promueve la adquisición de I.M.5.1.1. Aplica las propiedades
M.5.3.3. Juzgar la validez de autonomía en trabajos algebraicas de los números reales
las soluciones obtenidas en los individuales y colectivos. en productos notables,
problemas de aplicación de las factorización, potenciación y
medidas de tendencia central  Observación radicación. (I.3.)
y de dispersión para datos  Deducción
agrupados dentro del contexto  Inducción
del problema, con apoyo de  Lluvia de ideas
las TIC.

Para valorar el nivel de  Lectura atenta de
dominio de las competencias diversos tipos de textos
se diseñó un mapa de  Creación de
aprendizaje y se establecieron organizadores gráficos
los siguientes criterios (ver  Racionalización del tema
“Criterios para una evaluación  Taller de aula
formativa”, en Rosales (2003),  Debate
para una mejor comprensión
del tema):
Analiza el problema desde

diversos puntos de vista.
Reconoce los problemas que
son consecuencia del mal
diseño del puente.
Reconoce con precisión el
proceso que lo llevó a la
comprensión y propuesta de
solución de la problemática
del puente de San Juan
Raboso.
Explica con claridad y
coherencia los criterios que le
ayudaron a seleccionar una
solución a la problemática.
Toma en consideración las
necesidades de la población al
proponer la solución del
problema.
El desarrollo de la propuesta
contiene los elementos
necesarios para su
comprensión.

Utiliza conceptos matemáticos
acordes a la realización y
construcción de su propuesta.
Realiza una investigación
adecuada para apoyar su
propuesta.
Asimismo, se establecieron
cinco niveles de logro de las
competencias aplicando la
taxonomía SOLO (Structure of
the Observed Learning
Outcome) establecida por
Biggs y Collis (1982) para
evaluar la complejidad del
desempeño. Los cinco niveles
de respuesta, con su
respectivo descriptor y
ponderación se diseñaron
como se muestra en la tabla II:
los primeros tres atienden a
niveles crecientes de
comprensión y aplicación de
los conocimientos, los dos
últimos involucran, además,
habilidades de pensamiento
crítico y creativo, como la
argumentación y el
desempeño autónomo.
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ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Fabricio Gamboa NOMBRE :Fabricio Gamboa NOMBRE: Fabiola Bermudes
Firma: Firma: Firma:
Fecha :24/04/2019 Fecha: 24/04/2019 Fecha: 24/04/2019


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5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

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Cuarta etapa: De implementación.

Quinta etapa: De exposición de

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