01 Comprendiendo textos

Objetivos
● Introducir conceptos sobre vocabulario e intuición de textos que se
desarrollarán a lo largo de las siguientes clases.
● Presentar la comprensión lectora como una habilidad cognitiva compleja en la
cual confluyen múltiples capacidades.
● Reconocer que el dominio de un vocabulario amplio y la capacidad para
anticipar la información son fundamentales para poder llevar adelante una
comprensión exitosa.

Itinerario de la clase

Leer para comprender: la importancia del vocabulario y de intuir lo que vendrá

 Introducción

Bienvenidos al fascinante mundo del lenguaje. ¿Se preguntaron alguna vez qué es
exactamente el lenguaje? Sin dudas, es una capacidad que nos atraviesa a todos los
seres humanos y eso lo transforma en una temática de interés general.

Supongamos que alguien les preguntara si saben qué significa serendipia.

¿Escucharon alguna vez esta palabra? Apostaríamos a que no. Es una palabra muy
poco frecuente del español y alude a lo que esperamos que les pase con este curso.
Se define como un descubrimiento inesperado y afortunado que se produce cuando
en realidad buscamos otra cosa. Posiblemente, lo mismo ocurra si les preguntamos
si conocen la palabra melifluo, petricor o nictofilia. Ahora, qué dirían si la pregunta
se orientara al significado de lenguaje. Muy difícilmente una persona no sea capaz
de definir lenguaje. Desde una perspectiva u otra, todos tenemos una opinión
formada acerca de lo que es el lenguaje. Trabajar con un objeto de estudio tan
ubicuo nos da grandes ventajas (a todos nos interesa algún aspecto del lenguaje)
pero también puede representar un problema ya que no siempre aludimos a lo
mismo cuando tratamos un fenómeno lingüístico. Es por esto que antes que nada
nos parece importante definir qué aspecto del lenguaje vamos a considerar.

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 ¿Qué es el lenguaje para cada uno de ustedes? ¿Cómo lo definirían?

Los que siguen, son algunos argumentos que ponen en evidencia la diversidad de
perspectivas que puede haber en la concepción del lenguaje:

● Luisina, 7 años

● Julia, 9 años

● Francis, 9 años

● Sofía, 8 años

● Tiara, 10 años

● Jorge, psicólogo, 37 años

● Yanina, councelor, 34 años

● Nicolás, estudiante, 19 años

¿Coinciden con alguna de estas definiciones? ¿Cuál les parece que

tiene la
visión más cercana a las ideas que cada uno tiene del lenguaje?

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Así, el lenguaje se define de las formas más variadas y se lo piensa en relación con
el vocabulario, se lo describe como una forma de comunicarnos, como “algo donde
podés aprender a hablar, a escribir…”. Pero también se abren otras perspectivas: si
para algunos el lenguaje es una capacidad que remite exclusivamente a lo verbal
(Jorge), para otros (Julia) implica otras modalidades: “nos podemos comunicar en
señas, actuando…”.

En definitiva, el lenguaje es un medio de comunicación, un sistema de signos, un

idioma, un mecanismo que permite ordenar y clasificar el mundo, un sistema de
representación del pensamiento. Y así podríamos seguir sumando perspectivas y
definiciones.

Un aspecto esencial en el estudio de la comprensión lectora es advertir la diferencia

que se establece entre habilidades lingüísticas innatas y culturales. Tiara lo expresa
con claridad: “el lenguaje se representa en dos partes; el diálogo y la escritura”. Así
como la oralidad se caracteriza por el innatismo (Noam Chomsky plantea que
nacemos con una predisposición para adquirir lenguaje que consiste en un conjunto
de reglas -por eso la llama gramática universal- combinatorias que nos permite
generar infinitos mensajes), la escritura tiene una fuerte impronta cultural.

Leer y escribir son habilidades lingüísticas culturales. Ningún ser

humano nace sabiendo leer ni escribir. En otros términos, la
capacidad lingüística es una propiedad genética de la especie, no
es una habilidad y no es “entrenable”.

La comprensión de textos, así como otras conductas en las que la

capacidad lingüística interviene, es –por el contrario– una
habilidad “entrenable” (mejora con la práctica): hay buenos y
malos lectores o buenos y malos comprendedores.

El hecho de que la escritura, y con esto la comprensión de textos, sea cultural tiene
importantes implicancias. Si es cultural, no se desarrolla sola; DEBE SER ENSEÑADA
Y EJERCITADA. Y si bien existen varias perspectivas sobre cómo enseñar a leer y a
escribir, no hay acuerdo respecto de qué hacer para enseñar a comprender textos.

Comprender un texto supone un complejo proceso de construcción activa de

significado. Cada vez que un lector se enfrenta con un texto, construye una

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representación mental del contenido, integrando la información explícita del texto y
el conocimiento del mundo del lector.

¿Por qué se dice que es un proceso complejo? Fundamentalmente porque requiere

de la computación de todos los niveles lingüísticos (léxico, sintáctico, semántico,
etcétera) y de la articulación de otras funciones mentales como la atención, la
memoria o las funciones ejecutivas.

Teniendo en cuenta la complejidad que entraña la comprensión lectora y la

necesidad de trabajar sobre esta capacidad cultural, este curso se propone poner el
foco en dos procesos específicos y determinantes: el vocabulario y la intuición del
texto. En un caso, trabajaremos con una habilidad cognitiva de base y en otro, con
aspectos ligados a lo metacognitivo. Más allá de los posibles abordajes, es
indispensable poder explicitar los procesos implicados porque la mejor manera de
enseñar a comprender textos es trabajar para que el lector pueda tomar conciencia
de los pasos que va dando.

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 Algunos procesos fundamentales

La importancia del vocabulario

Supongamos que un día abrimos el diario y entre las noticias encontramos la

siguiente:

Crean la primera caliura de laboratorio a partir de células madre de vaca.

Una de las tendencias culinarias más en auge podría reinventarse. Hablamos de la

caliura, o más bien, su carne. Y es que científicos de la Universidad de Maastricht
(Holanda), han conseguido crear carne a partir de células madre de vaca, un proyecto
que se ha presentado hoy en la ciudad de Londres y que ha contado con los primeros
catadores. Lamentablemente, las primeras impresiones no llegan a satisfacer los
paladares allí presentes, ya que aseguran que al producto (presentado en forma de
caliura) le falta sabor. Esto probablemente se debe a que la muestra por ahora está
compuesta por carne sin ningún tipo de grasa, algo que los científicos esperan
solucionar incluyéndola, pero también desde la pipeta, ya que comenzarán a trabajar
con sus células.

Si sientes curiosidad por probar una de estas caliuras, deberías saber que el precio de
cada una asciende a nada menos que 325.000 dólares, una cantidad con la que
tampoco te aseguran el correspondiente sobre de kétchup, y mucho menos las papas
y la gaseosa. Una pena, pero seguiremos esperando ansiosamente su
comercialización.

Adaptación de una noticia de es.engadget.com del 18/03/2014

¿Qué significa células madre? ¿Y caliura?

Más allá de que caliura es una palabra que no existe (o al menos creeríamos que no
existe: ¡el diccionario nos da sorpresas!) seguramente comprendieron igual el texto, y
hasta hipotetizaron el significado de esta palabra. Son muchas las pistas que
permiten inferir que “caliura” reemplaza a hamburguesa: “proviene de células madre

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de carne vacuna”, “debería ir acompañada de papas y gaseosa”, etcétera. De tal
modo, nuestro conocimiento general del mundo nos permite asignar a una palabra
inexistente un significado. El costo cognitivo que comporta esta actividad es
realmente alto. Al intentar deducir el significado de “caliura”, dejamos de lado
muchos otros procesos necesarios para construir el significado global.

Esta situación, intencionalmente artificial, es en algún punto análoga a la que viven

niños y jóvenes cuando se enfrentan a textos con un amplio porcentaje del
vocabulario que resulta desconocido. El dominio del vocabulario juega un papel muy
importante en el proceso de comprensión de un texto.

Distintas investigaciones han demostrado que un conocimiento sólido de los

significados de las palabras favorece la comprensión de un texto. Es por esto que no
siempre es necesario proponerse objetivos demasiado sofisticados a la hora de
entrenar la comprensión. Intervenciones basadas en el vocabulario, en las que se
ponga énfasis tanto en los significados referenciales como en los figurativos,
pueden redundar en una mejora a nivel de una habilidad mucho más heterogénea
como lo es la comprensión de textos.

¿Sabían qué?

La palabra “pipí cucú” se hizo famosa por Alberto Olmedo, uno de

los cómicos más importantes de Argentina, que la incorpora a
partir de una situación que implicó a Carlos Monzón. En ese
momento, Monzón era campeón del mundo en boxeo y debía viajar
a Francia a recibir un premio. Tito Lecture, su representante,
estuvo todo el viaje insistiendo en que cuando lo recibiera, debía
agradecer diciendo “Merci beacoup”. El resultado queda a la vista y
el pipi cucú se transformó en la manera más novedosa de
agradecer en francés.

La lengua es una entidad viva; el léxico mental va incorporando nuevas palabras y la

Real Academia también debe hacerlo, aunque a veces se resista. Nadie discute hoy
en día que googlear o grafitti son palabras que se usan en español. Es por esto que
el trabajo con el vocabulario puede ser realmente enriquecedor. Intentar dilucidar
significados que desconocemos implica poner en marcha un agudo mecanismo de
generación de inferencias que también se debe activar para comprender un texto. Si

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no, dígannos si para entender estas frases (ciertamente actuales) no es necesario
mostrar nuestro carácter de verdaderas “máquinas de hipotetizar”.

“El gede de Fede se la pasa stalkeando y el otro día me likeó un tweet ”.

“Zarpada placa; la voy a postear para ver cuántos likes consigo”.

Para algunos (nos incluimos) es un verdadero desafío…

Intuyendo lo que vendrá

Supongamos que un amigo les dice que quiere hacerles escuchar una nueva canción
y les pasa este fragmento:

Puede encontrarse en:

https://www.youtube.com/watch?v=5T1QYdhq-j4

¿Qué imaginarían? ¿Creerían que esto es parte de un recital de rock, de un show de

tango?

¿Y si ahora les hacen escuchar este fragmento? ¿Conocen a Kevin Johansen?

Puede encontrarse en:

https://www.youtube.com/watch?v=5T1QYdhq-j4

Ahora los invitamos a que vean el video completo y puedan descubrir de qué se
tratan estos adelantos.

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Lo que hicimos con este ejercicio es apelar a la capacidad de intuición, que es la que
nos permite adelantarnos respecto de lo que vendrá. Esta es una habilidad
metacognitiva. La metacognición refiere al conocimiento y al control que tiene el
sujeto sobre su propia actividad cognitiva.

Se suelen reconocer cuatro aspectos metacognitivos: los relacionados con el texto,

el lector, las estrategias y la tarea. Por ejemplo, cuando abordamos un determinado
tipo textual, es posible que se generen ciertas expectativas: la lectura de una novela
histórica, por ejemplo, me hará prever cierto contexto temporal, hechos y personajes
específicos, etcétera. El tipo de tarea también determinará la puesta en marcha de
ciertos procesos cognitivos y orientará nuestros esfuerzos: no es lo mismo
memorizar una canción que hacer un resumen.

Entonces, la intuición del texto puede definirse como un conjunto de habilidades

que permiten evaluar la complejidad de un texto, individualizar géneros literarios e
hipotetizar sobre lo que se leerá.

La intuición del texto se desarrolla con la edad y con la experiencia de estudio. Un

aspecto que se reconoce como parte de la intuición y que suele verse dificultado en
los malos comprendedores es el de detectar informaciones inadecuadas, e incluso
inesperadas, para una determinada tipología textual. Por ejemplo, si le
preguntáramos a una persona qué informaciones no son esperables en un texto
científico como el que sigue:

Re distinto del microscopio simple, que utiliza una lente capaz de aumentar el tamaño
entre 70 y 250 veces, el microscopio compuesto se vale de una combinación de varias
lentes, que pueden llegar a aumentar hasta 2000 veces el tamaño del objeto
visualizado. Este microscopio emplea dos lentes esenciales, una objetiva y una lente
óptica de aumento, lo que le da una polenta y una capacidad sorprendentes.

“Re” y “polenta” serían señalados como términos inadecuados para el texto

propuesto. De esto se trata la intuición del texto: de predecir qué es esperable en
ciertos contextos textuales y qué no.

De estas observaciones surge la decisión de incluir en este curso el área de intuición

del texto. Las clases focalizarán sobre la capacidad de distinguir entre tipos
textuales a partir de distintas pistas formales o de contenido, de utilizar índices del
texto para proponer hipótesis, de identificar distintos registros lingüísticos en
relación con los tipos de texto.

¡Hasta la próxima!

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 Mapa conceptual

01 Actividad obligatoria

Les proponemos una actividad de escritura breve. Tendrán que hacer

una presentación de ustedes mismos en un formato textual que no sea el habitual.
Será una forma de empezar a trabajar explícitamente en aspectos metacognitivos.

Esta actividad deberá ser compartida en el foro de la clase hasta el día que el tutor
les indique.

Material de lectura

Leer para comprender: la importancia del vocabulario y de intuir lo que vendrá

 ● Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C.
(2014). “El Test Leer para Comprender II (TLC-II)”. En: TLC-II. Evaluación de la
comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria, pp. 57-
75.Buenos Aires: Paidós. Disponible en este enlace.

Bibliografía de referencia

● Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C.
(2014). TLC-II. Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso
de la escuela secundaria. Buenos Aires: Paidós.
● Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C.
(2014). Programa Leer para comprender II. Libro teórico. Buenos Aires: Paidós.
● Abusamra, V. (2016). “De elefantes y heladeras: una explicación posible a la
comprensión lectora”. En F. Ballarini: Educando al Cerebro. Buenos Aires:
Fundación Williams.

Créditos

Autor/es: Valeria Abusamra, Romina Cartoceti, Micaela Difalcis, Gisela Martínez,

Agustina Miranda, Bárbara Sampedro y Analía Zilber

Cómo citar este texto:

Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Difalcis, M.; Martínez,G.; Miranda, A.; Sampedro, B.; y
Zilber, A. (2017). Clase 1: Introducción. Leer para comprender: la importancia del
vocabulario y de intuir lo que vendrá. Buenos Aires. Ministerio de Educación y
Deportes de la Nación.

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